“问题讨论法”在高中政治课中的实践与思考
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析
“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用分析二、议题式教学的理论基础议题式教学是一种以问题为核心的教学方式，它强调学生的参与性、探究性和自主性，以引导学生对问题进行深入思考和分析。
议题式教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 以问题为核心：议题式教学以、构建学生围绕特定问题展开讨论、探究和分析为教学主线，通过问题的提出和解决，来引导学生掌握相关的知识和技能，培养学生的分析和解决问题的能力。
2. 学生参与、自主性：议题式教学注重学生的参与性和自主性，学生在教学中扮演着主体的角色，通过对问题的讨论和分析来主动获取知识，培养自主学习的能力，提高学生的实际应用能力。
3. 引导性、启发性：议题式教学是一种具有引导性和启发性的教学方式，教师不再是传统教学中的主导者，而是以引导者的身份，通过问题的引导和激发，激发学生的思维，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探求知识。
三、议题式教学在高中思想政治课堂的具体运用在高中思想政治课堂上，议题式教学的运用主要体现在以下几个方面：1. 问题导向的课堂设计：教师通过选取思想政治领域中的具有一定争议性和深度的问题作为教学议题，例如中国的政治体制、国际政治关系等，引导学生就这些问题展开讨论和分析。
在设计课堂活动时，教师可以根据不同的教学内容和教学目标，设计不同形式的问题，如提出具体问题、让学生就某一问题展开讨论、安排辩论、进行游戏、拓展思维等。
2. 学生参与性的课堂教学：在议题式教学中，学生是课堂的主体，教师起到的是引导者的作用。
在教学过程中，教师可以通过提问、讨论、引导等方式，激发学生的思维，引导学生积极参与到课堂活动中。
在进行问题讨论时，教师可以鼓励学生提出自己的见解，与同学进行交流和对话，促进学生认知水平的提升，增强学生的批判性思维。
3. 引导性的学习资源选择：在教学中，教师可以根据教学内容的需要，为学生提供多样的学习资源，如文字资料、图片、视频、网络资源等。
这些资源可以是有关特定问题的引导性材料，既可以满足学生对问题的了解，又可以引发学生对问题的思考和探讨。
“问题讨论法”在高中政治课中的实践与思考
“问题讨论法”在高中政治课中的实践与思考【摘要】在教学发展历程中，一些教学专家总结出了适用于课堂教学的各类教学方法，包括传统的讲授法，也包括情景探究等新课程教学法。
高中政治课是一门理论性和实践性相统一的学科，本文从高中政治新授课和复习课入手，研究情景创设下“问题讨论法”的运用，并从中揭示这一方法的实践意义和措施。
【关键词】高中政治课问题讨论法实践思考【中图分类号】g633.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0066-02精当的教学方法是影响课堂教学效果的重要变量，是提升教学质量的关键因素。
它可以把教师、学生、教材内容有效地连接起来，使各种要素整合起来，达到教学效益最大化。
问题讨论法是符合“自主、合作、探究”的新课程理念，赋予学生学习主动权的一种方法。
它可以通过讨论来获取新知识，也可以通过讨论来巩固复习知识，提高解题能力。
高中政治课内容多，知识比较抽象和深奥，因此选用合适的教学方法是至关重要的。
笔者从一些新课程教学实践的案例中得到很大启发，认为问题讨论法与高中新课改的要求相适应，对于高中政治新授课、复习课等课型都具有适用性。
一、醍醐灌顶——一节公开课的启发每一个政治教师在教学生涯中都会去听很多公开课，而听别人上课其实也是对自己上课的一种启迪和反思。
他们会为开课老师与众不同的教学方法和课堂构思而感到钦佩，同时也会思考同样的课自己会怎么上？笔者曾到江苏某重点高中听了一节高三政治复习课：《实现人生价值》，感到受益匪浅。
这节公开课主要包括三个环节：第一环节：自主学习“读一读、背一背”。
要求学生以填空题的形式诵读主干知识，识记掌握考点；第二环节：分组讨论，理清知识脉络。
要求学生抓住“价值”和“价值观”两个关键词，讨论得出两条知识线索；第三环节：创设问题情境，典题讨论分析。
要求学生感受全国道德模范先进事迹以及党的十八大报告中“生态文明”等情景资料，共同讨论：“扬善洲的事迹是如何体现人生价值的，又是如何实现的？”“运用价值观知识分析十八大报告中生态文明观？”等问题，通过小组讨论后交流解题思路。
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨
高中思想政治课堂深度学习的问题设计探讨【摘要】本文旨在探讨高中思想政治课堂深度学习的问题设计，包括重要性、影响、方法、应用和优化策略。
在我们介绍了问题设计的背景、研究意义和目的。
正文部分分别讨论了高中思想政治课堂深度学习的重要性，问题设计对学生学习的影响，如何进行问题设计，问题设计在课堂教学中的应用，以及问题设计的优化策略。
在对研究内容进行总结和展望，提出未来研究方向，并给出启示和建议。
通过对这些内容的探讨，我们可以更好地理解问题设计在高中思想政治课堂中的作用，为教学实践提供有益的启示和指导。
【关键词】高中思想政治课堂深度学习、问题设计、学习影响、优化策略、课堂教学、未来研究、启示建议1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，问题设计逐渐被引入到思政课堂教学中。
通过精心设计具有启发性和挑战性的问题，可以激发学生的兴趣和积极性，引导他们主动思考、合作探究，从而达到深度学习的效果。
研究高中思想政治课堂深度学习中的问题设计成为教育界的热门议题。
本文旨在探讨问题设计如何影响学生的学习效果，探讨如何合理地进行问题设计以提升课堂教学效果，并提出优化策略以实现更好的教学效果。
通过对高中思想政治课堂深度学习的问题设计进行探讨，旨在为教师提供有效的教学策略，为学生提供更有启发性和挑战性的学习体验。
1.2 研究意义高中思想政治课堂深度学习是当前教育领域关注的热点话题之一。
通过深度学习，学生可以更好地理解和运用所学知识，提高自主学习和思维能力，培养批判性思维和创新意识，从而为未来的学习和生活打下良好基础。
研究深度学习的问题设计在高中思想政治课堂中的应用，具有重要的意义和价值。
通过问题设计，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机和参与度。
在学习过程中，学生常常面临着枯燥和困惑，而设计有趣、有挑战性的问题可以吸引学生的注意力，让他们更加主动地参与学习，从而提高学习效果。
通过问题设计，可以促进学生思维的发展和提升。
新课标下讨论教学法在高中政治课中的运用探讨
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新 课 标 下 讨 论 教 学 法 在 高 中 政 治 课 中 的 运 用 探 讨
吴 吉 国 （ 重庆 市忠 县 中学 校 重庆 ４ ０ ４ ３ ０ ０ １
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３
文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ２ ２ ６ — ０ １
摘要 ： 随 着 时代 的发展 ， 思想 政 治教 育方 法也要 与 时俱进 ， 思想政 治课 的教学 方 法也 要跟 上 时代 的发 展 。本 文从 高 中政 治课 应 用讨 论教 学法 的必要性 入手 ， 分析 了高 中政 治课在 实施 讨论 教 学 法过程 中存在 韵 问题 ， 并提 出曩高 中政 治课在 实施 讨论教 学 法的对 策
一
、
治课 教 学 的课 堂 中 ． 一 部分 学 生 的思 维 不太 活 跃 ． 在课 堂上 的 精力 不集中、 易 走神 ， 所 以很 多 学 生对 政 治 课 的 满意 度 不 高 ． 成 绩 也 不 太理 想 但 是 ． 大部 分 学生 还 是对 政 治课 很 热 心 ． 在 笔者 的 一 次调 查中． 很 多 学生 热切 地 提 出 了 自己对政 治课 堂 教 学的 一些 建议 这 方 面说 明高 中政 治课 传 统 教学 方 法存 在 诸 多弊 端 ．另 一 方 面也 说 明 了学 生 对 政 治教 学 方 法 改革 的渴 望 因此 。 实施讨论教学法 ． 改 革传 统课 堂 教学 是 高 中政 治教 学改 革 的需 要 。 （ ２ ） 符合 认 识发 展 规律 的要 求 。 高 中生 正 处在 人生 的一 个 关键 阶段 ． 是 他 们 价值 观 、 人 生 观 和 世 界观 的形 成 时期 ， 他 们 往往 对 事 物 的认 识存 在 偏颇 ．学 生 们 对 同一 类 事物 的认识 也 往往 存 在 不一 致． 对“ 政治 ” 教材的内容也不一定完全赞同 ． 甚 至 存 在 对 立 的观 点 这就 需要 我 们在 教 学过 程 中给 学生 提 供更 多 的机 会 、 更广阔的 舞台 ， 让师 生 、 生生 之 间 的观 点进 行 碰撞 ， 并 进行 比较 、 辨别。
高中政治课讨论式教学法的运用价值及实施策略
、
讨 论式 教 学 法 的运 用 价 值
（ 有助 于促进 学生的发展 一） 这主要体现在激发学生的兴趣 、 培养学 生多种能力和帮助 其树立正确的情感 、 态度 ， 价值观。
１ ． 于激发学生 的兴趣 ， 有利 提高其主体参 与性 。“ 兴趣是最 好 的老师” 当人们 对某 问题 发生 兴趣 时 ， ， 就非 常乐意进行研究 和讨 论。 以 ， 所 在思想政治课教学中引入讨论式教学法 ， 学生可 以 自主 的提出 自己感兴趣 的问题 ， 自己查 阅资料 ， 自我解 答并
在 理 解 这 些 原 则 的基 础 上 ， 需 要 进 一 步 细 化 讨 论 式 教 学 还
法的具体运用 ， 认清其 一般工作步 骤 ， 而使 讨论式 教学更顺 从
利 、 效进行 。 有
（ ） 二 讨论 式教 学法在 高中政 治课教 学中的一般步骤 １ ． 讨论前 的准备 。这主要包括论题的确定 、 合理建构小组 、
（ 上接 第 １９页） ８ 直接关系到课堂讨论的成败。 论题的设计应该 要注意 以下几个方面 ： 一是根据教学 目标和要求来确 定讨 论 目
的 。 二 是 联 系 教 材 、 生 实 际 和社 会 生 活 实 际 ， 到 难 度 适 中 学 做
好铺 垫 ， 开启学生课堂讨论的思路 。 为此 ， 教师要 阐明课堂讨论 的意义 、 目的和方法 ， 可以和学 生进行模拟 ， 并 以此带动其 他同
与能力 、 语言表达能力和归纳论证能力等得 到锻炼 和提高 。因 此， 讨论 式教学法 可通过提 出问题 ， 学生去分析 、 让 解决 问题 ，
从 而 培养 学 生 创新 思 维 能力 和分 析 、 决 问 题 的 能 力 。 解
首先 ， 明确 的讨论 目标 。教师在讨论前应该要准备好要讨 论的 内容 ， 并且 ， 确定讨论 目标 ， 整个讨 论有正 确 的方 向指 使 引。 其次 ， 科学 的问题设置 。 教师应该要根据学生和教材的实际 情况来设计 问题 ， 做到难易适度 ， 有梯度层 次。再 次 ， 必要 的知 识铺 垫。教师应该要保证学生知识运用 的可靠 ， 向学生解释 可 靠的知识 。也 可以对学生运用 的知识 可以提出一定的要求 ， 并 在学生讨论 中提供一定 的支 持 ， 做好启 发 的角色 ， 动学生 之 带 间的互 动 ， 从而 让学生 更注意 知识 的可靠 、 准确 ， 让学 生有 所 学、 有所想 有所感 ， 提高教学的有效性。 最后 ， 民主和谐 氛围的
讨论式教学法在高中思想政治课教学中的应用研究的开题报告
讨论式教学法在高中思想政治课教学中的应用研究的开题报告一、选题背景和意义高中思想政治课是我国中学教育中的重要课程之一，其培养学生的思想觉悟、道德情操和社会责任感等方面扮演着不可替代的角色。
而讨论式教学法则是一种具有很强互动性的教学形式，可以激发学生的主动性，发挥思维能力，提高自主学习的能力，从而有助于更好地实现高中思想政治课的教学目标。
因此，本研究主要探讨讨论式教学法在高中思想政治课教学中的应用，以期为教育教学实践提供一定的支持与借鉴。
二、研究目的和任务1、研究讨论式教学法在高中思想政治课教学中的理论基础与适用性；2、探究讨论式教学法在高中思想政治课教学中的教学模式；3、通过实证调查研究，分析讨论式教学法应用于高中思想政治课教学中的实际效果；4、总结讨论式教学法在高中思想政治课教学中的优劣势，提供相关教学建议。
三、研究内容与方法1、理论分析研究：通过文献资料阅读，网上调研等方式收集讨论式教学法的相关理论，完善产生讨论式教学法的背景、理论和原则等内容，同时探讨讨论式教学法在高中思想政治课教学中的适用性；2、案例分析研究：选定某一高中思想政治课为研究对象，采用讨论式教学法进行教学，并收集分析教学过程中学生的学习反应，与传统教学法比较，总结分析双方优劣势；3、问卷调查研究：采用问卷调查的方式收集不同社会背景和教育经验的高中思想政治课学生对讨论式教学法的不同看法，并分析相关数据。
四、预期研究结果1、全面理解讨论式教学法在高中思想政治课教学中的应用现状和特点；2、揭示讨论式教学法在高中思想政治课教学中的优点和不足，并提供针对性的改进建议；3、探索新型高中思想政治课教学策略，提高学生的综合素质和思维能力。
五、论文结构一、绪论1、选题背景和意义；2、研究目的和任务；3、研究内容与方法；4、论文结构。
二、文献综述1、讨论式教学法的相关概念和研究现状；2、高中思想政治课教学的关键问题和现状分析。
三、讨论式教学法在高中思想政治课教学中的应用分析1、讨论式教学法的理论基础和适用性分析；2、讨论式教学法在高中思想政治课教学中的教学模式；3、讨论式教学法在高中思想政治课教学中的应用效果分析；4、讨论式教学法在高中思想政治课教学中的优劣势分析。
课堂讨论法在高中政治教学中的运用
课堂讨论法在高中政治教学中的运用作者：陈松柏来源：《祖国·建设版》2013年第04期【中图分类号】G621文献标识码：B文章编号：1673-8500(2013)04－0127－02政治教学因其枯燥乏味，许多学生都不喜欢。
随着素质教育的推进，课堂讨论被引进到政治教学中来，其中有很多课堂讨论的内容，给繁重的高中学习生活增添了许多乐趣。
但是政治课堂讨论中仍存在一些问题，不能使课堂讨论起到更好的作用。
笔者认为在高中政治课堂讨论中，要积极调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言，设计好讨论的衔接过程，等等。
这样才能保证课堂讨论和动态教学有显著的成效。
1教师应积极调动学生的积极性在政治课堂讨论中，应该以教师为讨论的主导，学生为讨论的主体。
在讨论过程中，教师要指引和启发学生，让学生自己学会动脑思考，保证高中政治课堂讨论的成功。
1.1教师要转变自己的角色在以往的应试教育中，课堂的主角是教师，教师掌控着整个课堂大部分时间，学生在此仅仅扮演听众的角色。
但是在新的教学模式下，教师要转变自己的角色。
教师要把课堂的主动权逐步地交给学生，在教学中不再充当掌控者的角色，要成为引导者和指路人。
教师需要从全局出发，用自身丰富的知识和应变能力，让学生在投入讨论的过程中学习、解惑。
1.2教师要调动学生的积极性教师在政治课堂的教学中，要创造一种民主、宽松、和谐的讨论氛围，通过夸奖、赏识、带动等手段，鼓励学生参与到课堂讨论中来。
激励可以使人产生很大的精神动力，可以促进他们创造奇迹。
在教学中，教师要不断地鼓励学生，让他们有自信参与进来，不要怕出错，只有学生真正地成为课堂的主体，才能最大限度扩大课堂讨论的效果。
1.3教师要注意引导讨论的走向课堂讨论过程中，需要学生们不断地发挥他们的主观能动性，但是不能让学生随意发挥或者陷入偏执的过程中。
政治教师在遇到这种情况的时候，要充分利用自己的素养来引导学生，掌控课堂讨论的走向。
对于学生出现了错误的论点，教师要适时指正，同时注意指正的方法，切不可伤害了学生的自尊心。
高中政治课堂讨论教学实践与研究课题结题报告
高中政治课堂讨论教学实践与研究课题结题报告一、前言随着新课程改革的不断深入，高中政治课堂教学正面临着许多新的挑战和机遇。
其中，课堂讨论作为一种有效的教学方法，日益受到广大教师的关注。
本课题旨在通过对高中政治课堂讨论教学实践的研究，探讨适合我国高中政治课堂教学的讨论模式，提高学生的政治素养和课堂教学质量。
二、研究目的1. 分析高中政治课堂讨论的现状，发现存在的问题和不足。
2. 总结高中政治课堂讨论的有效实践，为教师提供可借鉴的经验。
3. 探讨高中政治课堂讨论的策略和方法，提高讨论教学的效果。
4. 为完善我国高中政治课堂教学模式提供理论支持和实践参考。
三、研究内容1. 高中政治课堂讨论的现状分析1.1 讨论的频次和时长1.2 讨论的主题和内容1.3 学生的参与度和积极性1.4 教师的引导和反馈2. 高中政治课堂讨论的有效实践2.1 讨论前的准备工作2.2 讨论中的组织与管理2.3 讨论后的评价与反思3. 高中政治课堂讨论的策略和方法3.1 选择合适的讨论主题3.2 激发学生的讨论兴趣3.3 引导学生的讨论方向3.4 提高学生的讨论技能4. 高中政治课堂讨论的实践效果4.1 学生的政治素养提升4.2 学生的思维能力培养4.3 学生的课堂参与度提高4.4 教师的课堂教学能力提升四、研究方法1. 文献研究法：通过查阅相关政策、教育论文和研究报告，收集关于高中政治课堂讨论的教学实践和理论研究资料。
2. 实证研究法：通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，收集高中政治课堂讨论的现状数据，分析存在的问题。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的高中政治课堂讨论实践案例，深入剖析其成功经验和不足之处。
4. 对比分析法：比较不同高中政治课堂讨论实践的特点和效果，总结规律。
五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-2个月）：确定研究内容和方法，收集相关资料。
2. 第二阶段（第3-4个月）：进行实证研究，收集数据，分析现状。
3. 第三阶段（第5-6个月）：案例分析和对比分析，总结有效实践和策略。
讨论式教学法在高中思想政治课堂中的应用
、
讨 论 式 教 学 法 的 内 涵 及 主 要 特 征
讨 论 式 教 学 法 是 以 启 发 式 教 学 思 想 为 基 础 的 教 学 方
法 。是一 种开 放 式 的教学 方 法 。相对 封 闭 的灌输 式 教学
方 法 而 言 的 ，表 现 在 以下 几 个 方 面 ：
１讨论 内容具 有 开 放性 。在 灌输 式 的教 学 中 ，教 师 ．
该 课 的 兴 趣 ， 获 得 了 对 政 治 理 论 的 理 解 ， 形 成 了 积 极 的
２讨 论 过程 具 有 开放 性 。在 灌 输 式 的教 学 中 ，教 师 ．
情 感 。不 同层 次 的学 生通过 课 堂讨 论 ，都 在 自己原 有 的 基 础上 获得 了发展 ，发生 实质性 的互 动 ，实 现教学 增值 。 ２讨论 式教 学法在 高 中思想政 治课 教学 中的实 施 。 ． （ ）选 题要 把握 好 教材 的重 点 、难 点 和关 键点 。 由 １
一
相信 学 生 的原 则 ，就 是要 教 师相 信学 生 的 能力 ，给学 生
充 分 的 自由 ，但 并不 意 味着 教师 把 所有 的问题 都 交 由学 生 解决 ，教 师 要对 学生 提 出 的论 题 进 行筛 选 、论 证 。另 外 ，在 讨 论过 程 中坚持 相 信学 生 的原 则 ，也 不 意味 着教 师只 做旁 观者 。而要 充分 发挥 教 师 的主 导作 用 ，适 时适 度地 调控 讨论 的进程 。做 讨论 过 程 的促进 者 、合 作 者 和 调控者 。
中往 往 会 引 出 教 材 上 没 有 、 教 师 没 有 讲 过 的 新 观 点 、新
问题 。这就 需要 教 师在 开展 讨论 之 前做 好充 分 准备 。为
议题式教学法在高中思想政治课中的运用
总结评价，提升认识
在小组讨论结束后，进行总结评价，对学生的表现和观点进行梳理和评价，帮助学生了解自己的不足 之处并改进。
通过总结评价，提升学生对议题的认识和理解，促使其形成正确的价值观和社会认识。
05 议题式教学法在 高中思想政治课 中的挑战与对策
议题应具有现实意义和代表性，能够引发学生的思考和讨论兴趣，促进学生对社 会现象和问题的认识和理解。
设计情境，引导学生思考
根据课程内容和学生实际情况，设计具有代表性的情境，引 导学生进入议题讨论。
通过提问、引导等方式，激发学生的思考和探究欲望，帮助 学生深入思考和理解议题。
小组讨论，深化理解
将学生分成小组，让其在小组内进行讨论和分析，提出自 己的观点和看法，并对他人的观点进行评述和质疑。
结合其他教学方法
议题式教学法可以结合其他教学方法，如案例分析法、问题解决 法等，以实现更丰富多样的教学效果。
提高教师的专业素养
议题式教学法需要教师具备更高的专业素养和组织协调能力，因 此教师应不断学习和提高自己的教学水平。
02 议题式教学法在 高中思想政治课 中的应用
议题式教学法在课堂导入中的应用
多元化的教学方式： 议题式教学法采用多 种教学方式，如小组 讨论、角色扮演、案 例分析等，以适应不 同学生的学习风格和 需求。
议题式教学法的重要性
激发学生的学习兴趣和主动性
01
议题式教学法通过设置贴近学生生活和实际的议题，激发学生
对思想政治课的兴趣和参与度，提高学生的学习主动性。
培养学生的批判性思维和创新能力
01 议题式教学法概 述
高中新课程政治课堂教学的问题与思考(精选4篇)
高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇1人的发展，始终是教育关注的核心。
无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。
学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。
真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。
但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。
因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
高中政治议题式教学的实践与思考
高中政治议题式教学的实践与思考高中政治教育是培养青少年具备健全的政治思想和相关知识，以适应复杂社会政治环境的重要途径。
随着教育改革不断深入，基于议题的探究教学模式逐步被广泛应用于课堂教学中，为提高学生的思维能力、创造力和实践能力提供了有力的支持。
如何将议题式教学与高中政治课程进行有效结合，成为当今高中政治教育中重要的实践与思考。
一、政治议题式教学的定义及流程政治议题式教学是一种基于某一具体政治话题的教学模式，侧重于发掘学生的思维潜能，启发学生的自主思考和独立判断能力。
它通常分为以下几个步骤：1.确定议题选择切实关乎学生生活和社会发展的议题，以激发学生的学习积极性和思考兴趣，例如“国家治理模式的比较与思考”、“公民道德与社会责任”。
2.充分调研引导学生通过各种渠道（如图书馆、互联网、新闻报刊等）积极寻找和收集与议题相关的信息，并要求学生进行信息筛选和鉴别。
3.讨论、分析和思考针对所收集到的信息，引导学生进行讨论、分析和思考，探究问题的根源和解决方法，并说明和说明自己的观点和判断。
4.撰写论文或展示鼓励学生运用有效的写作技巧，完成一篇政治学术论文或展示文稿，并在课堂上进行展示，提高其口头表达和演讲能力。
政治议题式教学是一种多元化的教学模式，有助于激发学生思考的热情，增强学生的自主学习能力和判断能力，但其所存在的一些问题也需要我们逐步探讨和解决。
1.难度系数较大政治议题与内容较为复杂，挑选有一定难度的议题固然有其启发效果，但是很容易让学生失去学习的兴趣和自信心。
2.制约学生的基础能力和水平由于学生的基础能力和知识水平不同，有些学生在掌握相关知识方面会较劣，这就制约了议题式教学的全面推广。
因此，教师在实施之前，应该先了解学生的基本情况，采用有针对性的策略进行讲解。
3.探究的广度和深度受到了限制由于教学时间的限制和学生思考的局限性，使得议题式教学难以在广度和深度上得到充分的展开。
需要注重整合其它教学手段和资源，以使学生成果展示更加丰富感人。
高中思想政治课有效教学的途径与方法
高中思想政治课有效教学的途径与方法高中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要课程。
有效的教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握思政知识。
下面是一些有效的教学途径与方法：1. 引导式教学：通过问题导向的教学方式，激发学生思考和探究的兴趣。
教师可以提出一系列有针对性的问题，引导学生进行讨论和思考，从而培养学生的批判性思维能力。
2. 视听教学：利用多媒体教学手段，如幻灯片、视频等，将抽象的思政概念具象化，让学生通过视听来学习和理解。
这种形象化的教学方式可以增加学生的兴趣和记忆力。
3. 讨论式教学：在课堂上组织讨论活动，让学生积极参与，加强他们的交流和合作能力。
教师可以根据学生的不同立场和观点，引导他们进行讨论和辩论，培养学生的辩证思维和争论能力。
4. 案例教学：通过讲解和分析具体案例，帮助学生理解和应用思政知识。
教师可以选取一些与学生生活密切相关的案例，让学生从实际情境中了解思政知识的实际运用价值。
5. 互动式教学：教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中互相讨论和交流，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以培养团队合作和沟通能力，提高教学效果。
6. 实践教学：将思政知识与社会实践相结合，让学生通过参观实地、参与社区公益活动等方式，亲身体验和感受思政知识的实际应用。
这种实践性的教学方式可以增加学生的学习兴趣，并使思政教育更贴近学生的实际生活。
7. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生体验不同的社会角色和身份，从而培养他们的情感和价值判断能力。
教师可以设计一些情境，让学生在扮演角色的过程中思考和讨论问题，从而深入理解思政知识。
高中思想政治课的有效教学途径与方法有很多，教师可以根据学生的特点和学科内容选择合适的教学手段，提高教学效果，培养学生正确的思想政治观念。
有效引导讨论,提升高中政治课堂效率
有效引导讨论，提升高中政治课堂效率随着中学教育的不断发展，高中政治课程也逐渐成为学生学习的重要组成部分。
在政治课堂上，老师们需要通过有效引导讨论来提升课堂效率，让学生更好地吸收政治知识，培养良好的思维能力和判断能力。
本文将探讨如何有效引导讨论，提升高中政治课堂效率。
一、营造良好的讨论氛围要想有效引导讨论，首先需要营造良好的讨论氛围。
政治课堂上的讨论应该是积极、活跃的，学生们应该愿意参与其中并表达自己的观点。
老师需要通过一些方法来营造良好的讨论氛围。
可以采用小组讨论的形式，让学生们在小组内相互交流，逐渐增加他们参与讨论的信心。
老师还可以通过设立一些讨论规则，如互相尊重、不打断他人发言等，来促进良好的讨论氛围的形成。
二、提前准备充分的话题和材料在引导讨论之前，老师需要提前准备充分的话题和材料。
政治课堂上的讨论要有话题可循，要有材料可查，这样才能保证讨论的深入和有效性。
老师可以通过选取一些与学生生活相关，同时又具有一定深度和广度的话题来引导讨论，比如社会热点、时事政策等。
老师还可以准备一些相关的资料和案例，如新闻报道、政府文件等，以便学生们有更多的材料来支持自己的观点。
三、引导学生主动思考和提出问题在讨论过程中，老师需要引导学生主动思考和提出问题。
政治课堂上的讨论应该是双向的，学生不仅仅是接受知识，更应该是主动思考和提出问题。
老师可以通过一些启发性的提问，来引导学生深入思考，提出自己的观点和问题。
老师还可以鼓励学生之间相互交流和讨论，这样可以激发学生的思维，使讨论更加深入和富有意义。
四、及时总结和评价讨论成果在讨论结束后，老师需要及时总结和评价讨论成果。
政治课堂上的讨论是为了让学生更好地理解和吸收知识，老师需要及时总结讨论的主要观点和结论，以便学生能够对自己的观点和知识有一个清晰的认识。
老师还可以对学生们的表现给予一些积极的评价和建议，让学生们在讨论中得到肯定和鼓励，同时也能够吸取一些改进的意见。
讨论式教学法在高中思想政治课教学中的应用
学 生对 知 识 的掌 握 。
（ 二） 运用讨论式教学法有利于发挥学生 的主体性地位和 教 师 的主 导性 地 位 讨论式教学 法能够体 现学生 的主体地 位。在教学 过程 中， 学 生是 学 习 的 主 人 ， 学 生 在 学 习 过 程 中 出现 的 错 误 或 问
题， 即使 教 师 认为 是 低 级 的或 不 该犯 的错 误 ， 也 应 以鼓 励 学 生
Ｄｅ ｃ ． ２ Ｏｌ ３ Ｖ０ １ ． ２ ７ Ｎｏ． ６
●教育教学研究
讨论 式教 学 法在 高 中思想政 治 课
教 学 中的应 用
刘 莎
（ 安徽 师 范 大学 政 治 学 院 ， 安徽 芜 湖 ２ ４ １ ０ ０ ３ ）
摘
要： 长期以来 ， 高中思想政治课教学主要采用传统 的教学模式 ， 这种模式存在着很大的弊端 。使高 中思想政
】 ８ ８
地、 条理清晰地 表达 自己的观点 ， 从而 驳斥对方的观点 ， 这就 锻炼了学生的表达能力。从 另一角度来 说， 运用 讨论式教学
法进行教学对 于 内向 的学生也 是一 个很 好 的锻炼 机会。此
到预期的教学效果。
从 而 培 篓 养 学 生 的 创 造 性 思 维 维 价 值 ’ 厶 发 学 生 思 考 、 求 异 ，
讨论法与讨论式教学法是有 区别 的。讨论法是一般意义 上的具体 的教学方法 ， 是指“ 教师组织和指导学生 围绕某一理 论问题或实际问题各抒 己见 ， 展开论辩 ， 以求得正确认识 的教 学方法” …， 而教学法是“ 联结教师的教和学生的学 ， 以完成教 学任务 ， 达到教学 目的的途径与手段的总称 ” 、 。１ ９ ９ ０年出版 的《 教法大全》 有如下定义 ： 讨论式教 学法是在 教师指导下学
高中政治教学反思与改进
高中政治教学反思与改进引言：在高中政治课程教学中，有着一些明显的问题和不足。
如何对政治教学进行反思和改进，提高学生的学习兴趣和能力，成为摆在教育者面前的重要课题。
本文将针对高中政治教学的现状和困境,从教学目标、教学内容、教学方法和教师角色等方面进行反思，并提出改进措施。
一、教学目标1. 考试导向的问题由于政治科目是一门考试的科目，教学目标往往只迎合考试要求，忽视了培养学生的政治意识和思维能力。
政治教育的目的是培养学生成为有独立思考能力和社会责任感的公民。
改进措施：- 设置多维度的教学目标，包括知识、能力、价值观等方面，培养学生的整体素质。
- 引导学生进行信息获取和分析，培养其批判性思维和问题解决能力。
二、教学内容1. 知识狭隘的问题政治教学内容过于注重理论知识的传授，忽视了政治教育的实际应用和现实意义。
政治科目应该关注当下社会热点问题，引导学生关注时事政治。
改进措施：- 通过案例分析和讨论，深化学生对政治概念和理论的理解和应用。
- 引入现实问题，培养学生的社会责任感和公共参与意识。
三、教学方法1. 传统教学的问题政治课程常采用传统的讲授方式，学生在被动接受信息的过程中，缺乏主动思考和参与的机会。
改进措施：- 采用互动性强的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
- 利用多媒体和互联网资源，为学生提供多样化的学习材料和信息来源。
四、教师角色1. 教师缺乏研究精神和创新思维政治教师在教学中应当注重创新和研究，提高自身素质和教学能力。
但目前很多教师缺乏研究精神和创新思维，依赖于教科书和课堂讲授。
改进措施：- 教师应该积极参与学科研究和教学改革，了解最新的教学理念和方法，并将其运用到实际教学中。
- 建立教师培训机制，提供进修和培训的机会，提高教师的专业能力和教学水平。
结语：针对高中政治教学的现状和困境，应该进行反思和改进。
通过设立多维度的教学目标，丰富教学内容，采用新颖的教学方法，以及提高教师的素质和能力，可以实现政治教育的有效展开，培养具有独立思考能力和社会责任感的公民。
浅析议题式教学方法在高中政治课中的应用
浅析议题式教学方法在高中政治课中的应用
议题式教学方法是一种基于问题——解决问题思维方式的教学方法，它能够引导学生在自主思考的基础上掌握知识和技能。
在高中政治课堂上，议题式教学方法非常适合应用于课程教学中，可以帮助学生积极参与政治学习，提高政治思维能力，以下就是我对议题式教学在政治课中的应用进行的浅析。
一、引导学生思考，激发兴趣
议题式教学方法是以问题为导向的教学方法，由引导学生思考问题入手，从中产生兴趣。
政治课中的议题式教学可以引导学生探究社会现象，比如“‘一带一路’倡议有哪些意义和影响？”等等，这样既增加了课堂的趣味性，同时也使学生对政治课程更为感兴趣。
二、开展讨论、研讨，增强合作
议题式教学方法是学生自主探究问题的过程，通过课堂讨论、研讨等形式，让学生能够改善表达，了解多种思路，同时增强彼此之间的交流与合作，提高学生的合作和沟通能力。
在政治课中，可以设计针对性的议题，促进学生之间的讨论与研讨，例如“大数据与个人隐私权的平衡问题”，充分让学生模拟现实情境，增加课堂中的互动性。
三、提高学生思维能力，深化学习
通过议题式教学，学生能够积极思考、自主研究问题，提高学生的思维能力，增强学习效果。
在政治课中，通过进行问题式答案解析，让学生在解决问题的过程中逐渐理解知识点，增强认知深度，能够使学生对政治课程更深入、更透彻地理解。
政治课堂讨论课题研究报告
政治课堂讨论课题研究报告1. 引言政治课堂是培养学生政治思想和政治素养的重要环节。
在政治课堂中，讨论课题是一种常见的学习方法，能够激发学生的思维和创造力。
本报告旨在研究政治课堂讨论课题的重要性和方法。
2. 政治课堂讨论的重要性2.1 培养学生思辨能力政治课堂讨论能够培养学生的思辨能力。
通过讨论，学生能够自由地表达自己的观点，与他人进行交流和辩论，提高自己分析问题和解决问题的能力。
2.2 激发学生的学习兴趣政治课堂讨论使课堂更加生动有趣。
不再是单一的教师讲解，而是由学生们共同参与讨论、积极互动。
这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们对政治学科的热情。
2.3 培养学生的合作精神政治课堂讨论课题需要学生们共同合作，相互倾听、尊重他人观点。
这种合作精神培养了学生们的团队意识和沟通能力，使他们更好地融入社会。
3. 政治课堂讨论课题的选择3.1 与当前社会热点相关的问题政治课堂讨论课题的选择可以与当前社会热点问题相关，例如环境保护、社会公平、科技与人类发展等。
这样的课题能够引起学生的兴趣，使他们更加关注社会问题并思考解决之道。
3.2 与学生个人生活经验相关的问题政治课堂讨论课题的选择也可以与学生个人生活经验相关，例如家庭教育、校园暴力、青少年犯罪等。
这样的课题让学生更容易理解和参与讨论，从而提高课堂的互动性和参与度。
3.3 与历史事件和政治制度相关的问题政治课堂讨论课题的选择还可以与历史事件和政治制度相关，例如中国革命、国际关系、宪法和法律等。
通过讨论这些课题，学生们能够了解和分析历史和现实中的政治问题，增长政治素养。
4. 政治课堂讨论课题的实施方法4.1 设立讨论小组可以根据课堂人数和课题的要求，将学生分为小组进行讨论。
每个小组中可以包含不同观点的学生，以促进多元化的思考和交流。
4.2 设定明确的讨论目标在讨论开始前，教师需要设定明确的目标和问题，引导学生以目标为导向进行讨论。
目标可以是激发学生的思考、提出有建设性的意见或达成共识等。
讨论法在高中思想政治课中的运用
在高中思想政治课教学中， 我对讨论法的运用进行 了
一
合作的理念。 二、 运用讨论法的步骤和要求
１ － 确定讨论的问题和形式。
些探索， 现归纳如下。
一Hale Waihona Puke 、高中政治课运用讨论法的必要性
新时期高中政治课教学以迎接时代的挑战、 弘扬人的 主体精神 、 创造人 的个性和谐发展、 发掘人 的创新潜能为
Ｌ 墼 盏羔 亘一 煎 … 、
ｉ Ｅ ｕ ａｉｎ Ｉ ｒｃｉ ｎ ｅ ｅ ｒｈ ｄ ｃ ｔ ａ ａ ｔ ｅａ ｄＲ ｓ ａｃ ｏ Ｐ ｃ
要带有普遍性、 针对性、 实效性。同时， 问题一定能够调动
学生思考的积极性 ，经过努力使学生能够有所发现和创 造， 千万不要用一些怪 问题来 为难学生 ， 如在学 习“ 公民 的储蓄 ” 后我确定的讨论问题是“ 如果你手里有两万元余 钱， 你将选择哪种投资方式？” 这个问题贴近学生生活 ， 很 有普遍性 ， 它涉及到多种投资方式和家庭理财问题 ， 所以 很有讨论的价值。 （） ２ 根据讨论的问题确定讨论 的形式。讨论的形式有 很多种 ： 有个人 自由发言， 有以小组为单位进行讨论， 也有 正反方进行辩论。具体采用哪种形式 ， 可根据讨论的问题 而定。 当然， 无论采用哪种形式， 关键是能够调动学生讨论
过去的传统教学 方式 ，采用一些符合现代教学理念的方
法， 其中讨论法就是一种行之有效的教学方法。 讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位 ， 围绕教师提 出的问题 ， 通过讨 论和评论活动 ， 获得知识 或 巩固知识的一种教学方法。讨论法也是一种内涵丰富、 有
挖掘潜力 、 能互补智慧和集思广益的学法。
文 科 教 学 探 索
讨 论 法 在 高 中思 想 政 治 课 中 的运 用
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我教育能力。 在教学活动 中可结合具体教 学环节． 从 以下几方面 有针对性地加 以培养 ： １ ． 在“ 明理 ” 中提 高道德 认识 的探 讨 能力 “ 明理” 是学生形成道德认识的重要环节。 在“ 明理” 过程 中． 教师应从学生的道德 需求 出发 ． 利 用学生的道德经验． 使 学生意 识到道德问题的解决与他们的切 身利益相 关， 此 时， 学生的需求 就会转化为对道德问题探讨的能力 ，使 学生 自己形成一定的道 德认识。如 ， 在教 学《 做 勇敢的孩子》 时， 我首先带领 学生做“ 跨壕 沟” 的游戏。在游戏中， 有些学生胆子较大， 利落地跨过“ 壕沟” ； 有些学生胆子较 小， 迟迟不能跨过去。见此情景 ． 同学们纷纷鼓 励他们 ： “ 跨过去 ， 不要怕。” 在同学们的加油声中． 胆子较 小的同 学 终 于也 跨 过 了“ 壕 沟” ． 从 而使 他 们 体验 到 了勇敢 的 快 乐 然 后， 我请 同学们谈谈跨过去有何感想。 大家你一言． 我一语， 最后 致认为 ， 要 想跨过壕 沟， 一定要拿 出勇气来。 此时． 同学们产生 了做 个 勇敢 孩子 ， 跨 过壕 沟 的 强烈 需要 。 因而在 以后 的 游戏 中 ． 个 个顺 利 地跨 过 了“ 壕沟” 。通 过 这 次 游 戏的 进行 和 同学们 发 自内心 的 讨论 ， 使 学 生初 步认 识 到 要 想 克 服 困难 ， 走 向成 功 ， 必 须有一定的勇气， 并以做一个勇敢的孩子为荣。 ２ ． 在“ 激情” 中注重提高道德体验能力 道 德 体验 能 力是 指 学 生能 具备 角 色互换 和 移 情 的能 力 教 者在教 学中可有 目的地设置情境， 通过 改变角度从而激发情感 。 提高道德体验能力。如 ， 在教 学《 不上 当受骗》 时， 我请 同学分别 扮 演铁 旦 和 拐子 。 当遇 到 坏人 哄骗 、 威胁时． 应该 怎 么 办？ 只见 学 生一会儿为铁旦 的机 智而笑， 一会儿又为他的处境担忧 。 学生的 情感随着铁旦处境的变化而变化。由于教者创设 了相应的情境 ． 改变 了学生的角色， 主人公的命运直接 涉及到学生 自身的安危 ， 所 以学生 自然而然地得 出结论 ： 遇到坏人 ， 要有 勇有谋地与之 坚 决斗争， 同时， 也要提 高警惕， 尽量避免事件 的发生 学生的情感 得 到 了共 鸣 ， 道德 体 验 能 力也得 到 了提 高。 ３ 雇“ 导行 ” 中提 高道 德 行 为选择 能 力 道德行为是对认识的巩固和发展 ， 对情感的丰富和深化． 它 是思品教 学效果的直接体现。 由于教 学中学生个体的 多样化和 复杂性 ， 致使道德行为也是 多种 多样 ， 即使表 象一样 ， 促使行 为 的动机也是错综复杂的。所以在教 学中注重对道德行 为进行深 层次分析 ， 将有助于提 高学生道德行为选择的能力。如 ． 在教 学 《 不说谎话》 时， 学生都明白不说谎话即是诚 实的表现。那么不说 实话 ， 是否就意味 着一个坏孩子形象呢？我引导学生对说 实话与 说谎话的 内在动机进行分析。于是 学生得 出结论 ： 对有些行为不
一
一
能光看表面现象． 还要分析为什 么如此做。 从而提 高了学生道德 行 为 的 选择 能 力 。 ４ ． 在思品 实践 中提高道德 自我教 育能力 学 生思 品能 力综合 体现 的最 高境 界 就是 在 思 品 实 践活 动 中 体现 出来的 自我教 育能力。 教 师可利用“ 作业” 环节， 指导学生的 思品 实践 在设计作业 时。 教者应联 系学生实际， 着重对某一不 良道 德 行 为进 行矫 正或 对 某一 良好道 德 行 为 习惯 进 行 强化 。在 教 学中， 教 者可分以下几个步骤 。首先 ． 帮助学生制定 自我教育 目标。教育可明确告诉学生．在 思品 实践过程 中要达到什 么要 求。 如， 教学《 自己的事情 自己做》 ， 我发 了一张表格 ， 要求学生对 照表格 ， 坚持 自己铺床、 叠被子 、 穿衣服 、 洗脸、 刷 牙、 吃早饭等 ，
学生按要 求去做 ， 亦即达到 自 我教 育的 目 标， 初 步养成爱劳动，
不依 赖 别人 的 习惯 。 其次 ． 对 学 生进行 自我教 育 自 我 选 择行 动 的 具体指导。如 ， 教 学《 注意交通安全》 这一课 时， 我请 同学们谈谈 今后该怎么做。大家纷纷表示． 生命是非常宝贵的， 今后一定 要 注意交通安全 ， 过马路要走人行横道 ， 不在马路上吵 闹。最后 ， 让 学生进行 自我评价。如 ， 教 学《 勇敢的孩子》 后， 我让学生写一篇 日记 ， 认 为 自己是 否是 一 个 勇敢 的孩 子 ？ 学 生反 恩 以往 大量 的 实 践活动 ． 对 自己作 出一个评价。 这一过程即孕育着强烈的 自我教 育。在思品实践 中提 高道德 自我教育能力是思品教 学的根 本 目
思想 ・ 政治
一
课程ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６ 月 中旬 刊
、
利用课堂教学提高思想品德
人 的 思想 品德 由三 方 面组成 ： 思品能力、 思品 形 式和 思品 内
容， 这三者是一个统一整体。其中， 思品能力是品德结构 中最重 要的部分。 人 的道 德 品质 形 成是 以 思品 能 力 为基础 ： 道德 内容 转 化为道德行 为是以思品能力为 中介 ． ． 在 以往 的教学中， 教者注重 了思品 内容和形式的讲解 、传授 ，忽视 了思品能力的培养和挖 掘， 不能充分发挥 学生的主体作用 ， 因而教 学效果不够理想 由 此可见 ，提 高学生的思品能力在思品教 学中有着十分重要的意