应用多媒体课堂教学促自主探索能力提高

应用多媒体课堂教学促自主探索能力提高
“自主探索”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自习，发现课文运用语言文字，表达思想内容的方法和技巧，通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力，完成语文学习任务。

它在要求学生掌握学科知识的同时，强调培养学生从事学习和研究的态度以及解决问题的能力。

美国心理学家布鲁纳认为：“向学生提示学科的基本结构”“是可以引导学生形成主动发现的力量。

”
学生学习语文与学习其他学科的一个明显的区别，就是学生不是从零开始。

因为，一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达一定的内容，都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、文等方面的知识；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的知识。

另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往已经对许多事物有一定的认识，已经具备了一定的运用语言文字的能力，这就为要求学生在语文学习上进行自主探索提供了可能。

再加上学生年龄特点，“自主探索”的热情比较高，这就更为语文课的教学中实施“自主探索”制造了非常有利的条件。

“自主探索”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力，显然这是符合素质教育的要求的。

然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今情况下，如能充分合理地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就有如如虎添翼。

学生自主探索的能力就得到更好的培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。

一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主探索”的本领
指导学生掌握学习的方法，应从学生思维发展的实际出发。

因为他们正处在由具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。

这就是说学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成清晰具体的映像，有助于学生准确地理解，在形象思维与抽象思维的系统。

这样，学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。

所以对学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。

为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。

对此，我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。

即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。

然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。

这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法，如在教学中学生学习《孔乙己》一课时，当讲孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时，要求学生体会“排”和“摸”为什么用得好？这两个词是否可对调？是否可用其他词？学生讨论后，可能仍有相当多的同学不理解，此时，放制作好的课件，让学生从动画情境中体会这些词的用法。

很快理解了文章用词的准确，通过思索，运用已掌握的有关语文知识和语文学习能力，进而达到对句意的颇有深度的理解。

这样学习，就有了“主动探索、主动建构”的内容。

因此，我常要求学生在学习新课时，想想与学过的课文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新课在运用语言文字、表达方法上有哪些特别的地方，并对此提出问题以此来培养学生提问和答问的能力。

二、利用多媒体，创造机会，锻炼学生“自主探索”的能力
能力，通常是指完成一定活动的本领，它是在实践活动中形成和发展起来。

学生初步感知了一种学习方法，并不等于就已经掌握了这种学习方法，就会在实践中运用这种方法。

所以，为了提高学生“自主探索”的能力，我在教学的全过程——从课文的导入、审题，到初步感知课文，到分析理解课文，到小结归纳，都创造机会，让学生来进行自主探索交流。

至于教师的主导作用，则是在学生想讲而讲不清，想挖而挖不深，想结而结不了的时候，利用多媒
体呈现学习内容，指导学习方向，让学生的多种器官参与到教学活动中来，使各方面的能力得到强化。

如教学《心声》一文，从审题、阅读交流文章的内容安排，到课文内容，都由学生自己主动探索主动发现。

课题一出现，学生即运用已掌握的审题的一般思路开始了审题交流。

学生会提出：李京京的心声是什么？为什么要朗读小说《万卡》？最后他的心愿实现了吗等。

引导学生反复朗读课文，并利用多媒体反复显示主要过程，通过探索讨论，学生弄清了课文的主要内容，然后在此基础上体会心理描写的妙处，最后进行扩展延伸，请同学谈谈李京京的心声还有哪些？并结合文章谈谈自己的心声。

这样，学生一次又一次的主动探索、发现构成教学过程的一个又一个的教学环节。

学生学习时，懂的就讲，老师则因势利导，于学生疑惑处启发，于思维陈列阻塞处引导，于学习关键处点拨，起到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的作用。

而多媒体那创设阅读的问题情境，把矛盾引入阅读过程，为加速思考、探求新知提供内部动因的特殊功能也得到了很好的发挥。

三、运用多媒体，确切地评价学生，激发“自主探索”的兴趣
要在课堂内实施“自主探索”，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生主动求知的积极性，激发学生参与“自主探索”的兴趣。

学生参与自主探索的欲望好似火焰，而教师的期望的确切的评价如同柴、油。

为此，我十分重视运用多媒体正确评价学生“自主探索”的积极性，使学生从评价中获得准确的反馈信息，焕发起新的要求成功的需要，从而提高学习的自信心，为下一步学习打下基础。

教师评价时的表情态度、语气构成了学生对自己学习评价的反馈，思路，所以，对学生主动发现，交流得好的，我除了运用传统教育媒体——语言和体态，对他们以真心实意的评价外，还常常运用现代多媒体对其进行表扬。

如学生根据课文内容而画的想象画，或自己设计的课文板书等。

我运用实物投影仪将他们的作品显现出来，让大家欣赏、评价，使他们感受到成功的喜悦，感受到老师对他们是充满希望的……
老生常谈改革，关键是教育观念的转变。

要实施“自主探索”的教学方法，教师一定要充分信任学生，相信学生的学习潜能，教师要从应试教学的桎梏中解放出来，着眼于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，着眼于学生的思维发展。