核心素养与普通高中思想政治课程改革
核心素养下高中政治校本课程开发及评价体系构建
核心素养下高中政治校本课程开发及评价体系构建摘要：核心素养”指学生在学习过程中应具备的一种适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调学生的个人修养、社会关爱、家国情怀之外，还注重自主发展、合作参与、创新实践。
对此，本文以核心素养下高中政治校本课程开发及评价体系构建为研究对象，简单分析高中政治校本课程的重要性以及构建要点等内容，并对校本课程相关体系的构建工作提出相关建议，希望能够进一步推进我国高中政治校本课程开发及评价体系的构建进程。
关键词：核心素养；校本课程；评价探究一、高中政治校本课程的重要性当前,素质教育强调的培养学生的学科核心素养不仅仅只是片面的培养工作，更多的是要培养新一代青年成长为有理想、有本领、有担当的新时代青年。
而培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、以及公共参与等意识，则离不开学校的思想教育，这无疑对学校政治工作及政治课程的目标和方式提出了更高的要求。
可以说，素质教育不仅是学校开展德育的重要途径, 也是培育社会主义核心价值观的有效渠道。
与其他学科相比较，思想政治这门学科的理论性更强, 如果还是继续沿用传统课堂的授课模式，即单一开展理论教学的课程模式,就很容易会让学生感到枯燥,缺乏趣味性,学生的注意力无法很好的放在课程学习上，长此以往就会对思想政治课程学习产生逆反心理，对此，为更好地落实学生学科核心素养,教师要结合思想政治的学科特点,可以采取活动教学的方式,引导学生在体验社会生活及自身的思维活动中理解理论的真谛,让学生在践行正确价值观的过程中逐渐形成行动自觉,逐步提升实践教学在思想政治课程教学中的比重。
当下，每一位任课教师都应该将促进学生思想政治学科核心素养的培养工作视为当务之急。
1.思想政治校本课程开发的要点内容1.要求课程形态多样，满足多种需求：高中政治课程体系应包括反映国家意志与人民意志的国家课程、反映地方经济社会和历史文化的地方课程、反映师生需求与学校特色的校本课程等显性课程，也应包括社会实践、研究性学习、时事评论等隐性课程，体现课程与自然、课程与社会、课程与生活的有机统一。
关于高中思想政治学科核心素养的思考
教学篇•教学反思关于高中思想政治学科核心素养的思考牛国强（甘肃省白银市会宁县第四中学，甘肃白银）摘要:在新一轮基础教育课程改革中，“核心素养”成为课程改革的髙频用词。
在核心素养体系下，思想政治学科的核心素养成为一线教师教学的具体指导，既是对过去三维目标的继承，又是超越。
高中思想政治学科的核心素养包括四个方面：政治认同、理性思维、法治意识、公共参与，这四个方面是相互联系的，是一个有机整体，概括地说就是培养有信仰的中国公民、有思想的中国公民关键词：思想政治教学；核心素养；三维目标一、思想政治学科核心素养的界定“素养”一词随着现代社会的发展而出现，有深刻的社会烙印。
早在两千多年前,学生发展评价更多注重“品德”的养成,无论是中国孔子培养健全人格的思想，还是西方亚里士多德提倡“公民德行”的素养，都把“德”的培养放在第一位。
随着工业革命的到来,社会分工明显，职业更趋多样，于是能力成为衡量一个人社会价值的标准，教育也相应地研究人的能力发展，比如皮亚杰在发展科学领域将能力解释为一般智力，通过同化和顺应双向构建的过程实现个体和环境的交互作用;加纳德提出了多元智力理论等，都体现着对能力的要求。
随着社会的发展,现代社会更强调全面发展的人才,传统单一的德行、能力已经不能适应社会发展的要求，催生一个新的词汇——核心素养，于是“核心素养”成为21世纪世界范围的教育潮流丿咯•国际组织、国家和地区都对核心素养开始了普遍关注和研究。
其中，联合国教科文组织认为:核心素养指向终身学习，并提岀“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会改变”五大支柱,成为一时的潮流。
我国新课改走了十几个年头，已经取得阶段性成果。
为了适应国际发展和我国现阶段发展对人才的需求，课程改革在进一步的探索中，党的十八大提出立德树人的教育发展目标,这无疑给教育工作者提出了更高的要求,教育必须培养全面发展、能适应未来社会发展的人才，基于核心素养的课程改革在全国进行得如火如荼。
高中思想政治课如何培养学生的核心素养
思想政治教育2020年第9期《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）指出：“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
”学生核心素养的培养事关学生的终身发展、国家和民族的繁荣复兴。
要培养学生的核心素养，学科教学是其主要途径，在高中思想政治教学中，培养学生核心素养，笔者认为主要可从以下五点着手：一、牢固树立提升学生核心素养的强烈意识放眼世界，一个国家的综合国力越来越体现在国民素质上，世界各国大发展大变革大调整时期都凸显了提高国民素养、培养创新人才的重要性和紧迫性。
牢固树立培养学生核心素养的强烈意识，大力培养全面发展的高素质人才，是时代赋予我们每位教育工作者的历史使命。
因此，高中思想政治课教学仅仅以学生的作业量和考试成绩为追求的教学意识早已过时。
我们新时代的思想政治课教育，应该站在时代的高度，培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立共产主义远大理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，形成正确的世界观、人生观、价值观。
二、突出潜移默化的教育性思想政治教育从来都是润物细无声般的潜移默化，比如，讲产品质量、食品安全，就要强调生产经营者必须关注消费者的合法权益，提供适销对路的高质量产品，树立质量意识、市场意识、诚信观念，树立为人民服务的思想；讲公司经营与责任、维护劳动者合法权益、依法纳税、维护市场秩序等，就要强调健全法律法规，增强法律意识，明确经济生活教育实质上就是法制教育，从而培养学生的法律素养；讲正确处理效率与公平的关系，就要强调落实分配政策与提倡奉献精神相结合，鼓励创业致富与倡导回报社会相结合，加强责任意识教育；讲经济全球化与对外开放，就要强调开放的眼光、包容的胸怀，培养学生的忧患意识，维护国家利益，树立国家观念，增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性，真正实现知识、能力和态度的和谐统一，教书与育人的和谐统一。
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计摘要：基于学科核心素养的高中思想政治课的教学设计是立德树人根本任务的迫切需要，理解课堂教学指向的迫切需要，但还存在学科核心素养流于表面化，学科核心素养的重要性被淡化，学科核心素养实践能力不足等问题。
教师个人在教学设计时，应在教学目标，内容，实施，评价各环节的设计中渗透学科核心素养。
学校也应转变观念，营造重视在教学设计中落实学科核心素养的大环境。
关键词：学科核心素养；高中思想政治课；教学设计党的十九大提出要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》规定高中思想政治课的课程性质是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
[1]学科核心素养作为学生应实现的德育目标被提出并得到广泛关注与落实，教师也逐渐重视在教学设计中落实学科核心素养，但也存在学科核心素养流于表面化和学科核心素养重要性被淡化等一系列的问题，从而导致学科核心素养未能在教学设计中很好地发挥其育人价值，因此做好学科核心素养在教学设计中落实的问题分析并针对问题提出对策显得格外重要。
一、高中思想政治课教学设计的现实困境学科核心素养在教学设计与实践中得到重视，但在实践过程中也存在以下问题有待解决。
（一）学科核心素养流于表面化新一轮课程改革的春风吹遍了教育界，学术界掀起了探讨和研究学科核心素养的热潮，师范教育阶段也加强对它的指导与学习，在职教师也重视对它的探讨和校本培训。
学科核心素养日益得到重视，但是也出现了学科核心素养流于表面化的倾向。
所谓表面化主要体现在两个方面，其一，对于核心素养的理解流于表面化。
[2]虽然各地关于它的研究与讨论在如火如荼地进行，但是少数教师还是未能深刻理解它，不明白其中育人目标之所在，不知道如何在教学设计中渗透它，同时，也出现了在教学设计中渗透学科核心素养存在形式主义的现象。
核心素养背景下高中思想政治教学改革与创新的思考
2021年03期46扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言在新高考背景下，高中思想政治教学改革与创新是实现思想政治课与时俱进、服务时代的必然要求，也是落实全国教育大会精神，实现立德树人的需要。
本文依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》，围绕政治学科课程结构、核心素养的落实、生涯规划教育的引入等展开分析，探讨思想政治学科教学改革与创新应坚持的原则，目的在于总结核心素养背景下高中思想政治教学改革与创新的实际问题，为更好地落实思想政治教学目标提供理论依据和参考。
一、坚持政治性原则高中思想政治教育要想在学生成长过程中发挥积极的引导作用，就要坚持以马克思主义为指导，旗帜鲜明地弘扬、宣讲马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，要举对旗、走对路；要坚决宣传习近平新时代中国特色社会主义思想，贯彻全国教育工作会议精神，要讲对课、传对声；要在新时代背景下，正确发挥主观能动性，坚持辩证法思想，创造性地开展思想政治教学工作。
二、坚持科学性原则推动学校思想政治教育创新发展，离不开学科的理论滋养和智慧支持，在新时代背景下，更离不开社会实践提供的客观物质前提。
首先，要重新定位高中思想政治学科的历史地位。
基于思想政治学科的特殊性，教师要明确以马克思主义为指导，凸显思想政治学科的意识形态功能。
政治教师应坚持党的领导，坚持社会主义方向，将马克思主义的指导地位和基本立场坚决贯彻下去，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引，将学生培养成为具有“四个自信”、积极落实“四个全面”，能以“两个一百年”奋斗目标为努力方向，以实现中华民族伟大复兴为己任的社会主义建设者和接班人。
其次，要与时俱进构建学科框架。
传统的思想政治教学模式较为单一，局限于理论对理论的单线传授，存在机械灌输、缺少启发式教学、形式主义严重，教学缺乏有效性、过度利用多媒体设备等问题[1]。
同时，传统的考查方式也较为单一，标准化评价模式对实际问题的解决和学生综合思维能力的形成帮助有限，难以体现“一核四层四翼”改革的要义。
普通高中学生核心素养的课程体系改革
普通高中学生核心素养的课程体系改革随着社会的进步和教育的改革，普通高中学生核心素养的课程体系也相应地得到了改革和完善。
未来的教育不仅要注重学生的学科知识的学习和掌握，更要发展学生的综合素养，使学生具备更为广泛和深刻的人文素养、社会素养、科学素养和创新素养。
本文将介绍普通高中学生核心素养的课程体系改革的相关内容。
一、人文素养人文素养是指对文化、艺术、历史、哲学、伦理和价值观念等方面的认识和理解。
要培养人文素养，学校应该开展相关的课程，比如文学、历史、哲学、音乐、美术等。
这些课程需要有独立的体系，以培养学生的审美能力、文化自觉和多元文化素养，从而使学生在各种文化环境中都能够有所表现。
二、社会素养社会素养是指对社会现象和社会课题的认识和理解。
要培养社会素养，学校应该开展相关的课程，比如政治、经济、法律等。
这些课程需要注意建立与实际社会联系的体系，通过实践活动和社会实践来增强学生的社会参与意识和公民意识，让学生具有解决社会问题的能力。
三、科学素养科学素养是指对科学知识、科学思维和科学方法的掌握和应用。
要培养科学素养，学校应该开展相关的课程，比如物理、化学、生物、数学等。
这些课程需要注重培养学生研究、探究和发现的能力，培养学生的科学思维和科学方法。
同时，还需要注意将科学学习与实践严密结合，培养学生的创新思维。
四、创新素养创新素养是指创造、设计和发明的能力。
要培养创新素养，学校应该开展相关的课程和活动，比如设计、机器人、编程和科技创新等。
这些课程和活动需要注重培养学生的实践能力和创新意识，激发学生的兴趣和创造力，促进学生的发展。
总之，普通高中学生核心素养的课程体系需要注重人文素养、社会素养、科学素养和创新素养的全面发展。
这需要学校注重课程的完善和创新，注重学生的实践和参与性，从而形成一种有特色、有品质、有意义的教育体系，助力未来的社会发展。
新修订高中政治课标解读《聚焦核心素养 ,变革教与学方式》
高中学业水平考试——等级性考试
等级性考试成绩计入高校招生录取总成绩，是招生录取的重要依据。
思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目设等级性考试。 等级性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程和选修性必修课程 要求为依据。 等级性考试每学年组织1次，安排在高三年级第二学期。
成绩以等级呈现，分为五等21级。五等的位次由高到低为A、B、C、D、
核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合
运用本课程的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在 分析情境、应对挑战、发现问题、确认问题、思考问题、解决问题的过 程中，表现出来坚持正确世界观、人生观、价值观，参与经济、价值的集中体现，是学生通过学科学习
六、实施建议
（一）教学与评价建议 本课程教学与评价的具体建议包括：活动型学科课程的教学设计，辨析式学 习过程的价值引领，综合性教学形式的有效倡导，系列化社会实践活动的广泛开 展。 1. 围绕议题，设计活动型学科课程的教学 活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形 式。一方面，要对应结构化的学科内容，力求提供序列化的活动设计，并贯穿于 教学全过程；另一方面，要针对相关活动，设计可操作的测评。
学科教学指导意见是在课程实施方案框架下，对学科课程标准的 细化和落实，是高中学校教学的重要指导。学科教学指导意见要突出 使用旧教材落实新课标要求，落实新高考新课程方案新课标精神，突 出学科核心素养，改变教与学方式。体现不同学科对学生成长和终身 发展的独特价值。
教学指导意见
指导一线教师准确领会和落实改革精 神，转变育人模式。
指导一线教师准确把握教学内容和要 求平稳开展教学。
帮助一线教师使用旧教材、突出新理 念，对接新高考。
核心素养引发的课程改革
核心素养引发的课程改革一、核心素养与我国基础教育课程改革的关系杨向东2014年12月，教育部正式启动我国普通高中课程标准的修订工作。
本次修订工作旨在贯彻落实立德树人根本任务，通过研制我国核心素养体系，将基于核心素养的学业质量标准融人课程标准，引导和促进学习方式和育人模式的根本转型，从而实质性推动和深化我国基础教育课程改革。
其中，正确理解核心素养和本次课程改革深化的内在关系，具有极其重要的意义和价值。
核心素养是基于中国基础教育课程改革和发展实际的再创造本次深化基础教育课程改革，在我国教育历史上首次提出了“核心素养”这一概念。
该概念的提出和经济发展与合作组织(OECD)1997年发起的The definition and selection of competencies( DeSeCo)项目有着深刻渊源。
该项目旨在研究面向21世纪的个体应该具备怎样的能力或品质，以应对日益复杂的时代变化和加速度的科技革新给个人生活和社会发展所提出的种种挑战。
根据OECD的界定，素养(competence)“不只是知识与技能，它还包括个体调动和利用种种心理社会资源（包括各种技能和态度），以满足在特定情境中复杂需要的能力”。
它超越了“认知能力(cognitive ability)”的范畴，也不限于传统意义上“能力( ability)”的内涵和外延，而是包含了“各种知识、技能、态度和价值观”。
OECD对核心素养的界定带有明显的社会适应倾向。
随着信息化时代和创新经济模式的到来，越来越多的工作类型要求个体能够应对陌生的挑战性情境，处理复杂多变的任务。
在这样一种环境中，个体要能够对复杂问题做出灵活反应，能够有效沟通和使用技术，能够在团队中工作和创新，持续性地生成新信息、知识或产品。
综观欧盟、澳大利亚、美国等西方发达国家或国际组织提出的核心素养框架，无一例外都突出了这一立场。
这些框架都强调在数字化、信息化和全球化环境下，在多元异质社会中创新、批判性思维、沟通交流和团队合作能力的重要性。
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必修三讲基础:以马克思主义哲学为主题，以四大观点为主导,以确立三观为主旨。
五、学业质量标准
指学生在完成本阶段、本学科学业时,应该具备的体现核心素养的学业水平；基于课程实施的测量尺度，应与课程目标直接关联;是学业成就的质量标准,应提供学习课程内容的基准——标准有下限；是能够对接高考测试的评价依据,是教育质量的重要体现,是教育质量比较的关键指标——标准无上限。
三、课程结构
经济生活——社会发展史与中国特色社会主义——经济与生活
政治生活——政治与法治+社会活动
文化生活
生活与哲学——哲学与文化＋社会活动
选修：６个模块——3个模块(经济与生活、法律与生活、国际政治与经济)
一是简化(课时)；二是重构(社会活动);三是统筹（必修与选修1）；四是规定动作(法治教育、社会发展史、中国特色社会主义)。
就思想政治课程标准的修订而言，它是实现以发展核心素养来主导课程实施的关键抓手。
这也是最具争议的变化。操作难度太大。
“非驴非马”之辨
着眼课程实施的方式。秉持活动课程尊重学生主体地位的理念,包括学生的经验、关切、自主选择的权利、自行建构知识的过程;又具有学科课程以学科内容为本位的特质，包括学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能。
常识化,注重内容目标的多元结构和应用价值,如初中按照素质构成的多元性分类实施,高中则淡化学科体系,力求理论常识化。
生活化，就是强调内容目标与学生现实生活的联系，以生活主题为基础，以生活逻辑为线索。
以学科核心素养为纲的思路
从生活化到素养化。
以培育学科核心素养为纲。依照统一规范，依循既定六大部分的顺序，梳理修订思想政治课程标准的思路。
人类社会的历程;人类社会发展的大趋势;开创和发展中国特色社会主义。
必修二：政治与法治
以党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一为框架,讲述党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证,人民当家作主是社会主义民主政治的本质要求，依法治国是党领导人民治理国家的基本方略，为培育学生思想政治素养，奠定政治立场与法治思维的基础。
着眼课程类型的划分。它本质上仍然归属学科课程。活动设计作为学科内容的载体,是可选择、可调整的。学科内容是确定的,活动安排是不确定的。所谓活动型，是发展素养要依托、依赖课程实施的新类型。
六、实施建议
结构的变化：教学与评价建议合一;学业水平考试命题建议单列。
焦点的变化:活动型学科课程的实施；核心素养水平及学业质量标准的测试。
重心的变化:简化通识性阐述,直面本课程实施所面临的独特挑战和关键问题。
关键抓手:打造活动型学科课程
活动型学科课程，就是学科课程的内容采取活动设计的方式呈现，包括社会活动,被称为课程内容活动化，学科内容的课程方式就是一系列活动及其结构化设计,叫做活动设计内容化。
核心素养与普通高中思想政治课程改革
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核心素养与普通高中思想政治课程改革
回顾：课程改革的旅程
政治化（以阶级斗争为纲)——常识化(以经济建设为中心）——生活化（以人为本）
中国共产党的领导；人民当家作主；依法治国。
必修三：哲学与文化
根据马克思主义哲学基本原理,讲述辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点,包括实践的观点,历史的观点、辩证的观点、发展的观点;阐释社会生活、个人成长中的价值判断、行为选择和文化自信的意义；为培育学生思想政治素养,奠定世界观、人生观和价值观为基础。
探索世界与追求真理；认识社会与价值选择；文化传承与文化创新。
框架分析
以中国特色社会主义四个自信为支撑总框架之“四维”:以四个素养要素为一以贯之的红线;红线穿珠，涉及四个全面，五个建设,五大发展理念等具体内容。
必修一讲原理:以中国特色社会主义的选择为主题,以社会经济形态的演进为主线,以树立理想信念为主旨。
操作规范:以核心素养为魂
挑战：有关内容的表达是否够清晰；有关水平差异的特征是否易辨识,有关素养指向是否可操作,取决于呈现学业质量标准的规范方式。
原理:以核心素养的表现为支点,以课程目标的阐述为起点,这是呈现学业质量标准的理论框架。
操作:紧扣核心素养在学生身上的表现，依循课程目标的表达顺序，参照每个素养要素的水平划分,依次结合相应的课程内容,分四个水平描述，这是建立规范方式的陈述框架。学科核心素养与呈现学业质量标准的规范，是魂与体的关系。
四、课程内容
思想政治课
学科内容-核心素养-课程内容
哲学、经济学、政治学、法学——政治认同、理性精神、法治意识、公共参与——必修1、２、３，选修１、2
课程形态：以核心素养为轴,统整三组集合
必修一：社会发展史与中国特色社会主义
以人类社会发展的历史进程为线索，社会发展的历史必然性;从探索中国特色社会主义伟大实践,明确中国特色社会主义主义是科学社会主义理论逻辑和中国社会发展历史逻辑的辩证统一;帮助学生树立为共产主义远大理想和中国特色社会主内容、实施、评价
以生活为基础,以学科知识为支撑
以培育核心素养为主题，以建构活动型学科课程为主线。
二、学科核心素养与课程目标
课程目标,思想政治学科核心素养在学生身上的表现，每个素养要素都是知识、能力和情感态度价值观目标的整合。用核心素养来呈现课程目标,既包含三个维度,又关注三维目标之间密不可分的关系。
一、课程性质与基本理念
课程性质：一脉相承的坚守
作为中国特色的德育课程，具有不同于其他国家相关课程的核心价值;作为一门学科课程,具有不同于一般德育课程的学科特点；作为学科课程体系中的科目,具有不同于一般课程的整合方式；作为专门进行思想政治教育的学科，具有不同于一般学科的德育功能。
课程的综合性特质,有中华历史文化的渊源和革命传统的基因,是论证一切问题的基础。
学业质量标准是指导教学与评价、学业水平考试命题、教材编写的依据。
研制理念:以核心素养为源
基于学科本质及其育人价值提炼学科核心素养；基于学科核心素养及其水平把握课程内容；基于课程内容及其学业要求撰写学业质量标准；基于学业质量标准形成测试评价标准。
学科核心素养的把握与学业质量标准的研制,是源与水的关系。