教育传播学第二章

名词解释：

1.教育传播过程--是指教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的

过程。

2、编码--是指在发送端将信息转换为可以发送的信号。

3、信道编码--是指把符号转换为信号的过程。

4、信源编码--是指把信息转换为符号的过程。

5、译码--是指在接受端将接收到的信号转换为信息意义。

6、信道译码--是指把接受到的信号转换为符号的过程。

7、信宿译码--是指将符号转换为信息意义的过程。

8、反馈--是指将传播效果传递给传播者的过程。

9、传播效果--是指传播在受教育者身上引起的变化。

10、模式--是指再现现实的一种理论性的简化的形式。

填空题：

1、信道编码是指把符号转换为信号的过程。

2、信源编码是指把信息转换为符号的过程。

3、信道译码是指把接受到的信号转换为符号的过程。

4、信宿译码是指将符号转换为信息意义的过程。

5、在传播过程中，除了传输有目的的信息外，还会出现各种干扰信号，这种干扰信号被称为噪声。

6、香农-韦弗模式中包含的要素有信源、编码、信道、译码、信宿、干扰和反馈。

7、施拉姆的循环模式是在奥斯古德的双行为模式的基础上提出来的。

8、师生面对面教学传播模式是一种以教师为中心的传播模式。

9、远程传播模式是一种以教学媒体为中心的传播模式。

10、个人自主利用媒体自学的教育传播模式是一种以受教育者为中心的教育传播模式。

单选题：

1、以下不是构建教育传播模式的原则为（）。

A、可用性

B、现实性

C、简明性

D、操作性

2、（）最早提出传播模式的。

A、施拉姆

B、香农

C、贝罗

D、亚里斯多德

3、以下不是亚里斯多德传播模式中的要素为（）。

A、效果

B、听众

C、场合

D、反馈

4、（）在拉斯韦尔5W模式的基础上增加了2W，称为7W模式。

A、施拉姆

B、赖特

C、布雷多克

D、韦弗

5、（）提出传播必须在共同经验的基础上进行，才能取得传播效果。

A、拉扎斯菲尔德

B、霍夫兰

C、施拉姆

D、奥斯古德

6、（）提出双行为模式的。

A、拉扎斯菲尔德

B、霍夫兰

C、施拉姆

D、奥斯古德

7、施拉姆的循环模式是在（）的双行为模式的基础上提出来的。

A、赖特

B、贝罗

C、香农

D、奥斯古德

多选题：

1、编码可以分为（）。

A、信源编码

B、信道译码

C、信宿译码

D、信道编码

2、译码可以分为（）。

A、信源编码

B、信道译码

C、信宿译码

D、信道编码

3、模式的表示形式有（）。

A、语词形式

B、数学形式

C、图解形式

D、询问形式

4、以下是构建教育传播模式的原则为（）。

A、科学性

B、现实性

C、简明性

D、操作性

5、亚里斯多德的传播模式中包含的要素有（）。

A、听众

B、效果

C、场合

D、演讲者

6、香农-韦弗模式中包含的要素有（）。

A、信源

B、信宿

C、反馈

D、干扰

7、贝罗认为信源与（）因素有关。

A、传播技能

B、态度

C、知识

D、社会背景

8、贝罗模式的要素有（）。

A、信源

B、信息

C、通道

D、受传者

简述题：

1、教育传播过程的阶段。

（1）确定信息（2）选择媒体（3）通道传送（4）接收解释（5）评价反馈

（6）调整再传送

分析题：

1、根据下面的材料，按照教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、译

码、噪声、反馈、效果等九个要素进行分析。

材料为：远程教育中学生集体在教室观看教学录像——人体的结构以及以下图片。

2、根据下列材料，按照亚里斯多德模式进行分析。

2013.9.20，教育技术系邀请了黄教授，在17幢报告厅向教育技术系的学生，演讲了教育技术的发展前沿，在场学生与黄教授积极互动，取得很好的效果。

3、根据下列材料，用香农-韦弗模式来进行分析

一堂高中化学实验课

授课内容是食盐的获取。教师先放实验录像，借助录像讲解实验步骤，实验中注意的问题及解决方法，由于电压不稳定（录像处磁粉脱落）而播放画面不清晰学生收看时受到一定的影响。学生看完录像带后开始做实验。实验结束后，学生向教师反映实验过程中出现的问题，最后由老师提出解决方案。