支架式教学在初中英语阅读教学中的运用

支架式教学在初中英语阅读教学中的运用在新课改背景下，对于初中英语阅读教学的要求也愈发增多，不但要求教师提高学生的英语阅读水平，也强调提高学生的信息汲取能力、加工能力等，从而推动学生获得全方面发展。

若能在初中英语阅读教学中良好应用支架式教学模式，则利于达成上述目标，加快学生的阅读学习脚步，使学生能够在阅读课堂的学习中获知更多的知识，强化相关能力。

而对于初中英语教师来说，就应积极探究支架式教学模式的主要应用方式，以便切实发挥出支架式教学模式对于初中英语阅读教学的促进作用。

一、支架式教学模式概述
（一）内涵
支架的本质内涵在于建筑物外的一种脚手架，而在我国教育领域中，支架的内涵则在于一名学生在获得他人的帮助下，及时解决自身难以解决的任务或是难题的一个重要过程。

支架式教学则主要是指用作不同层次，以及不同学科的一种指导性教学策略，在支架式教学中主要涵盖步骤、对话、例子、图表以及说明等方面的支架。

（二）理论基础
支架式教学模式源于美国，并认为支架为开展教学活动期间创设教学情境时而应运而生的，其能够在较大程度上推动学生的有效学习，以便实现学生的学习目标。

而上述观点就涵盖了支架式教学模式的相关要素，这主要体现在以下内容之中，其一在于创设教学情境，这主要指将学生引入相应的问题情境中；其二在于探索，这主要指教师在指导学生后，让学生去进行探究性学习，并在不断发展的过程中逐渐提高学生的自主学习能力；其三在于再次探索，这主要指在完成上方学习内容后，教师及时撤回“支架”，让学生在学习期间能够切实发挥出自身的主观能动性，积极自主地探索相关知识。

在此阶段，学生可根据实际的事物来进行深入的探究和思考，此时学生的思维状态也会表现出可逆性及动态性，而在运用支架式教学模式的过程中，则利于顺应学生的上述思维模式，使学生在学习英语知识的过程中能有更为清晰的思路。

著名学者维果茨基提出，学生往往具备两种发展能力，第一种为已然具备的发展能力，第二种则是在他人的帮助与指导下思考与解决实际问题的能力，这两种能力之间所具备的差距，则能够定义为“最近发展区”。

支架式教学模式能够将此作为重要的理论基础，对于初中英语阅读教学工作的开展提出全新的要求。

在平日的阅读学习中，教师应对学生予以帮助和引导，让学生有效完成学习任务，不断提高学生学习能力。

教师降低帮助与引导学生的次数，以便真正促进学生独立性完成阅读任务，这对于学生所产生的影响是极具价值与作用的。

二、初中英语阅读教学中支架式教学模式应用方式
（一）搭建支架，明确学习目标
在初中英语教材中，许多阅读文章的篇幅均较长，结构也较为复杂，所以学生在理解文意的过程中就会遇到较多困难，也会使学生难以及时抓住重点内容，很难提高学生的英语阅读效果，对此在现阶段初中英语阅读教学中，教师须善于应用支架式教学模式，为学生搭建好英语阅读学习的“支架”，明确学习的重要目标，而后则能促使学生更为流畅地进行英语阅读，并掌握其中所包括的相关英语知识，这样不但利于提高学生的英语阅读能力，也非常利于推动学生实现英语阅读学习的目标。

具体来说，一方面教师应先做到分解英语阅读文章，以此降低学生的英语阅读难度，让学生能够形成正向的阅读思维方式，进而促使学生高效地完成英语阅读任务；另一方面教师还应注重衔接旧的英语知识与新的英语知识，在完成衔接后，再向学生提出开放性问题，并引导学生去积极思考开放性问题，这样不仅利于提高初中学生的自主探究能力，也非常利于发展学生的发散性思维，提升学生的英语阅读效率，促进学生取得综合性进步。

除此之外，对于英语教师来说，在应用支架式教学模式的过程中，也需明确好教学目标，这样才更利于明确学生的学习目标，所以教师应提前做好课前准备工作，结合教学内容划分教学层次，设计教学目标，以便更为流畅地开展初中英语阅读教学工作，并在教学期间积极指导学生，让学生也能够更快地达成自身的学习目标。

（二）利用支架式教学，引导学生进入主题
英语是一门重要的基础性学科，也是一门语言学科，在学习英语语言的过程中，教师还需为学生创设与之相关的英语语言情境，来引导学生进入主题，这样能促进学生更好地吸收与掌握相应的英语知识点。

但在开展初中英语阅读教学的过程中，若教师只是将每个知识点列出并加以解释与讲述，那么即便对于此知识点分析得再明了或是透彻，学生也难以深入地理解与掌握此知识点，而若能够利用语境当作重要的依托，那么则会产生不同的教学成效，也能够使学生在相应的语境之下更为充分地掌握与理解英语词汇。

这样学生就能够更为迅速地参与到主题学习中，并且利于学生构建出良好的英语知识体系，使学生在初中英语阅读课堂的学习中，能够更具规律性、系统性以及严谨性，从而提高学生的英语阅读学习质量。

而在支架式教学中则注重于创设相应的语境环境，所以在阅读教学过程中，若能够灵活性应用支架式教学模式，则能够为阅读教学工作的开展提供积极的帮助与辅助，让学生能够更深层次地解读文本含义，也可使学生在不同语境下流利地运用英语语言，以提高学生的英语沟通能力，产生极为显著的英语阅读教学效果。

（三）开展支架式教学，培养学生探索能力
借助支架式教学模式中的自主探究内容，能够促使学生在学习实践的过程中，充分认识到阅读学习所具备的特征，让学生也可积极参与至英语知识的构建中。

而对此，教师可为学生讲述相应的知识，而后再预留出充足的时间，让学生针对知识内容实施自主探究，并在实践期间有效应用此语言点，也能够指导学生在对话的过程中，进一步巩固英语知识点。

在上述教学期间，更能够凸显出学生在初中英语阅读课堂中的主体地位，也能够使学生更多地参与和融入阅读课堂的学习中，更为深层次地理解与掌握相关的英语知识点，同时学生的英语阅读水平势必会取得里程碑式的进步，最终也能够为学生日后的英语学习做好积极的铺垫。

（四）效果评价，提高学生阅读学习信心
在初中英语阅读教学期间，不管是评价活动的最终成果，还是活动的整个过程，教师均应运用多元化的评价方式，这种多元化的评价方式主要指的是学生的自我评价、教师的评价、师生之间的互评以及学生之间的互评等，这样才更能彰显出评价的客观性与合理性，让教师和学生均能够通过评价的内容来了解自己在学习阶段或是教学阶段的不足之处，以便进行积极的改正。

具体来说，自我评价主要指的是学生在参与支架式学习的过程中，针对自身所存在的不足之处，或是自身的疑惑之处等进行评价与阐述，而教师的评价则主要指的是根据学生在支架式课堂中的表现，衡量多项评价指标，对学生进行客观性评价。

师生之间的互评主要指的是由学生评价教师应用支架式教学模式的效果，对自身的影响以及教师评价学生在支架式学习之中的进步程度等。

而学生之间的互评，则主要指的是在共同参与支架式课堂学习的过程中，对于其他同学在课堂中踊跃程度、努力程度和学习成果等方面进行评价，这种评价方式也具备较高程度的客观性。

而更为关键的是，教师在评价学生的过程中，也要多给予学生赞美和表扬，这样才更利于提高学生的阅读学习信心，使学生在初中英语阅读的支架式学习中更具积极性与主动性，从而凸显出支架式教学模式在初中英语阅读教学中的实施效果。

三、反思与体会
人本和构建主义理论能够作为支架式教学模式的重要指导。

支架式教学模式主要是以学生现阶段的学习发展水平作为依据，运用诸多教学方式来引导学生自主构建阅读知识技能，并不断提高自身学习水平的一种重要方式，同时也利于促进学生理解与掌握新的阅读知识。

但就真实的情况来看，在应用支架式教学模式开展初中英语阅读教学的过程中，个别教师对于支架式教学模式却存在片面性的认知，认为在课堂教学中进行师生间的有效问答，则能够有效完成支架式教学模式的开展，殊不知若采用此种教学方式，则很难激发学生在阅读课堂学习中的创造性以及主动性。

再者，在应用支架式教学模式之中的探究学习时，教师也缺失对于学生的必要性指导与引导，所以对于一些学生来说，则难以有效完成学习任务。

所以针对上述情况，教师在应用支架式教学模式开展阅读教学的过程中，还需积极体会与反思整个教学过程，一方面要做到科学性分解具备复杂性因素的阅读学习任务，探寻“教”和“学”二者之间的支点，以促进师生之间的课堂互动，显著提高教学成效。

另一方面教师还须注重于指导学生，在学生掌握到一定的学习方式后，再逐渐放手让学生进行自主探究，这样才更能够彰显出支架式教学模式的价值。

总而言之，在初中英语阅读教学中，如能够有效应用支架式教学模式，则非常利于锻炼学生的学习能力，提高学生的英语阅读水平，最终则利于提高初中英语阅读教学的成效以及初中学生的英语学习成绩。