《文学理论》教学与经典文本阅读的培养
语文教师要有必要的文学理论支撑
语文教师要有必要的文学理论支撑—胡肖峰教授《文学阅读理论与语文阅读教学》之感三十一中肖玉贤今天，聆听了胡肖锋教授的《文学阅读理论与语文阅读教学》讲座，颇有一些感想。
胡肖锋教授从《高中语文课程标准》中必修课之阅读与鉴赏的教学建议出发:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话；教师充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，教师不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读；阅读作品的过程是发现和建构作品意义的过程。
这些都是我这个语文老师所忽略的地方，我觉得深入研读《高中语文课程标准》太重要了，连阅读与鉴赏的目标都不明确，怎样来引导学生进行个性化的阅读呢？接着胡教授介绍了三种文学阅读理论：以作者文中心的文本阅读理论、以文本为中心的阅读理论、以读者为中心的阅读理论。
我觉得我们平时的语文阅读教学不自觉的以作者为中心和以文本为中心两种阅读理论的结合，但是我们却不知道这是两种文学阅读理论。
所以我们的语文教学总不能站在理论的高度，我们的语文教学总不能提升到一个高度，这也是我们缺乏理论支撑的原因。
胡教授讲出了各种理论的利和弊。
接着胡教授讲了接受美学视野下的阅读教学：1、文本阅读情境化；2、文本阅读多元化；3、期待视野拓展化。
在讲到文本阅读多元化时，提到“召唤结构”，教师可以利用“召唤结构”激发学生的阅读兴趣。
所谓“召唤结构”就是作品意义的不确定性和意义的空白。
由此我想到了我们的语文教学，总是激发不起学生的兴趣，原因就是我们不能充分地运用“召唤结构”。
如果能将召唤结构理论运用到我们的平时的语文课堂，我们学生的兴趣就可以激起，就可以达到我们意想不到的效果，因为每个学生的阅读都具有其独特性，其实这就是文本阅读的多元化。
但是依然要强调作品空白的填补要合情合理，正如西方文论：“一千个读者就有一千个哈姆莱特，但哈姆莱特不会变成李尔王。
”重要的还有一点，胡教授从课文后面的研讨与练习出发，指出练习题其实就体现着文本阅读是三种文学阅读理论的结合，并且说她将带领一些人做一个课题研究，就是研究课后练习。
(完整版)读韦勒克的《文学理论》
读韦勒克的《文学理论》王连功美国文艺理论家韦勒克和沃伦的著作《文学理论》，作为新批评派的重要理论代表作品，在国内的传播却经历了两个阶段。
80年代曾经在国内流传甚广，但是随后却难觅踪影，2005年江苏教育出版社再版，终于让这本文学理论的经典著作在国内重新被众多学者认识。
我也是经过多年期盼才一睹为快。
下面我就简单谈谈我初读这本书的一点感受。
在这本书的第一版序中作者称“我们力图把‘诗学（文学理论）’、‘批评’（文学的评价）和‘研究’（“探索”）、‘文学史’（文学的“动态”与文学理论与批评的“静态”相对照）这四个范围统一成一体。
”1而他们采取的方法是首先区别文学和文学研究：“我们必须首先区别文学和文学研究。
这是截然不同的两种事情：文学是创造性的是一种艺术；而文学研究，如果称为科学不太确切的话，也应该说是一门知识或学问。
”2由此发现了文学与非文学的区别，并且指出传统的文学研究“都是从语义分析的角度重申一些古老的美学术语……其中每一术语都只能描述文学作品的一个方面，或表示它在语义上的一个特征；没有单独一个术语本身就能令人满意。
由此至少得出一个结论：一部文学作品，不是一件简单的东西，而是交织着多层意义和关系的一个极其复杂的组合体。
”3韦勒克由此在对传统文学研究的各种观点的批评中提出一种新的文学研究模式：将文学区分为外部研究和内部研究。
他们把外部研究分为四种：第一，文学与作者。
韦勒克认为“从作者的个性和生平方面来解释作品，是一种最古老和最有基础的文学研究方法。
”4“（虽然如此），作家的传记和作品之间，仍然存在不少平行的、隐约相似的、曲折的反映的关系。
……从这些界说的意义来说，传记式的文学研究法是有用的。
”但是韦勒克同时指出“不论传记在这些方面有什么重要意义，但如果认为它具有特殊的文学批评价值，则似乎是危险的观点。
任何传记上的材料都不可能改变和影响文学批评中对作品的评价。
”第二，文学和心理学。
“‘文学心理学’（psychology of literature）的含1韦勒克、沃伦：《文学理论》，刘象愚译，江苏教育出版社2005年8月第1版，以下同2同上书，第3页。
《文学理论》教学与经典文本阅读的培养
论 》 为对 中文学 生进 行 人文素 质培 养 的重要 内容 。 视 传统 人文 素质培 养 以经 典文 本 的阅读 为 主 。经 典文
在 全 面推 进 素质 教 育 的今 天 ， 合 中文 专 业 的 结
基础 课 程 《 文学 理论 》 的学 科 特 点 ， 教学 中首 先 注 在 重 引导 学 生对 经 典文 本 的 阅读 ， 因为 经 典文 本 的 阅
《 文学 理论 》 的学 习具 有基础 的意 义 。 是 ， 但 具有悠 久
追 问 中 ， 出的是 人对 生命 意义 的探 索 、 终极 价值 见 对
的关 怀 ， 其核 心就 是 人文精 神 。因此 可 以将《 学理 文
展 。而 投入大 、 期长 、 周 见效 慢 的人文 素质教 育 自然 就有边 缘化 倾 向 。 第三 ， 济 的迅 速发 展使得 人文 素 经 质 的核心 人文精 神 、 人文 主 义受 到“ 物质 主 义 ” 挑 的 战。 中国 的大学在 经 历 了市 场经 济 的冲击后 ， 如何 重
本 阅读重视 不 够 。 合《 学理 论 》 结 文 学科特 点 ， 在教 学中树立 经 典文本 阅读 的培 养理念 以及具 本 实施作 一
些 探讨 。
关 键词 ：文 学理论 ； 学 ； 本的 阅读 ；培 养 教 文
中图分 类号 ： ３ ． 文献 标识 码 ： 文章编号 ：０ ８ ３ ７ （ ０ ６ ０ 一Ｏ ６ —０ Ｇ６ ３ ３ Ａ １０ － ８ １ ２ ０ ） ５ ０ ５ ３
乔纳森·卡勒《文学理论》的启示
种 对 立境 地 的倾 向 他认 为 ．了解 所有 这 些 理 论 的研 话 以 什 么样 的形 式 呈 现 出来 往 往 会 给 人不 同的 感 受 。
究 方 法 或 阐释 方 法 ．并 且 从 中学 到 他们 各 自有 益 合 理 再 次 ．文 学 还 需 要 能 够 引 起 足 够 的思 考 和关 注 ，给 人
家 、结 构 主 义 者 、解 构 主 义者 、接 受美 学 和 读 者 反 应 文 这样 就把 “文学 是 什 么 ”的问 题 转 变成 为 了“文 学会 涉
论 者 、女 性 主 义 者 以 及 比较 文 学 学 者 ．作 者 这 种 思 维 及 什 么 ”这 样一 个 问 题 。 首 先 ，文 学涉 及 语 境 问 题 。同
乔 纳 森 ·卡 勒 的 《当代 学 术 入 门 ：文 学 理 论 》一 书 学 作 品在 篇 幅 和 形 式上 的特 点 却 很 相似 在 过 去 的研
篇 幅 不 大 ．但 却 精 炼 地 介 绍 了 ２０世 纪 以来 文 学 理 论 究 中被 认 为是 非 文 学 作 品 的 文 本 现 在 却 可 能 被 当 做
开 放 式 的 思 维 方 式 去 重 新 界定 “理 论 ”或 是 “文 学 ”这 的 特 征 ．不 如把 关 注 的重 点 移 向 探 究 不 同 环 境 、不 同 些 基本 概 念 乔 纳森 ．卡 勒是 美 国著 名 的 语 言 符 号 学 文化 背 景 下 的 人会 把 什 么 样 的 文本 定 义 为 文 学 作 品 。
宋 捷
（山东大 学）
摘 要 ：乔 纳 森 卡 勒 的《文 学 理论 》一 书 以探 讨 理论 和 史 的 模式 也就 是 故 事 发展 逻 辑 的原 理 ”．在 非 文 学 现
文学类文本阅读教案
文学类文本阅读教案教案标题：培养学生文学类文本阅读能力的教案教案目标：1. 帮助学生理解文学类文本的基本概念和特点。
2. 培养学生对文学类文本的阅读兴趣和欣赏能力。
3. 提高学生的文学类文本分析和解读能力。
4. 培养学生的批判性思维和创造性表达能力。
教案步骤：引入：1. 创造一个引人入胜的环境，激发学生对文学的兴趣。
可以使用图片、音乐或视频等多媒体手段来吸引学生的注意力。
2. 引导学生回顾之前学过的有关文学的知识，如文学的定义、文学类文本的特点等。
探究：1. 提供一段文学类文本，如一首诗、一篇小说或一段戏剧对话等。
让学生自主阅读，并思考以下问题：- 这段文本的主题是什么？- 文本中有哪些重要的情节或事件？- 文本中有哪些重要的人物？- 文本中有哪些重要的意象或象征？- 文本中使用了哪些修辞手法？2. 分组讨论学生的观点和理解，并鼓励他们互相交流和分享。
解读：1. 教师引导学生共同解读文学类文本，包括主题、情节、人物、意象等方面的分析。
2. 引导学生注意作者使用的语言和修辞手法，如比喻、拟人、对比等，并解释其在文本中的作用。
3. 引导学生思考文学类文本与作者的背景和时代背景的关系，以及文学类文本与现实生活的联系。
拓展：1. 提供更多的文学类文本供学生阅读和分析，以拓宽他们的文学视野。
2. 鼓励学生创作自己的文学作品，如诗歌、故事或戏剧等，以培养他们的创造性表达能力。
总结：1. 教师总结本节课的重点内容，并强调学生在文学类文本阅读中需要注意的要点。
2. 鼓励学生在课后继续阅读和欣赏文学类文本，并提出自己的观点和理解。
评估：1. 设计一些简单的问题或任务，以评估学生对本节课内容的理解和掌握程度。
2. 鼓励学生在小组或班级中展示他们的文学类文本分析和解读成果。
这个教案旨在通过引入、探究、解读、拓展、总结和评估等步骤，帮助学生培养文学类文本阅读能力。
教师可以根据学生的年龄和学习水平进行适当的调整和补充。
《文学概论》教学存在的问题及改革策略-高等教育论文-教育论文
《文学概论》教学存在的问题及改革策略-高等教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——对于新建应用型本科高校，面对提升学生的创新能力和实践能力的应用型人才培养目标，基于学生追求实用功利主义的倾向，《文学概论》的教学处于被噎住的状况，但我们是否就废食了呢？答案肯定是不可以的。
那针对此种现状，我们该如何有的放矢，在教学手段和教学方法上探索理论化实践教学呢？1 《文学概论》教学存在的主要问题。
对本科高校的学生来说，学习《文学概论》让人感到头疼，对新建本科高校来说，教与学困难更大。
要想提出切实可行的教改手段，先要理清教学中所要面对的矛盾。
1. 1 人才培养目标与课程性质矛盾。
新建应用型本科院校的人才培养目标是：初步具备从事教育、文秘、宣传、管理等相关职业所需要的基本素养和基本能力，特别是能说会写与交际能力，能够主动适应经济和社会发展需要，并富有创新精神。
这一目标看似简单，可要实现起来还是有一定难度的。
从课程性质来说，《文学概论》是一门理论课程，重点在于传授给学生具有逻辑体系性的文学基本概念、原理及规律，同时培养学生的理论意识、理论思维能力。
刘安海、孙文宪等认为：与文学史、文学批评和其他文学课程不一样，文学理论是一门基础理论课程，理论课程由于其自身的理论性，而理论又都是来自实践的，其表述的概念、范畴、命题、框架又都是抽象的、概括的、系统的，其论证又都是归纳的、演绎的、论证的、推理的。
如何在有限的教学时间内，将理论品格的课程性质和注重培养学生的实践动手能力的目标结合起来，避免出现重理论轻实践或重实践轻理论的现象，实现理论化实践，确实提高学生的应用能力，这是非常棘手的问题。
1. 2 教学内容与教学安排矛盾。
《文学概论》课程选用的是国内很多高校使用的童庆炳主编的《文学理论教程》（高等教育出版社）.该教材主要按照艾布拉姆斯世界、作品、作者、读者四要素建构理论体系，共有十六章，体系完整、内容庞多。
大学语文教案学习文学理论和文化研究的方法
大学语文教案学习文学理论和文化研究的方法大学语文教案一、引言在大学语文教育中，学习文学理论和文化研究的方法是非常重要的。
通过掌握相关的理论知识和研究方法，可以提升学生的文学鉴赏能力，培养他们对文化的理解和思考能力。
本教案旨在介绍一些学习文学理论和文化研究方法的基本内容，旨在帮助学生更好地理解和应用这些知识。
二、文学理论的基本概念1. 文学理论的定义和作用文学理论是对文学现象、文学作品和文学价值进行系统研究和分析的理论体系。
它帮助我们了解文学的本质、规律和发展趋势，指导我们对文学作品进行深入的解读和评价。
2. 主要文学理论流派- 形式主义：强调文学作品的艺术性和形式特征，重视形式与内容的有机结合。
- 结构主义：关注文学作品内部的结构和符号体系，探讨作品的意义和符号的运作方式。
- 意识流派：侧重表现人物内心世界的流动思维，强调意识的深入描写和叙述方式的创新。
- 后现代主义：对权威和真理进行质疑，关注语言和符号的游戏性，挑战传统的表达方式。
三、文化研究的方法1. 文化研究的定义和目的文化研究是对社会和个人文化现象进行分析和解释的学科领域。
它帮助我们认识和理解文化的多样性、变迁和影响，从而更好地把握文学作品中的文化内涵。
2. 文化研究的方法与技巧- 文本阅读法：通过对文本的仔细解读，揭示文化现象和文化意义。
- 田野调查法：通过对实地的调查和观察，了解社会和群体的文化行为和价值观。
- 社会历史法：通过研究社会历史背景和文化事件，分析文化变迁和文学作品的社会意义。
- 文化符号学：从符号的角度解读文化现象，揭示符号背后的文化意义。
- 对比研究法：通过对比不同文化之间的差异和联系，加深对文化本质的认识。
四、教学实施方案1. 教学目标- 掌握基本的文学理论概念，理解不同流派的特点和意义。
- 熟悉文化研究的方法和技巧，能够运用于文学作品的分析和解读。
- 培养批判性思维和跨文化交流的能力，提高学生的文化素养。
2. 教学内容- 文学理论的基本概念和不同流派的特点。
文学理论对小学语文作品解读和阅读教学的意义
文学理论对小学语文作品解读和阅读教学的意义文学理论与小学语文作品解读》课程是小学教育专业语文方向体现专业优势和特色的专业课程，该课程立足以文学理论学习为出发点，延伸至小学语文作品解读的实践，在二者基础上拓展至基于文学理论的小学语文阅读教学课例分析和教学设计。
内容设设计上有机整合文学理论知识体系（包括儿童文学理论）、小学语文课程标准、小学语文作品解读和教学等各个方面，引导学生进行前修课程与本课程的知识统整，在掌握文学理论基本原理的基础上，形成运用相关理论进行小学语文作品解读和教学设计的能力。
在教学中采用线上与线下混合式教学，在教师讲授基础上，采取小组合作学习、专题研讨和案例教学等线上线下相结合灵活多样的方法，助力学生掌握文学本体知识，并很好地形成教学实践能力。
本课程的主要特色是“顶天立地”，即将抽象高深的文学理论落实到具体简单的小学语文作品解读实践。
具体教学改革创新点如下：一、整体架构，层层递进课程整体上分为三大层次：一是理论学习环节，即理论分为文学本质论、文学创作论、作品构成论和文学接受论四大板块，按照文学活动框架逐层推进教学。
二是文本解读环节，即运用相关理论解读小学语文教材中具体的作品，分析作品的内在机理，形成针对文学作品的特质分析解读作品的意识。
三是教学实践环节，即在结合文学理论针对具体小学语文作品进行解读的基础上分析教学课例，并能以相关理论为支撑进行教学设计，能够说明教学设计背后的文学理论依据。
二、知识统整，融会贯通本课程的课程内容具有特殊性，既涉及到文学理论知识，又涉及到小学语文作品解读、课例分析与教学实践，教师在教学中有机整合了《小学语文课程标准与教材分析》《儿童文学》《小学语文教学设计》等先修课程知识，并适度引入“焦点阅读”理论、国际阅读素养测评项目PIRLS、PISA以及分级阅读等理论，实现了相关领域知识的统整，强调文本解读中文体与阶段的针对性，同时体现教学中问题设计的层次性等。
三、学用结合，合作探究本课程将理论学习与文本解读以及教学实践紧密联系起来，并运用所学理论进行作品分析、课例分析和教学设计。
论文学理论知识在语文教学中的作用
论文学理论知识在语文教学中的作用随着教育不断发展，语文教育也在不断地改革和创新，不断地寻求新的方法来提高学生的语文学习水平。
早期的语文教育主要注重语言本身的学习和应用，而忽略了文学理论的教学。
然而，随着文学理论的发展与普及，语文教学也逐渐意识到了文学理论在教学中的重要作用。
因此，在今天的语文教学中，文学理论已经成为必不可少的一部分，它在提高学生的语言能力和阅读能力方面发挥着重要的作用。
首先，文学理论可以帮助学生更好地理解文本。
文学理论是研究文学表现形式、文学作品的风格和文学作品批评的理论体系。
通过了解文学理论，可以帮助学生更好地理解文学作品的内涵和审美价值，因为文学作品不仅是表面意义的堆砌，更需要借助文学理论来梳理出它深层次的意义。
此外，在文学理论的指导下，学生可以更好地掌握文学作品的特点和美学价值，并对文学作品进行分析和解读。
其次，文学理论可以带来阅读的乐趣。
一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，都涵盖了很深厚的文学理论与思考。
这些作品可以为学生提供独特的审美体验，同时也可以帮助学生更深度地理解文学作品的内涵和审美体验。
在教学过程中，教师可以借助文学理论，帮助学生更好地领略文学作品的内涵，从而激起学生的阅读兴趣。
再次，文学理论可以培养学生的创造力。
文学作品是文学理论的结晶，而文学理论中存在着丰富的表现形式。
在文学理论的指导下，学生可以通过创造性的写作来锻炼自己的文学素质，培养自己的文学审美能力和写作能力，提高自己的文学素养。
例如，在学习叙事学理论的过程中，学生可以借鉴其中的叙事技巧和手法，将其融入到自己的写作之中，创造不同于一般的文学作品。
最后，文学理论可以引导学生正确看待文学作品。
文学作品是一部分的文化遗产，是反映社会生活和人的内心世界的艺术性作品。
而文学理论的主要作用就是引导读者进行文学作品的欣赏和评价。
通过文学理论的学习，学生可以学习到对文学作品进行合理评价的方法和标准，培养自己的批判性思维和客观性。
文学理论的教学实践(3篇)
第1篇一、引言文学理论是研究文学现象、文学创作、文学批评等问题的学科，它对文学创作、文学批评、文学教育等方面具有重要指导意义。
在教学实践中，文学理论课程旨在帮助学生建立起文学理论的基本框架，提高学生的文学素养和审美能力。
本文将结合教学实践，探讨文学理论的教学方法、教学策略和教学效果。
二、教学目标1. 理解文学理论的基本概念、范畴和体系；2. 掌握文学理论的基本方法和分析技巧；3. 培养学生的文学审美能力和文学批评素养；4. 增强学生的文学创作能力。
三、教学方法和策略1. 讲授法讲授法是文学理论教学中最常用的方法，教师通过系统讲解文学理论的基本概念、范畴和体系，使学生建立起文学理论的基本框架。
在讲授过程中，教师应注意以下几点：（1）注重理论联系实际，结合具体文学作品进行分析，提高学生的理论运用能力；（2）引导学生思考，激发学生的求知欲，培养学生的批判性思维；（3）注重课堂互动，鼓励学生提问，解答学生的疑惑。
2. 案例分析法案例分析是将文学理论与具体文学作品相结合的教学方法，通过分析文学作品，使学生深入理解文学理论。
具体实施步骤如下：（1）选取具有代表性的文学作品，引导学生阅读；（2）针对文学作品，引导学生运用所学理论进行分析；（3）组织学生进行讨论，分享各自的观点和看法；（4）教师总结，对学生的分析进行点评和指导。
3. 小组讨论法小组讨论法是培养学生合作精神和沟通能力的重要手段。
在教学过程中，教师可以将学生分成若干小组，针对某一文学理论问题进行讨论。
具体实施步骤如下：（1）确定讨论主题，将学生分成若干小组；（2）每个小组选择一位代表，准备发言；（3）各小组进行讨论，代表发言；（4）教师总结，对各小组的讨论进行点评和指导。
4. 课堂实践法课堂实践法是让学生在实践中学习文学理论的方法。
具体实施步骤如下：（1）布置学生进行文学创作，如诗歌、小说、散文等；（2）要求学生在创作过程中运用所学理论；（3）教师对学生的作品进行点评，指导学生如何运用文学理论；（4）鼓励学生分享创作心得，提高学生的文学素养。
文学理论的教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言文学理论作为文学学科的重要组成部分，旨在帮助学生理解和分析文学作品，培养其文学鉴赏能力和理论素养。
本报告将针对文学理论课程的教学实践进行总结和分析，旨在探讨教学过程中的亮点、不足及改进措施。
二、教学目标与内容1. 教学目标（1）使学生掌握文学理论的基本概念、理论体系和发展脉络。
（2）培养学生运用文学理论分析、评价文学作品的能力。
（3）提高学生的文学鉴赏水平和审美情趣。
2. 教学内容（1）文学理论的基本概念：如文学、文学创作、文学批评等。
（2）文学理论的主要流派：如现实主义、浪漫主义、现代主义等。
（3）文学理论的发展脉络：如古典主义、现实主义、浪漫主义、现代主义、后现代主义等。
（4）文学理论在文学作品分析中的应用：如文本分析、叙事学、接受美学等。
三、教学过程与方法1. 教学过程（1）导入：通过经典文学作品或现实生活中的例子，激发学生对文学理论的学习兴趣。
（2）讲解：系统讲解文学理论的基本概念、流派和发展脉络。
（3）案例分析：结合具体文学作品，运用文学理论进行分析。
（4）讨论：引导学生参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
（5）总结：对本次课程进行总结，强调重点和难点。
2. 教学方法（1）讲授法：系统讲解文学理论的基本概念、流派和发展脉络。
（2）案例分析法：通过具体文学作品，让学生了解文学理论在实践中的应用。
（3）讨论法：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
（4）实践法：布置课后作业，让学生运用所学理论分析文学作品。
四、教学效果1. 学生对文学理论的基本概念、流派和发展脉络有了较为全面的认识。
2. 学生的文学鉴赏能力和审美情趣得到提高。
3. 学生的思维能力和表达能力得到锻炼。
4. 学生对文学理论的应用能力有所提高。
五、不足与改进措施1. 不足（1）部分学生对文学理论的学习兴趣不高，参与课堂讨论的积极性不够。
（2）教学过程中，案例分析较少，导致学生对文学理论的应用能力提升有限。
文学理论教案(电子版)
文学理论教案(电子版)一、课程简介1. 课程目标：使学生了解和掌握文学的基本概念、术语和理论框架，培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。
2. 课程内容：本课程将涵盖文学的基本概念、文学的种类、文学作品的形式与内容、文学批评与鉴赏等方面。
3. 适用对象：本课程适用于对文学理论有一定兴趣，希望提高文学鉴赏能力和批评思维的学生。
二、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解文学理论的基本概念、术语和理论框架，引导学生理解和掌握文学的基本知识。
2. 案例分析法：教师通过分析具体文学作品，使学生更好地理解和掌握文学理论。
3. 小组讨论法：学生分组讨论文学作品，培养学生的文学批评思维和团队协作能力。
三、教学内容1. 第一讲：文学的基本概念a. 文学的定义b. 文学的性质和功能c. 文学作品与现实的关系2. 第二讲：文学的种类a. 诗歌b. 小说c. 戏剧d. 散文3. 第三讲：文学作品的形式与内容a. 文学作品的形式要素b. 文学作品的结构c. 文学作品的风格d. 文学作品的内容4. 第四讲：文学批评与鉴赏a. 文学批评的定义与作用b. 文学鉴赏的标准与方法c. 文学批评的方法与步骤5. 第五讲：文学作品分析实例a. 选取一部诗歌作品进行分析b. 选取一部小说作品进行分析c. 选取一部戏剧作品进行分析四、教学评估1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论、提问和回答问题的积极性。
2. 小组讨论：学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流和团队协作能力。
4. 期末考试：对学生文学理论知识的考察，包括选择题、简答题和论述题。
五、教学资源1. 教材：推荐学生阅读相关文学理论教材，如《文学理论教程》、《文学鉴赏与批评》等。
2. 网络资源：引导学生查阅相关文学理论资料和文学作品，如中国文学作品、外国文学作品等。
3. 视频资源：推荐学生观看相关文学讲座和研讨会视频，如《文学大师课》、《文学沙龙》等。
4. 图书馆资源：鼓励学生利用图书馆查阅相关文学理论书籍和期刊文章。
高中语文教案：文学理论与文学鉴赏
高中语文教案：文学理论与文学鉴赏一、文学理论的重要性及其在高中语文教学中的应用文学理论是研究文学的规律和原理，它为我们深入理解文学作品、开展文学鉴赏提供了重要的指导。
在高中语文教学中，充分运用文学理论可以帮助学生全面把握文学作品的内涵，培养学生的审美能力和文学鉴赏水平。
因此，合理运用文学理论成为教师们探索的重要课题。
1.1 文学理论的作用文学理论是文学研究的基础，它可以从多个角度、多个层面来理解文学作品。
文学理论可以帮助我们了解文学作品背后的文化内涵、历史背景、创作手法等方面的知识。
同时，文学理论还能够拓展我们的思维，增加我们对于人生、情感、哲理的思考和体验。
1.2 文学理论在高中语文教学中的应用在高中语文教学中，教师可以通过讲解一些经典的文学理论，帮助学生深入理解文学作品的艺术特点、内涵和创作背景。
比如，教师可以介绍传统文学理论中的“诗之真、书之实、画之形”的论断，引导学生理解文学作品的多维度存在。
教师还可以通过分析文学作品中的意象、修辞手法、情感描写等，让学生理解作品的艺术魅力。
通过合理运用文学理论，教师可以引导学生走进文学的殿堂，提高他们的文学鉴赏水平。
二、高中语文教学中的文学鉴赏文学鉴赏是培养学生对文学作品进行深入理解和评价的能力。
它不仅仅是对文学作品的表面了解，更是对作品背后的内涵、形式和创作背景进行全面解读和品味。
高中语文教学中，文学鉴赏是非常重要的一环。
2.1 文学鉴赏的目的与意义文学鉴赏旨在培养学生的审美能力和文学修养，提高学生的思辨能力和表达能力。
通过深入鉴赏文学作品，学生可以感受到作品所表达的情感、思想和价值观，提升自己的感悟力和思考力。
此外，文学鉴赏还能够开拓学生的视野，丰富他们的内心世界，培养他们对于美的追求和创造力。
2.2 高中语文教学中的文学鉴赏方法在高中语文教学中，教师可以通过一系列的方法和策略来进行文学鉴赏。
首先，教师可以引导学生通过阅读文学作品来进行感悟和思考。
高中语文教案：阅读文学经典作品和写作技巧培养
高中语文教案：阅读文学经典作品和写作技巧培养一、引言文学经典作品是高中语文教学中重要的教材资源，通过阅读这些经典作品，学生能够拓展视野，培养文学素养，提高语文水平。
同时，学生的写作技巧也是高中语文教学的重要内容之一，良好的写作技巧可以帮助学生表达思想、提高表达能力。
本教案旨在通过阅读文学经典作品，培养学生的写作技巧，推动学生成为具有文学素养和写作能力的综合素质人才。
二、阅读文学经典作品2.1 培养对文学经典作品的兴趣在教学中，我们要通过多种方式引起学生对文学经典作品的兴趣，比如在课堂上引用优美的句子，播放相关的影视片段等。
同时，可以安排一些有意思的小组讨论和朗读活动，让学生主动参与到阅读中来，加深对经典作品的理解和感受。
2.2 教学方法和策略在教学中，我们可以采用启发式教学法、问题导入法等方法来引导学生深入思考和研究文学经典作品。
同时，可以结合课堂讨论、小组合作等形式，让学生在多种活动中体验阅读的乐趣。
2.3 分层次读经典作品在教学过程中，我们可以将文学经典作品分为不同层次进行阅读。
初级阶段，学生可以通过阅读作品的简介、篇幅较短的片段等方式初步了解作品的内容和主题。
中级阶段，学生可以深入阅读完整的作品，并进行相关的分析和讨论。
高级阶段，学生可以选择一些与作品相关的专业性研究来进一步拓展阅读。
2.4 阅读的评价和归纳学生阅读文学经典作品后，我们要引导他们进行评价和归纳的活动。
可以让学生自己撰写读后感或观后感，通过写作的形式来表达自己对作品的理解和感受。
同时，可以组织相关的展示和分享活动，让学生相互学习和交流。
三、写作技巧培养3.1 提升语言表达能力写作是语言表达的重要方式之一，所以培养学生的语言表达能力是必不可少的。
在教学中，我们要注重学生的词汇积累和语法训练，通过多读、多写的方式来提高学生的语言表达水平。
3.2 培养逻辑思维能力写作需要一定的逻辑思维能力，学生需要学会合理安排文章结构，进行有序的思维和表达。
经典文学阅读教学要点和教学手段
经典文学阅读教学要点和教学手段经典文学阅读教学要点与教学手段经典文学作为人类文明的瑰宝，被广泛引用和传颂。
在文学教学中，经典文学的教学是必不可少的一环。
本文将探讨经典文学阅读教学的要点和教学手段，希望能够对教师们在教学过程中提供一些有益的参考。
一、要点1. 阅读前的准备在开始教学之前，教师应该通过回顾课本内容、背景知识介绍等方式，帮助学生建立所学文学作品的基本概念框架。
同时，教师还应引导学生对文学作品的主题、风格、时代背景等进行猜测和推测，激发学生的阅读兴趣。
2. 阅读时的引导在学生读书的过程中，教师应该及时给予指导和解答。
教师可以根据文学作品的情节、人物等要素，提出一些问题引导学生深入思考。
同时，教师还可以通过指定阅读任务，让学生对文学作品的特定部分进行重点关注，提升学生的理解能力。
3. 阅读后的讨论阅读结束后，教师应组织学生展开全班讨论。
教师可以指导学生从不同的角度出发，展开讨论，例如作品中的主题、人物形象、结构安排等。
通过讨论，学生能够互相启发，拓宽自己的思维，并且加深对经典文学作品的理解。
二、教学手段1. 阅读指南教师可以向学生提供一份阅读指南，以帮助学生更好地阅读和理解经典文学作品。
阅读指南可以包括对文学作品的概述、人物关系图、重要情节提要等。
通过阅读指南，学生可以有针对性地阅读和引导自己的思考，提高阅读效果。
2. 同步阅读同步阅读是指教师和学生同时阅读文学作品，并在阅读过程中进行交流和讨论。
教师可以选择一段经典文学作品，为学生读出，并鼓励学生跟读。
通过同步阅读，学生可以感受到教师对文学作品的诠释，同时也可以提高自己的朗读和语言表达能力。
3. 配套影片或音频在教学中，教师可以选择一些经典文学作品的配套影片或音频材料，用以增强学生对文学作品的理解和体验。
通过观看影片或听取音频，学生能够更加直观地感受到作品中的情感和氛围，激发自己的想象力和情感共鸣。
4. 创作扩展活动为了提升学生的创造力和综合应用能力，教师可以组织学生进行一些创作扩展活动。
大学文学理论教学计划
大学文学理论教学计划一、教学主题大学文学理论课程是人文学科的基础性课程之一，旨在培养学生的文学素养和文学理论分析能力。
通过学习文学理论，学生能够深入理解文学作品的内涵和艺术特点，进一步拓展个人的思考和审美能力。
二、活动安排1. 知识储备：在开展该课程前，教师应提前准备充分的教学材料，包括教学课件、教材及相关文献。
同时，也要根据学生的背景和基础知识进行针对性的预习要求，确保学生具备一定的文学基础。
2. 理论学习：在课程中，将理论学习分为多个模块，涵盖常见的文学理论，如形式主义、结构主义、后现代主义等。
每个模块都有相应的教学材料和案例分析，旨在帮助学生理解和应用不同的文学理论，以更好地阅读和解读文学作品。
3. 文学导读：针对重点作者和作品，进行深入的文学导读。
通过对作品的分析和讨论，学生能够更好地理解作者的创作意图和作品的文学价值。
同时，也可以引导学生对作品进行个人思考和评价，拓展学生的文学视野。
4. 学术研讨：通过学术研讨活动，培养学生的批判思维和学术交流能力。
可以组织学生进行小组讨论、学术报告、研究论文等形式的学术活动，鼓励学生表达自己的观点和见解，从而提高学术素养。
三、教材使用1. 教材选择：根据教学的需要和学生的实际情况，选择适合的教材。
教材应在内容充实、结构清晰、观点明确等方面具备优势，以帮助学生更好地理解和掌握文学理论。
2. 辅助材料：除了教材外，还可以引用相关的辅助材料，如学术期刊文章、经典文献、专题研究等。
这些材料可以为学生提供更多的思考和参考依据，丰富教学内容。
3. 多媒体利用：在教学中，可以借助多媒体技术，如PPT、视频等，展示文学作品和相关分析。
这样不仅可以呈现更具视觉冲击力的教学效果，也可以激发学生的兴趣和参与度。
4. 文学鉴赏：除了理论学习，还可以融入文学鉴赏的内容，培养学生的文学欣赏能力。
可以选取一些优秀的文学作品，通过朗诵、阅读、讨论等方式，帮助学生发现文学作品中的美和艺术价值。
高中二年级语文教案学习文学理论和文学作品的分析
高中二年级语文教案学习文学理论和文学作品的分析一、教学目标1. 了解文学理论的概念和基本内容。
2. 掌握文学作品分析的基本方法和步骤。
3. 能够运用文学理论进行作品分析，进行批评性思考。
二、教学重点1. 理解和掌握文学理论的基本概念和内涵。
2. 掌握文学作品分析的方法和步骤。
3. 运用文学理论进行作品分析。
三、教学难点1. 理解文学理论与文学作品之间的关系。
2. 运用文学理论深入分析文学作品。
3. 培养批评性思维和分析能力。
四、教学过程第一节：文学理论的基本概念和内涵1. 导入介绍文学理论的概念，以及文学理论在文学研究中的重要作用。
2. 文学理论的分类主要介绍常见的文学理论分类，如形式主义、结构主义、后现代主义等，并对其基本观点进行简要阐述。
3. 文学理论的核心内容深入剖析文学理论的核心内容，包括文学的定义、文学的功能、文学的价值等方面，引导学生对文学的理解和认识。
第二节：文学作品分析的方法和步骤1. 文学作品分析的方法介绍文学作品分析的常用方法，如主题分析、人物解读、情感分析等，并结合具体例子进行说明。
2. 文学作品分析的步骤详细介绍分析文学作品的步骤，包括整体把握、细节分析、语言特色等方面，帮助学生系统化地进行文学作品的分析。
第三节：文学理论与文学作品的分析实践1. 案例分析选择一篇经典的文学作品，引导学生通过应用所学的文学理论和分析方法，对作品进行深入分析和解读。
2. 学生互动讨论开展学生互动讨论环节，鼓励学生分享自己的分析观点和见解，并引导学生批评性思考，拓宽思维深度。
第四节：培养批评性思维和分析能力1. 分析技巧的训练开展文学作品分析技巧的训练，如如何准确把握作品主题、如何解读复杂的情感描写等，帮助学生提高批评性思维和分析能力。
2. 综合应用实践组织学生进行综合应用实践，选择一篇新的文学作品进行分析，让学生通过实际操作进一步巩固所学知识。
五、教学评价1. 结合课堂讨论和作业，评价学生对文学理论的理解和掌握程度。
人教版高三语文教材解读文学理论与文学鉴赏的教学策略
人教版高三语文教材解读文学理论与文学鉴赏的教学策略文学是一种艺术形式，通过语言文字表达人类内心世界的情感、思想和体验。
在人教版高三语文教材中，解读文学理论和文学鉴赏成为了必修内容。
针对这一教学要求，教师需要制定合适的教学策略，以提高学生的文学素养和文学理解能力。
下面将介绍几种应对策略。
第一，培养学生的阅读兴趣。
学生的兴趣是学习的动力，只有激发学生对文学作品的兴趣，才能使他们主动去阅读和理解文学作品。
教师可以将经典名著和现代文学作品进行对比，引发学生的阅读兴趣。
例如，可以对比余秋雨和古龙，让学生看出文学作品的多样性和魅力，从而激发学生主动探索文学的欲望。
第二，强调文学理论的教学。
了解文学理论是理解文学作品的基础。
教师应该对文学理论进行系统的讲解，让学生了解不同的文学流派和文学批评方法。
通过深入了解文学理论，学生可以更好地分析和解读文学作品。
例如，教师可以引导学生运用后现代主义的理论框架分析《红与黑》中的人物形象和情节安排，从而深入理解小说的艺术特点。
第三，注重文学鉴赏的实践。
阅读和欣赏文学作品是培养学生审美能力的关键。
教师可以通过课堂上的小组讨论、分组演讲和写作训练等方式，引导学生主动参与文学作品的解读和鉴赏。
例如，在学习《红楼梦》时，教师可以安排学生进行小组演绎，让学生通过角色扮演的方式深入理解小说中的人物形象和情节，增强他们对文学作品的感受和理解。
第四，引导学生进行文学作品的比较分析。
对比和分析是培养学生批判性思维和文学鉴赏能力的有效方式。
教师可以安排学生对不同文学作品进行比较，让他们发现作品之间的异同之处，并加以评价和分析。
例如，在比较《骆驼祥子》和《活着》时，教师可以引导学生关注作品中的人物形象、情节安排和主题，从而培养学生独立思考和分析的能力。
第五，鼓励学生进行创作实践。
学生通过亲身创作文学作品，可以更加深入地了解文学创作的过程和技巧，提高他们对文学作品的鉴赏能力。
教师可以引导学生参与写作比赛或创作集体文学作品，激发他们的写作热情，并通过评价和指导帮助他们提高写作水平。
教学教案中的文本阅读与文学鉴赏
教学教案中的文本阅读与文学鉴赏一、引言在教学教案中，文本阅读与文学鉴赏是不可或缺的重要环节。
对于学生来说，通过文本的阅读和对文学作品的鉴赏，不仅可以提高他们的语言能力和阅读理解能力，还可以培养他们的审美情趣和文学素养。
本文将探讨教学教案中如何有效地进行文本阅读和文学鉴赏。
二、文本阅读的重要性文本阅读是学生语言学习的基础，也是他们获取知识和信息的主要途径。
在教学教案中，合理安排文本阅读的时间和内容，可以帮助学生提高其阅读能力和理解能力。
教师可以根据学生的年级和学段，选择适合其阅读水平和兴趣爱好的文本，让学生通过阅读不同类型的文本，培养其阅读理解能力和综合分析能力。
三、教学教案中的文本选择在教学教案中选择合适的文本对于学生的学习成果至关重要。
文本的选择应符合教学内容的要求，同时也要考虑到学生的实际情况和兴趣爱好。
教师可以选取经典文学作品、课本中的文章、报纸杂志的文章等不同类型的文本，以满足学生的多样化需求。
此外，教师还可以将教学资源拓展到互联网上的优秀文章，让学生通过网络阅读，扩大他们的阅读范围和视野。
四、文学鉴赏的意义文学鉴赏是培养学生审美情趣和文学素养的重要环节。
通过对文学作品的鉴赏，学生可以更好地理解和欣赏文学作品，从中感受到美的力量和人生的智慧。
在教学教案中，教师可以引导学生分析文学作品的情节、人物形象、语言表达等，让他们逐渐形成对文学作品的评价和欣赏能力。
此外，教师还可以组织学生进行文学创作，从中培养学生的创造力和表达能力。
五、教学教案中的文学鉴赏活动在教学教案中，教师可以结合具体的文学作品，设计一些文学鉴赏的活动，以激发学生的学习兴趣和参与热情。
比如，教师可以组织学生进行文学作品的朗读或演讲比赛，让学生通过声音和肢体语言来传达作品的情感和意境。
此外，教师还可以引导学生进行文学评论的写作，让学生通过文字表达他们对文学作品的理解和评价。
六、教学策略和方法在教学教案中，为了有效地进行文本阅读和文学鉴赏，教师可以采用一些合适的教学策略和方法。
论大学生文学素养的缺失与《文学理论》教学
论大学生文学素养的缺失与《文学理论》教学-高等教育学论文论大学生文学素养的缺失与《文学理论》教学王曼利（西安培华学院，陕西西安710125）摘要：文学素养作为人文素养的一个主要构成部分，可以说，没有文学素养几乎就是人文素养缺乏的表现。
本文首先揭示了高校当代大学生文学素养缺失的现状，其次分析了学生文学素养缺失的原因，并进而探讨了《文学理论》教学在提升大学生文学素养方面所发挥的积极意义。
关键词：大学生；文学素养；缺失；《文学理论》教学中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）10-0211-02作者简介：王曼利（1978-），女，中共党员，讲师，西安培华学院人文与艺术学院中文系。
一、当代大学生文学素养缺失的现状在知识经济时代，以人文素质为本位的教育理念将成为这一时代的必然选择。
然而，据有关调查表明，当代大学生文学素养的缺失已经到了一个令人惊讶的程度。
1.文学作品阅读量少，经典作品没有精深研读。
据一组调查数据显示，在当代中文系大学生中，有25%的学生不能完整说出“四书”的名称；10%的学生不知道我国四大名著的作者为何人；10.6%~24.9%的学生不能正确回答四大文明古国包括哪些国家。
这说明文学素养的缺失已经成为一种不争的事实。
笔者从事了七年的中文系的教学工作，在这几年中，一直主要教的是《文学理论》和《外国文学》。
仅拿外国文学的授课情况来看，在上课时，讲到大部分的经典文学作品，如《奥德赛》、《浮士德》、《哈姆雷特》时，学生对这些文本的情节内容都不了解。
一个班里只有少数几个人读过，大部分人只了解大概的内容。
所以，这首先给教学带来很大的阻滞，再者，在一定程度上可以体现出学生的文学素养确实不太高。
对文学作品阅读的少，更谈不上对经典的精深研读，导致文学素养的低下。
2.文学和理论写作能力差。
基于大学生的阅读量小，对经典作品没有比较深刻的领悟，导致其无论是面对文学的诗意写作还是客观科学的理论写作，都不具备基本的写作能力。
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《文学理论》教学与经典文本阅读的培养闫雪梅,第小明(榆林学院中文系,陕西榆林719000) 摘 要:今天经典文本的阅读仍然是中文专业学生的主要任务和主要活动方式,经典文本的阅读不仅是人文素质培养的摇篮,而且可能成为孕育、揭示规律的母体。
但是基于种种原因,中文专业学生对经典文本阅读重视不够。
结合《文学理论》学科特点,在教学中树立经典文本阅读的培养理念以及具本实施作一些探讨。
关键词:文学理论;教学;文本的阅读;培养中图分类号:G 63313 文献标识码:A 文章编号:1008—3871(2006)05-0065-03 在全面推进素质教育的今天,结合中文专业的基础课程《文学理论》的学科特点,在教学中首先注重引导学生对经典文本的阅读,因为经典文本的阅读不仅是人文素质培养的摇篮,而且可能成为孕育、揭示规律的母体。
一、《文学理论》教学面临困境《文学理论》是大学中文专业的基础课程,其学科特点是侧重于规律性研究,因此它的理论性、指导性极强,它贯穿了对作家、作品、读者以及文学本质等诸多问题的思考与探讨,这对提高学生的理论思辩能力、艺术鉴赏水平具有积极的理论指导意义。
《文学理论》教学首先应该重视的是人文素质的培养。
《文学理论》的四个组成部分无一不是浸透着对“人的发展”、“人的完善”的感怀。
在“文学是什么”的追问中,见出的是人对生命意义的探索、对终极价值的关怀,其核心就是人文精神。
因此可以将《文学理论》视为对中文学生进行人文素质培养的重要内容。
传统人文素质培养以经典文本的阅读为主。
经典文本的阅读教学过程就是引导学生尽可能直接接触、深入作品、获得第一手的感性体验、审美陶冶,而不是用第二手的理论概括取代文本阅读。
经典文本的阅读过程不仅是人文素质培养的过程,而且会成为孕育、揭示规律的过程。
因此,中小学阶段《语文》的学习过程不仅是人文素质培养的过程,而且对大学《文学理论》的学习具有基础的意义。
但是,具有悠久传统的经典文本的阅读教学目前面临着严峻考验。
原因主要有以下几方面:首先,现行的应试教育制度迫使基础教育实践中淡化了经典文本的反复阅读、吟诵。
从目前中小学教育实际情况看,尽管《语文》中有大量的中外名家名作,但是以应试为主的教学将完整的作品支解得支离破碎,毫无美感可言,加之教育实践中往往以题海战术消化所学内容,客观上淡化了经典文本的反复阅读、吟诵,剥夺了学生由感性体验通向理性自觉的过程。
其次,现代化的压力也一直在迫使高等教育片面地服务于市场经济与全球化形势下民族国家间的竞争。
伴随着21世纪的到来,经济全球化加剧,国力竞争激烈,展示出对“应用型”人才的迫切需求,这样就推动了以培养应用型人才为核心的教育的发展。
而投入大、周期长、见效慢的人文素质教育自然就有边缘化倾向。
第三,经济的迅速发展使得人文素质的核心人文精神、人文主义受到“物质主义”的挑战。
中国的大学在经历了市场经济的冲击后,如何重构大学人文精神,业已成为大学教育工作者面临的重大课题之一。
据网络最新报告显示,2005年中国位居前十名的富翁中,有本科学历、获得学士学位的仅有一人,大部分是初中文化。
这是人文精神在90年代的被再次提出的历史背景,当然这也是人类共收稿日期:2006—04—20作者简介:闫雪梅(1968——),女,陕西米脂人,榆林学院中文系讲师,陕西师范大学文学院文艺学专业在读硕士。
本论文得到榆林学院的基金支助,特此感谢!2006年9月第16卷 第5期榆林学院学报JOU RNAL O F YUL I N COLL EGE Sep t .2006V o l.16N o .5同所面临的困境之一。
当代西方哲学对西方现代文明的一个弊端——强调“工具理性”,而忽视“价值理性”——的针贬,就是对“技术主义”和见“物”不见“人”的现实的抗拒。
这令人想见上个世纪初鲁迅的“掊物质而张灵明”,蔡元培所阐发的“大学理念”,以及19世纪西方批判现实主义文学对“商品(金钱)拜物教”的批判。
显然人文素质的培养任重道远。
在这样的形势下,中文专业的学生往往把时间和精力投入到应用型学科和技术的训练上,对本专业及相关学科的兴趣淡薄,他们往往不会阅读或不愿阅读,这样就势必带来艺术感觉和读写能力的弱化,这样也就“遗失掉了作为语言艺术的文学作品阅读对主体审美境界与伦理意志的陶冶教化意义。
”[1][p100]艺术感觉丰富、审美视野宽阔、读写能力强原本是中文专业学生的优势,是他们安身立命的依托,而今天这一切面临严峻考验。
二、传统教育实践中所蕴涵的教育理念值得参考、借鉴人文教育的理念在中国已经有近一个世纪的历程,蔡元培在《中国现代大学观念及教育趋向》(1925)、《大学教育》(1930)中所阐发的“大学理念”及其北京大学范型,即使历经近一个世纪的沧桑巨变,依然在当代中国思想界的大学思考中享有经典原型地位。
虽说理念的提出只有一个世纪的历程,但仔细推究起来,我国传统教育实践中所蕴涵的教育思想就有许多值得参考、借鉴。
“博学于文”是孔子培养人才的一个重要理念。
《论语・述而》:“子以四教:文、行、忠、信。
”孔门“四科”居首位的就是指代一切文化典籍的“文”。
重视对古代文献典籍的整理、学习是儒家教育观念区别于其他各家的关键,这也是儒家学说得以发扬光大的主要原因之一。
传统教育是以经典文本的阅读为主,一代又一代学子正是在经典文本的反复阅读、吟诵中深入到对语境的直觉体验,对美感的自觉领悟,从而完成了伦理意志的陶冶和教化,民族文化精髓就是在这悠久的传统教学模式中得以传承。
实际上从小学到大学的各个教育阶段,人文学科的文史哲都保留着,只是其存在方式与大学不同。
从小学的《语文》到大学的《大学语文》是以对中外历代经典语言艺术作品的细读为其特点,与之对照,大学各个专业的基础课程中冠之以“理论”、“概论”的课程,是由该学科的规律性研究所构成。
面对中文专业的学生艺术感觉和读写能力弱化的局面,我们所能够努力的就是如何充分利用《文学理论》的学科优势,在教学中结合该学科的规律性所长,用第二手的理论概括的高度,关照、渗透、穿行于经典文本的阅读、分析,为提高学生的阅读鉴赏能力提供切实地指导和帮助。
儒家实行以礼、乐为核心的教育。
孔子所授的“六艺”:礼、乐、射、御、书、数,以礼、乐为六艺的核心。
“凡三王教世子,必以礼乐。
”(《礼记・文王世子》)“礼乐不可斯须去身。
”(《礼记・乐记》)而礼、乐往往是在培训实用技能的射、御中体现和完成的。
孔子还说:“不学诗,无以言。
”(《论语・季氏》)“兴于诗,立于礼,成于乐。
”(《论语・泰伯》)从他所开设课程和言论中看出他不仅重视对诗(文学)的学习,而且认识到了综合文化素质教育对一个人成长的重要性。
孔子于诗、礼之外重“乐”,就因为“致乐以治心者也。
”(《礼记・乐记》)“乐”的精神就是和谐、完美,是一种“中和”之美,是淳化社会、净化人心的有效方法。
这启示我们,在进行智育之外,还必须进行情感教育、美感教育,使学生具备多方面的才能和品质,使其人格更丰富、更和谐、更完善。
中外文学史告诉我们,文学也分担了部分“乐”功能,《文学理论》从理论的高度概括出文学具有认知、审美、娱乐三大功能,因此它理应为和谐个人、和谐社会提供支持。
孔子不仅重视诗、文的学习,重视礼、乐的学习,更重视把知识转化为一种实际能力、行为方式,学以致用。
《论语》中记载他被人骂为“五谷不分,四体不勤”,何尝不是夫子自嘲?孔子说:“好学近乎知,力行近乎仁。
”(《中庸》第二十章)“行有余力,则学文。
”(《论语・学而》)从这种重“知行合一”的教育中看出古人的现实精神,而注意加强自身全面的文化修养成了中国文人的传统。
关于知行关系的思考,古人多有论述。
“纸上得来终嫌浅,须知此事要躬行”(陆游)。
“行”在古人那里主要指道德行为,但也可指人的其他社会行为,或一种综合文化素质、综合能力的外化。
因此古代文化人除“制艺”之外,尚有琴棋书画为伴,还不忘欣赏鸟兽虫鱼、山水草木,赏心悦目、陶冶性情。
中国古代的人文主义气脉更多的是从感物伤怀、吟诗作画中传承下来的。
1996年,国际21世纪教育委员会向联合国教科文卫组织提交了一份报告,题为《教育:财富蕴藏其中》,提出了“现代教育由四大柱支撑”的现代教育观念,其中之一是学会认知,之二是学会做事。
学会认知,即掌握认识世界的工具,也就是学会学习,以便・66・ 榆林学院学报 2006年第5期(总第60期)从终身教育提供的各种机会中受益;学会做事,即学会在一定的环境中工作,以便不仅获得专业资格,而且从最广泛的意义获得能够应付许多情况、协同集体工作的能力。
其实这些都可以用一句话概括,就是现代教育应该是以人文素质的培养为核心。
三、人文素质培养的实施方略大学教育的成功,在很大程度上取决于大学如何构建它的人文精神。
“一个在世间又超世间的精神(文化)空间不仅成为追寻意义的世人个体减除孤独与抚慰的需要,而且成为人类提升世俗生存走向至善世界的共同体基础。
”[1][p116]应试教育制度有它网罗人才的合法性,现代化的压力也是目前面临的历史境遇。
针对目前的教育对象和教育实践,《文学理论》教学以重视人文素质的培养为出发点,结合其理论性、指导性极强的学科特点,注重加强文学文本的阅读,注重理论与实践相结合,理论只有在回到实践、作用于实践才有意义。
具体可以从以下几个方面入手:1、引导学生充分利用大学图书馆,增加文学作品的阅读量经典文本的阅读仍然是中文专业学生的主要任务和主要活动方式,《文学理论》教学始终要以文学文本的阅读、分析为基础,规律性研究探索只有与文学文本的阅读、分析相结合,才能增强教与学的趣味性。
针对目前学生普遍阅读量较小的状况,应该引导、督促学生充分利用大学图书馆。
结合教学内容,或开展课堂讨论,或查验读书笔记,加强阅读监管,同时使学生认识到文学作品的阅读过程,不仅是读写规范的母语思维的过程,也是主体审美境界与伦理意志的陶冶教化的过程。
2、应充分利用身边的文化资源,丰富他们的艺术感觉在相关理论的学习中,除了走近文学文本,强化阅读,还应引导学生欣赏民歌、剪纸、说书、石刻等民间艺术精品,培养他们对身边的民间艺术品的兴趣。
此外,邀请当地的文化名人,不定期地与学生进行面对面的交流,增强他们对文化艺术价值的了解、认识。
在多样化的实践活动中使灰色的理论生动鲜活起来,使他们的艺术感觉丰富起来。
3、开展丰富多彩的课外活动,为学生积极提供参与实践的机会学生的人文素养,在很大程度上要靠养成。
实践证明,营造适合大学人文精神发展的校园文化氛围,开展丰富多彩的校园文化活动,建设具有浓厚人文氛围的校园文化,是达到人文精神教育目标的有效途径。
如读书比赛、诗文朗诵、影视佳作欣赏等拓宽他们的审美视野。
要积极举办有利于提高学生文化素质的系列讲座,通过文化节、读书会、文化沙龙、诗会、影视评论、剧社等形式大力开展校园文化活动,让学生的情感在丰富多彩的校园生活中得到升华,使责任感、使命感、义务感、奉献精神得到强化。