幼儿园谈话活动开展的探索与实践

幼儿园谈话活动开展的探索与实践【摘要】谈话活动是发展幼儿语言的重要活动，本文基于幼儿园谈话活动中存在的问题，从如何选择谈话主题、谈话活动设计与实施策略及教师角色定位等方面提出建议，以期为幼儿园谈话活动开展提供有益参考。

【关键词】幼儿园，谈话活动，建议；在《幼儿园教育指导纲要》与《幼儿学习与发展指南》的引领下，谈话活动对幼儿语言发展的重要性日益被广大幼儿园教师所认可。

在一日活动中，经常会组织谈话活动，但在组织过程中，现实情况不容乐观。

如，活动无目标，无计划，更多是随机的，缺乏系统性和联系性。

有时教师选择的谈话主题是幼儿不感兴趣的，不能引起幼儿的共鸣，往往只有几个孩子是积极参与讨论，更多的孩子是“听众”，甚至会出现冷场现象。

谈话过程中，缺乏倾听意识与习惯，经常离题。

谈话内容平淡苍白，语言不规范，无主题无重点。

针对这些现象，我们应思考，在尊重孩子、追随孩子、提倡让孩子在自主性谈话中获得发展的同时，我们如何来实现既让每一个孩子想说、喜欢说，又说得好、说得规范？因此多年来，本人将“谈话活动有效开展”作为主要关注点，进行了深入的探索与实践，经过梳理，归纳，总结如下：一、生活中寻找主题——想说就说教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励。

教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，发展它们，不去用学校里的条条框框限制它们，鼓励其大胆表达和表现。

陶行知先生提出的“六大解放”实际上就是要给儿童以极大的自由，把焦虑心理降到最低程度，从而使幼儿的巨大潜能释放出来。

因此，在日常生活中，为幼儿其创设一个毫无学习焦虑情绪的谈话氛围，让他们想说就说。

（一）一日生活中有话题由于幼儿在一日生活中处于一种放松、自然的状态，教师可以以一日生活各个环节为主题，让幼儿围绕自己感兴趣的中心话题，自由地表达个人见解。

如入园时请幼儿从怎么做才是文明有礼的好孩子去谈；如进餐时请幼儿从食物的色、香、味、营养等各个角度去谈；区域活动时，请幼儿从规则、玩法、活动情况和作品展示等方面展开交谈；离园前可以谈谈一天的收获和进步等等……（二）节日活动中有话题现代人非常重视节日，春节、端午、中秋、万圣、圣诞、元旦等，不管是中国的，还是外国的，都会过上一过，孩子们耳濡目染，也都会有所了解。

因此，把节日做为谈话的主题还是能引起幼儿的兴趣和共鸣的。

如端午节的谈话，可以从端午节的传说、端午节的风俗习惯、说说我的端午节等开展系列谈话活动，既丰富了幼儿的知识，也增强了幼儿的参与意识。

又比如圣诞节主题谈话活动，也可以说说圣诞节的由来，你要把平安果送给谁？为什么？你想收到什么样圣诞礼物？你想怎样过一个有意思的圣诞节？让幼儿学会与人交往，做个有思想有创意的人。

每一次节日谈话都可以分成二到三次，节日前一天的预热了解，节日当天的热情参与，节日过后的回忆升华。

让孩子在谈话中把节日深深印在脑海里。

（三）自然环境中有话题如在自然环境中进行实物拟人化谈话，柜子的秘密、小椅子的悄悄话、小花的眼泪等等。

借助于环境创设中的内容，尽量多地让幼儿谈。

无论孩子原有经验怎样，无论他们用什么样的表达方式谈话，都可以在这个范围里根据个人的感受发表见解，针对谈论主题说自己想说的话，说自己独特的经验。

（四）社会生活中有主题。

孩子们眼中的世界是七彩的，多元的，他们渴望认识了解整个世界，因此教师可以把社会生活的大主题、职业、场所、活动做为谈话的主题。

如奥运会中的比赛项目和金牌榜；世界杯足球赛的规则和热情；说说你去过的城市是什么样的；父母的职业知多少；看场3D电影的感受；做飞机和做火车的不同之处；你最爱看的电视节目；我知道的广告等等。

内容丰富多彩，孩子们也可以畅所欲言，鼓励幼儿多听多看多说，增长见识，竖立自信。

教师在鼓励幼儿积极交谈时也不要求他们一定得使用准确无误的句子，完整连贯的语段，致使孩子感受这种交谈气氛很宽松自由，也就能够无拘无束地谈论开来。

由于幼儿好奇心强，想象大胆，因而在他们充满童真与稚气的畅所欲言中，创造性若隐若现，当他们的一些想法稀奇古怪超越客观现实时，当他们的描述与实际情况有出入时，特别是当幼儿中出现与老师看法不一致时，教师给予及时肯定，并敏感地捕捉创造思维的“闪光点”，加以科学的引导，使孩子知道教师是非常理解和尊重他的，从而在心理上产生安全感和轻松愉快感，这些积极情感反过来又增强了幼儿的自我意识和自信心，进一步激发他们想谈、愿谈、敢谈的兴趣和欲望，并在活动中迸发出更多的能量和创造性，萌发幼儿自主学习的意识。

二、集体教学中精心设计——学说会说想谈、愿谈只是一种意识，如何使意识转变为行动，需要教师精心设计谈话活动，还必须通过多种渠道进行有目的引导，才能实现双向或多向交流。

（一）适宜情境，引出话题。

可以用实物或直观教具创设谈话情境，如“有营养的早餐”活动中出示包子、鸡蛋、粥等食物；也可以用游戏或表演的形式创设谈话情境，如在“我的好朋友”流动中通过游戏《找朋友》来引入。

在《指五官》游戏中自然而然的引到“保护五官”的话题中，教师一段精彩的广告表演也能恰如其分的引起幼儿对广告的兴趣。

（二）多种教法，鼓励创造。

在谈话活动中，要让幼儿充分地自由讲述内心的真实感受，放手让幼儿围绕话题自由交谈，注意交谈中的个别差异，鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向交流。

在谈话活动中，老师还要教会幼儿“创造”之法，使幼儿会创造性地谈。

1、拼凑组合谈话法新鲜的话题偶尔断档后，孩子就觉得无话可谈，然而借助于孩子较为丰富的词汇，进行无主题的词汇拼凑谈话法却是孩子们极为感兴趣的，“大公鸡、熊猫、小狐狸”之间的故事作为成人尚可想象，然而“可爱、狡猾、雄壮”这些毫无关联的形容词也能让孩子们谈得津津乐道，在一拼一凑中孩子们谈出了自己的思想，谈出了自己意愿，更谈出了自己与众不同的聪明才智和创造潜能。

2、想象谈话法在谈话活动中，有一种比学习语言、知识更重要的东西，那就是人的想像力，它是知识进化的源泉，是发明的翅膀，是成功的摇蓝。

儿童期是想像力最活跃、最丰富的阶段，幼儿的想像力越丰富，对谈话主题的理解就越有创见。

谈话就显得越新异，与众不同。

因此，正确引导他们在想象基础上大胆创新的构思。

如在变《奇特的房子》时，孩子在对房子的种类、用途有一定了解后就开始了富有想象色彩的谈话，有的话：“我要设计一间会飞的房子，只要一按遥控钮，它就会带我们飞到任何我想去的地方。

”有的说：“我要设计一间会变大奕小的房子，平时放在我的口袋里，当我想休息时，就拿出来，吹一口气就能变大了。

”3、情境设问谈话法幼儿在遇到突发事件时，常常因不知所措而大哭或不语。

而通过情境设问谈话法让幼儿学会面对问题多思考解决方法的好习惯。

在讨论《有陌生人要带你走》时，孩子们有的说不跟他走，有的说赶紧找老师保护自己，有的说给爸爸妈妈打电话，还有的说报警，打110吧……4、多角度谈话法谈话，需通过思维进行，儿童期是思维模式处于逐渐形成和发展的阶段，应通过各种途径和方法来加强幼儿创新思维训练，引导幼儿从单一思维向多向思维拓展，从定式思维向开放性、独创性思维迈进，充分培养幼儿的创造能力，掌握全方位、多角度考虑问题的学习方法。

教师为幼儿创设一定的问题情境，鼓励幼儿用创造来学会创造，用创造性来激活创造性。

例：在谈论《小河变脏了》时，孩子们有的从自己出发，说自己不往河里乱扔垃圾，有的说请工厂的工人叔叔不要把脏水排在小河里，有的说拿个大网来把河里的脏东西捞上来，更有的说请科学家造个机器人来保护小河……在多向思维中谈出了与众不同的想法，谈出独特的创造性。

5、假设谈话法幼儿的思维因缺乏生活经验，所以局限性较小，自由想象成分较多，教师就可以依据这一思维特点，向幼儿提供出种种假想情境，让幼儿去思考为什么会这样的？该怎么办等问题。

如告诉孩子们，小田鼠欢欢的妈妈生病了这一现状，让大家猜测她为什么生病了，生病了又该怎么办？有的孩子说是小田鼠不听话把妈妈气病了；有的说是她出去买东西突然下雨了，她没带伞被雨淋病了；有的说得赶快送医院打针，有的说让河马大夫来看一下就没事了……如此谈话，不但使孩子的思维变得积极、主动，而且解决实际问题的能力，也逐步得到了提高。

诸如此类灵活多样的创造之法，还有很多，运用时关键在于教师努力地把幼儿的思路从狭窄封闭体系中解放出来，使幼儿敢于独立思考，提出新的假设和构想，进行标新立异的谈话。

三、角色中正确定位——引导支持。

（一）智慧发问，多元讨论陶行知先生曾写过一首诗：“发明千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每一问。

”教师在组织谈话活动中的角色就是发问者。

事实上，能提出问题就其意义来讲，确实不亚于解决问题，因为幼儿的问题在某种程度上反映了他们参与学习、掌握学习的状况和水平，同时幼儿的主体性也得到了发展和弘扬。

因此，教师提出的问题必须是高质量的，开放式的，能引发幼儿思考和讨论的好问题。

教学中我们倡导“不耻多问”，明确“能提出问题是主动学习的表现，能提出引起争论的问题就是好”。

当然也可以让幼儿做为发问者，比如在谈话活动《蛋糕》中，教师建议幼儿去参观蛋糕展览会后就请孩子们自由地向老师提问，有的问：“这么多蛋糕，样子不一样，味道是不是也不一样？”有的问：“这些蛋糕是怎么做出来的？”“还有更奇怪的蛋糕吗？”……孩子在寻找自己提问的答案中主动地进行了学习，获取了经验。

回答可以是多元的，允许幼儿做出多样的回答，尊重幼儿的不同见解，并展开多角度，多层次的讨论，使幼儿的学习主动性得到充分发挥。

（二）隐性示范，间接指导在谈话活动中，我们变直接示范为间接指导的方式出现，表现在教师以参与者的身份参加谈话，用平行谈话的方式对幼儿做隐形示范，如在谈《我爱吃的水果》时，教师通过谈论自己的经验，如自己喜欢的水果和喜欢的原因等。

这时，教师并不明确地要求幼儿观察教师的示范，而是通过主导活动的方向和进程，向幼儿暗示谈话时组织交流内容的方法，鼓励幼儿在模仿的基础上大胆创新。

（三）面向全体，个别指导根据“面向全体，因材施教”的纲要精神，我们在组织谈话活动时，根据幼儿语言发展水平、思维能力等方面的差异，采用了分层指导的教学方法。

在幼儿围绕话题自由交谈时，开展以小组为主体的谈话活动，通过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的相互作用进行个别指导。

不善谈的孩子直接在教师帮助下学习，一般的孩子则对着谈论话题的自言自语地说或冷不丁地去插入同伴的谈话，能说会道的孩子凭借自己的经验及新的谈话思路进行表演性的轮流交谈，部分乐于倾听的孩子就在倾听中学习谈话的秘诀，如此一来，即使得每个幼儿都学有所得，又减少了幼儿个人的羞怯感，增加了谈话者之间的社会性联系，可谓一举多得。

（四）提供机会，说得漂亮每个人都有表现自我和与人交往的需要，孩子最喜欢通过语言充分地表达自己的情感以及自己对世界的认识，我们就为幼儿创设各种表达想法和交流信息的机会，提供表现自我的舞台。