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第二语言教学法流派
篇一：第二语言教学法主要流派与发展趋向
第一章第二语言教学法主要流派与发展趋向
教学法
吕必松：教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次上
的具体内容。

其中的教学原则要反映语言教学的客观规律，教学方法和教学技
巧是对教学理论和教学原则的具体应用。

教学法流派
指在一定的理论指导下在教学实践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方法和技巧、教学手段、教
师与学生的作用和评估方法等方面的教学法体系。

认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。

经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。

人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。

功能派：重视培养学生的语言交际能力。

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认知派：强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握。

语法翻译法（传统法、古典法）
自觉对比法
认知法（认知---符号法）
经验派：强调通过大量的模仿和操练形成习惯。

直接法（改革法、自然法、心理法、妥协法等）
情景法
阅读法
听说法（陆军法、句型法、结构法）
视听法（圣克卢法、整体结构法）
自觉实践法
人本派：强调以学生为中心，教学中重视情感因素。

团体语言学习法
默教法
暗示法
全身反应法
自然法
功能派：重视培养学生的语言交际能力。

交际法（意念法、功能意念法、功能法）
1.产生背景
2.理论基础
3.主要特征
4.评价
一、语法翻译法（认知派）
又名词汇翻译法、翻译比较法、
近代翻译法、传统法、古典法、旧式法。

语法翻译法是以系统的语法知识教学为纲，
依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言
读写能力的教学法。

第二语言教学史上最古老的教学法，
已有千百年的历史，用于教授古希腊语、拉丁语。

18世纪末、19世纪初，德国语言学家奥伦多夫进行理论上的总结与阐述。

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（一）基本特征
教学内容——系统讲授语法规则
教学手段——母语、外语翻译
（二）理论基础
语言学基础：历史比较语言学
认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，语言和思维是同一的，只是词汇的发音和书写形式有差别。

心理学基础：官能心理学
18世纪德国哲学家沃尔夫创立，认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。

难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用来训练和发展人的智力(记忆能力、逻辑推理能力)。

（三）主要特点
1.以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。

2.以系统的语法知识为教学的主要内容，语法教学采用演绎法，对语法规则进行详细地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固。

3.词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学；句子是讲授和练习的基本单位。

4.用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。

5.强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。

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教学步骤：
母语词法
→句法
→演绎法、语法规则
→翻译练习
→逐句讲解、翻译课文
→朗读课文
→互译巩固
→记忆
(四)评价
第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系
利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段，主张讲授语法知识，发展学生智力，注重阅读文学名著原文，使用方便，不须专门训练等。

还影响了后起的一些教学法。

其局限是历史的局限，它自身也随着时代不断发展，直到今天仍在一定范围内使用。

（影响阅读法、自觉对比法、认知法）
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语法翻译法的不足之处：
1.忽视口语教学和语音教学
2.缺乏听说能力的训练
3.过分依赖母语和翻译手段
4.过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，不重视语义
5.教学内容枯燥无味或者过深过难
6.以老师为中心，教学形式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷，
语言材料古老、过时。

关键词
母语语法口语智力阅读。