核心素养与普通高中思想政治课程改革
核心素养下高中政治校本课程开发及评价体系构建
核心素养下高中政治校本课程开发及评价体系构建摘要：核心素养”指学生在学习过程中应具备的一种适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调学生的个人修养、社会关爱、家国情怀之外，还注重自主发展、合作参与、创新实践。
对此，本文以核心素养下高中政治校本课程开发及评价体系构建为研究对象，简单分析高中政治校本课程的重要性以及构建要点等内容，并对校本课程相关体系的构建工作提出相关建议，希望能够进一步推进我国高中政治校本课程开发及评价体系的构建进程。
关键词：核心素养；校本课程；评价探究一、高中政治校本课程的重要性当前,素质教育强调的培养学生的学科核心素养不仅仅只是片面的培养工作，更多的是要培养新一代青年成长为有理想、有本领、有担当的新时代青年。
而培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、以及公共参与等意识，则离不开学校的思想教育，这无疑对学校政治工作及政治课程的目标和方式提出了更高的要求。
可以说，素质教育不仅是学校开展德育的重要途径, 也是培育社会主义核心价值观的有效渠道。
与其他学科相比较，思想政治这门学科的理论性更强, 如果还是继续沿用传统课堂的授课模式，即单一开展理论教学的课程模式,就很容易会让学生感到枯燥,缺乏趣味性,学生的注意力无法很好的放在课程学习上，长此以往就会对思想政治课程学习产生逆反心理，对此，为更好地落实学生学科核心素养,教师要结合思想政治的学科特点,可以采取活动教学的方式,引导学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的真谛,让学生在践行正确价值观的过程中逐渐形成行动自觉,逐步提升实践教学在思想政治课程教学中的比重。
当下，每一位任课教师都应该将促进学生思想政治学科核心素养的培养工作视为当务之急。
1.思想政治校本课程开发的要点内容1.要求课程形态多样，满足多种需求：高中政治课程体系应包括反映国家意志与人民意志的国家课程、反映地方经济社会和历史文化的地方课程、反映师生需求与学校特色的校本课程等显性课程，也应包括社会实践、研究性学习、时事评论等隐性课程，体现课程与自然、课程与社会、课程与生活的有机统一。
关于高中思想政治学科核心素养的思考
教学篇•教学反思关于高中思想政治学科核心素养的思考牛国强（甘肃省白银市会宁县第四中学，甘肃白银）摘要:在新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”成为课程改革的髙频用词。
在核心素养体系下，思想政治学科的核心素养成为一线教师教学的具体指导，既是对过去三维目标的继承，又是超越。
高中思想政治学科的核心素养包括四个方面：政治认同、理性思维、法治意识、公共参与，这四个方面是相互联系的，是一个有机整体，概括地说就是培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民关键词：思想政治教学；核心素养；三维目标一、思想政治学科核心素养的界定“素养”一词随着现代社会的发展而出现，有深刻的社会烙印。
早在两千多年前,学生发展评价更多注重“品德”的养成,无论是中国孔子培养健全人格的思想，还是西方亚里士多德提倡“公民德行”的素养，都把“德”的培养放在第一位。
随着工业革命的到来,社会分工明显，职业更趋多样，于是能力成为衡量一个人社会价值的标准，教育也相应地研究人的能力发展，比如皮亚杰在发展科学领域将能力解释为一般智力，通过同化和顺应双向构建的过程实现个体和环境的交互作用;加纳德提出了多元智力理论等，都体现着对能力的要求。
随着社会的发展,现代社会更强调全面发展的人才,传统单一的德行、能力已经不能适应社会发展的要求，催生一个新的词汇——核心素养，于是“核心素养”成为21世纪世界范围的教育潮流丿咯•国际组织、国家和地区都对核心素养开始了普遍关注和研究。
其中，联合国教科文组织认为:核心素养指向终身学习，并提岀“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变”五大支柱,成为一时的潮流。
我国新课改走了十几个年头，已经取得阶段性成果。
为了适应国际发展和我国现阶段发展对人才的需求，课程改革在进一步的探索中，党的十八大提出立德树人的教育发展目标,这无疑给教育工作者提出了更高的要求,教育必须培养全面发展、能适应未来社会发展的人才，基于核心素养的课程改革在全国进行得如火如荼。
高中思想政治课如何培养学生的核心素养
思想政治教育2020年第9期《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）指出：“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
”学生核心素养的培养事关学生的终身发展、国家和民族的繁荣复兴。
要培养学生的核心素养，学科教学是其主要途径，在高中思想政治教学中，培养学生核心素养，笔者认为主要可从以下五点着手：一、牢固树立提升学生核心素养的强烈意识放眼世界，一个国家的综合国力越来越体现在国民素质上，世界各国大发展大变革大调整时期都凸显了提高国民素养、培养创新人才的重要性和紧迫性。
牢固树立培养学生核心素养的强烈意识，大力培养全面发展的高素质人才，是时代赋予我们每位教育工作者的历史使命。
因此，高中思想政治课教学仅仅以学生的作业量和考试成绩为追求的教学意识早已过时。
我们新时代的思想政治课教育，应该站在时代的高度，培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立共产主义远大理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观。
二、突出潜移默化的教育性思想政治教育从来都是润物细无声般的潜移默化，比如，讲产品质量、食品安全，就要强调生产经营者必须关注消费者的合法权益，提供适销对路的高质量产品，树立质量意识、市场意识、诚信观念，树立为人民服务的思想；讲公司经营与责任、维护劳动者合法权益、依法纳税、维护市场秩序等，就要强调健全法律法规，增强法律意识，明确经济生活教育实质上就是法制教育，从而培养学生的法律素养；讲正确处理效率与公平的关系，就要强调落实分配政策与提倡奉献精神相结合，鼓励创业致富与倡导回报社会相结合，加强责任意识教育；讲经济全球化与对外开放，就要强调开放的眼光、包容的胸怀，培养学生的忧患意识，维护国家利益，树立国家观念，增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性，真正实现知识、能力和态度的和谐统一，教书与育人的和谐统一。
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计摘要：基于学科核心素养的高中思想政治课的教学设计是立德树人根本任务的迫切需要，理解课堂教学指向的迫切需要，但还存在学科核心素养流于表面化，学科核心素养的重要性被淡化，学科核心素养实践能力不足等问题。
教师个人在教学设计时，应在教学目标，内容，实施，评价各环节的设计中渗透学科核心素养。
学校也应转变观念，营造重视在教学设计中落实学科核心素养的大环境。
关键词：学科核心素养；高中思想政治课；教学设计党的十九大提出要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》规定高中思想政治课的课程性质是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
[1]学科核心素养作为学生应实现的德育目标被提出并得到广泛关注与落实，教师也逐渐重视在教学设计中落实学科核心素养，但也存在学科核心素养流于表面化和学科核心素养重要性被淡化等一系列的问题，从而导致学科核心素养未能在教学设计中很好地发挥其育人价值，因此做好学科核心素养在教学设计中落实的问题分析并针对问题提出对策显得格外重要。
一、高中思想政治课教学设计的现实困境学科核心素养在教学设计与实践中得到重视，但在实践过程中也存在以下问题有待解决。
（一）学科核心素养流于表面化新一轮课程改革的春风吹遍了教育界，学术界掀起了探讨和研究学科核心素养的热潮，师范教育阶段也加强对它的指导与学习，在职教师也重视对它的探讨和校本培训。
学科核心素养日益得到重视，但是也出现了学科核心素养流于表面化的倾向。
所谓表面化主要体现在两个方面，其一，对于核心素养的理解流于表面化。
[2]虽然各地关于它的研究与讨论在如火如荼地进行，但是少数教师还是未能深刻理解它，不明白其中育人目标之所在，不知道如何在教学设计中渗透它，同时，也出现了在教学设计中渗透学科核心素养存在形式主义的现象。
核心素养背景下高中思想政治教学改革与创新的思考
2021年03期46扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言在新高考背景下，高中思想政治教学改革与创新是实现思想政治课与时俱进、服务时代的必然要求，也是落实全国教育大会精神，实现立德树人的需要。
本文依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，围绕政治学科课程结构、核心素养的落实、生涯规划教育的引入等展开分析，探讨思想政治学科教学改革与创新应坚持的原则，目的在于总结核心素养背景下高中思想政治教学改革与创新的实际问题，为更好地落实思想政治教学目标提供理论依据和参考。
一、坚持政治性原则高中思想政治教育要想在学生成长过程中发挥积极的引导作用，就要坚持以马克思主义为指导，旗帜鲜明地弘扬、宣讲马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，要举对旗、走对路；要坚决宣传习近平新时代中国特色社会主义思想，贯彻全国教育工作会议精神，要讲对课、传对声；要在新时代背景下，正确发挥主观能动性，坚持辩证法思想，创造性地开展思想政治教学工作。
二、坚持科学性原则推动学校思想政治教育创新发展，离不开学科的理论滋养和智慧支持，在新时代背景下，更离不开社会实践提供的客观物质前提。
首先，要重新定位高中思想政治学科的历史地位。
基于思想政治学科的特殊性，教师要明确以马克思主义为指导，凸显思想政治学科的意识形态功能。
政治教师应坚持党的领导，坚持社会主义方向，将马克思主义的指导地位和基本立场坚决贯彻下去，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，将学生培养成为具有“四个自信”、积极落实“四个全面”，能以“两个一百年”奋斗目标为努力方向，以实现中华民族伟大复兴为己任的社会主义建设者和接班人。
其次，要与时俱进构建学科框架。
传统的思想政治教学模式较为单一，局限于理论对理论的单线传授，存在机械灌输、缺少启发式教学、形式主义严重，教学缺乏有效性、过度利用多媒体设备等问题[1]。
同时，传统的考查方式也较为单一，标准化评价模式对实际问题的解决和学生综合思维能力的形成帮助有限，难以体现“一核四层四翼”改革的要义。
普通高中学生核心素养的课程体系改革
普通高中学生核心素养的课程体系改革随着社会的进步和教育的改革，普通高中学生核心素养的课程体系也相应地得到了改革和完善。
未来的教育不仅要注重学生的学科知识的学习和掌握，更要发展学生的综合素养，使学生具备更为广泛和深刻的人文素养、社会素养、科学素养和创新素养。
本文将介绍普通高中学生核心素养的课程体系改革的相关内容。
一、人文素养人文素养是指对文化、艺术、历史、哲学、伦理和价值观念等方面的认识和理解。
要培养人文素养，学校应该开展相关的课程，比如文学、历史、哲学、音乐、美术等。
这些课程需要有独立的体系，以培养学生的审美能力、文化自觉和多元文化素养，从而使学生在各种文化环境中都能够有所表现。
二、社会素养社会素养是指对社会现象和社会课题的认识和理解。
要培养社会素养，学校应该开展相关的课程，比如政治、经济、法律等。
这些课程需要注意建立与实际社会联系的体系，通过实践活动和社会实践来增强学生的社会参与意识和公民意识，让学生具有解决社会问题的能力。
三、科学素养科学素养是指对科学知识、科学思维和科学方法的掌握和应用。
要培养科学素养，学校应该开展相关的课程，比如物理、化学、生物、数学等。
这些课程需要注重培养学生研究、探究和发现的能力，培养学生的科学思维和科学方法。
同时，还需要注意将科学学习与实践严密结合，培养学生的创新思维。
四、创新素养创新素养是指创造、设计和发明的能力。
要培养创新素养，学校应该开展相关的课程和活动，比如设计、机器人、编程和科技创新等。
这些课程和活动需要注重培养学生的实践能力和创新意识，激发学生的兴趣和创造力，促进学生的发展。
总之，普通高中学生核心素养的课程体系需要注重人文素养、社会素养、科学素养和创新素养的全面发展。
这需要学校注重课程的完善和创新，注重学生的实践和参与性，从而形成一种有特色、有品质、有意义的教育体系，助力未来的社会发展。
新修订高中政治课标解读《聚焦核心素养 ,变革教与学方式》
高中学业水平考试——等级性考试
等级性考试成绩计入高校招生录取总成绩，是招生录取的重要依据。
思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目设等级性考试。 等级性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程和选修性必修课程 要求为依据。 等级性考试每学年组织1次，安排在高三年级第二学期。
成绩以等级呈现，分为五等21级。五等的位次由高到低为A、B、C、D、
核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合
运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在 分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过 程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与经济、价值的集中体现，是学生通过学科学习
六、实施建议
（一）教学与评价建议 本课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学 习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开 展。 1. 围绕议题，设计活动型学科课程的教学 活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形 式。一方面，要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于 教学全过程；另一方面，要针对相关活动，设计可操作的测评。
学科教学指导意见是在课程实施方案框架下，对学科课程标准的 细化和落实，是高中学校教学的重要指导。学科教学指导意见要突出 使用旧教材落实新课标要求，落实新高考新课程方案新课标精神，突 出学科核心素养，改变教与学方式。体现不同学科对学生成长和终身 发展的独特价值。
教学指导意见
指导一线教师准确领会和落实改革精 神，转变育人模式。
指导一线教师准确把握教学内容和要 求平稳开展教学。
帮助一线教师使用旧教材、突出新理 念，对接新高考。
核心素养引发的课程改革
核心素养引发的课程改革一、核心素养与我国基础教育课程改革的关系杨向东2014年12月，教育部正式启动我国普通高中课程标准的修订工作。
本次修订工作旨在贯彻落实立德树人根本任务，通过研制我国核心素养体系，将基于核心素养的学业质量标准融人课程标准，引导和促进学习方式和育人模式的根本转型，从而实质性推动和深化我国基础教育课程改革。
其中，正确理解核心素养和本次课程改革深化的内在关系，具有极其重要的意义和价值。
核心素养是基于中国基础教育课程改革和发展实际的再创造本次深化基础教育课程改革，在我国教育历史上首次提出了“核心素养”这一概念。
该概念的提出和经济发展与合作组织(OECD)1997年发起的The definition and selection of competencies( DeSeCo)项目有着深刻渊源。
该项目旨在研究面向21世纪的个体应该具备怎样的能力或品质，以应对日益复杂的时代变化和加速度的科技革新给个人生活和社会发展所提出的种种挑战。
根据OECD的界定，素养(competence)“不只是知识与技能，它还包括个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度），以满足在特定情境中复杂需要的能力”。
它超越了“认知能力(cognitive ability)”的范畴，也不限于传统意义上“能力( ability)”的内涵和外延，而是包含了“各种知识、技能、态度和价值观”。
OECD对核心素养的界定带有明显的社会适应倾向。
随着信息化时代和创新经济模式的到来，越来越多的工作类型要求个体能够应对陌生的挑战性情境，处理复杂多变的任务。
在这样一种环境中，个体要能够对复杂问题做出灵活反应，能够有效沟通和使用技术，能够在团队中工作和创新，持续性地生成新信息、知识或产品。
综观欧盟、澳大利亚、美国等西方发达国家或国际组织提出的核心素养框架，无一例外都突出了这一立场。
这些框架都强调在数字化、信息化和全球化环境下，在多元异质社会中创新、批判性思维、沟通交流和团队合作能力的重要性。
浅议高中政治学科核心素养的培养
浅议高中政治学科核心素养的培养2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出了“核心素养”这一概念。
近期出台的《普通高中各学科核心素养一览表》，强调高中阶段不同课程在培养学生核心素养方面应有所侧重，高中思想政治课程要着力提升学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与，培养有理想、有思想、有尊严、有担当的中国公民。
但政治学科核心素养的培养是一个系统工程，要从各个方面进行努力。
一、政治课堂教学是培养学生核心素养的主阵地思想政治课作为一门理论性和社会性有机结合的人文社会科学，既要培养和提高学生政治学科知识和能力，又要对学生进行理想信念、政治认同教育，提升他们的责任意识、法治意识以及理性精神。
毋庸置疑，课堂教学是培育学生核心素养的主阵地。
但从现实情况来看，由于教学观念、教学方式等方面的问题，使政治课课堂教学失去了灵魂，无法吸引和打动学生，影响了培养核心素养主阵地作用的发挥。
作为教师，应该力求每节课都要引起学生心灵共鸣、情感共振，这就要求我们的课堂教学不能单纯追求形式上的学生活动和参与，而是要求知识上要有深度，情感上要有温度，也就是使知识问题更有挑战性，教师由境入情使知识问题亲近学生生活，触动学生心灵。
比如，在讲哲学“一切从实际出发”这一问题时，某班采取了小品表演的形式演绎《刻舟求剑》，之后教师提问：“想一想，楚人错在什么地方？”学生齐答：“没有从实际出发，静止地看问题！”然后教师从实际出发的概念和坚持從实际出发的意义角度归纳教材知识。
笔者认为这种小品教学只是表面的热闹，缺乏深层次的哲学问题，教学活动也没有给学生带来深刻思考和新的启迪，没有凸显出实际教育的价值和意义。
为此，我们可以分步骤对教学进行重新规划：①请学生讲刻舟求剑的故事，并解释其寓意。
教师明确说明寓意，该寓言出自《吕氏春秋·察今》，劝勉执政者，要明白世事在变，若不知变革，就无法治国，后引申成不懂变通、墨守成规之意。
强师兴教 立德树人——高中思政课核心素养落实路径与课堂教学改革之建议
56引言教育是国之大计、党之大计，于民族复兴发展之中承担着立德树人的根本任务。
而思想政治课（以下简称思政课）则是中学教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程。
习近平总书记在2019年3月18日的思政课教师座谈会中明确指出，“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”，“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”，“办好思政课关键在教师。
”一、当前高中思想政治课教学现状高中思想政治课旨在教给学生经济、政治、文化和哲学方面的基本知识，培养学生分析和解决社会问题的能力，并对学生进行马克思主义教育，进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，从而培养学生健全的人格。
同时，思政课在高考中也占据着重要地位。
近年来，在新课改下，高中思政课与以往传统的教学模式相比已经有了很大改变与创新。
例如，逐渐尝试由教师的“满堂灌”向发挥学生的主体作用转变，由教师唱“独角戏”向开展师生双边互动转变，由枯燥乏味的照本宣科向图文并茂的多媒体课件转变，等等。
这些都是素质教育要求下的可喜变化。
但受长期应试教育的影响，高中思政课教学依然很难摆脱以教学质量、考试成绩作为评价标准而导致的课堂教学方式单调僵化、内容枯燥乏味，教学效率低下的困境。
这与落实思政课课程目标，培养学科核心素养的要求还有一定差距。
二、高中思想政治课核心素养落实路径学科核心素养就是该学科想要传递给学生的正确价值观念、必备品格以及关键能力，是其育人价值的集中体现。
新的《普通高中思政课课程标准》规定高中思政课的核心素养为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与意识四个方面，它们相互交融，相互依存，有利于学生健全人格的形成。
怎样在思政课教学实践中培养学生的学科核心素养，我认为主要包括以下两个方面：（一）养正修能，培养思政课教师的“六种素养”习近平总书记强调，“办好思政课关键在教师”，并指出，“思政课教师要具备政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正等六种素养”。
普通高中学生核心素养的课程体系改革
普通高中学生核心素养的课程体系改革随着社会的不断发展和教育理念的不断更新，普通高中学生核心素养的培养成为教育改革的重要方向之一。
核心素养是指学生在学习和生活中所具备的基本素养，包括文学素养、科学素养、艺术素养、体育素养、思维素养等各方面的综合素养。
这些素养不仅是学生学习的基础，也是他们未来发展的重要基础，对普通高中学生核心素养的课程体系进行改革是十分必要的。
一、课程体系的改革目标普通高中学生核心素养的课程体系改革的目标是培养具有全面素养的学生，包括学生的知识素养、能力素养、情感素养和价值观素养。
知识素养是指学生所学的知识体系，能力素养是指学生的运用知识的能力，情感素养是指学生的情感态度和情感价值观，价值观素养是指学生的道德观念和人生观念。
通过课程体系的改革，使学生在学习过程中不仅能够获得丰富的知识，还能培养出扎实的能力，健康的情感，积极的价值观，从而全面发展。
1.知识体系的重构普通高中学生核心素养的课程体系改革首先要对学生所学的知识体系进行重构。
传统的课程体系注重学科知识的传授，但忽视了学科之间的联系和交叉。
新的课程体系应该将各学科之间的联系和交叉贯穿使学生能够形成全面的知识结构，而不是局限于某一学科的知识。
可以通过跨学科的项目学习、跨学科的知识融合等方式来构建知识体系，使学生在学习中能够形成整体性的认识。
2.能力培养的突出除了知识体系的完善外，普通高中学生核心素养的课程体系改革还需要突出学生的能力培养。
学生在学习过程中，除了要掌握基础的知识外，还要培养各种能力，如分析能力、解决问题的能力、创新能力、沟通能力、团队协作能力等。
在新的课程体系中，应该设置相应的课程和活动，通过项目学习、研究性学习、实践性学习等形式来培养学生的能力。
3.情感态度的培养普通高中学生核心素养的课程体系改革还需注重培养学生的情感态度。
学生在成长过程中，除了要有扎实的知识和能力外，还需要健康的情感态度，从而能够处理好人际关系，拥有积极的情感态度和心理素质。
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析
基于学科核心素养的高中思想政治教学设计分析摘要：在我国全面推进教学改革工作的形势下，各个学科的教学工作的发展都取得了良好的成绩，为我国教育事业的发展打下了良好的基础。
在高中阶段培养学生的核心素养是非常重要的，怎样全面的促进学生核心素养的培养效果的不断提升，还需要我们加以深入的分析研究，这篇文章主要围绕高中思想政治课程教学中学生的核心素养的培养展开全面深入的研究分析，希望能够对我国教育事业的未来良好发展有所帮助。
关键词：核心素养；高中思想政治；教学设计0 引言针对高中阶段学生实施思想品质的培养是具有较强的现实意义的，在新课程改革工作中设立详细的核心素养教育目标，最为重要的是需要对学生在学习中的主体作用加以正确的认识，并且结合教学实际情况和需要来选择适合的教学方法，促进学生综合素养的不断提升。
为了实现上述目标，还需要高中思想政治课程教师积极的扭转之前的教学理念，对于教学模式进行良好的创新，逐步的扩展教学内容，积极的落实教学设计工作，这样才可以实现既定的培养学生核心素养的目标。
1 高中思想政治学科核心素养相关的概念积极的培养学生的学科核心素养不但可以促进高中阶段学生综合能力的良好发展，并且也可以促使学生思想境界的提高。
为了更好的保证对学生核心素养加以良好的培养，教师务必要对核心素养的实质加以正确的理解。
1.1 素养的相关概念素养其实质就是人们通过学习和生活所获得的内在品质和内涵，所有人都可以通过参与教育活动来逐步的提升自身的核心素养。
在教育中国呢所涉及到的核心素养其就是指学生通过参与学校组织的各种教学活动所掌握的实践能力和综合素养，核心素养在所有素养之中属于最为重要的一个部分，在组织实施基础教育工作的过程中，核心素养的概念通过大量的实践得到了全面的优化和完善，在组织实施各项基础教育工作的时候，学科河西素养为各个学科的教学工作的实施指明了方向，就高中阶段的各个学科实际情况来说，核心素养在其中属于较为重要的一个部分，其在新课程标准中属于专业名词的一种。
核心素养下高中思想政治德育主题活
探索篇誗核心素养核心素养下高中思想政治德育主题活动的开展策略杨永红（白银市第二中学，甘肃白银）思想政治课堂是高中生积累课程知识、拓宽文化视野、提升社会经验、提升社交能力的主体实践平台，能够有效提升高中生的思想意识、道德觉悟以及精神境界，因而能够达到德育的目的。
可见，思想政治教学与德育活动能够在相互融合、相得益彰中助力高中生的互助认知与健康成长，大力优化高中生的成长环境。
因此，教师可以在思想政治教学中开展德育主题活动，全力加速高中生核心素养的科学形成与持续提升。
一、德育主题活动的内容简介德育主题活动是指教师在思想政治教学过程中以实施德育为活动目的，为高中生设置一系列拥有突出特色的主题活动形式，引导高中生集体讨论一些主题内容，借助集体智慧与群体合力积淀大量课程知识以及德育滋养，实现高中生的自我挖掘、互助感知、自我教育。
可见，德育主题活动具有突出的主体性、交互性、探究性以及实效性，不仅能够推动高中生成为德育主题活动的讨论主体，更能够帮助高中生积累丰富多彩的课程知识、思想启迪以及德育滋养。
因此，教师可以借助德育主题活动有计划、有目的、有内容地科学落实德育。
二、思想政治教学与德育主题活动的兼容性思想政治教学内容涉及经济、社会、中国特色社会主义、政治、法律、哲学以及文化等内容，具有非常强的知识性、思想性、德育性以及时效性，因而与高中生的思想品德发展具有非常密切的关系。
可见，教师可以在思想政治教学中首先确定德育任务，然后再设计出对应的动中，并借助高中生的主体参与、互助交流、灵感碰撞以及智慧整合加速高中生的德育成长。
因此，德育主题活动能够帮助思想政治教师高质量地完成思想品德教育活动，科学提升高中生的思想意识与道德品质，二者具有非常高的兼容性，可以大幅度优化思想政治教学的信息含量与课堂活动的丰富性。
三、德育主题活动是核心素养落实的良好形式对于思想政治教学而言，课程核心素养意味着高中生的思想境界、道德水平、政治觉悟以及品质修养等主体素质都得到极大提高，能够拥有强烈的爱国精神、奉献精神、友爱意识、诚信观念以及责任担当意识等。
高中思想政治课学生核心素养的培养策略
高中思想政治课学生核心素养的培养策略高中思想政治课是培养学生思想品德和政治素养的重要课程，也是培养学生核心素养的重要途径之一。
在当前社会发展和教育改革的背景下，高中思想政治课的教学理念和方法也在不断创新和完善。
为了更好地培养学生的核心素养，教师需要不断思考和探索有效的培养策略。
一、培养学生的道德素养道德素养是学生核心素养的重要组成部分。
高中思想政治课作为培育学生道德情感和道德行为的重要平台，需要通过以下策略来培养学生的道德素养：1.重视情感教育：教师可以通过生活实例、课堂讨论等方式，引导学生理解和尊重他人的情感，关心他人的感受，培养学生的同情心和善良之心。
2.激发学生的责任感：教师可以组织学生参与社会实践活动，让学生亲身感受到社会的需要和责任，培养学生的责任感和担当精神。
3.注重德育教育：在教学中，教师要以身作则，言传身教，树立正确的榜样，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生的良好品德。
1.注重政治观念的灌输：教师可以通过案例分析、角色扮演等方式，让学生更好地理解国家政策和国际形势，培养学生正确的政治观念和政治意识。
2.引导学生参与政治生活：教师可以组织学生参观政府机构、参与模拟政治活动等方式，让学生亲身感受政治生活，培养学生的政治参与意识和批判能力。
3.注重国际视野的拓展：教师可以引导学生关注国际时事，了解国际关系和国际政治，培养学生的国际视野和全球意识。
1.注重逻辑思维的训练：教师可以通过逻辑分析、辨析事实、探究原因等方式，训练学生的逻辑思维能力，培养学生的自主思考和分析问题的能力。
2.激发创新思维：教师可以通过设计启发性问题、组织创新实践活动等方式，激发学生的创新意识和创新能力，培养学生解决问题的能力和创新精神。
3.注重批判性思维的培养：教师可以通过讨论辩证的观点，开展思辨辩论等方式，培养学生的批判性思维和辩证思维，提高学生的分析问题、解决问题的能力。
1.注重思想启蒙：教师可以通过文学作品、历史事件等方式，引导学生理解传统文化和现代文明，培养学生的文化自信和国家观念。
新课标下高中思想政治学科核心素养的构成体系与培养策略分析
三、总结与展望
在新课程改革的背景下,高中思想政治学科核心素养的培养已成为当前教育 改革的重要方向之一。构建科学的核心素养培养体系和实施有效的培养策略有助 于帮助学生更好地适应新时代的发展需求和提高其综合素质能力水平同时也有利 于落实立德树人的教育根本任务对于促进学生的全面发展及提升整体国民素质具 有重要意义对于未来的教育教学改革具有积极的推动作用值得深
2、理性精神
理性精神是指学生在认识世界和改造世界的过程中所表现出的独立思考、批 判性思维和创新能力。在高中思想政治学科中，培养学生的理性精神是核心素养 的重要组成部分。学生应该能够运用马克思主义哲学的观点和方法分析社会现象 和问题，具备批判性思维和创新意识，形成科学的世界观和方法论。
3、法治意识
新课标下高中思想政治学科核心素 养的构成体系与培养策略分析
目录
01 一、高中思想政治学 科核心素养的构成体 系
03 三、总结与展望
二、高中思想政治学
02 科核心素养的培养策 略
04 参考内容
随着新课程改革的不断深入，高中思想政治学科的核心素养成为了教育界的 焦点。本次演示将介绍高中思想政治学科核心素养的构成体系，并探讨有效的培 养策略，以帮助学生更好地适应新课程改革的要求。
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2、丰富教学手段：采用多种教学手段，如案例教学、小组讨论、互动问答 等，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
3、强化实践教学：通过组织学生进行社会调查、社区服务等活动，让学生 在实践中了解社会、增强社会责任感，提高核心素养。
4、家校合作：学校与家长应当密切合作，共同学生的思想政治学科核心素 养培养，为学生提供良好的成长环境。
一、高中思想政治学科核心素养 的构成体系
高中思想政治学科的核心素养主要包含四个方面：政治认同、理性精神、法 治意识和公共参与。
初高中思政课核心素养目标的差异与衔接
初高中思政课核心素养目标的差异与衔接一．当前初、高中思想政治课教学中衔接问题的表现及其根源
二．学生学习氛围变化较大。
良好的学习氛围对学生学习主动性，创造性的发挥起到关键作用。
进入高中后,学生对个性与自由的追求更加明显,不喜欢教师和家长像初中那样对他们干涉过多。
但由于升学的压力,学校和家庭对学生的管理却更加细化、更加严格,因此高中阶段的学习氛围较初中阶段更加紧张与压抑,使学生产生巨大的落差感。
这种落差感，会使学生对高中思想政治课的学习兴趣大减.甚至出现放弃的现象。
三．以培育学科核心素养为目标，实现初、高中思想政治课衔接在新课程改革的背景下,以培育学科核心素养为目标,实现初.高中思想政治课的衔接,无疑对学生的学习和实现思想政治教育的连续性和可持续性具有重要意义。
在初.高中思想政治课教学中,自觉地以培育学生学科核心素养为目标,可以使学生在学习中变被动为主动,运用
所学知识.理论观点去分析.理解社会现象,学会理性认识社会，科学处理问题,真正掌握思想政治学科的本质,形成辩证思维,实现学生终身学习与发展。
为此,在日常教学中我们进行了相应的实践与研究。
高中思想政治学科核心素养在课堂中的落实
高中思想政治学科核心素养在课堂中的落实《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》正式公布。
高中思想政治学科核心素养的提出为我们未来普通高中政治课教什么，为什么而教，怎么教指出了明确的方向。
核心素养如何才能在高中政治课堂中落实？需要我们基层高中政治课教师在课堂中不断探索，在实践中总结出更多更好的落实思想政治学科素养的好方法。
标签：高中政治学科核心素养;高中政治课堂;活动型学科课程《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》正式公布。
在新课标中明确的指出高中政治课程是一门怎样课程，这门课程讲授了哪些内容，目的是培养什么的学生，以及高中思想政治课的根本任务是什么。
新课标的课程性质阐述如下：以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心價值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、正确社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
政治认同、公共参与、科学精神、法治意识四个方面高中思想政治学科核心素养的提出为我们未来普通高中政治课教什么，为什么而教，怎么教指出了明确的方向。
提高高中学生的思想政治学科核心素养成为新课标中的核心目标。
思想政治核心素养的提出就好比一双靴子中的一只靴子落地，但是另一只靴子如何才能落地？核心素养如何才能在高中政治课堂中落实？十九大提出的“立德树人根本任务，发展素质教育”的目标怎样才能实现？这些都需要我们基层高中政治课教师在课堂中不断探索，在实践中总结出更多更好的落实思想政治学科素养的好方法。
作为一名基层的高中政治教师，我结合自己的教学实践经验，针对高中思想政治学科素养在课堂中的落实谈以下几点看法。
一、议题选材要贴近学生生活按照新课程标准的设计，每个版块的知识都围绕一个对应的议题展开，这个议题是对该版块学科知识的高度凝练。
知识是抽象的，生活是具体而丰富的。
老师在进行课堂设计的时候，就应该根据议题，充分考虑学生的生活、思想、兴趣等因素选择鲜活的素材来让死知识活起来。
高中政治教学中如何培养学生核心素养
高中政治教学中如何培养学生核心素养摘要：随着时代的发展，新课改后教育思想日益深入人心，培养学生的核心素质成为当前高中政治教师的主要教学工作。
因此，在进行教学活动时，高三政治教师不能只把自己的教学目标定在提高学生的学业成绩上，更要注重培养德、智、体、美、劳等品质，帮助学生全面发展，为即将步入大学的高三学生打下坚实的基础。
针对此，本文从以下几个方面出发，对高中思想政治的教学策略进行了一番探索，希望能够有所帮助。
关键词：高中教育；政治教学；核心素养高中思想政治教育中核心素养的培养，就是让学生在系统的学习中，掌握学科的重要技能，树立正确的三观，形成良好的人格修养，从而适应现代社会的发展。
政治课上的学生核心素养培养又具有其自身的特点，对学生未来的成长具有非常重要的作用，教师在教学过程中，要从多方面发展学生的技能，让学生能够具备理性的认知、辩证的思维和坚定的政治信念，丰富学生的学识，从而使学生更好地承担自己的职责和任务，为新时代的建设贡献自己的青春。
一、重视人文教育，加强人文素质教育高三阶段的学生即将步入大学，未来还有更多更严峻的挑战在等待学生，正处于三观树立培养的关键时期，高中政治教师需要帮助学生打好发展的基础，在政治教学中以人为本，注重唤醒学生的人文意识，加强学生的自我发展意识，帮助学生在正确、科学的指导下树立良好的价值观，成为社会中有品质、有素质的人才。
首先，教师需要在教学中培养学生的价值观，可以以名人为中心，引导学生树立正确的人生观、价值观；例如，复习《生活与哲学》这本书时，教师不仅要让学生记住其中的知识点，更要让学生明白：生活中处处有哲学，要用哲学的目光去看人生，要有一颗宽宏大量的胸怀，每个人都有犯错的时候，我们要让别人有机会去纠正自己的错误，而不是抓住别人的错误不放。
同时，还要指导学生树立正确的生活价值观念，在大义中选择公道，做到博爱待天下。
其次，教师要引导学生去发掘各种存在于教学中的各种意蕴。
高中思想政治课程标准(核心素养)
内部资料 请勿外传
思想政治课程标准
（征求意见稿）
教育部基础教育课程教材专家工作委员会 普通高中课程标准修订组
2016 年 9 月
前言
2014 年 12 月，教育部全面启动对 2004 年开始施行的各学科普通高中课 程标准的修订工作。本次修订以贯彻落实党的十八大提出的“立德树人”根 本任务为指针，深入总结 21 世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验， 充分借鉴国际课程改革的优秀成果，努力将我国普通高中课程标准修订成既 具有国际先进水平又符合我国实际情况的纲领性教学文件，构建具有中国特 色的普通高中课程体系。
第二，进一步明确普通高中教育定位，坚持基础性和选择性的统一。本 次修订在强调共同基础的同时，强化课程的多样性和选择性。在课程结构上 适当压缩必修课程的内容和课时，提高选修课程所占的比例；在课程内容安 排上精选必修内容，以强化共同基础。同时，尽可能呈现不同类别和水平， 为学生选择课程提供可能，满足学生多样化发展的需求。
3. 倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式 本课程着力改进教学方式和学习方式，拓展教育资源和教育空间。在课 程实施中，要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使教 学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会活动 的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创 新精神、提高实践能力。
2012—2014 年，教育部组织了对国内外普通高中教育的专题调研，深 入分析总结了普通高中课程改革十年来取得的成绩、积累的经验和存在的问 题，比较研究了国际基础教育课程改革的重要突破和主流趋势，重点研究了 普通高中教育的定位与性质、普通高中课程的任务、普通高中课程的结构以 及实施课程的保障措施等问题，为普通高中课程修订作了比较充分的准备。
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必修三讲基础:以马克思主义哲学为主题，以四大观点为主导,以确立三观为主旨。
五、学业质量标准
指学生在完成本阶段、本学科学业时,应该具备的体现核心素养的学业水平；基于课程实施的测量尺度，应与课程目标直接关联;是学业成就的质量标准,应提供学习课程内容的基准——标准有下限；是能够对接高考测试的评价依据,是教育质量的重要体现,是教育质量比较的关键指标——标准无上限。
三、课程结构
经济生活——社会发展史与中国特色社会主义——经济与生活
政治生活——政治与法治+社会活动
文化生活
生活与哲学——哲学与文化＋社会活动
选修：６个模块——3个模块(经济与生活、法律与生活、国际政治与经济)
一是简化(课时)；二是重构(社会活动);三是统筹（必修与选修1）；四是规定动作(法治教育、社会发展史、中国特色社会主义)。
就思想政治课程标准的修订而言，它是实现以发展核心素养来主导课程实施的关键抓手。
这也是最具争议的变化。操作难度太大。
“非驴非马”之辨
着眼课程实施的方式。秉持活动课程尊重学生主体地位的理念,包括学生的经验、关切、自主选择的权利、自行建构知识的过程;又具有学科课程以学科内容为本位的特质，包括学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能。
常识化,注重内容目标的多元结构和应用价值,如初中按照素质构成的多元性分类实施,高中则淡化学科体系,力求理论常识化。
生活化，就是强调内容目标与学生现实生活的联系，以生活主题为基础，以生活逻辑为线索。
以学科核心素养为纲的思路
从生活化到素养化。
以培育学科核心素养为纲。依照统一规范，依循既定六大部分的顺序，梳理修订思想政治课程标准的思路。
人类社会的历程;人类社会发展的大趋势;开创和发展中国特色社会主义。
必修二：政治与法治
以党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一为框架,讲述党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证,人民当家作主是社会主义民主政治的本质要求，依法治国是党领导人民治理国家的基本方略，为培育学生思想政治素养，奠定政治立场与法治思维的基础。
着眼课程类型的划分。它本质上仍然归属学科课程。活动设计作为学科内容的载体,是可选择、可调整的。学科内容是确定的,活动安排是不确定的。所谓活动型，是发展素养要依托、依赖课程实施的新类型。
六、实施建议
结构的变化：教学与评价建议合一;学业水平考试命题建议单列。
焦点的变化:活动型学科课程的实施；核心素养水平及学业质量标准的测试。
重心的变化:简化通识性阐述,直面本课程实施所面临的独特挑战和关键问题。
关键抓手:打造活动型学科课程
活动型学科课程，就是学科课程的内容采取活动设计的方式呈现，包括社会活动,被称为课程内容活动化，学科内容的课程方式就是一系列活动及其结构化设计,叫做活动设计内容化。
核心素养与普通高中思想政治课程改革
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核心素养与普通高中思想政治课程改革
回顾：课程改革的旅程
政治化（以阶级斗争为纲)——常识化(以经济建设为中心）——生活化（以人为本）
中国共产党的领导；人民当家作主；依法治国。
必修三：哲学与文化
根据马克思主义哲学基本原理,讲述辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点,包括实践的观点,历史的观点、辩证的观点、发展的观点;阐释社会生活、个人成长中的价值判断、行为选择和文化自信的意义；为培育学生思想政治素养,奠定世界观、人生观和价值观为基础。
探索世界与追求真理；认识社会与价值选择；文化传承与文化创新。
框架分析
以中国特色社会主义四个自信为支撑总框架之“四维”:以四个素养要素为一以贯之的红线;红线穿珠，涉及四个全面，五个建设,五大发展理念等具体内容。
必修一讲原理:以中国特色社会主义的选择为主题,以社会经济形态的演进为主线,以树立理想信念为主旨。
操作规范:以核心素养为魂
挑战：有关内容的表达是否够清晰；有关水平差异的特征是否易辨识,有关素养指向是否可操作,取决于呈现学业质量标准的规范方式。
原理:以核心素养的表现为支点,以课程目标的阐述为起点,这是呈现学业质量标准的理论框架。
操作:紧扣核心素养在学生身上的表现，依循课程目标的表达顺序，参照每个素养要素的水平划分,依次结合相应的课程内容,分四个水平描述，这是建立规范方式的陈述框架。学科核心素养与呈现学业质量标准的规范，是魂与体的关系。
四、课程内容
思想政治课
学科内容-核心素养-课程内容
哲学、经济学、政治学、法学——政治认同、理性精神、法治意识、公共参与——必修1、２、３，选修１、2
课程形态：以核心素养为轴,统整三组集合
必修一：社会发展史与中国特色社会主义
以人类社会发展的历史进程为线索，社会发展的历史必然性;从探索中国特色社会主义伟大实践,明确中国特色社会主义主义是科学社会主义理论逻辑和中国社会发展历史逻辑的辩证统一;帮助学生树立为共产主义远大理想和中国特色社会主内容、实施、评价
以生活为基础,以学科知识为支撑
以培育核心素养为主题，以建构活动型学科课程为主线。
二、学科核心素养与课程目标
课程目标,思想政治学科核心素养在学生身上的表现，每个素养要素都是知识、能力和情感态度价值观目标的整合。用核心素养来呈现课程目标,既包含三个维度,又关注三维目标之间密不可分的关系。
一、课程性质与基本理念
课程性质：一脉相承的坚守
作为中国特色的德育课程，具有不同于其他国家相关课程的核心价值;作为一门学科课程,具有不同于一般德育课程的学科特点；作为学科课程体系中的科目,具有不同于一般课程的整合方式；作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科的德育功能。
课程的综合性特质,有中华历史文化的渊源和革命传统的基因,是论证一切问题的基础。
学业质量标准是指导教学与评价、学业水平考试命题、教材编写的依据。
研制理念:以核心素养为源
基于学科本质及其育人价值提炼学科核心素养；基于学科核心素养及其水平把握课程内容；基于课程内容及其学业要求撰写学业质量标准；基于学业质量标准形成测试评价标准。
学科核心素养的把握与学业质量标准的研制,是源与水的关系。