新课程物理教学目标编制的常见问题与典型案例分析
新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析
新课改背景下高中物理教学中的问题及对策分析新课改背景下高中物理教学中存在以下问题：1. 教材更新速度慢：由于新课程标准的更新周期一般较长，导致教材内容与时代发展不符。
这样一来，学生学习的知识可能不够实用，不能适应社会的需求。
对策：教育部门要密切关注科技发展的动态，及时调整教材内容，确保教学内容与时代发展保持一致。
学校和教师也要积极参与教材编写，保证教材的及时更新。
2. 实验条件不足：由于实验设备的限制，很多学校无法提供全面的实验条件，导致学生无法真正体验到物理学的实践操作的乐趣和学习效果。
对策：教育部门可以加大对实验设备的投入，提供更好的实验条件。
可以鼓励学校与科研机构、企业合作，共享实验设备和资源，提高实验条件。
3. 学生学习兴趣不高：由于学生对物理学的认识有偏见，或者对新的教学内容不感兴趣，导致学习积极性不高。
对策：教师要运用生动有趣的教学方法，增加物理学的趣味性，可以通过实验演示、多媒体教学、课外活动等方式来激发学生的学习兴趣。
教师还应关注学生的个性差异，因材施教，提高学习的参与性和主动性。
4. 考试评价偏重记忆性知识：由于高考的制度和考试题型限制，很多学校教师只注重学生对知识点的记忆和死记硬背，无法培养学生的创造性思维和实际应用能力。
对策：评价方式要更加注重考查学生的理解能力、分析和解决问题的能力，减少对死记硬背的依赖。
在教学中，教师要注重培养学生的实际操作能力和科学研究能力，多进行实践性教学和思辨性问题讨论。
5. 基础知识的重要性被忽视：在新课改的背景下，注重学生的创新思维和实践能力，但是基础知识的掌握是学习的基础，不可或缺的一部分。
对策：要在培养学生创新意识和实践能力的注重对基础知识的系统学习和巩固。
教师要将基础知识与实践应用结合起来，通过实例和案例进行讲解，使学生能够更好地理解和运用基础知识。
针对新课改背景下高中物理教学中存在的问题，应通过更新教材、改善实验条件、提高学生学习兴趣、优化考试评价和注重基础知识的学习等对策来解决。
高中物理新课程教学中常见问题的分析与探讨
高中物理新课程教学中常见问题的分析与探讨高中物理是学生学习的一门重要课程，它涉及到许多与日常生活密切相关的知识和技能。
随着社会的不断发展和科技的不断进步，传统的高中物理课程已经不能满足学生的学习需求。
近年来，许多学校都推出了新的高中物理课程，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果。
在新课程教学中，常常会出现一些问题，影响教学效果和学习质量。
本文将从课程设置、教学方法、教师培训等方面对高中物理新课程教学中常见的问题进行分析与探讨。
新课程的设置是高中物理教学中的一个重要问题。
随着社会的不断变化和科技的不断进步，人们对物理知识和技能的要求也在不断提高。
新课程必须能够反映这一点，使学生在学习过程中能够掌握更多的知识和技能。
在现实中，很多学校的新课程设置并不完善，往往只是简单地修改了原有课程的内容，而没有考虑到新的学习需求和实际应用。
这样一来，就很难激发学生的学习兴趣，也很难提高他们的学习效果。
新课程教学中常见的问题还包括教学方法的不足。
在教学方法上，很多学校还停留在传统的板书讲解和课堂讨论的阶段，而没有充分利用现代科技手段，比如多媒体教学、实验教学等。
这样一来，就很难激发学生的学习兴趣和创造力，也很难培养他们良好的学习习惯和学习方法。
教师必须更新自己的教学方法，使之与新课程相适应，以便更好地引导学生学习和提高他们的学习效果。
教师培训也是高中物理新课程教学中常见的问题之一。
传统的教师培训方式主要是通过集中培训和研修会议来进行的，这样一来，就很难做到个性化培训和针对性培训。
而且，很多教师对新课程的理解和把握不够，以至于在实际教学中往往出现一些问题，影响了学生的学习效果和教学质量。
学校和教育部门应该加强对教师的培训和指导，使之能够更好地掌握新课程的核心内容和教学要求，以便更好地引导学生学习和提高他们的学习效果。
高中物理新课程教学中常见的问题主要包括课程设置、教学方法、教师培训等方面。
为解决这些问题，我们应该进一步完善新课程的设置，更新教学方法，加强教师培训，为学生提供更好的学习环境和更好的学习条件。
高中物理新课程教学中常见问题的分析与探讨
高中物理新课程教学中常见问题的分析与探讨【摘要】高中物理新课程教学中常见问题包括教学内容难度与学生水平匹配、实验设备短缺导致实践教学困难、教师教学方法需要更新适应、学生学习兴趣培养和评估体系建立不完善。
解决思路可从调整教学内容难度、增加实验设备投入、教师培训和激励学生学习兴趣等方面着手。
未来高中物理教学发展方向应注重更加灵活的教学方法和评估方式，关注学生个性发展，推动教学质量提升。
总结来看，高中物理新课程的教学问题需要多方共同努力解决，使教学模式更贴合学生需求，为物理教育质量的提升做出努力。
【关键词】高中物理、新课程、教学、常见问题、分析、探讨、教学内容、学生水平、实验设备、实践教学、教师教学方法、学生兴趣、评估体系、解决思路、发展方向、总结、展望。
1. 引言1.1 背景介绍高中物理作为学生必修的一门课程，在教学内容和教学方法上的更新是教学发展的必然趋势。
随着社会科技的不断进步和发展，高中物理新课程的推行已成为当前教育改革的重要一环。
新课程的实施对教师和学生提出了更高的要求，同时也带来了一系列问题和挑战。
随着高中物理新课程的推行，教学内容和教学方法的更新成为当前教学中的热点问题。
教师需要根据新课程的要求调整教学内容，使其更贴近学生的实际水平和现实生活，但难度适中又具有挑战性。
由于实验设备的不足和实践教学的困难，教师在教学中面临着很大的挑战。
教师教学方法的更新和适应也是新课程教学中常见的问题之一。
教师需要不断地更新自己的教学方法，采取更加灵活多样的教学手段来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
本文将结合以上提到的问题，对高中物理新课程教学中的常见问题进行分析和探讨，探讨解决思路并展望未来的发展方向。
愿通过本文的探讨，能够为高中物理教学提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在深入分析高中物理新课程教学中常见的问题，并探讨解决这些问题的方法和途径。
通过对教学内容的难度与学生实际水平的匹配问题、实验设备的不足与实践教学的困难、教师教学方法的更新与适应问题、学生学习兴趣的培养与激发、以及评估体系的建立与完善等方面进行研究，旨在为解决这些问题提供可行的建议和启示。
新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法
新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法随着新课改的不断深入，初中物理课堂教学也面临着一些常见问题。
这些问题可能涉及到课程内容的调整、教学方法的更新、学生学习兴趣的激发等方面。
针对这些问题，教师们需要及时发现并解决，以提高教学质量，激发学生学习兴趣。
下面就新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法展开讨论。
一、课程内容的调整问题由于新课改对教育课程和内容进行了一系列的调整和更新，初中物理课程也不例外。
在新课改下，初中物理的教学内容和教学目标都有了较大的变化。
这就使得老师需要对课程内容进行适时的调整，以保证与新课改要求的接轨。
而这也是初中物理教学中经常遇到的一个问题。
应对方法：对于这一问题，教师首先要对新的教学大纲和课程内容有充分的了解，明确课程目标和要求。
然后，需要根据学生的实际情况和自身的教学能力进行课程内容的合理调整。
教师可以通过各种途径了解新课程的动向，更新自己的知识储备，及时调整教学内容，确保教学内容与新课改要求相一致。
教师需要在教学实践中不断总结和调整教学内容，使之更贴近学生的学习需求。
二、教学方法的更新问题随着新课改的推动，教学方法也在不断更新和完善。
然而在实际教学过程中，很多老师仍然习惯于传统的教学方法，难以及时跟上新的教学理念和方法，这就导致了教学方法的更新问题。
应对方法：针对这一问题，教师需要不断地学习新的教学理念和方法，不断提升自己的教学理念和能力。
可以通过学习课程、参加各类教学培训、观摩优秀教师课堂等方式，来了解和学习新的教学方法。
同时还可以尝试在实际教学中应用新的教学方法，逐步调整自己的教学方式，提高教学效果。
三、学生学习兴趣不高问题在新课改下，教学内容更贴近学生的生活，更注重培养学生的创新意识和实践能力。
然而在实际教学中，一些老师发现学生的学习兴趣并不高，难以激发学生的学习热情，这就成为了一个常见问题。
应对方法：教师可以通过引入实际生活中的案例和实例，设计有趣的实验和动手操作等方式，引起学生的兴趣。
新课改下的初中物理实验教学问题分析
新课改下的初中物理实验教学问题分析随着新课程改革的不断深入，初中物理实验教学也面临着一系列新的问题和挑战。
如何更好地利用实验来激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和科学素养，成为了当前物理教师们急需解决的问题之一。
本文将对新课改下的初中物理实验教学问题进行分析，并提出相应的对策建议。
一、教学目标不明确随着新课程改革的实施，教学目标更加注重学科素养和能力培养。
一些教师在实验教学中存在着教学目标不明确的问题，导致实验教学成为了一种形式化的、空洞的活动。
学生缺乏对实验的兴趣，无法将实际操作与学科知识进行有效地结合。
针对这一问题，教师应当首先明确实验教学的目标，并将其与学科知识和学生能力培养相结合。
在设计实验内容和选取实验器材时，应当围绕这些目标展开，使实验教学变得更加有针对性和实效性。
教师还应当注重培养学生的实验能力和科学素养，引导学生进行自主探究和实践操作，从而提高他们对实验的兴趣和参与度。
二、实验设计不合理在新课程改革下，实验教学不再仅仅是简单的演示和操作，而是需要更加注重学生自主探究和思辨能力。
一些教师在实验设计上存在着不合理的问题，实验内容单一，不符合学生的认知和探究需求。
为解决这一问题，教师应当注重实验的多样性和综合性，设计多种类型的实验内容，涵盖不同的知识领域和能力培养要求。
在实验设计过程中，应当考虑学生的认知水平和兴趣特点，引导他们进行积极的思辨和实践探究。
还可以通过实验示范和引导，激发学生的好奇心和求知欲，提高实验教学的效果和吸引力。
三、实验设备不足实验设备是开展实验教学的基础条件，但在一些学校和教学环境中存在着实验设备不足的问题。
这不仅影响了实验教学的进行，也限制了学生对实践能力和科学素养的培养。
为解决这一问题，学校和教师应当注重加强实验设备的采购和更新，保障实验教学的基础条件和资源保障。
教师可以通过合作和资源共享的方式，充分利用学校和社会的教学资源，提供更多更丰富的实验设备和器材。
新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法
新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法问题一：学生缺乏实际操作能力在新课改下，物理教学强调学生的实践能力和动手能力培养，但是在实际教学中，很多学生缺乏实际操作能力，无法独立完成实验或实践任务。
应对方法：物理教师应该在课堂中充分利用实验教学资源，增加实验环节，引导学生亲自动手进行实验。
可以通过设计小组实验或实践活动的方式，让学生分工合作，在动手操作中培养学生的观察、实验设计和数据处理能力。
鼓励学生在课外参加科技实践活动，例如参加科技竞赛、创新实验等，提高学生的实际操作能力。
问题二：课程内容难度大新课改下初中物理课程的内容更加注重科学思维和探究性学习，而传统的教学模式往往过分注重记忆和死记硬背，导致学生对物理知识的掌握有限，难以理解和应用。
应对方法：在教学中，物理教师应该以学生为主体，以问题为引导，设计一些具有启发性的问题，引导学生自主探究，培养学生的科学思维和问题解决能力。
还可以通过展示物理原理的应用实例，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，积极参与讨论。
还可以利用多媒体、实物模型等现代化教学手段，让学生更加直观地感受物理知识，提高学生对物理知识的理解和应用能力。
问题三：学生学习动力不足在新课改下，要求学生具备更强的主动学习意识和自主学习能力，但是许多学生在学习初中物理时缺乏主动性和积极性，学习动力不足。
应对方法：物理教师应该根据学生的兴趣和实际情况，巧妙设计吸引学生的课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
鼓励学生进行学科交叉，引导学生探究物理知识与实际生活的联系，培养学生的跨学科学习能力。
可以通过给予学生一定的自主选择权，让学生主动参与课程设计和学习内容的选择，调动学生的学习积极性。
问题四：评价体系不完善新课改下，物理教学的评价应该更加注重学生的探究过程和科学素养的培养，但是传统的评价体系往往偏重于课业成绩和考试成绩，评价体系不够完善。
应对方法：物理教师应该将课堂教学重心转移到学生的探究过程和科学素养上，注重学生的实际表现和思考能力，适当降低对课业成绩和考试成绩的依赖。
新课改下的初中物理实验教学问题分析
新课改下的初中物理实验教学问题分析随着教育改革的不断深入，我国的教学模式也在不断变化和完善。
新课改在初中物理教学中提出了更高的要求，实验教学作为物理学科的重要组成部分，也必须面对更多的挑战和问题。
本文将针对新课改下的初中物理实验教学问题进行分析，探讨如何解决这些问题并提出改进建议。
一、问题分析1. 实验器材不足随着新课改的要求，物理实验的种类和数量都有所增加，而一些学校的实验室条件和实验器材却没有相应提升。
导致教师无法开展更多的实验教学，学生也难以获得足够的实验实践机会，影响了实验教学的有效性。
2. 实验内容过于抽象新课改下的初中物理教学强调培养学生的创新精神和动手能力，因此在实验教学中更加注重学生的实际操作和动手实践。
但是部分实验内容过于抽象，学生难以直观理解和操作，导致实验效果不佳。
3. 实验教学缺乏趣味性传统的实验教学模式大多以教师为主导，学生被动参与，缺乏趣味性和交互性。
新课改要求教学要注重发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，然而现有的实验教学模式并未能很好地达到这一目标。
4. 实验教学评价体系不完善实验教学评价是实验教学的重要组成部分，可以检验学生对知识的理解和应用能力。
但是目前的实验教学评价体系仍不够完善，一些学校将实验教学的评价局限于实验报告的填写，忽视了实验过程中学生动手操作和思维能力的考察。
二、解决对策1. 加强实验器材的采购和更新学校和教育部门应加大对实验器材的投入和支持，确保每所学校都有足够的实验器材用于实验教学。
可以联合其他学校共享实验器材，充分利用资源实现资源共享。
2. 落实实验内容的具体化在实验内容设置上，应当注重培养学生的实际操作能力，将抽象的物理知识转化成具体的动手实践，让学生能够亲身参与加深对物理原理的理解。
3. 改进实验教学的方式和方法要充分发挥学生的主体作用，改变传统的实验教学模式，采取更加灵活的方式和方法，引导学生主动探究、实验、发现问题并解决问题。
可以采用小组讨论、展示交流、探究式实验等教学方式，增加实验教学的趣味性和交互性。
新课改下的初中物理实验教学问题分析
新课改下的初中物理实验教学问题分析新课改下的初中物理实验教学面临着许多问题，主要包括实验设备不足、实验教师素质不高、实验内容与学生能力不匹配等方面。
下面将对这些问题进行分析。
首先，实验设备不足是当前物理实验教学的一个主要问题。
由于新课改下实验教学的重要性得到了更加充分的认识，学校纷纷加大了物理实验室的投入，购买了更多的实验设备。
然而，由于资金有限、设备更新速度缓慢，很多学校的实验设备仍然很陈旧，无法满足新课改下实验教学的需要。
这就给教师的实验设计和教学实施带来了困难，限制了学生在实验中的体验和探究能力的发展。
其次，实验教师素质不高也是一个问题。
物理实验教师应具备扎实的物理知识和实验技能，能够灵活运用实验设备和实验方法进行教学。
然而，由于传统教学模式下物理实验受到了较少的关注，很多物理教师缺乏相关的培训和实践经验，对实验教学的能力相对较低。
新课改下的物理实验教学要求教师更加具备创新精神和动手能力，能够引导学生进行自主探究和实验设计，这对教师的素质提出了更高的要求。
再次，实验内容与学生能力不匹配是一个突出问题。
新课改强调学生的主体性和实践能力的培养，要求学生主动参与实验设计和操作过程。
然而，学生在刚刚接触实验教学时缺乏一定的基础和经验，如果实验内容设计过于复杂或与学生的知识水平不匹配，就会导致学生实施和理解实验过程困难，影响学生的学习兴趣和实践能力的培养。
针对这些问题，可以采取以下措施来加以解决。
首先，学校应加大对实验设备的投入，保障实验教学的基础条件。
政府可以加大对实验室建设和设备更新的投入，提供更多的实验设备和资源。
同时，学校可以通过拟定合理的实验设备购置计划，确保实验设备的更新和易损件的维修及时进行。
其次，需要提高实验教师的素质。
学校可以组织物理教师参加相关的培训和研讨会，更新他们的实验教学观念和实践能力。
同时，学校还可以鼓励物理教师开展教学研究，采用互动式的教学方式，提高教学效果。
最后，实验内容应与学生能力相匹配。
聚焦高中新课程,探讨在物理教学目标下存在的问题及对策
聚焦高中新课程，探讨在物理教学目标下存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育的不断完善，高中物理教育也逐渐成为教育改革的焦点之一。
近年来，我国高中新课程的改革不断深化，物理教学目标也在不断调整和完善。
高中物理是培养学生科学素养和科学思维的重要学科之一，对学生的综合能力和科学素养的培养起着至关重要的作用。
在新课程下，物理教学目标的设定变得更加注重培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力。
随之而来的是一些问题的出现，比如教学内容难度过大、学生学习兴趣不高、缺乏实践性教学等。
这些问题的存在严重影响了高中物理教学的质量和效果，也制约了学生的发展和成长。
对于高中新课程下物理教学目标存在的问题及对策的探讨和研究变得尤为重要。
只有深入分析问题的症结所在，并提出有效的对策和改进措施，才能更好地推动高中物理教学的改革和发展，提高学生的学习效果和发展潜力。
1.2 研究意义在高中新课程下，物理教学目标的设定是为了培养学生的科学素养和实践能力，引导学生掌握基本物理知识和方法，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在当前教育改革的大背景下，研究高中新课程下物理教学目标存在的问题及对策具有重要的意义。
深入研究在物理教学目标下存在的问题，有助于发现问题所在，并对教学方法和内容进行针对性的调整和改进。
通过对高中新课程下物理教学目标的研究，可以为教育决策部门提供参考和建议，促进教育改革的深入发展。
关注物理教学目标下存在的问题及对策，也有助于促进学生的学习效果，提高教学质量，培养学生的综合素质和实践能力。
深入研究高中新课程下物理教学目标存在的问题及对策具有重要的现实意义和实践价值，对促进教育教学改革和学生发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 高中新课程下物理教学目标的设定高中新课程下物理教学目标的设定是非常重要的，它直接影响到教学的效果和学生的学习成绩。
在新课程中，物理教学目标主要包括培养学生的科学素养、掌握物理基础知识、培养学生的实践能力和创新精神等。
初中物理新课程实施中的教学问题及对策
初中物理新课程实施中的教学问题及对策第一篇：初中物理新课程实施中的教学问题及对策浅谈新课改下初中物理教学中存在的问题及解决方法新课程背景下，教学活动成为了一种和学生之间的对话和沟通，在愉悦的环境中使学生获取知识并转化为能力的过程，在教与学的交互活动中，老师要不断培养学生自主、探究、合作学习的习惯，提高他们独立的进行思考、发展创新思维的能力。
物理是一门以观察和实验为基础的学科，是一门“说物讲理”的科学，而新课程又是一门让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，进行科学态度和科学精神的教育，通过三维目标提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的课程。
物理新课程在学习知识与技同时，注重了知识形成的过程和方法，注重情感态度与价值观的培养。
充分的体现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
从大方向讲也就是注重了知识的应用。
教科版物理教材中，强调了学生的探究活动，用一些有趣的插图及实验，让学生从课本的表层上感到物理的趣味性激发学生的学习兴趣。
所有的这一切都是为教学服务，为学生服务，目的是让学生喜欢上物理，更好的学习物理知识。
教师的教学理念和素养在根本上决定着新课改的实施情况和教学效果，下面就新课程在初中物理教学实施中存在的问题入解决方案进行浅显的解析。
一．存在的问题1、教师的教育理念更新的较慢新课程的实施要求教师转变教学理念，充分体现出“教育是为了每一位学生的发展” 的核心理念。
虽然每位教师也都非常清楚的认识到了这一点的重要性，然而在实际的教学中，有时很难做到或做到更好，因为每位教师自身的水平及能力有限，加之每位教师所面对的学生不同，发展程度各异，学校的教学环境及教学条件的影响，教师本身在具体实验中则认为这一个工作很难，产生了为难情绪，于是在实验新课改的教学时就大打折扣。
因此旧的教学思想又占据的主体地位，导致在物理的教学中出现了与新课程教学相违背的行为。
2、教师对已有教学资源利用不足，不能自制教具完善教学有的教师对课程资源的开发利用的热情不高，意识不强，这当然有客观因素。
新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法
新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法
新课改下初中物理课堂教学中常见问题主要有以下几个方面：学习兴趣不高、知识脱节、理论与实践脱节、教师教学方法不灵活。
由于新课改下初中物理课程内容较为抽象，学生对其兴趣不高是一个常见问题。
应对方法可以通过增加实验和实际应用的内容，使物理知识更加具体化和实用化，激发学生的学习兴趣。
在教学中可以加大物理实验的比重，让学生亲自动手操作，并与理论知识相结合，让他们体验到物理实验的乐趣。
新课改下初中物理课程在不同章节之间存在知识脱节的问题。
由于新课改下的物理课程设置了更多的选修内容，学生在学习中容易出现知识点的遗忘和混淆。
应对方法可以通过设计课程的纵向和横向连接，将不同章节的内容有机地联系起来，使学生能够理解物理知识的内在逻辑和联系。
可以通过复习和总结的方式强化学生的知识记忆，帮助他们巩固所学的内容。
新课改下初中物理教师的教学方法不灵活也是一个常见问题。
由于新课改下物理教材的更新和变化，教师需要根据学生的实际学情和学习需求，调整教学方法和策略。
应对方法可以通过增加多种教学方法的应用，如讲解、讨论、实验、示范等，以满足不同学生的学习需求。
教师还应积极探索适合自己的教学风格和方法，不断创新和改进教学，提高教学效果。
新课改下初中物理课堂教学中常见问题主要包括学习兴趣不高、知识脱节、理论与实践脱节、教师教学方法不灵活等，对应的解决方法包括增加实验和实际应用的内容、设计课程的纵向和横向连接、增加案例分析和问题解决的内容、增加多种教学方法的应用等。
通过有效的应对措施，可以提高学生对物理课程的学习兴趣和理解能力，提高教学质量。
聚焦高中新课程,探讨在物理教学目标下存在的问题及对策
聚焦高中新课程，探讨在物理教学目标下存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍在高中新课程改革的背景下，物理教学目标的重要性愈发凸显。
传统的物理教学方法已经无法满足当今社会的需求，因此需要对现有的教学目标进行深入研究和调整。
面对快速发展的科技和社会环境变化，传统的教学目标已经显得滞后和不适用。
探讨在物理教学目标下存在的问题以及对策成为当前物理教育领域亟需解决的问题之一。
本文旨在分析当前存在的问题，探讨其原因所在，并提出相应的对策建议，旨在提升物理教育教学水平，促进学生的全面发展和提高教学质量。
通过对物理教学目标下的问题进行深入研究，有助于全面了解当前的教学状况，为进一步提升教学质量提供参考和借鉴。
1.2 问题意识在高中物理教学中，我们经常会发现存在着一些问题，这些问题直接影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
我们需要意识到的问题是教师在制定教学目标时缺乏针对性和实效性，导致学生学习内容难以理解和掌握。
在课程设置方面，现有的教学大纲与实际需求脱节，不能满足学生的实际学习需求，缺乏针对性和实践性。
当前的教学方法也存在一定的问题，部分教师仍然固守于传统的教学方式，而忽视了现代教学技术的运用，导致教学效果不佳。
评价体系的不合理也是一个突出问题，缺乏科学性和客观性，不能全面反映学生的学习实际水平。
我们需要认真对待这些问题，探索解决之道，提高物理教学的质量和水平。
1.3 研究目的研究目的，即是为了深入探讨在物理教学目标下存在的问题，并提出相应的对策建议。
通过本研究，我们希望能够全面了解当前物理教学中存在的问题，特别是在教学目标设定、课程设置、教学方法和评价体系方面的不足之处。
我们也将针对这些问题提出合理有效的解决方案，以期能够对高中物理教学的改进和提升提供有益的参考和建议。
通过本研究的开展，我们希望能够为高中物理教学的发展和进步贡献自己的力量，使其更好地适应时代的要求，更好地满足学生的学习需求，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
新课程物理教学目标编制的常见问题与案例分析69页PPT
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
新课程物理教学目标编制的常见问题与案 例分析
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿
新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法
新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法随着教育改革的不断深入，新课程的实施为初中物理课堂教学带来了许多新的变化和挑战。
然而，尽管新课程有很多优点，但在教学实践中也存在一些常见的问题。
本文将针对这些问题提出一些应对方法。
问题一：过多的教材内容新课程中增加了许多教学内容，这使得初中物理教师需要在有限的时间内尽可能的覆盖更多的知识点。
然而，这种过度追求教材内容可能会使得教师和学生感到压力，影响教学和学习效果。
应对方法：教师应该每个章节对教材进行适当的筛选和压缩。
另外，教师应该通过生动的实例和启发式提问等教学方法来引导学生掌握基本的概念和方法，而不是过分依赖教材。
问题二：旧课程和新课程的转换在过渡期间，一些学校在旧课程和新课程之间的转换可能会造成一些问题。
这包括实验室设备的更新、教师的培训以及学生和家长的适应问题等等。
应对方法：学校应该提供必要的资源，如实验室设备和现代化的教学工具，为教师提供培训和支持，并积极推广新课程的理念和方法，帮助学生和家长更好地适应新课程。
问题三：教学方法和评价的改变新课程的实施需要教师采用新的教学方法和评价方式，这对于一些老师来说可能会带来挑战。
此外，教师需要寻找新的方式来评价学生的知识和技能，而不是仅仅靠考试成绩评估学生的表现。
应对方法：教师应该积极探索新的教学和评价方式，如探究式教学、项目制学习等等，并结合自身的经验和特点进行创新。
此外，教师应该注意引导学生进行全面的发展，包括思维能力、创新能力和团队合作精神等方面的培养。
问题四：培养学生学习兴趣的挑战由于初中生的年龄和认知水平的特点，他们对物理学科可能会存在一定程度的抗拒或不感兴趣。
因此，教师需要寻找新的方式来激发学生的学习热情，让学生真正地喜欢上物理学科。
应对方法：教师应该从学生的实际需求和兴趣出发，开展丰富多彩的教学活动，如实验课、科学展示、角色扮演等等，让学生感受到物理学科的乐趣和意义。
此外，教师还可以开展一些科普讲座、戏剧表演、讨论小组等等，让学生更好地了解物理学科的发展和应用。
新课程物理教学目标编制的常见问题与典型案例分析
摘要：本⽂从新课程物理教学⽬标编制中典型性、普遍性问题⼊⼿，通过典型案例的分析，初步揭⽰物理教学⽬标编制过程中存在的问题类型，为⼀线物理教师提供教学⽬标编制的正确⽅法与技术性指导，进⼀步丰富教师教学⽬标编制的实践性经验，促进物理教师对⾃⾝教学⾏为进⾏⾃觉反思，从⽽切实提⾼物理课堂教学的实效性。
关键词：教学⽬标⾏为⽬标诊断 ⼀、物理教学⽬标的内涵、特点与功能 （⼀）物理教学⽬标的内涵 美国的课程专家布卢姆（B．S Bloom）说过：“有效的教学始于准确地指导希望达到的⽬标是什么，教师所期望的学⽣的变化，便是教学⽬标；教学⽬标具体⽽⾔，就是⽤某种特殊⽅式，描述在教与学双边活动实践后，学⽣应当能做些什么，或学⽣应具备哪些特征。
” 教学⽬标是指在教与学活动后，学习者（学⽣）⾏为特征的预期变化。
这种变化包括知识、技能、⾏为、态度、情感等⽅⾯。
它是教学活动的起点与归宿，表现为对学⽣学习成果及终结⾏为的具体描述，或对学⽣在教学活动结束时，其知识技能等⽅⾯所取得变化的说明。
简单地说，物理教学⽬标是指通过有⽬的物理教与学实践活动，教师期望学⽣所达到学习标准或发⽣的⾏为变化。
物理教学⽬标的实质上是物理学习⽬标，也称为学习⾏为⽬标。
可以说，物理教学⽬标是课程标准中“内容标准”与“科学探究”的具体化。
（⼆）物理教学⽬标的特点 物理教学⽬标具有层次性。
⼴义的物理教学⽬标包括物理课程⽬标、单元⽬标、课时⽬标等。
狭义的物理教学⽬标就是指物理课时教学⽬标。
“课标”的内容标准是课程⽬标的细化，但它不是详细⽽有针对性的课时教学⽬标。
物理教学⽬标的编制不能以具体内容标准来直接代替相应的物理课时教学⽬标，⽽应依据课程⽬标、具体内容标准、教材内容和学⽣实际来设计物理教学⽬标。
物理教学⽬标具有全⾯性。
物理新课程具体⽬标是实现物理课程总⽬标的具体化⽬标，它是根据义务教育阶段物理教育的⽬的定位，在物理课程基本理念基础上确⽴的。
物理课程具体⽬标分为“知识和技能”、“过程与⽅法”与“情感态度和价值观”三个⽅⾯。
新课程标准下物理教学中的困惑及对策
新课程标准下物理教学中的困惑及对策通过几年的教学，我对新教材又有了更深的认识，对教学过程又有了更深刻的反思。
随着课程改革的逐渐深入，在全新的教学理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大不同，但是新的理念和实际的有效教学之间还有很大的差距。
许多物理教师反映，不知道如何将新课程的理念落到每日的课堂上，落到每个学生的身上。
在实际操作中遇到许多困惑、迷惘、问题。
笔者在实际调研中发现以下典型问题，现集中浅析，仅供各位同仁参考。
困惑之一：新课程标准要求课堂上学生的探究活动越来越多，完不成教学任务怎么办？新教材中，学生的活动内容很多，这样一来，为了给学生一个完整的探索过程，无论探索前的准备工作，还是探究过程中的指导，都将占用很多时间，很容易出现完不成知识技能的目标的情况。
应该说这个现象非常普遍，算得上课改中的难点和焦点。
说到底这是三维目标的整合问题。
新课程标准要求的三维目标包括知识技能、过程和方法、情感态度和价值观，老师担心的是在落实后两个目标时，很可能会弱化知识技能目标。
例如：在《物质的三态温度的测量》一节中，活动的内容有酒精灯的使用，冰的熔化，水的沸腾，练习使用温度计等，这些活动对学生来说都是新的，若安排不当，很可能出现草草收场或讲不完的情况。
应该说教师的担心是合理的，但是教师之所以有这样的担心，是因为他们把知识技能、过程和方法、情感态度和价值观三个目标割裂开来，思想意识中仍然把他们看作是一个个单独的、孤立的因素，其实在学生的探究活动中就融合了全部的三个目标。
例如：在给冰加热的活动中，学生看到冰先变成水，然后变成水蒸气，就会在头脑中形成固态、液态和气态的印象。
至于时间的分配，可以灵活调整。
象酒精灯的使用，学生在小学自然常识课上已经接触一些，可以在课前做一些必要的准备，把重点的探究活动放在主要位置。
有机地整合这三个维度，让学生在和谐、快乐的活动中，通过一定的过程和方法，就可以掌握知识和技能。
困惑之二：新教材中的问题多而新，开放性强，教师回答不出学生的提问，怎么办？在使用新教材过程中，老师们会发现，传统的习题越来越少，“新面孔”越来越多。
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新课程物理教学目标编制的常见问题与典型案例分析江苏省南京市白下区教师进修学校（教研室）丁玉祥摘要：本文从新课程物理教学目标编制中典型性、普遍性问题入手，通过典型案例的分析，初步揭示物理教学目标编制过程中存在的问题类型，为一线物理教师提供教学目标编制的正确方法与技术性指导，进一步丰富教师教学目标编制的实践性经验，促进物理教师对自身教学行为进行自觉反思，从而切实提高物理课堂教学的实效性。
关键词：教学目标行为目标诊断一、物理教学目标的内涵、特点与功能（一）物理教学目标的内涵美国的课程专家布卢姆（B．S Bloom）说过：“有效的教学始于准确地指导希望达到的目标是什么，教师所期望的学生的变化，便是教学目标；教学目标具体而言，就是用某种特殊方式，描述在教与学双边活动实践后，学生应当能做些什么，或学生应具备哪些特征。
”教学目标是指在教与学活动后，学习者（学生）行为特征的预期变化。
这种变化包括知识、技能、行为、态度、情感等方面。
它是教学活动的起点与归宿，表现为对学生学习成果及终结行为的具体描述，或对学生在教学活动结束时，其知识技能等方面所取得变化的说明。
简单地说，物理教学目标是指通过有目的物理教与学实践活动，教师期望学生所达到学习标准或发生的行为变化。
物理教学目标的实质上是物理学习目标，也称为学习行为目标。
可以说，物理教学目标是课程标准中“内容标准”与“科学探究”的具体化。
（二）物理教学目标的特点物理教学目标具有层次性。
广义的物理教学目标包括物理课程目标、单元目标、课时目标等。
狭义的物理教学目标就是指物理课时教学目标。
“课标”的内容标准是课程目标的细化，但它不是详细而有针对性的课时教学目标。
物理教学目标的编制不能以具体内容标准来直接代替相应的物理课时教学目标，而应依据课程目标、具体内容标准、教材内容和学生实际来设计物理教学目标。
物理教学目标具有全面性。
物理新课程具体目标是实现物理课程总目标的具体化目标，它是根据义务教育阶段物理教育的目的定位，在物理课程基本理念基础上确立的。
物理课程具体目标分为“知识和技能”、“过程与方法”与“情感态度和价值观”三个方面。
知识与技能：规定了学生通过学习对物理学初步的知识和初步的技能的掌握程度。
过程与方法：对学生在物理学习过程中的能力培养提出了相应的要求。
情感态度及价值观强调了学生通过物理学习，在情感、态度、价值观方面的体验、感受。
这三者密切联系，相互支撑，形成有机整体，对提高学生全面的科学素养具有重要作用，为学生全面素质的可持续发展奠定基础。
物理教学目标具有可测性。
物理教学目标是学习行为目标，它表现为学习者通过物理学习后应当产生的一种行为或能力的变化。
这种行为变化以教学完成时，学生应该达到的学习水平为标志。
有效的教学目标是指向教学内容的，教师在教学时清晰的知道准备通过那些内容和方法来实现目标。
因此，物理教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，应尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。
（三）物理教学目标的功能美国著名教学目标研究专家马捷尔（R．F．Mager）曾说过：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会”。
这句话强调了教学目标的重要地位与作用。
一般说来，从学科角度看，物理教学目标具有以下三大作用：导向作用：即物理教学的各个环节各个要素都指向于明确具体的目标，对教师的教学活动起着指导作用。
以目标为导向，目标贯穿于物理教学的全过程，规范教师的教学行为，以及学生的学习行为，使师生双方在物理教学过程中均有方向感，避免传统教学由于目标模糊不清所带来的随意性和盲目性。
激励作用：学生带着明确、清晰的物理学习目标学习，可激发学生学习物理积极性和学习动力。
目标执行前激发师生学习动机、执行中激发师生创造力、执行后激发师生的新动机。
评价作用：即为学生物理学习结果的评价提供了依据，对教师物理教学工作具有衡量质量的作用目标。
物理教学活动是否实现了预定的目标，求助于评价反馈，评价反馈的参与使教学过程能够按照预定目标方向有效运转，并能够自我调控和纠正。
二、物理教学目标编制常见的问题与矫正建议教学目标由于其局限性或抽象性的特征，往往导致教学目标作用发挥偏差，而且难以在教学实践中得到具体落实。
以往物理教师制定教学目标时，往往由于对学科育人价值的认识偏差而产生问题。
这种偏差，主要对育人教师的窄化、割裂和泛化。
在教学实践中，物理教师关于教学目标制定大都呈现出抽象的状态。
尽管以具体文字的形式表现出来，但是呈现在学习者面前却是抽象的目标，空泛而普适。
概括起来看，物理教学目标编制存在以下四个方面的问题：（一）常见问题一：前后不一问题表现：物理教师备课时，应付检查，漫不经心，没有结合学情和教材认真编制物理课时教学目标，直接从网上或参考资料上复制、粘贴或摘抄现成的教学目标；在具体实施物理教学中，又离开或脱离所抄写的目标，进行教学。
简单的说，就是教师备课时，写的与想的不一样，上课时，讲的与抄的不一样。
导致后果：直接导致物理教学目标与教学设计脱节，教学的随意性过大，缺乏教学目标的达成意识。
（二）常见问题二：缺乏规范教学目标是一种行为目标。
美国课程专家加涅的学习结果分类理论认为，行为目标陈述的具有四个基本要素，即行为主体、行为动词、行为条件和学习水平（表现程度）。
行为主体：是教学目标的承担者即学生。
行为主体可以是学生个体，也可以是学生群体。
规范的行为主体的表达应该是“谁”，如“每个学生要”，“百分之多少学生要”、“某个学生要”、“学生应该”。
格朗兰德（美）指出：“依据教师打算做什么来陈述目标和依据教师希望学生取得的学习结果来陈述目标，两者的区别是很重要的。
”应避免如下表述，比如：“培养学生的探究能力”、“教给学生……”其行为主体不是学生。
行为动词：可以观测的教学活动后学生表现出的学习行为和特征，通俗的讲就是“能做什么”，这种学习行为和特征，必须注意明确、可操作、可测量，一般用外显性行为动词加以表述（情感、能力心理等内隐目标可以用心理特征描述）。
外显性行为动词，包括：写出、背写、列出、比较、辨别、指明、解决、背诵、认出、操作等。
要尽量避免用“知道”“理解”“掌握”等含义不容易确切把握的词。
行为条件：影响完成规定学习行为所需要的条件（情境），通俗的表达为“在什么条件下”。
一般指影响学生学习结果的特定的限制或范围。
学习水平：指学习行为的表现程度（或标准），通俗的表达为“能做到什么程度”，通常用百分比表达，它主要用来评价学生学习表现或学习结果能达到的最低表现标准、程度，一般从准确、速度、质量等方面来确定。
如：“……至少正确回答其中80%的题目……”、“……没有错误地……”。
由于教师因为缺乏教学目标分类与学习结果分类理论的基础，通常在编制物理教学目标时，容易在行为目标陈述时，对目标陈述的四个要素缺乏科学的把握，在目标编制的规范性上，主要表现在以下五个方面：1．缺乏规范的表现之一：行为主体错位。
即教师习惯于把教的过程或教授的内容作为教学目标，把教学目标陈述的主体当作教师或讲授的内容，而不是学生或学习结果。
比如：“使学生树立……观点”、“培养学生动手动能力”、“引导学生自学”、“让学生自己读懂课文”。
案例1：声音特性过程与方法目标：通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。
病因诊断：“让学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。
另外，探究问题“振幅与响度”的因果关系出现颠倒。
改编建议：通过手拨钢尺等实验的探究，学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并认识到振幅越大，响度越大。
2．缺乏规范的表现之二：行为动词缺失。
即只列出了教材的主题、原理或概念，看不出是教学目标，疑似教学重点或知识点，这样的教学目标没有明确学生学习后达到什么样的行为变化。
案例2：声音的产生与传播课标要求：通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。
知识与技能目标：声音的产生与传播条件。
病因诊断：缺乏可以测量与观察的行为动词。
改编建议：通过观察音叉敲击和鼓面振动等具体的实验，知道声音是由物体振动产生；通过观察真空铃声实验，认识到声音传播需要一定的介质（条件），即真空不能传声，并初步认识到声音在固体、液体和气体中传播速度一般不同。
案例3：声音的产生情感态度价值观目标：从生活走向物理，从物理走向社会。
病因诊断：同上。
改编建议：利用随手可得物品探究声音产生的原因，乐于探索生活中的常见乐器发声原理，有将科学技术应用于日常生活的意识，对科学有一定的求知欲望。
3．缺乏规范的表现之三：行为动词不当。
即要尽量避免用“懂得”、“提高”、“体会”、“领悟”等含义不容易确切把握的词，缺乏质与量的规定性，很难操作和测量。
比如：“提高学生的实验操作技能”。
具体的格式一般有：“……指出能……”、“……能区分出……”、“……能说出……”、“……能比较分析出……”等。
案例4：声音的特性情感态度价值观目标：让学生能领悟声现象，培养尊重自然规律态度；热爱世界，热爱科学。
病因诊断：行为动词选择不恰当，采用动词“领悟”过于含糊，不能确定“领悟”要达到的学习程度和学习水平。
改编建议：通过介绍我国古代编钟等声学成就，渗透一定的中华文明史的教育,初步的增进民族自豪感。
案例5：光的色彩颜色课标要求：通过观察和实验，知道白光是由色光组成的。
知识与技能目标：懂得光的颜色。
病因诊断：“懂得”属于行为动词表述不具体，难以测量。
改编建议：通过观察光的色散实验，学生知道光是由七种单色光组成。
根据以上案例研究，可以看出，行为动词是学生在教学活动中表现出的学习行为和特征，具有外显性的特点，通俗的讲就是“能做什么”，这种学习行为和特征，必须注意明确、可操作、可测量。
教师在编制物理教学目标时应注意考虑到此方面。
物理课程标准附录中，提供部分行为动词的说明，其中教学目标的具体行为动词的水平含义见下表，希望在目标编制过程中合理而准确的选择恰当的行为动词：4．表现之四：行为条件的缺失。
即：影响完成规定学习行为所需要的条件（情境）缺乏明确的表述。
行为条件，通俗的讲，就是“在什么条件下”，特指影响学生学习结果的特定的限制或范围。
一般对条件的表述有五种类型：一是关于辅助手段的使用，允许或不允许使用某种工具，包括：物理工具、仪器、图纸、说明书。
比如：“是否可使用量筒或天平”，“允许查阅说明书”。
案例6：物质的三态课标要求：会测量温度。
知识与技能目标：会用温度计。
改编建议：学生会利用温度计，测量常见物体温度，并能正确读出和记录测量的结果。
二是提供信息或提示。
包括：资料、教科书、笔记、图表、词典等。
比如：“根据下列图中物理现象，能写出……”；“给出一篇短文，能找出……”；“能根据电路连接，……”；“在一组电路图中……”；“……在多重选择中……”。