小学英语课堂教学有效性理念及案例分析文字稿
小学英语教学案例分析
小学英语教学案例分析引言：小学英语教学是培养学生英语语言能力的关键时期，教师如何通过设计合理的教学案例，提高学生的英语学习效果是每个英语教师都需要面对的问题之一。
本文将通过分析几个小学英语教学案例，探讨如何提高教学质量和效果。
一、案例1：教授单词的方法标题：通过游戏化教学提高学生单词记忆效果案例分析：教师通过设计创意的游戏，将学习过程变得有趣和互动。
例如，教师可以将英语单词贴在教室墙上，让学生进行悄悄话游戏，通过描述单词特征来猜测单词。
这种方法能有效调动学生的积极性和参与度，提高他们对单词的记忆效果。
二、案例2：语法教学的创新标题：通过情景模拟提高学生的语法运用能力案例分析：教师可以通过情景模拟的方式帮助学生运用所学语法知识。
例如，在教授动词时态时，教师可以引导学生组成小对话，并扮演不同角色，让学生在情景中运用所学语法规则。
这种教学方法可以使学生将语法知识应用到实际场景中，提高他们的语言运用能力。
三、案例3：听力训练的策略标题：通过多媒体资源提高学生的听力水平案例分析：教师可以利用多媒体资源，如录音、视频等来提高学生的听力水平。
例如，在教授听力材料时，教师可以播放英语歌曲或短视频，让学生在愉悦的音乐和影像中感受语言的魅力，同时提高他们的听力理解能力。
这种多媒体教学方法可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们对听力的兴趣和积极性。
四、案例4：口语表达的培养标题：通过角色扮演提高学生的口语表达能力案例分析：教师可以通过角色扮演的方式培养学生的口语表达能力。
例如，在教授日常用语时，教师可以让学生扮演饭店服务员和顾客，进行简单的对话练习。
这样的角色扮演活动可以让学生在实际交流中运用所学语言，提高他们的口语表达能力。
五、案例5：阅读理解的提升标题：通过阅读材料提高学生的阅读理解能力案例分析：教师可以选择适当难度的阅读材料，让学生进行阅读理解训练。
例如，在教授短文阅读时，教师可以设计问题，鼓励学生通过阅读理解材料来回答问题。
(完整版)小学英语教学案例分析
(完整版)小学英语教学案例分析小学英语教学案例分析介绍本文档旨在通过分析小学英语教学案例，探讨教学方法和策略，提供对教师和学生都有帮助的指导。
案例1: 词汇教学背景教师在小学一年级的英语课上教授单词，学生数量众多，学生英语基础较差。
问题教师如何有效地教授单词，使得学生能够理解和记住？解决策略1. 使用多媒体工具，如图片和动画，帮助学生理解单词的意思。
2. 通过游戏和互动的方式进行词汇练，增强学生的记忆力。
3. 提供常见生活场景中使用的单词，使学生能够将所学的单词与实际情境联系起来。
案例2: 口语表达背景教师在小学三年级的英语课上希望提高学生的口语表达能力。
问题教师如何培养学生自信地运用英语进行口语表达？解决策略1. 理解学生的兴趣爱好，设计与其相关的口语练题目，激发学生的积极性。
2. 提供大量的口语练机会，如角色扮演、小组讨论等，让学生能够实践运用所学的语言。
3. 鼓励学生互相交流和合作，营造良好的语言研究氛围。
案例3: 阅读理解背景教师在小学五年级的英语课上希望提高学生的阅读理解能力。
问题教师如何帮助学生提高阅读理解能力，更好地理解英语文章的内容？解决策略1. 选取适合学生年龄和英语水平的阅读材料，避免过于简单或过于难以理解的文章。
2. 引导学生使用字典等工具，帮助他们理解不熟悉的单词和句子。
3. 提供问题和练，帮助学生思考和总结文章的主要内容。
结论通过上述案例分析，我们可以得出一些教学方法和策略的指导原则，如使用多媒体工具辅助教学、培养学生自信地运用英语、选取适合学生水平的阅读材料等。
这些原则可以帮助小学英语教师更好地组织教学活动，提高学生的学习效果和兴趣。
小学英语案例分析
小学英语案例分析小学英语教学案例分析一、教学目标分析本教学案例中，教师的教学目标是帮助小学生学习掌握一些基本的英语词汇和日常用语，以及培养他们的语言表达能力和沟通能力。
教师还要着重培养学生的英语听、说、读、写四种能力，让他们能够在日常生活中自如地运用英语进行交流。
二、教学内容分析根据小学生的学习特点和教学要求，教学内容可能包括英语词汇、基本语法、日常用语等。
在本教学案例中，教师可能选择一些与学生现实生活紧密相关的话题和内容，比如介绍家庭成员、简单的日常活动、购物、问路等。
通过这些内容的学习，学生能够轻松地理解并掌握一些最基本的英语表达方式。
三、教学方法分析在小学英语教学中，教师通常会采用各种多样的教学方法，比如游戏、竞赛、合作学习等。
这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以通过游戏的方式让学生学习英语单词，或者组织学生进行口语对话练习。
在实际教学中，教师需要根据不同的教学内容和学生的学习特点，选择合适的教学方法和教学手段。
四、教学过程分析在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和学习速度，合理安排课堂内容和教学活动。
教师可能采用“导入-呈现-练习-操练-巩固”等教学过程模式，让学生在轻松愉快的氛围中，逐步掌握并运用所学的英语知识和技能。
五、教学评估分析教学评估是考察学生学习效果的重要手段，也是教学改进的重要依据。
在本教学案例中，教师可能通过课堂表现、作业考试等方式进行评估，了解学生的学习情况，并及时调整教学方案。
教师还可以通过课堂互动、讨论和小组活动等方式，增强学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。
六、教学反思分析在教学案例完成后，教师需要进行教学反思，总结教学中的得失和经验教训。
教师可能会思考，哪些教学方法和教学内容更适合学生的学习，哪些需要进一步完善和改进。
通过反思和总结，教师能够不断提高自身的教学水平，为学生提供更好的教学服务。
七、教学延伸分析教学延伸是为了让学生在课堂之外也能够继续学习和提高英语水平。
小学英语教学案例分析
小学英语教学案例分析一、引言随着全球化的进程，英语教育变得越来越重要。
小学是学习语言的黄金时期，因此，小学英语教学成为了语言教育的重要环节。
然而，由于小学生的认知能力和心理发展尚未成熟，他们需要更加生动、有趣的教学方式来吸引他们的注意力，激发他们的学习热情。
本文将通过一个实际的小学英语教学案例，分析有效的教学策略和方法。
二、案例描述本案例来自一位小学英语教师，她采用了创新的教学方法来教授小学生英语。
她将英语单词和日常生活中的事物起来，通过形象的比喻和生动的实例，让孩子们更好地理解并记忆英语单词。
例如，在教授“apple”这个单词时，她会拿出一张苹果的图片，然后指着图片说：“This is an apple. It's red and round. When you eat it, it's juicy and sweet.”通过这种方式，孩子们不仅可以理解“apple”的含义，而且还能记住它的发音和拼写。
三、案例分析这个教学案例中，教师采用了以下几种有效的教学策略：1、语境教学：教师将英语单词与生活中的实际情境起来，使孩子们能够在真实的语境中理解和应用这些单词。
这种方法不仅提高了孩子们的学习兴趣，还培养了他们的语言运用能力。
2、直观教学：教师使用了图片、实物等直观的教学工具，帮助孩子们更好地理解英语单词的含义。
这种方法符合小学生直观、形象的思维特点，有助于提高他们的记忆效果。
3、语音教学：教师在教授单词时，注重发音和拼写的训练，帮助孩子们建立正确的语音和拼写习惯。
这对于他们以后的英语学习具有重要影响。
4、情感教学：教师通过生动的描述和真实的体验，让孩子们感受到英语单词的情感色彩。
这种方法有助于培养孩子们对英语的兴趣和热爱。
四、结论与建议这个教学案例展示了小学英语教学的有效方法和策略。
为了进一步提高小学英语教学的效果，我们可以提出以下建议：1、进一步强化语境教学：教师可以更多地引入生活中的实际情境，使孩子们能够在真实的语境中学习和应用英语。
小学英语教育教学案例分析【3篇】
小学英语教育教学案例分析【3篇】小学英语教育教学案例分析1这学期我依然担任英语教学工作。
由于教学经验不足，我对教学工作从不松懈，认真学习英语组织教学方面的书籍，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况：教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。
学生是被教的主体。
因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。
从一开始我就认真研究学生，了解清楚学生的实际情况：一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。
另一方面，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。
因此，讲得太深，不照顾到整体，教学效果不会理想的。
从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对学生学习效果有直接影响。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。
为了上好每一节堂课，我都认真研究课文，为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。
教学效果十分理想。
相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。
特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
上课内容丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。
这样，授课就事半功倍。
回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。
当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。
小学英语教学案例分析(共5篇)
小学英语教学案例分析（共5篇）第一篇：小学英语教学案例分析小学英语教学案例分析——《Animals》教材分析：本节课——《Animals》，是小学四年级的一堂英语课。
本节课所需课时为 1 课时，40 分钟；主要的学习内容就是课文中有关动物的单词和对话句型。
由于本课通过图片进行教学，为学生提供了比课本更生动更真实更丰富的资源，更容易引起学生的兴趣，也更容易激发与培养学生的想象力，使学生可以进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养学生自主学习、自我创新的精神。
教学目标：培养学习英语的兴趣和运用语言的能力、学会有关动物的单词和句型、能用英语口语表达和表演小动物、从学习中体会保护动物、保护环境的人文精神。
学习者特征：学生对爱护动物保护环境这个主题很感兴趣，比较活跃。
教学过程：（1）教学策略：创设情境，在本课开始时设有角色扮演，在本课结束时设计了一个“动物模仿秀”来画龙点睛。
提出问题，提供大量的资源，指导学生自主学习，培养学生创新思维。
在最后的动物模范秀中，把全班分成六小组，创设协作学习的情境，让每组派一个学生扮演一种动物并用英语介绍自己。
（2）学生活动：课上积极参与回答问题、参与游戏等活动。
案例反思：小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。
这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。
而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好的掌握了这一句型。
在课堂上，教师对学生的学习结果随时给出评价反馈和指导。
课结束后，学生发表自己关于动物的问题和想法，教师给予解答、评价和定期总结。
本节课对学生表现的评价有以下几个方面：用英语回答问题、猜动物的英文名、上网找动物资料、制作电子贺卡、发送电子邮件、网上讨论区中发表的观点、与他人合作扮演某一种动物，表演时用英语对话.Internet 学习环境在英语口语教学中的应用的教学模式由六部分组成：眼观情境，自我练说，耳听他说，协作合说，互相评说、迁移练说。
小学英语学科教育教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学英语教育越来越受到重视。
为了提高学生的英语水平，激发学生学习英语的兴趣，我校英语教师开展了以下教育教学实践。
二、案例目标1. 培养学生对英语学习的兴趣，提高英语学习积极性。
2. 培养学生的英语听说读写能力，为今后英语学习打下坚实基础。
3. 培养学生的跨文化交际能力，拓宽国际视野。
三、案例实施过程1. 创设英语学习氛围为了让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，我校英语教师采取了以下措施：（1）教室布置：将教室布置成英语角，悬挂英语海报、标语，营造浓厚的英语学习氛围。
（2）课堂用语：教师尽量使用英语进行教学，鼓励学生用英语进行交流。
（3）课外活动：开展英语角、英语歌曲比赛、英语戏剧表演等活动，激发学生学习英语的兴趣。
2. 采用多样化教学方法（1）游戏教学法：通过游戏让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
如：猜单词、找不同、拼图等。
（2）情景教学法：结合生活实际，创设生动有趣的情景，让学生在情景中学习英语。
如：购物、问路、看病等。
（3）任务型教学法：设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
如：制作海报、编写剧本等。
（4）合作学习法：鼓励学生分组合作，共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
3. 注重学生个体差异针对学生个体差异，教师采取以下措施：（1）分层教学：根据学生的英语水平，将学生分为A、B、C三个层次，分别制定教学目标，确保每个学生都能得到充分发展。
（2）个性化辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，提高学生的学习效果。
（3）鼓励学生积极参与：鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，培养学生的自信心。
四、案例效果通过以上教育教学实践，我校英语学科取得了以下成果：1. 学生的英语学习兴趣明显提高，课堂参与度明显增强。
2. 学生的英语听说读写能力得到全面提升，英语成绩稳步提高。
3. 学生的跨文化交际能力得到锻炼，拓宽了国际视野。
五、案例反思1. 教师要关注学生的个体差异，制定合适的教学策略，提高教学质量。
案例分析小学英语教学
案例分析小学英语教学篇一：小学英语教学分析一、在课堂教学中，要面向全体。
在我的教学中，要面向全体，要为学生全面发展和终身生展奠定基础。
1、创设各种情境，鼓励学生，大胆的使用英语，对他们在学习过程中的英语和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生，通过体验、实践、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创设条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、教学中，关注学生的情感。
在我的教学过程，应多关注学生的情感，创设民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己，对英语及其文化有积极的'情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语的学习效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此，我努力创设宽松、民主、和谐的教学空间，要做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机会结合起来，创设各种合作学习活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能的为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
三、教学中，注重交际活动学习英语一个重要的目的是运用英语进行交际，两人之间的交际是活动的重要形式，因此，语言训练中应常开展二人活动。
两人之间的对话活动是最常见的两人活动。
要求学生就某一话题、某一张图片、某一个人等进行一问一答形式的对话，也可要求学生发展一个发指令，另一个做的活动，还可以开展两人之间的讨论、辩论、商量等活动。
两人活动，很容易在课桌上开展，不需要学生离开课堂，有时为了活跃课堂气氛，或者提供更多与不同人进行训练的机会，可以让前排的学生转身和后排的学生进行两人活动。
篇二：小学英语教学分析小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。
教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。
小学英语案例分析
小学英语案例分析小学英语案例一：教师引导学生自主学习案例描述：在一堂小学三年级的英语课上，教师使用了一种引导学生自主学习的教学方式。
教师主动提供相关学习资源和指导，让学生在课堂上积极参与，自主探索学习内容。
教学目标：学习和掌握动物的名称和相应的动作。
教学步骤：1. 教师先给学生介绍一些常见的动物，并告诉学生每个动物对应的动作。
狗会汪汪叫，猫会喵喵叫等。
2. 教师播放一段关于动物的视频，让学生通过观看视频，学习动物的名字和相应的动作。
3. 学生们在观看视频的根据要求记录下每种动物的名字和动作。
4. 学生们将自己记录的内容呈现给全班同学，并进行讨论和补充。
教师的角色：教师在这个案例中起到引导者的作用。
教师提供学习资源，指导学生进行学习，并在学生呈现结果后进行评价和讨论。
学生的角色：学生在这个案例中起到主动学习者的角色。
他们通过观看视频，记录学习内容，并在课堂上展示给全班同学。
教学效果：通过这种引导学生自主学习的方式，学生们在积极的参与中学习到了动物的名称和相应的动作。
他们通过观看视频和讨论，增加了对动物的了解和记忆。
小学英语案例二：游戏化教学法案例描述：在一堂小学四年级的英语课上，教师使用了游戏化的教学法。
通过设置游戏环节，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性和互动性。
教学步骤：1. 教师设计一个食物味道辨认游戏。
学生们分成小组，教师给每个小组分发一些食物的图片。
学生们需要根据图片猜测食物的口味，并在规定的时间内写下答案。
2. 学生们将自己的答案呈现给全班同学，并与答案相对照，看自己答对了多少。
3. 教师在全班同学的参与下，对每个答案进行评价和讨论。
学生的角色：学生在这个案例中起到游戏参与者的角色。
他们通过游戏参与到学习中，激发了学习的兴趣和积极性。
教学步骤：1. 教师向学生提出一个任务：假设你是一个商店的营业员，请你展示你的商店和向顾客介绍商品。
2. 学生们分成小组，每个小组扮演不同的角色，如营业员、顾客等。
小学英语课堂教学活动的有效性
小学英语课堂教学活动的有效性随着全球化的发展，学习英语在中国已经成为一项非常重要的任务。
小学英语课堂教学活动对于学生的学习效果至关重要，有效的教学活动可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习积极性和学习效果。
在小学英语课堂教学中，采用各种教学活动，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在本文中，将探讨小学英语课堂教学活动的有效性，并提出一些有效的教学活动。
小学英语课堂教学活动的有效性体现在提高学生英语水平上。
通过各种教学活动，可以更好地帮助学生提高英语水平。
老师可以通过情景模拟的形式来教学，让学生在实际的情景中运用英语，提高他们的口语表达能力。
老师还可以通过绘本阅读、故事讲解等方式来帮助学生提高阅读能力，并通过英语歌曲、英语影视剧等形式来帮助学生提高听力水平。
通过这些有效的教学活动，可以更好地提高学生的英语水平，让他们在学习英语的过程中得到更好的提高。
小学英语课堂教学活动的有效性体现在培养学生的英语学习习惯和方法上。
英语学习不是一朝一夕的事情，而是需要长期的坚持和努力。
通过各种教学活动，可以更好地培养学生的英语学习习惯和方法。
老师可以通过精彩的教学活动来激发学生的学习兴趣，让他们愿意主动去学习英语，逐渐养成学习英语的习惯。
老师还可以通过教学活动来教导学生一些学习方法，让他们懂得如何高效地学习英语，养成正确的学习习惯。
在实际的教学中，我们可以通过以下一些有效的教学活动来提高小学英语课堂教学的有效性：1. 游戏活动：通过各种游戏来教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 情景模拟：让学生在实际的情景中运用英语，提高他们的口语表达能力。
3. 多媒体教学：通过音乐、视频等多媒体资源来激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
4. 绘本阅读：通过绘本阅读来帮助学生提高阅读能力，激发他们学习英语的兴趣。
5. 英语歌曲和影视剧：通过英语歌曲、英语影视剧等形式来帮助学生提高听力水平，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
小学英语案例分析
小学英语案例分析
在小学英语教学中，案例分析是一种常用的教学方法。
通过具体的案例，可以
帮助学生更好地理解英语知识，并提高他们的语言运用能力。
下面我们就来分析一下小学英语案例的具体应用。
首先，案例分析可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中。
比如，通过一个
关于购物的案例，可以让学生学会如何用英语询问商品价格、谈论购物需求等。
这样的案例不仅让学生在课堂上学到知识，还可以在日常生活中得到实际运用，增强学习的实用性。
其次，案例分析可以激发学生的学习兴趣。
相比于枯燥的课本知识，案例更具
有生动性和趣味性。
通过生动的案例故事，可以吸引学生的注意力，让他们更加投入到学习中，提高学习效果。
另外，案例分析还可以培养学生的解决问题能力。
在案例中，学生需要通过分析、推理和解决问题的方式来理解和运用知识。
这种学习方法可以培养学生的逻辑思维能力和创造力，提高他们的综合素质。
除此之外，案例分析还可以促进学生之间的交流与合作。
在分析案例的过程中，学生可以相互讨论、交流看法，共同解决问题。
这样的合作学习可以培养学生的团队合作精神，增强他们的交流能力。
综上所述，小学英语案例分析是一种非常有效的教学方法。
它能够帮助学生将
所学知识应用到实际生活中，激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题能力，促进学生之间的交流与合作。
因此，在英语教学中，教师可以结合具体的案例，灵活运用案例分析的教学方法，提高学生的学习效果，让他们更加快乐地学习英语。
小学英语教育教学案例分析
小学英语教育教学案例分析随着全球化的进程，英语作为全球通用语言的地位不断加强。
小学英语教育作为培养学生语言交际能力的重要环节，教学案例的分析与研究对于提高教学质量具有重要意义。
本文将以一个小学英语教学案例为例，进行深入分析，探讨案例中存在的问题以及解决方案。
案例描述：在某小学四年级英语课堂上，教师使用了一种新的教学方法——情景教学法，旨在培养学生的英语听说能力。
教师为学生创设了一个购物的情景，在课堂上模拟了一个小超市。
通过模拟购物的情景，教师希望学生能够在实践中运用所学的英语知识，并能够流利地进行简单对话。
问题分析：1. 教学目标不清晰：案例中并未明确教学目标。
学生在进行情景教学时，可能无法准确地了解期望达到的学习效果，从而导致学习方向的偏差。
2. 教师引导不足：教师在情景教学过程中，对学生的引导不够充分。
学生可能无法理解教师的期望和要求，导致学习效果不佳。
3. 缺乏适当的评估方式：案例中未对学生的学习进行评估，无法判断学生的学习成果和问题所在，限制了教师对学生学习情况的了解和教学调整。
解决方案：1. 设立明确的教学目标：在开展情景教学前，教师应明确教学目标，并将其清晰地传达给学生。
通过明确的教学目标，学生能够更清楚地了解预期的学习效果，从而激发学习动力和方向。
2. 加强教师引导：教师在情景教学过程中，应提供更充分的引导和指导。
通过讲解和示范，教师能够帮助学生理解学习任务，引导学生正确运用英语知识，培养学生的英语交际能力。
3. 引入适当的评估方式：教师应引入适当的评估方式，对学生的学习进行及时的检测和反馈。
可以采用口语表达、情景对话等方式进行评估，通过评估结果，教师可以了解学生的学习状况，有针对性地进行教学调整和辅导。
结论：通过对该小学英语教育教学案例的分析，我们发现教学目标不清晰、教师引导不足以及缺乏适当的评估方式是该案例存在的主要问题。
为了改进教学质量，我们提出了相应的解决方案，包括设立明确的教学目标、加强教师引导以及引入适当的评估方式。
小学英语教学案例分析
小学英语教学案例分析在当前的教育体系中，小学英语教学是培养学生英语兴趣和基础的重要阶段。
本文将通过一个具体的教学案例，分析小学英语教学中常见的问题和有效的教学策略。
案例背景：本案例发生在一所城市的公立小学，教师张老师负责三年级的英语教学工作。
在教学过程中，张老师发现学生对英语的学习兴趣不高，课堂参与度低，学习效果不理想。
问题分析：1. 学生对英语缺乏兴趣，可能是因为教学内容与学生的实际生活脱节，无法激发学生的学习动力。
2. 课堂参与度低，可能是因为教学方法单一，缺乏互动性和趣味性，导致学生难以投入到课堂学习中。
3. 学习效果不理想，可能是因为教学过程中忽视了学生个体差异，没有针对不同学生的学习需求进行个性化教学。
教学策略：1. 结合学生生活实际，设计贴近学生生活的教学内容。
例如，通过教授与日常生活相关的英语词汇和对话，让学生感受到学习英语的实用性和趣味性。
2. 采用多样化的教学方法，如游戏、角色扮演、小组讨论等，提高课堂的互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 关注学生个体差异，实施分层教学。
根据学生的学习能力和兴趣，设计不同难度和形式的学习任务，让每个学生都能在适合自己的水平上取得进步。
教学实施：1. 张老师在课堂上引入了“超市购物”的情景模拟游戏，让学生在模拟购物的过程中学习相关词汇和表达方式，提高了学生的语言实践能力。
2. 通过小组合作学习，张老师鼓励学生在小组内互相交流和讨论，增强了学生的团队合作意识和语言表达能力。
3. 张老师根据学生的学习情况，设计了不同层次的作业和测试，确保每个学生都能在自己的水平上得到适当的挑战和提升。
教学效果：1. 学生对英语的兴趣明显提高，课堂参与度显著增加。
2. 学生的语言运用能力得到了加强，能够在日常生活中更自然地使用英语进行交流。
3. 学生的学习成绩有了明显的提升，家长和学校对教学效果给予了积极的评价。
总结：通过本案例的分析，我们可以看到，小学英语教学的成功关键在于教师能够根据学生的实际需求，设计有趣、实用的教学内容，采用多样化的教学方法，关注学生个体差异，实施有效的教学策略。
小学英语教育教学案例分析
小学英语教育教学案例分析在农村小学英语教学中，常常会遇到学生研究困难的问题，这会影响整个班级的教学效果。
因此，我们需要思考如何激发学生研究英语的兴趣和培养他们实际运用语言的能力。
我认为，在课堂教学中，采用学生喜欢的方式，如游戏、唱歌、朗读歌谣、讲故事、自编自演课本剧等，能够激发学生的兴趣。
特别是根据小学生的心理特点，创设贴近真实生活的交际情境，更能激发学生的参与兴趣。
为了让每个学生都有参与和交流的机会，我们教师必须创设丰富、有趣、贴近生活的交流情境。
通过这些交流活动，学生的英语意识和口语能力都得到了提升。
思考课堂教学理念本节课的成功得益于英语课程标准中的学理念，即要关注每个学生的情感，激发他们的研究兴趣，帮助他们建立研究的成就感和自信心，使他们的研究过程中发展综合语言运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。
在课堂上，我采用了多种活动形式，如“圣诞聚会”和“两两对话”，并让学生自编自演英语话剧，激发他们的研究兴趣和表现欲望。
这些活动不仅复了教材上的旧知识，还拓展了教材以外的新知识，为孩子们搭建了展示才华的大平台。
在以上的活动中，孩子们的双基得到了落实，英语口语得到了发展，综合语言运用能力得到了提高，体验到了快乐感和成功感。
多元信息的熏陶圣诞聚会”活动使孩子们受到了多元信息的熏陶，实现了英语教学的多维目标，使原本枯燥无味的语言文字变得鲜活起来，提高了学生运用语言交际的潜能。
孩子们在课堂上演出的作品，充分体现了孩子们的个人才华和集体的智慧。
我再次感受到了用新的教学理念指导教学的甜头。
包容的态度虽然孩子们自编自演的英语话剧中出现了一些错误，但我采取了包容的态度，目的在于保护孩子们的积极性。
在教学中，我们应该注重培养学生的创新精神和实践能力，而不是过于强调纠错，限制学生的表现欲望。
因此，我认为在教学中应该采取包容的态度，鼓励学生勇于尝试和表达，让他们在实践中不断成长和进步。
英语课堂案例分析范文
英语课堂案例分析范文English: In an English classroom case analysis, it is crucial to consider the effectiveness of teaching strategies, student engagement, and learning outcomes. By examining a specific case study, such as implementing group discussions or project-based learning, educators can evaluate the impact of these methods on student participation and comprehension. Furthermore, assessing the use of technology in the classroom, such as online resources and educational apps, can provide valuable insights into enhancing student learning experiences. Additionally, exploring the role of language proficiency and cultural background in student performance can help educators better tailor their teaching approach to meet the diverse needs of learners. Overall, through thoughtful analysis and reflection on various aspects of the English classroom, educators can make informed decisions to improve instructional practices and support student success.Translated content: 在英语课堂案例分析中，考虑到教学策略的有效性、学生参与度和学习成果是至关重要的。
小学英语教学策略与案例分析
小学英语教学策略与案例分析
一、小学英语教学策略
在小学英语教学中，采用合适的教学策略对学生的学习效果起
着至关重要的作用。
首先，教师应该注重激发学生学习英语的兴趣，可以通过游戏、音乐等方式来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉
快的氛围中学习。
其次，教师应该根据学生的实际情况制定个性化
的教学计划，因材施教，让每个学生都能够得到适合自己的学习内
容和方式。
此外，教师还应该注重培养学生的英语思维能力，引导
他们通过英语学习来提高自己的逻辑思维和表达能力。
二、小学英语教学案例分析
以小学三年级为例，某位英语老师在教学中采用了多种策略来
提高学生的学习效果。
首先，她通过播放英文儿歌和动画片来吸引
学生的注意力，让他们在欢快的音乐中学习英语单词和句子。
其次，她设计了各种有趣的英语游戏，让学生在游戏中学习，激发了他们
学习英语的兴趣。
此外，她还根据学生的不同水平制定了不同的学
习计划，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中进步。
通过以上案例分析可以看出，采用合适的教学策略对小学英语
教学的重要性。
只有注重激发学生的学习兴趣，制定个性化的教学
计划，培养学生的英语思维能力，才能够取得良好的教学效果，让
学生在愉快的氛围中学好英语。
小学英语课堂教学案例分析报告范文
小学英语课堂教学案例分析创新点阐释：新课程理念下的英语教学,我们更多地关注着如何挖掘教材内容、如何给学生创设更多的语言环境,反思一下,我们是否也足够地关注了我们眼前这些生动活泼的学生和他们提供应我们的动态生成资源呢？新课程改革提出 " 把课堂还给学生,让课堂充满生命气息〞 ,要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性.一些教师又产生了新的问题与顾虑：时间还给了学生,学生想说、敢说也爱说了,教学进度完不成怎么办？面对课堂上学生各种突发的问题和情况,教师怎么办？对此,著名教育家叶澜教授提出：教师在教学过程中的角色,不仅是知识的" 呈现者〞、对话的 " 提问者〞、学习的 " 指导者〞、学业的 " 评价者〞 ,更重要的是教学过程中呈现出信息的重组者.她认为：只有通过教师对学生 " 活〞起来的 " 动〞的重组,才能使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质,使课堂教学实现师生积极、有效、高质量的多项互动.事实上,教学中如果教师的心思不只是放在教材、教案这些既定的内容上,而更关注 " 学生在课堂活动中的状态〞 ,在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息,并自觉地尊重、理解、接纳和充分利用这些 " 生成性资源〞 ,就必然能点燃学生思考的火花,拓展思维的空间,彰显生命的力量,促进高质量的课堂的动态生成.这是一节小学三年级的英语课,当我走进教室时,耳旁立刻响起了熟悉又响亮的"Good morning〞.不等新授内容完毕,教室里马上变得死气沉沉.本课教学的内容是六个英语单词：lion、lock、milk、mouse、night、nest.孩子们习惯性地保持沉默了.更恼人的是,教室一角竟出现了一阵骚动,问了才知道这几个同学在为一道"脑筋急转弯〞争得面红耳赤.我打算叫这几个"肇事者〞起来读单词,顺便进展一番思想教育.但是,当我的眼睛落在黑板上的教学挂图时,我有了另外的主意."好吧,教师也准备了一个英语的脑筋急转弯,看谁猜得对,Ok?〞效果果然不错,所有的小朋友都表现出十分的兴趣.看到学生的激情已被点燃,而且经过这么一问,mouse 和milk也能很自然地从他们口中说出来,我又生一计,"刚刚这个脑筋急转弯是教师根据黑板上的一幅挂图编的,但其实每一幅英语挂图都包含着一个有趣的故事,不信你们编编看,肯定比教师编得还好.〞于是,我让他们分小组编故事,并写下来,然后派代表上台讲给大家听.顿时,教室里成了一锅煮沸的粥,所有学生都好似被点燃了智慧之火,兴高采烈地各抒己见,更让我惊喜的是,那几个英语课上的"最熟悉的陌生人〞也纷纷参加了编故事的队伍.孩子们的笑声和掌声告诉我：这堂英语课是精彩的、成功的！没想到自己无意中的一丝灵感给孩子们带来这样无穷的乐趣,让这死气沉沉的英语课堂变得如此富有生机；我更惊异于孩子们超乎寻常的想象力和表现力,而这些是我平时低估了他们的.那一刻,我突然明白了：精彩,真的不需要预约！一、精彩,生成在"兴奋〞时在课堂教学中,学生是一个个活跃的生命体,他们往往会脱离你为他们精心布置的轨道.有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路,这时如果你一味死板地将学生拉回你所设置的固定轨道,那么你很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺乏生机与活力.反之,如果你能顺应童心,把握好这样的契机并与时将它转化成有效的课堂教学资源,给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣,那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩,并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣.[案例]我教授灵通少儿英语第一册第五单元句式Can you…? 一局部时,我设计了一项拓展活动,课件上出示了许多小动物的图片,我首先示X学生：Hello, Miss Rabbit? Can you jump? 课件中我点击一下小兔子,它会可爱地说：Yes, I can. 并蹦跳几下.这样设计既符合了一年级学生的心理特点,在快乐中操练了句式,又拓展了知识,使得学生了解了一些动物的本能.我的设计果然激起了学生的兴奋点,孩子们争先恐后地到电脑前和他们喜欢的小动物打招呼.这时候一个淘气的小男孩跑到前面："Hello, swam. Hello, swam! Can you dance?〞下面的同学哄堂大笑,我赶紧点击了一下："No, Ican’t.〞这是胆子最小的那个女同学举起手来,"Yes, she can. The swam can dance.〞我被她的发言弄得不知所措."我看过一部动画片,那里面的小天鹅是会跳舞的〞.原来她把小天鹅拟人化了,多好的回答.我被她说服了,下意识地点击了我设计好的按键"Yes, I can.〞. 课件中的小天鹅点头回答,可是意外又出现了,课件中我并没有设计小天鹅跳舞的场景呀.又是这个小女孩自告奋勇,我会学小天鹅跳舞,她优美的舞姿迎来了同学们的掌声.其他同学的也被她鼓舞了,接着我设计的课件完全失效了,同学们都抢着说："The bird can sing. The fish can fly. The money can …〞有的同学还边说边做动作.虽然我的活动设计被学生们完全更改了,但是却取得了意想不到的教学效果.学生的积极性一旦被激发,他们就会学得更主动,更富有情趣,在整个学习过程中都充满了欢乐.只要善于捕捉和创造学习兴奋点,唤醒和开掘学生学习语言的潜力,精彩如此无处不再.二、精彩,生成在"错误〞里布鲁纳曾经说过："学生的错误都是有价值的〞.学生的错误是教学的财富,学生在不断发生错误、纠正错误的过程中,获得知识,提高能力,增进情感体验.新的课程改革倡导新的课程观,它要求教师充分挖掘课程资源.教学中的"错误〞是一个重要的课程资源,善于挖掘并运用"错误〞将会给课堂教学带来活力.捕捉学生学习过程中出现的错误,发现错误背后所隐藏的教学价值.是教师教学机智的表现.引导学生纠错更是一种独特的教学艺术.[案例]灵通少儿英语第一册第五单元学习Colors 颜色,为了让学生了解颜色的变化,我准备了三杯不同颜色的水.原计划设计学生把红色和蓝色的水倒在一起,配成绿色.红色和黄色倒在一起配成橙色.可是有一个男同学一下子弄错了.把蓝色和黄色倒在了一起.学生们哄堂大笑.我灵机一动,Oh, you’re so great. That’s a new color. It’s so beautiful. It’s my favorite color___purple.于是我临时改变了教学计划.把原来的green改成purple.我旁边的小女孩非常喜欢紫色,举手说I like purple. I have a purple dress. 课堂教学顺利地进展了下去,当讨论到What coloris your bedroom? 时,学生们纷纷发表自己的见解.S1: My bedroom is red. My bedroom is blue.举手的学生越来越少,我刚想完毕这个话题,大家莫名其妙.不知道她想表达什么,What does it mean? 我也奇怪地询问她. I like red. I like green, blue. 哦,我恍然大悟,color. Yes, your bedroom is colorful. 她满意地点头微笑,在我的手势帮助下,大家都明白了,colorful.接下来,大家都饶有兴趣地一起学习新单词colorful. I have a colorful dress. My painting is colorful.这堂课很快完毕了,学生都兴趣盎然.错误是重要的课程资源.没有错误就没有正确.二者是对立统一的.在教学过程中我们应该利用错误,为教学增添一些精彩.三、精彩,生成在"随机〞中在课堂教学中经常会出现一些意想不到的情况,如果能与时捕捉并巧妙地利用这些偶发事件,它们就有可能成为与时有效的教育资源,为学生提供有效的真实语境,让学生在不经意的轻松气氛中操练并习得语言,使课堂教学收获不曾预设的精彩.[案例] 一天,下午第一节课的铃声早已响过了,几位男生才从操场上打完排球回来,正要推门而入,我故意站在门口看着他们说:Oh,you’re late. What should you say?学生们马上对我说：Sorry, we’re late. May I e in , Miss Qiu?我边开门边微笑着说：e in , please. Don’t be late next time.看似一段简单的交际性对话,其实是抓住了一个运用英语的良好机会,引导学生能主动在真实的语境中运用已学句型进展口语交际.同时,也抓住了一个教育的良好时机,适时地对学生的进展礼貌教育.课堂上面对每一个意想不到的"插曲〞,教师要有"不管风吹浪打,胜似闲庭信步〞的气魄.学会用理智驾驭感情,不要愤怒,切忌意气用事,学会随机应变.请运用我们的聪明才智,捕捉稍纵即逝的教学资源,让它成为我们课堂的亮点,让学生在获得知识的同时,也获得心灵的启迪.教师要善于捕捉各种生机,各种生长因素,让学生在教师无痕的引导下进展学习和价值判断,这样的教育没有强制性,有效且恰如其分,给人一种"润物细无声〞的感觉.这样的课堂才是新课程理念下,充满生机活力,充满创造的新课堂.四、精彩,生成在"细微〞处在实施新课程后,教学方式和教学理念已经发生了很大的变化.今天的课堂教学,再也不是一味"师问生答〞的模式化教学.面对学生情不自禁的"插嘴〞,教师应该给予支持与关注,认真倾听他们的"高谈阔论〞,因为在学生的"插嘴〞中能挖掘出丰富的课程资源.[案例]记得我在教授Unit5 What would you like?这一课时,我设计了一个情景就是给班里的一位同学过十岁生日,同学们准备丰盛的食物过一个"birthday party〞.课前我精心准备了食物卡片和一些实物,我想学生肯定对这节课感兴趣,心里暗暗自喜.我很自信地说："Today is Amy’s birthday. She is going to have a birthday party. Please prepare for some food, ok ?〞我期待着学生说"OK!〞可是,快人快语的X津序噘着嘴说,现在我们过生日都到肯德鸡去,好玩又省事,气氛又好.他话音刚落,学生们就七嘴八舌地议论开了："是啊,教师,我们都愿意这样过生日.〞这下,我可傻了,我精心准备的教学环节的设计不是全白费了？我沉思了片刻,做出了一个事后让我自己感到欣慰的决定.我决定改变原有的教学计划,请Amy 到KFC过生日,"OK!〞在热烈的气氛中,学生们很快学会了"What would you like?〞这个句型.同时,我还教了一些与购物有关的用语,如：Wele. Excuse me . Can I help you ! Here’s the money. Help yourself. 等等.学生在掌握句型的同时,分组做起了道具,有用纸做的汉堡包,各式的饮料杯,还有一对对画好的鸡腿和鸡翅.一切准备就绪后,学生开始进展情景对话,有的扮演服务生,有的扮演售货员,有的扮演顾客……,学生根据自己的生活经验自由组合进展表演,生动、逼真地表演了生日party的整个过程.首先,教师应做到与学生平等对话,尊重学生的现实思考.新课程改革强调人与人之间心灵的沟通,强调教学应在师生平等对话的过程中进展.这就要求我们教师要平等对待每一个学生,学会 " 蹲下身子倾听〞 ,使学生敢于发表意见,善于思考问题,乐于同教师对话,从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态.这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验.孔子曰：教学相长也.在课堂对话中,学生的发言往往会成为教学中有效的动态资源的生成点.教师要真心实意地倾听每一个学生的发言,发现思想和语言的闪光点.孩子虽然幼小,却常常有让教师心灵震颤的时候.很多时候,学生的想法看起来非常 " 可笑、幼稚〞 ,甚至是 " 错误〞的,但那却是学生自己的思考成果.我们没有任何理由去轻视冷落.如果教师稍加挖掘,或许在这些 " 可笑、幼稚〞 ,甚至是 " 错误〞的背后会发现一个惊人的创造火苗.所以有人说,学生在课堂上的所有现实表现,不管是多么正确,或多么错误,都是一种很好的教育资源,关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源,而开发和利用的根底又正是建立在与学生平等对话的根底上.如果教师强制粗暴地干预,必然造成学生心灵的封闭,师生之间的平等对话也就无法生成.其次,教师应 " 弹性〞设计教学方案,为学生 " 生成性资源〞的重组留有足够的空间与时间.新课程改革在教学过程中强调课的动态生成,但并不主X教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学,而是要求有教学方案的设计,为教学过程的动态生成创设条件.在教学设计上注意教学目标的弹性设计,不能将目标仅仅局限于认知,还要考虑到学生在这节课中可能达到的其他目标.但也不能绝对化,重要的是水到渠成式的巧妙引导.教师既需要在课前尽可能地对教学过程实施中学生可能出现的种种 " 可能〞加以猜测推测,又要具备良好的教学敏感；在课中准确洞察学生心灵的秘密,敏捷地捕捉学生在课堂上稍纵即逝的变化；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息,见机而作,适时调整教学进程和教学内容,形成新的教学步骤；使课堂教学更贴近每个学生的实际状态,让学生思绪飞扬、兴趣盎然,使师生积极互动,涌现新的问题和答案,使教学过程呈现出动态生成的创生性质,引领学生共同进入发幽探微的教学境界.最后,教师要提高对"生成〞的调控能力.在小学英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学,是一种教学智慧,也需要教师对"生成〞的良好调控能力作为前提.作为一名小学英语教师,应该是一个"有心人〞,不忽略课堂教学过中任何有益的细节和突发性事件,巧妙处理,归纳总结,不断积累,从成功案例中学习经验,不断提高对课堂"生成〞的灵敏度和调控能力.当然,预设和生成是辩证的对立统一体,两者是相互依存的,如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成；反之,如果不重视生成,那么预设必然是僵化的.教学实践告诉我：跳出备课设定的思路,开放教学动态,尊重学生的思考,尊重学生的发现,这样,许多不曾预约的精彩也会不期而。
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小学英语课堂教学有效性理念及案例分析※教师如何做课例研究一、什么是课例、课例研究？“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题解决的过程中的再现和描述，即“教学背后的研究过程”。
这里之所以称“教学背后”，其实是指为何这样进行教学的研究思路，也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录，还要交代之所以这样教学的理由和认识，要有研究的成分在其中。
“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有策略、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。
1、课例与课例研究？课例与课例研究的区别，好比教案与教案设计的区别。
前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达，后者是一个研究的动态过程。
所以通常我们说“课例研究”往往指的是“做课例”的过程，说到“课例”往往指的是成果表达形式。
2.课例与教案、课堂实录的区别。
教案是教师上课前预设的文本计划，而课例是一个实际发生的教学问题研究的一个实例，这是根本的不同。
但课例在“讲述研究过程”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。
课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地录制并记录为文本，它的确是实际发生的教学实例的文本，但课堂实录本身是客观的记录，从它当中我们不能直接看出为何这样教学的思路和想法，如果看出了也只是推测。
而且，课堂实录的文本量比较大，一般而言，45分钟的课堂需要大约1万字以上才可能真实地记录和刻画。
为什么要讲这些，因为后面的课例打磨的过程需要这些元素。
二、为什么聚焦到课例研究？1.教师的需求：以下是上海市教育科学研究院的杨玉东教授做的一组数据统计。
从数据统计来看大多数人希望有课改专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学的专业引领。
经验丰富的同事在教材教法方面的指导。
同事之间对教学实际问题相互切磋交流。
专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论三、课例研究的形式-协同磨课1.磨课，所磨为何？我们要磨去课的什么？鲁子问：磨课所磨的是我们的经历，是我们日常教学中日复一日、课复一课的“自在的日常生活”这样的经历充满杂物废屑，可能导致我们教学低效，甚至无效、负效。
所以，我们要磨去的就是我们“自在的”课堂上的杂物废屑。
如果教师在这一阶段没有专业的发展意识，那只是重复着低效的每一节课。
2. 磨课，磨向何处？我们要把课磨到怎样的状态？磨课是要把我们的“经历”磨成“经验”。
所谓经验，是“客观事物在人们头脑中的反应。
”是我们把“自在的课”提升为“自为的课”的过程。
是从经历到经验的上升。
由此，我们开始走上教师专业发展之径。
磨课实现了个体价值。
毛泽东在其哲学名著《实践论》结束时总结说：“实践、认识、再实践、再认识，这种新式。
循环往复至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。
”磨课便是对实践的认识，几度打磨，就是再实践与再认识。
磨课流程设计有两个基本要求，解决教学问题、能够嵌入教学过程适用于校本教研是该流程设计的两个基本点。
“确定问题——归因问题——制定方案——实践方案——观察效果——分析效果”先是从研修组自主制订磨课活动计划确定研究问题开始，将教学的协同研究贯穿在多次备课、上课、观课、议课的过程交替之中。
课例研究的内容设计、任务确定和协同研究均由教研组自主商定，按学校情况，人多，分的任务就细致一些。
人少干的活就多一些。
3.课例研究方式-基本式“三次备课、两轮打磨”教研组在讨论制订计划，确定主题和研究问题后，上课老师要经历基于个人经验的备课、同伴互助的协同备课、课后实践反思性备课等三次备课，群组老师围绕三次备课和上课，跟进开展计划研讨、备课研讨和分工观课评课等研讨活动。
计划研讨-确定问题、备课研讨、确定观课维度（课前会议）当然会议可以是一次，也可以是两次。
按各自学校的情况，一般安排在周教研活动时间进行。
4. 课例研究的基本流程:(一)发现问题、确立主题、定目标。
（磨课计划的制定）◆选择和确定研究问题。
问题是教学过程中一个要解决的困惑，一个要克服的障碍，是需要跨越的，横在当前情景抵达期待结果之间的一个鸿沟。
对于我们教师来说，就是面临课标对教学的新要求没有现成办法实现时产生的。
首先，课例研究的主题应该来自真实的教学情境，而不是凭空想象；其二，主题应该是教研组教师或不同层次教师共同关注的问题，具有典型性；其三，研究主题与教学内容有效链接，切入口要小，便于深入研究，尽量避免“大”而“空”的主题。
怎样筛选出研究主题？我认为需要把教学问题一一罗列出来放在一起，经过甄别和比较才能确定。
同时，要符合四个原则：一是真实性原则，即这些主题应该是课堂教学中的真问题；二是典型性原则，即是教师群体共同关注的问题；三是可能性原则，即这些主题通过研究有得到解决的可能性；四是灵活性原则，即根据教学的实际情况灵活“选题”，不要让“选题”绊住了手脚比如：如何合理设计有效的教学活动？如何提高小组合作教学有效性？如何创设真实有效的教学情景？如何处理语言知识输入与对话（文本）之间的关系？如何确定合理的教学目标？如何围绕目标设计有效的教学活动？如何有效进行低年级的词汇教学？◆分析和归因问题，进一步分析找出出现问题的原因。
比如说，低年级认读单词的困难。
究其原因：1.忽视认读能力的培养，出现“文盲英语”现象。
2.脱离语境、语用开展词汇教学，过度强调词汇的记忆。
3.不重视语音教学，影响词汇积累。
4，词汇滚动浮现不足，不符合在“滚动中螺旋上升”的记忆规律。
5.板书呈现不到位。
6、词汇练习方法单一，活动设计没有递进性、层次性。
7、教学目标单一。
8、教学活动偏离了教学目标。
再比如，学生难以开口说英语,进行口语交流时，不发表见解。
究其原因：教师提问的方式。
活动的设计。
语境的创设。
当然刚才所说的这三点都归结为为学生更好的学习搭建语言支架。
语言支架搭建的是不是适量？是不是符合学生的认知水平和生活实际等等。
◆解决问题的目标及策略。
（确定本节课最终解决的问题目标）◆选择课例和主讲教师。
选择的课例一定要承载本次磨课所要研究的问题。
不要解决词汇教学选择的四五年级。
解决阅读的问题，选择三年级。
◆提出各个环节的要求。
◆落实好全组成员的任务分工。
做好活动流程和时间安排。
（强调：课例研究需要先进的理论和课改理念做支撑。
我们发现，在课例研究过程中，有些教师缺乏理论底蕴，在自我反思、课堂观察、课例研讨等环节，仅仅停留在经验层面上，不善于对课堂中发生的问题做出理性的分析和深刻的反思，致使课例研究效果大打折扣。
理论学习是课例研究走向深度的关键。
现在网络比较方便，可以上网查找有关资源。
）（二）行为跟进、持续研究。
（课例打磨过程）◆第一次备课要求主讲人独立备课，参考评价标准；设计学和问题解决措施写教案。
◆第一次课例打磨学科教研组其他人协同修改教案，相当于集体备课的时间，先由执教教师说明：（1）介绍教学背景（包括课标要求、教材分析、学情、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。
（2）介绍自己围绕要解决的问题不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂（3）提示重点观察的现象、对象和时机。
其他成员按照各个环节的教学活动的设计，主要该设计（教学活动设计）是否起到解决问题的目的。
并经过最终的讨论之后，执教人完善教案。
课研讨过程及观察维度的确定，观课分工。
选观察维度、定观察点。
观察维度一定要紧紧围绕研究问题选择，定观察点，制定观察量表。
1.了解观察维度？2. 围绕研究的问题，合理确定观察点。
3. 优化观察量表，提高观察的有效性观察量表一般由：观察角度、研究问题、观察点、观察项目、观察结果、改进建议、观察反思等部分组成。
以我们上面分析的学生自主学习为例，我们可以设置以下的观察量表：围绕学生的自主学习观察量表（超链接）比如：上面我列举的关于词汇教学（主题）中的一些问题，最终聚焦四个解决问题。
如何创设合理简明的语境。
（课堂文化）如何在听说为主的前提下，突出认读能力的培养。
（课程性质）如何适当的整合教材，拓宽教学目标。
学习目标如何达成？（学生学习）如何滚动旧知识、铺垫新知识。
（教师维度）目标达成效果分析观察表（超链接）基于新课标下的英语教学目标观察量表◆第二次备课经过大家集体研讨最终形成的备课。
◆上课实践、观课教研组成员观课，利用所制定的观察量表关注学生学习。
在观课中主动思考：1．思考课堂上师生教学行为、教学理念和教学效果之间的联系和关系，进行“获得教学经验之思”2．置身其中，同在共行，思考“假如我来执教，我该怎么处理？”3．思考议课时交流什么和怎么交流◆第二次课例打磨。
首先，是分观课小组交流各自的观课报告、统计数据，找出差异，运用理论知识围绕主题与差异展开讨论，进行“病理”诊断与分析，开出初步的“处方”；二是小组之间围绕主题展开平等对话，深度会谈。
组长围绕主题做代表性发言，组员补充，就问题说事，找出问题背后的原因，提出问题解决的有效策略；三是校本教研活动主持人归纳总结组长的汇报及部分教师的补充发言，围绕主题，比较再教和试教，分析有哪些教学行为得到了改进，哪些实践性智慧得到了提升，还存在哪些问题等，做出总结性评述，开出相对完整的“处方”，提出更多的教学可能性供教师自主选择。
在课例研讨的过程中，也生成了新的问题，◆第三次备课主讲人经过上课实践反思，大家的分析报告、修改意见进行最后的备课完善修改。
磨课，作为教师专业发展的路径，永无止境，因为我们追求课堂教学有效性的不断上升，追求教育质量的不断上升。
正是行动，使人和人之间拉开了距离；正是行动，使人与人之间分出了高低；正是行动，使人与人之间产生了差距。
让我们用行动改进我们的课堂吧，让我们走进课堂做研究！打造高效课堂！※基于课标的小学英语课堂教学有效性及案例分析一、什么是课堂教学有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。
其次，学生在学业上: 有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上: 从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”从时间上看: 学生的发展有当下发展和终身发展。
任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。
余文森教授对教学有效性的精彩论述使我们进一步认识到学生对于知识的掌握程度已不再是判断课堂教学是否有效的唯一标准。