期望效应在小学教育教学中的应用
请用心理学原理说明罗森塔尔效应及在教育中的应用
请用心理学原理说明罗森塔尔效应及在教育中的应用罗森塔尔效应(Rosenthal effect)又称为希望效应(Pygmalion effect),是指一个人对他人有一种预期,这种预期会影响到他们的行为,从而促使被预期者按照预期表现出更好的结果。
罗森塔尔效应最早由美国教育心理学家罗森塔尔(Robert Rosenthal)和雅各布森(Lenore Jacobson)于1968年提出。
罗森塔尔教授和雅各布森女士进行了一项关于教师期望和学生表现的研究。
他们向学校教师提供了一个所谓的“哈佛第六级”测试,声称该测试可以有效预测学生在未来的学术成功。
实际上,该测试只是随机分发给学生,与学生的能力和学业表现无关。
然而,教师强烈相信这个测试,开始对那些预测为“哈佛第六级”学生的教育给予特别关注。
研究结果显示,那些被认为是“哈佛第六级”学生的学生在一年后的学术成绩有了显著的提高,远远超过了其他学生。
罗森塔尔和雅各布森女士认为,这是因为教师对学生的预期影响了他们对学生的态度、行为和反馈,进而影响了学生的自我期望和努力程度,最终导致了不同的学术结果。
在教育中,罗森塔尔效应有着重要的应用价值。
以下是一些教育中应用罗森塔尔效应的例子:1. 提高教师期望:教师对学生的期望会影响他们对学生的态度和行为。
因此,教师应该给予每个学生积极的期望,并相信每个学生都有成功的潜力。
这样可以激励学生更积极地投入学习和努力。
2. 设立高期望:教师可以设立一个高期望的环境,鼓励学生在学术和行为方面追求更高的目标。
通过告知学生相信他们能够取得好成绩,教师可以激发学生的自信心和动力。
3. 提供积极反馈:给予学生积极的反馈和肯定,鼓励他们继续努力,相信自己能够取得成功。
这样的反馈可以对学生的自我期望和努力产生积极影响。
4. 建立合作学习环境:在教室中创造一个支持和鼓励学生合作学习的环境。
合作学习能够促使学生相互支持、共同实现目标,并激发他们更好地表现。
论教师期望在教学过程中的运用
2克服标签效应 , . 坚信每一个学生有成功的潜力。
人 的潜 能 是 尤 限 的 。心 理 学 家 詹 姆 斯 认 为 , 的潜 能 只 利 人
不好或者不喜欢 的学生 ,则很 少提 问也 很少有生活 巾的接 触 ,
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父教 师期 望在 教学 过程 巾运用 的问题 。
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考虑 剑 以下 几 点 : ( ) 师 应 树 立 平 等 的教 育 观念 一 教 1 正 教 育 想 , 观地 看 待 每一 个 学 生 。 . 端 客 世 卜 有 相 同形 状 的 两 片 叶 子 , 所 谓 千 姿 可 态 , 们 不 没 正 我
来 , 觉 自 是 被 注 意 的 。有 的 时 候 教 师 也 会 说 剑 大 家 应 该 向 对他 们形成积 极 的切合实 际的期望 , 感 并且 加以实施 , 那么他们
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论 教 师 期 望在 教 学过 程 中的运 用
文 / 丽 李
父于 教师期 望效 应 的研 究一直 是 教育 学 家与 心珊 学 家所 火注
教师不 『 的期 望 对待 , 西 J L j 直接影响儿童形成不I 闩我概 司的
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期望效应在小学教育教学中的应用
期望效应在小学教育教学中的应用随着教育的发展,教学方法也在不断创新。
正是由于这种创新,教育领域才能逐渐进步。
其中一种被广泛应用的教学方法就是期望效应。
本文将探讨期望效应在小学教育教学中的应用,并为教师提供一些实用的建议。
一、期望效应的定义期望效应是指人们在行为和思维中收到他人对自己的期望后,表现出与这些期望一致的行为和思维的现象。
在教学中,期望效应意味着教师对学生的期望可以影响学生的学习成绩。
根据著名心理学家罗森塔尔和雅各布森的研究,期望效应分为正向期望效应和负向期望效应。
正向期望效应发生在教师对学生给予高期望时,学生表现出更高的学习成绩。
负向期望效应则是指教师对学生给予低期望时,学生表现出较低的学习成绩。
二、期望效应在小学教育教学中的应用1.建立高期望在小学教育教学中,教师应该对每一个学生都抱有高期望。
教师对学生期望的高低会直接影响学生的学习态度和学习成绩。
研究表明,对于那些教师对他们有高期望的学生来说,他们会更加努力去实现教师的期望,从而取得更好的成绩。
因此,教师应该在教学中给予学生充分的鼓励和支持,帮助他们建立起对自己的高期望。
2.提供挑战性任务为了激发学生的学习兴趣和动力,教师可以提供一些具有挑战性的任务。
这些任务应该能够符合学生的学习能力,但又超出他们的当前水平,从而激发学生的潜能。
对于那些具有高期望的学生来说,挑战性的任务可以帮助他们实现更好的学习成绩。
而对于那些教师对他们期望较低的学生来说,挑战性的任务可以激发他们的学习动力,让他们超越自己,取得更好的成绩。
3.提供正面反馈正面反馈是指在学生表现好时给予的肯定和鼓励。
教师应该在学生取得好成绩时及时给予表扬和奖励,让他们感受到自己的努力和付出是被认可和重视的。
正面反馈可以增强学生的自信心,激发他们的学习动力,提高他们的学习成绩。
4.个别辅导和关注每个学生都有自己的特点和优势,教师应该给予他们个别的辅导和关注。
这样做可以让学生感受到自己特殊和重要,从而增强他们对学习的兴趣和动力。
期望效应在小学教育教学中的应用
期望效应在小学教育教学中的应用随着教育理念的不断演变和发展,期望效应作为一种重要的心理学现象,得到了广泛关注。
期望效应是指个体对待某个人或某种现象时期望的成功或失败对结果产生影响的现象。
在小学教育教学中,教师对学生的期望会在很大程度上影响学生的学习成就和发展。
如何正确运用期望效应,对于小学教育的实施具有重要意义。
一、正面期望效应的应用1.为学生树立积极的期望在小学教育教学中,教师应该为学生树立积极的期望。
正面期望可以激发学生的学习兴趣和动力,使他们对学习更加积极主动。
教师可以通过赞扬学生的努力和进步,鼓励学生相信自己能够取得成功。
同时,教师应该设定合理的目标和挑战,让学生感受到自己的成长和进步,增强自信心。
2.提供高水平的教学教师对学生的期望也会影响到自己的教学态度和水平。
对学生期望较高的教师会更加努力地提供优质的教育资源和教学内容,激发学生的学习潜能。
同时,教师还会不断寻求提高自己的教育水平和专业能力,以更好地满足学生的学习需求。
3.创设有利于学生成长的教育环境正面期望也可以通过创设有利于学生成长的教育环境得以应用。
教师可以为学生提供良好的学习和生活条件,提供丰富多样的学习资源和活动。
此外,教师还应该关心学生的心理健康,提供必要的心理辅导和支持,帮助他们更好地面对困难和挑战。
二、消除负面期望效应1.避免标签化和固定观念在小学教育教学中,需要避免对学生进行标签化和固定观念的评价。
教师不应因为学生的一次失败就对其下定论,而是要关注学生的潜力和努力。
消除固定观念有助于教师更好地发现学生的优点和潜能,帮助他们充分发展。
2.重视个体差异并提供个性化教育每个学生的能力和学习风格都不同,教师应该重视个体差异,并提供个性化的教育。
通过了解每个学生的优势和需求,教师可以针对每个学生的特点给予相应的指导和支持,帮助他们充分发展潜能,提高学习成绩。
3.创造公平公正的教育环境消除负面期望还需要创造公平公正的教育环境。
浅谈教师期望效应在教学中的应用及启示
浅谈教师期望效应在教学中的应用及启示作者:周卉张守臣来源:《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第11期摘要:教育中存在的教师期望效应一直以来都受到教育工作者的重视。
本文在回顾教师期望效应的含义、作用过程和影响因素的同时又着重探讨了教师是如何通过不同的方法实现教师期望效应的,学生又是如何接收到信号并按照教师的期望去改变自己的,以及教师期望效应在教学中的启示。
关键词:教师期望效应;教学;启示中图分类号:G443文献标识码:A文章编号:1671—1580(2013)11—0022—02心理学家罗森塔尔(R.Rosenthal)在奥克学校的实验中发现教师先前对学生的错误期望真的使学生的IQ发生了相应的改变,这就是“教师期望效应”。
自从“教师期望效应”发现以后,教师期望问题越来越受到研究者的关注,也使得研究者从教育的实际出发研究教师期望在教学中的应用。
在教学的人际互动中,教师不仅在知识的传授中起到主导作用,而且教师的言行也会以直接或间接的方式影响到学生的自我概念和个性的发展。
因此,教师期望通过“自我实现预言”的方式干预教学过程中的师生互动[1]。
一、教师期望效应的含义教师期望效应指教师的期望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响,这种影响可能以两种不同的方式表现出来,一是强化学生原有的某些特性,二是诱发某些过去所没有的行为[2]。
教师期望有两种效应:正效应是教师对学生的热情关心和真切期望会激励自己的教育对象,导致学生的智力、情感、个性的顺利成长[3];负效应是指学生对教师期望所产生的反感、对抗或不予理睬的态度和行为[2]。
二、教师期望的作用过程(一)教师期望的表达机制在心理学家提出的很多模型中,人们引用最多的就是布罗菲和古德(J.E. Brophy & T.L. Good, 1970)提出的模型[1]。
模型如下:如图所示,教师期望的表达机制是个循环的过程,教师会对学生未来的成绩做出预测,当然这种预测就会通过言语的或非言语的行为对学生产生差异的对待。
期望效应在小学教育教学中的应用
期望效应在小学教育教学中的应用期望效应是教育心理学中一个重要的概念,指个体因信念或期望而对特定情境或其它人产生的反应。
简单来说,期望效应是对自身或他人的预期行为影响自身行为的现象。
在小学教育教学中,期望效应有重要的应用。
一、提高学生的自信心教师可以通过表扬和鼓励来提高学生的自信心,形成期望效应。
教师应该要注重对学生的表扬,将他们背后的付出和努力都要看在眼里,并且及时反馈,这样学生会觉得自己在老师心中是有价值的,从而增强自己的自信心。
此外,通过改变学生的思维方式,也可以增强他们的自信心。
例如,当一个学生遇到了挫折,并且觉得自己无法克服时,教师可以鼓励他们把注意力放在自身的优势和能力上,并鼓励他们多次尝试和实践。
这么做可以帮助学生在学习和生活中形成积极的期望和信念,从而提高他们的自信心。
二、加强师生之间的互动期望效应可以帮助教师建立与学生之间的良好互动,从而推动教学的进程。
教师可以通过对学生的表扬和鼓励,建立起师生之间的信任和友好关系,从而赢得学生的认可和尊重,并且帮助他们形成积极的期望。
同时,教师还可以利用期望效应来引导学生的学习和行为,这通常表现为“利他”或“利己”两种方法:1、“利他”法:教师可以向学生传递一种社会责任感和参与感,这样学生有可能会因为对集体的责任感和作用感而更加贡献和努力。
例如,教师可以组织学生一起进行志愿活动或社会实践,这样大家都会因为一起参与外部环境,从而形成一种积极的期望。
2、“利己”法:教师也可以通过对学生的鼓励和奖励,激发他们内在的动力和学习兴趣,让学生因为自己的动力和学习成果而更加自信和满意。
这需要教师合理地设计学习任务和作业,让学生感到挑战和成就感。
三、促进学生的自主性和创造性思维教师可以利用期望效应来促进学生的自主性和创造性思维。
例如,教师可以通过提供充分的信息和支持,促使学生通过自主浏览,自主选择,并引导他们形成正确的学习目标和信念。
此外,教师还可以通过激发学生的好奇心和兴趣,让学生享受到探索和发现的乐趣,从而克服学生的消极情绪和注意力分散,形成积极的学习态度和认知。
期望效应在教育中的实践
一、引言在教育领域,期望效应(又称为皮格马利翁效应)是指教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
这种效应最早由心理学家罗森塔尔提出,他在一次实验中发现,教师对学生的期望越高,学生的表现就越好。
本文将探讨期望效应在教育中的实践,分析其具体应用方法及其对学生学习和发展的影响。
二、期望效应在教育中的具体应用1. 优化师生关系在教育过程中,教师对学生的期望是影响师生关系的重要因素。
教师应充分认识到期望效应的作用,通过以下方法优化师生关系:(1)树立正确的教育观念。
教师应认识到每个学生都有自己的优点和特长,避免用统一的标准衡量学生,减少期望带来的负面影响。
(2)关注学生的个体差异。
教师应根据学生的实际情况,给予不同的期望和鼓励,帮助学生发挥潜能。
(3)与学生建立信任关系。
教师应尊重学生,关心学生,给予学生充分的信任和支持,让学生感受到教师的期望。
2. 提高学生学习成绩期望效应在提高学生学习成绩方面具有显著作用。
以下方法可以帮助教师利用期望效应提高学生学习成绩:(1)设定合理的目标。
教师应根据学生的实际情况,设定切实可行的学习目标,激发学生的学习兴趣。
(2)关注学生的进步。
教师应关注学生在学习过程中的进步,及时给予表扬和鼓励,增强学生的自信心。
(3)培养学生的自主学习能力。
教师应引导学生制定学习计划,培养学生的自主学习能力,使其在实现学习目标的过程中感受到教师的期望。
3. 促进学生全面发展期望效应不仅有助于提高学生学习成绩,还能促进学生全面发展。
以下方法可以帮助教师利用期望效应促进学生全面发展:(1)关注学生的心理健康。
教师应关注学生的心理需求,给予学生关爱和支持,帮助学生树立正确的人生观和价值观。
(2)培养学生的创新精神和实践能力。
教师应鼓励学生参与各类实践活动,激发学生的创新潜能。
(3)培养学生的团队合作精神。
教师应引导学生学会与他人合作,培养学生的团队意识和沟通能力。
教师期望效应在教学中的应用
生 的学 习成绩 和行 为表 现等所 产生 的影 响 。
期 望 可 以分 为 积极 期 望 和消 极期 望 两 种类 型 。 因此 , 师期 望效 应 相应 地 分 为 正效 应 和 负效 应 两 教 种 。“ 效应就 是 教师 对 学生 的热情 关 心 和 真情 期 正
望会 激励 自己的教 育对象 , 造成 戏剧 性 的教育效 果 ;
要研究期望效应的作用模式 , 置合理 的期 望 目标 , 设 抑制 负效应 , 促进 正效应 , 促使 学生 沿着教 师期望 的积极 方向
不 断 发展 。 关 键 词 : 师期 望 效应 ; 望 效 应 ; 则 教 期 原
中图分类号 :6 2 G4
文献标志码 : A
文章编号 :09— 9 7 2 1 )1— 19— 4 10 3 0 (0 2 0 0 1 0
测 未来发 展 的测 验 ” 再 从 中选 择 2 % 的 学 生作 为 , 0
感 因素 。教 师在 有意 无意之 间通 过言 语或 非言语 方 式 对学 生传 递 的各种 态度 和情感 在一 定程 度上 影响
着 学生 的学 习和 发展 , 一事 实 早 已被 国 内外 许 多 这
实 验研 究所 证 明。在 这 些 态 度 和情 感 中 , 师 对 学 教 生 的期 望 是 非 常 重 要 的 一 种 。 16 9 8年 , 森 塔 尔 罗 ( R snh1和雅各 布森 ( . .aosn 的 《 堂 R. oeta) L R Jcbo ) 课
负效 应就 是学 生对 教 师 的期 望 所 产 生 的反 感 、 抗 对
有影 响 。16 9 8年 , 们 把 注 意力 转 移 到 学 校 , 他 开创 性地 做 了教 师 期 望 效 应 的实 验 研 究 , 此 成 为 “ 从 教 师期 望效应 实验 研 究 之父 ” 。实 验在 加 州 旧 金 山市
教师期望效应在课堂教学中的应用
教师期望效应在课堂教学中的应用
教师期望效应――它是教育工作者经常遇到的一个现象,是一种双向影响关系,是指学生被老师对他们的期望而做出相应反应,从而改变学生的行为、思想和接受能力的影响力。
许多课堂教学过程中,教师期望效应和学习态度是影响学习效果的重要因素,一个好的教师,他不仅要全面了解学生的情况,有能力将学生做所领会的内容讲清楚,也要把握好学生的情绪,正确的把握教师的期望效应,以此提高学生的学习效果。
作为一名教师,要知道在课堂教学中如何调动学生的积极性,运用教师期望效应的原则,来帮助学生提高学习的成效:
一是树立正确的期望。
有的老师总是把期望设定得非常高,认为学生能承受,甚至将自己不可能实现的梦想强加给学生。
其实,这样做只会使积极性和激情受到抑制,因为学生感到很沮丧,以至于他们不再想发挥自己的能力。
老师应该根据不同学生的学习情况和能力程度来确定自己的期望水平,并给学生适当的肯定和安慰,从而使学生更有信心。
二是适当使用肯定性装扮。
教师布置任务时,应尽可能使学生感到高兴,积极参与学习任务,适当地运用肯定语言,如:你们能完成任务!加油!鼓励学生,让他们感受到老师对他们的信任和关心。
三是强调学习成果。
很多情况下,学生可能没有完全明白老师讲的,但老师如果耐心的把考虑问题的过程引导学生,让他们从自己的视角看待问题,了解老师对他们期望的成果,可以有效地唤起他们的学习动力,增加学习的兴趣。
教师期望效应对于学生的学习起到重要作用。
如果老师能够正确的认识学生的能力,尊重学生的个性,调动学生的积极性,把握教师期望效应在课堂教学中的应用,恰当地使用肯定语言和奖励激励,一定会受到学生的高度评价并产生良好效果。
期望效应在小学教育教学中的应用
期望效应在小学教育教学中的应用期望效应是指人们对一件事情的期望会影响他们对这件事情的行为和结果。
在教育教学中,期望效应被广泛关注和研究,因为它对学生的学习和发展具有重要的影响。
通过合理利用期望效应,教师可以提高学生的学习动力、促进积极行为和提升学习成绩。
本文将浅谈关于期望效应在小学教育教学中的应用。
一、期望效应对学生学习动力的影响学习动力是学生学习的内在驱动力,是学习兴趣和动机的表现。
期望效应对学生学习动力产生重要影响。
教师对学生的期望越高,学生的学习动力越强。
一项研究表明,当教师抱有高期望时,学生会更加努力地学习,更加自信地面对学习困难,从而取得更好的学习成绩。
因此,在小学教育教学中,教师应该充分利用期望效应,积极培养和提高学生的学习动力。
1.建立正面期望教师应该积极向学生传递正面期望,即相信学生能够取得进步和成功。
当教师表达对学生的信任和赞许时,学生会感受到来自教师的期望,并受到鼓舞而更加积极主动地学习。
教师可以通过表扬、鼓励和亲切的语言来建立正面期望,例如称赞学生的努力和成绩,提供积极的反馈等。
2.设定可达目标教师要为学生制定切实可行的学习目标,确保学生能够达到和超越这些目标。
当学生感觉到自己可以达到目标时,他们会更加有动力去努力学习。
教师可以适时调整目标的难易程度,以保证学生的学习过程和成果与自己的能力相匹配。
3.提供支持与引导教师应该给予学生适当的支持和引导,帮助他们克服学习困难,提升学习效果。
当学生感受到来自教师的支持和鼓励时,他们会更加自信,更加有勇气面对学习挑战。
教师可以通过提供适当的教学材料、组织有趣的学习活动、提供辅导和指导等方式来支持学生。
二、期望效应对学生积极行为的促进期望效应不仅对学生的学习动力产生影响,还对学生的积极行为产生重要影响。
教师对学生的期望越高,学生的积极行为越多。
一项研究显示,当教师对学生有积极期望时,学生的纪律表现和课堂参与度都会得到显著提升。
因此,在小学教育教学中,教师应该利用期望效应,促进学生的积极行为。
期望效应在小学语文教学中的应用
绩等评价学生。对表现好 的学生给予高期待。其次, 教师的
性格 决 定着 期望 效应 的形成 。 教师 往 往根 据 自己的心 理 、 行 为倾 向而对 学 生产 生 一 定 的期望 。教师 通 常 凭借 自己 的主 观判 断 或 根据 学 生 的反馈 来 调整 自己的期 望 。一 些 教师 也 会 根 据学 生 的智 力水 平而 对学 生产 生 不 同的期 待 。 总之 , 教 师期 望受 到 多方 面 因素 的影 响 , 教师 应 掌握 这 些 因素所起 的作用 , 根 据学 生 的发展 水平 随时调 整 自己对 学 生 的期望 , 从 而使 教师 期望 效应 起 到积 极作 用 , 促 进 学生 学 起 来 。幼儿 先 前 的知 识经 验 ,会 影 响到 他们 目前 的 阅读 理 解 。事 实上 , 幼 儿在 阅读 任 务 中所 用到 的先前 的知识 经验 , 不仅 仅是 与 主题 有 关 的汉 字 、 单词 、 概念 、 知识 和言 语 经验
1 . 公平原 则
、
教 师期 望效应 对小 学语 文教 学 的重 要性 及 影响 因素
为适 应 二十 一世 纪人 才发 展 战略 , 全 面推 进素 质教 育 , 教育 部对基 础 课程进 行 了一系 列 的改革 , 新 课程 体系 改变 了 传 统 教育 只关注 学生 的认 知 因素 , 而忽 视其 他 因素对 教育教 学 产 生影 响 的现象 。因此 , 在新 课程 目 标 设 置上 , 除 了强调 知 识技 能 的培养 方面 , 更 注重 培养 学生对 事物 的情 感 、 态度 、 价 值观 , 使 学生在 知 情意 等方 面和 谐发 展 。 教 师 期望 效 应是 指 通过 教 师 的期 望 而影 响 学生 的成 就 或 行 为 的效应 。教师 期 望及 效 应 是在 教 学 中师 生互 动过 程 中产 生的 。因此 , 教 师期 望 的形成 受 到一 定 因素 的影 响 。 首 先, 学生 家庭背 景 、 兴趣 爱好 、 行 为举 止及 学 习态度 都影 响教 师 对学 生期 望 的形 成 。 当儿 童 刚入 学时 , 教 师对 他们 的智力 水平、 学 习 能力 一无 所知 , 在语 文课 堂 中经 常会 把学 生 的其 他 条件 , 如: 家庭 背 景 、 性格 特 征 、 行 为举 止 等 因素融 入教 学 中。 另外, 教师 会 根据 学生 课上 是否 积极 回答 问题及 考试 成
浅谈“期望效应”在教学中的应用
浅谈“期望效应”在教学中的应用发表时间:2012-07-31T14:40:58.473Z 来源:《中小学教育》2012年10月总第113期供稿作者:丁慎兵[导读] 如果我们在每一位学生的心理都播撒上希望的种子,就一定会收获他们成功的果实。
丁慎兵山东省淄博市周村区第一中学255300 1968年,美国著名的心理学家罗森塔尔精心设计了一个心理学实验:一天他来到一所美国小学,从1至6年级里各选了三个班,对18个班的学生作了发展预测。
对一部分“有优异发展可能”的学生表示了真诚的赞赏,并把这部分学生的名单通知了有关老师,并以异常肯定的口吻说名单上的孩子都有优异发展的可能。
其实,被赞赏的学生完全是随机抽取的,有的很优秀,在老师的意料之中,有的却不然,平时表现平平,甚至水平较差。
对此罗森塔尔解释说:“请注意,我说的是发展,而非现在的情况。
”鉴于罗森塔尔是这方面的专家,教师从内心接受了这份名单。
然后罗森塔尔反复叮嘱教师不要把名单外传,只准自己知道,声称不这样的话就会影响实验结果的准确性。
八个月后,他又来到了这所学校,对这18个班进行了复试,结果,他们向老师提供的名单里的学生,各方面的提高都比其他同学快,并且活泼、开朗、求知欲旺盛,与老师的感情比较深厚。
为什么会出现如此让人惊喜的结果呢?原来,他通过“权威性的谎言”暗示教师,坚定教师对名单上学生的信心,虽然教师始终把这些名单藏在内心深处,但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田。
学生潜移默化地受到影响,因此变得更加自信,奋发向上的激流在他们的血管中荡漾,于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习,结果就有了飞速的进步。
人们将这种企盼将美好的愿望变成现实的心理,在心理学上称为“期望效应”。
它表明:每一个人都有可能成功,但是能不能成功,取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。
在学校教育中,教师的作用是重要的。
真诚的关爱和科学的激励,有利于学生在知识、能力、情感、个性等方面的顺利成长。
期望效应在小学班主任工作中的运用
期望效应在小学班主任工作中的运用学科:综合学科(小学班主任)作者:张会工作单位:金安区清水河小学2011年7月期望效应在小学班主任工作中的运用学校里,只有当了班主任,才能真正体会到当教师的幸福。
因为班主任担负着对学生全面的教育工作,和学生接触最多,全面关心、照顾学生的思想、学习、身体和生活。
如果说小学生是初升的太阳,那么肩负着培养他们重任的班主任就是托起太阳的人。
然而想真正做好班主任工作,并非一朝一夕之事。
我自从上班起已担任过十二年的班主任,现就自己的工作实际谈谈看法。
美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔曾经做过一个教育效应的实验。
他把一群小老鼠一分为二,把其中的一小群(A群)交给一个实验员说:“这一群老鼠是属于特别聪明的一类,请你来训练”;他把另一群(B群)老鼠交给另外一名实验员,告诉他这是智力普通的老鼠。
两个实验员分别对这两群老鼠进行训练。
一段时间后,罗森塔尔教授对这两群老鼠进行测试,测试的方法是老鼠穿越迷宫,结果发现,A群老鼠比B群老鼠聪明才智得多,都先跑出去了。
其实,罗森塔尔教授对这两群老鼠的分组是随机的,他自己也根本不知道哪只老鼠更聪明。
当实验员认为这群老鼠特别聪明时,他就用对待聪明老鼠的方法进行训练,结果,这些老鼠真的成了聪明的老鼠;反之,另个那个实验员用对待笨老鼠的办法训练,也就把老鼠训练成了不聪明的老鼠。
罗森塔尔教授立刻把这个实验扩展到人的身上。
1968年他和和雅各布森教授带着一个实验小组走进一所普通的小学,对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。
她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生,然后把名单提供给任课老师,并郑重地告诉他们,名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生,并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。
8个月后,当他们回到该小学时,惊喜地发现,名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步,而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。
教师期望效应在教学中的运用
教师期望效应在教学中的运用江苏省淮阴师范学院第一附属小学李磊【内容摘要】教师期望是指教师在理解学生的基础上,对每个学生的未来发展潜力进行推测。
【关键词】教师期望罗森塔尔效应小学生在当今社会,教师期望对学生的影响是巨大的,这种影响在小学尤其明显。
小学生没有完全形成自我价值,他们对教师的依赖性强,也更加重视教师对自己的评价,因此,分析教师期望以及如何正确运用、建立积极的教师期望具有实践意义。
一、教师期望概述1.教师期望效应教师对学生的期望,是指教师对学生的行为结果的某种预测性认识。
在教育实践中,教师对学生抱有不同性质的期望,会有意无意的以相应的态度和方式对学生施以影响,进而在学生身上产生不同的教育效果,这种现象在教育上称为教师期望效应。
2.教师期望的主要内容教师对学生的期望包括两方面的主要内容,一是对学习潜力的推测。
教师通过对学生以往的成绩,以及他们上课时的表现、发言来判断该学生是否有学习潜力,从而形成了不同的期望,并且在一定程度上对学习能力强的学生给予更多的关注,而相较于一般或差的则是较少。
二是对品德发展的推测。
在与学生的互动过程中,教师根据学生日常的行为、与同伴之间的相处,对学生的品德做出推测。
二、影响教师期望的主要因素1.学生的学习成绩学生的成绩是影响教师期望的一个重要因素。
学习成绩好的学生,教师对其期望也就会高,这种现象特别在中学中可见。
教师对成绩好的学生往往会相信该生的其他能力也好,在该生做一件事时便会给予更高的期望,而成绩差的同学则相反,成绩越差,教师认为越没有塑造的可能性,因而就会给予低期望,甚至没有期望。
2.教师的教育教学观教师的教育观念是教师在教育教学中所形成的对相关教育现象,特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识,它直接影响着教师的知觉判断,进而影响其教学行为。
教师拥有什么样的教育观念就有什么样的教学行为。
由于教师教育观的不同,便会对学生产生不同的看法。
3.教师效能感教师效能感,是指教师在多大程度上影响学生学业任务完成的信念,或者是对自己如何很好地影响学生的能力信念。
浅谈教师期望效应在教学中的运用
浅谈教师期望效应在教学中的运用潘琦新课程改革中提出要建立积极的教师期望效应,教师对学生的期望不仅会对学生的学业产生影响,也会对学生人格发展产生影响。
本文基于教师期望效应的相关理论,探讨教师期望效应在教学中的运用。
1 教师期望效应的内涵意义与特点解析所谓的教师期望,实际上指的就是在教学过程中,教师对学生知识积累、个人能力、治理发展、心理素质等方面能力发展所设定的预期目标。
教师对学生所提出的目标期望,会给学生的学习心理和行为带来一定影响,这就被称为教师期望效应。
这种期望效应,给学生带来的影响也是多样化的,可能会产生正面积极的影响,也可能产生负面消极的影响。
1.1 暗示性从实际来讲,教师期望效应具备暗示性的特点,教师对学生信息形成把握,并且对学生提出具体的看法和期望。
但是,这种看法和期望,并不会直接表现出来或者是传达给学生,会在和学生的沟通中潜移默化传达出来,对学生形成一种暗示。
教师期望的暗示性,不仅仅是体现在对学生的暗示,也会体现在自我暗示这个方面。
也就是从教师教学的角度讲,会自我暗示学生具备某些能力或者是素养,加以引导便可以促进学生的发展。
通过这种暗示,增强对学生的认可,从而在教学中对学生更加关注。
1.2层次性教师期望效应具有很强的层次性,具体表现在几个方面:(1)年龄层次。
不同年龄的学生可能有不同的期望。
(2)基础层次。
这由学生的能力素养、性格品质、行为表现、生活环境、爱好兴趣等方面各有差异,教师期望与学生已有发展基础密切相关。
(3)时间层次。
即使同一个学生的不同时期,也会存在不同的期望。
1.3情感性教师对于学生的期望,并非是凭空产生,而是基于一定的情感基础出现的,对于学生表达期望的过程,也是一个情感活动的过程。
教师在其中的情感融入和体现,能够影响到学生对教师的认可。
教师的情感真挚深沉,可以吸引学生靠近,也更加容易接受教师的期望。
1.4激励性教师期望除了以上几个方面的特点之外,还具有激励性的特点,那就是能够对学生的内生动力形成激发,促进学生在学习过程中更加强烈地表现自我,进而成为学习过程中的积极性。
教育论文:教师期望在小学生发展中的作用
学校代码学号分类号密级学院本科毕业论文题目教师期望在小学生发展中的作用The teacher's expectation in elementary student development in the role作者姓名所学专业学科门类提交论文日期成绩评定摘要“教师期望效应”又称“罗森塔尔效应”或“皮革马利翁效应”,它是一种巨大的教育力量,对学生的影响是非凡的。
本文简要介绍教师期望效应的渊源,教师期望效应的含义,教师期望效应在小学生发展中的作用,教师期望效应的作用机制和过程以及教师期望效应对教师的启示。
希望通过对教师期望效应的研究,使教师掌握教师期望效应理论,启发教师通过对学生全面客观的了解形成恰当的期望,并在教学过程中将这些期望通过合适的途径传递给学生,从而达到教师期望效应的良性循环。
关键词:教师期望效应;小学生;发展;高期望;低期望Abstract"Teacher expectancy effect", say again "Rosenthal effect" or "leather Mali weng effect", it is a huge education strength, to student's influence is extraordinary. This paper briefly introduces the origin of the teacher expectancy effect, the meaning of teacher expectancy effect, teacher expectancy effect in elementary student role in the development of teacher expectancy effect mechanism of action and process and teacher expectancy effect to teacher's revelation. Hope through the research of teacher expectancy effect, make teachers master teacher expectancy effect theory, through to the students' overall objective understanding of appropriate expectations, and formed in the teaching process devastates those expectations by the appropriate approaches to transfer to students, so as to achieve a virtuous circle of teacher expectancy effect.Key words: teacher-expectation effect ;Pupils;development;high expectations;low expectations引言在古希腊柬埔寨有一位年轻的王子,他的名字叫皮革马利翁。
期望效应在小学语文教学中的应用
期望效应在小学语文教学中的应用作者:孙笑平来源:《读写算·素质教育论坛》2013年第20期教师期望效应也叫皮革马利翁效应。
皮革马利翁是古希腊神话中的赛沛路斯国王,擅长雕刻并在象牙上雕刻了自己理想中的美女而因此产生爱慕之情,在夜以继日的工作中他对雕像献出自己全部的热情和精力,并真诚地期望自己的爱能被接受,他的真切期望感动了爱神阿芙狄罗忒,赋予雕像生命与皮革马利翁结为夫妻。
一、教师期望效应对小学语文教学的重要性及影响因素为适应二十一世纪人才发展战略,全面推进素质教育,教育部对基础课程进行了一系列的改革,新课程体系改变了传统教育只关注学生的认知因素,而忽视其他因素对教育教学产生影响的现象。
因此,在新课程目标设置上,除了强调知识技能的培养方面,更注重培养学生对事物的情感、态度、价值观,使学生在知情意等方面和谐发展。
教师期望效应是指通过教师的期望而影响学生的成就或行为的效应。
教师期望及效应是在教学中师生互动过程中产生的。
因此,教师期望的形成受到一定因素的影响。
首先,学生家庭背景、兴趣爱好、行为举止及学习态度都影响教师对学生期望的形成。
当儿童刚入学时,教师对他们的智力水平、学习能力一无所知,在语文课堂中经常会把学生的其他条件,如:家庭背景、性格特征、行为举止等因素融入教学中。
另外,教师会根据学生课上是否积极回答问题及考试成绩等评价学生。
对表现好的学生给予高期待。
其次,教师的性格决定着期望效应的形成。
教师往往根据自己的心理、行为倾向而对学生产生一定的期望。
教师通常凭借自己的主观判断或根据学生的反馈来调整自己的期望。
一些教师也会根据学生的智力水平而对学生产生不同的期待。
总之,教师期望受到多方面因素的影响,教师应掌握这些因素所起的作用,根据学生的发展水平随时调整自己对学生的期望,从而使教师期望效应起到积极作用,促进学生学习。
二、教师期望效应在小学语文教学中的应用(一)教师期望效应的应用原则教师期望效应在教学中要适当发挥,教师应充分了解学生的心理特点,关注每个学生的发展,在此基础上提出合理的期望,切不可脱离实际教学和学生的接受程度,过高或过低的传授教师期望。
浅谈期待效应在小学数学课堂中的作用
浅谈期待效应在小学数学课堂中的作用由“期望效應”引发的对小学教育教学方式的思考,20世纪70年代的罗森塔尔实验已证实,教师对学生的关注程度与学生学业成绩具有正相关。
相关研究还表明,小学生极易受到教师期望的影响,这种影响在小学低年级学生身上体现得尤为明显。
可见,期望效应在小学教育教学中发挥的作用是举足轻重的,对其进行有效应用对教育教学起着助推的作用。
标签:期望效应;小学生;教育教学小学是义务教育的初始阶段,更是习惯养成的关键时期,良好的小学教育是一个人成功发展的基石。
根据心理学家埃里克森的人格发展理论,处于学龄期(6-12岁)的儿童主要发展冲突为“勤奋对自卑”,这一阶段儿童都应在学校接受教育,学校是训练儿童适应社会,掌握今后生活必需知识和技能的地方,这个阶段的儿童十分在乎周围人对他们的评价,在别人评价中形成对自我的认识。
一、什么是期望效应期望效应也叫皮格马利翁效应,源于一个古老的希腊神话。
皮格马利翁是希腊神话的塞浦路斯国王,善雕刻,不喜欢凡间女子,于是将全部精力、热情、与爱恋赋予一座自己雕塑的象牙少女像。
最终,他的执着打动了爱神阿芙洛狄忒,于是赐予雕像生命,并让他们结为夫妻。
“皮格马利翁效应”成为一个人只要对艺术对象有执着追求精神,便会发生艺术感应的代名词,后来被用于教育心理学中。
二、如何有效运用期望效应由于期望效应包含正期望效应与负期望效应两类,负期望效应会对学生造成不良影响,因此有效运用期望效应变得尤为重要。
(一)真正了解学生想要合理运用期望效应,最基础也是最重要的一点就是了解学生。
只有深入了解学生才知道其目前处于怎样的发展阶段,他的需求是什么,有怎样的价值观念,在此基础上才能合理、有效地对其提出期望,不能过高,也不能过低,最合适的才是最好的。
1.了解学生的最近发展区最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出的儿童教育发展观。
他认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时能达到的解决问题水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学获得的潜力。
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期望效应在小学教育教学中的应用
期望效应是指学生心理上对自己的期望影响着其学习成就的现象。
在小学教育教学中,期望效应的应用具有重要意义。
本文将探讨期望效应在小学教育教学中的应用,并介绍相关的实施策略和有效途径。
一、概述期望效应在小学教育教学中的应用
期望效应是指教师和家长对学生产生的期望对学生学习成绩产生积极影响的现象。
在小学教育教学中,教师和家长的期望会影响学生对学习的动机、态度和努力程度,从而对学习成绩产生影响。
因此,教育者需要充分认识到期望效应,并灵活运用在教学中。
二、教师的期望效应对学生的影响
教师作为学生学习的指导者和引领者,其对学生的期望有直接影响。
教师对学生的期望越高,学生的学习成绩就越好。
这是因为教师对学生的期望会促使他们更加努力学习,克服困难,取得突破。
同时,教师对学生能力的高期望也会提高他们的学习动机和自信心,从而促进学习成绩的提高。
三、家长的期望效应对学生的影响
家长作为学生学习的重要支持者和监督者,其对学生的期望同样具有重要作用。
研究发现,家长对孩子学习的期望越高,孩子的学习成绩也越好。
家长的期望可以通过话语、行为等方式传递给孩子,并对其产生影响。
家长的期望可以激发孩子对学习的兴趣和动机,帮助他们建立正确的学习态度和价值观,促进学习成果的提高。
四、教学中的期望效应策略与途径
为了充分发挥期望效应的积极影响,教育者可以采取以下策略与途径。
1.建立积极的学习氛围。
教师需要创设积极的学习环境,激发学生对学习的兴趣和动机,提高学习效果。
2.设定具有挑战性的目标。
教师可以为学生设定一些具有一定挑战性的学习目标,激发学生的学习动机、培养学生的学习能力。
3.提供适当的反馈。
教师应给予学生适当的赞扬和鼓励,以激励他们继续努力。
同时,也要及时给予学生批评和建议,帮助他们改进学习方法。
4.信任学生并给予自主权。
教师需要信任学生的能力,给予他们一定的自主权,激发学生的积极性和创造性,促进学习成果的提升。
五、实施期望效应的挑战与对策
在实施期望效应过程中,教育者需要面对一些挑战。
首先,学生的个体差异会影响期望效应的实施效果。
教师和家长需要充分了解学生的特点,有针对性地制定期望效应策略。
其次,教师和家长的期望需要真实、适度,并与学生实际水平相匹配。
过高或过低的期望都可能导致期望效应的负面影响。
最后,教育者需要与学生建立良好的沟通与互动,了解学生的需求和困
难,并及时提供支持和帮助。
六、结语
期望效应在小学教育教学中起着重要作用。
教师和家长的期望对学生的学习成绩有积极影响。
为了充分发挥期望效应的作用,教育者需要灵活运用期望效应策略,并面对实施过程中的挑战,以提高学生的学习动机和学习成绩,最终促进小学教育教学的发展。