新课程高中数学作业批改方式改变的有效性的探索与尝试
新课程下高中数学课后作业有效性的几点思考和做法
练习。 作 为讲评后 的矫正补偿 训练 。 达到矫 正巩 固、 以练 促 思 、 练 中悟 法 的 目的 ． 保证课堂教学有效性． ３ ．落 实 好 个 别 辅 导
课 堂 教 学 面 对 的 是 全 体 学 生 ．个 别 学 生 在 解 题 中 的 特 殊
“ 因材施教 ” 的原则 ． 让不 同层次 的学生都得 到提高 ． 让不 同 的
、 ／ （ 必傲）
、 ／ （ 必做）
６ ０ 分 钟
最 后 ．分 层 次 布 置 作 业 要 充 分 考 虑 到 学 生 学 习 数 学 的 能 力 ． 由学 生 选 择 适 合 自 己的 作 业 题 组 ， 避 免“ 一 刀切 ” 的做法 ， 使 每个学生 的数学思维都处 于“ 跳一跳 ． 够得着 ” 的境地 ． 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ．对 基 础 中 等 偏 下 的 学 生 ． 难 题 可 以 不 做 ． 减 少 了抄 袭 作 业 的 现 象 ． 减轻了学生的课业负担 ， 提 高 了 学 生学习数学 的兴趣 ： 对基础 中等偏上 的学生 ． 设 计 探 究 拓 展 题
人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展．
问题 ． 在 课 堂 上 往 往 无 法 得 到 关 注 ．课 后 教 师 很 有 必 要 进 一 步 给予 个 别 辅 导 ．一 对 一 地 帮 助 他 们 彻 底 异 清 没有 弄 懂 的 问题 。 强化效果 ． 大面积提高学生数学成绩．
⑨ 后 作 业 的 评 价 要 落 实
作 业 评 价 是 新 课 程 理 念 下 作 业 观 中最 后 一 个 环 节 。 也 是 必
不 可 少 的 一 个 环 节 ．教 师 落 实 好 对 学 生 课 后 作 业 的 评 价 可 以 了解 课 堂 教 学 效 果 ． 掌 握学生学 习情况 ， 加 强 课 后 作 业 的 针 对 性． 提 高 课 后 作业 的 有 效性 ．
高中数学作业批改方式探究
（ 一） 作 业批 改符号的 多样化 。教师可 以使用 多 率 ；好 处之 二 ：作业 能反 映不 同层次 的学 生对 知识 种 符 号 ，针 对学 生 的特点 ，力 求能够 引起 思考 ，有 的理解 和掌 握 的程度 ，教 师可 以根据 学 生 的答 题情
所 鼓励 。传统 的作业批 改只用 “ 、 ／ ”或 “ Ｘ”形式 况 及 时跟踪 优生 、中等生 、后 进生 的学 习情况 ，课 单 一 ，影 响学生 订正 的效 率 。教师 可 以丰富作 业批 上 课下 相结 合便 于更好 的实施 教学 ，免 于 出现 教学 改 符 号 的多样化 ，例 如用 “ ？”来 表示 学生漏 做 的 脱节现象 。 题 ，没做 的题 ，用 “ ’来肯定学 生对某一 道题 的优
题 时 忽略 的 已知条件 ；如 果有 的学 生做 得特别 好 的 题 ）批４ ０ 名学 生 用 了２ 个半 小 时 。老 师 至少 教 两个 话 ，我会在 他们 的作 业本 留下 一个 “ ！”或是 一句 班 ，而 且每 班人数 都接 近６ ０ 人 ，这样 算 下来 只批作
话 “ 我非 常欣 赏你 的作 品 ！”这样做 能 调动学 生 的 业 一项就得用 上７ 小 时左 右 ，教师 都有点 吃不消 了 ， 积 极性 ，加 大学 生对 作业 的关 注力度 ，提高订 正 的 特 别是 还兼 班 主任 的老师 。为 此我们 决定 ，课 后作
由易 到难 的 比例 布置 ，不 但节 省 了批 改 时间 又达 到 辙 ” 。教 师 也 应 及 时写 好 作 业 批 改 记 录 ，好 处 之
了练习的 目的 ）。
一 ：根 据学 生作业 集 中反 映 出的 问题 ，教 师先 找 到 症 结所 在 ，然后 在课 上集 中解决 ，提 高课 堂教 学效
新课标背景下优化高中数学作业批改模式探究
新课标背景下优化高中数学作业批改模式探究摘要：当下正值素质教育的不断深化的阶段，如何改变传统的教师包办作业批改的模式？如何在作业批改中鼓励学生的发挥创造性思维？如何将评价模式引入作业批改机制，这些问题都值得我们探讨与研究。
通过对传统批改作业模式的剖析，提出新课标背景下优化高中数学作业批改应该着力关注的几个问题。
批改作业是老师与学生交流的纽带，通过作业的批改教师能及时的发现教学中的不足与问题，以便及时查缺补漏。
新课程实施建议中明确指出“教师应积极地探索和研究，提高自身的数学专业素质和教育科学素质”。
为了凸显学生在学习过程中的主体地位，教师要通过引导使学生在学习的过程中不仅要学习科学文化知识，而且还要培养学生的人文情感，使学生在体验中提升智育水平和认知水平。
这就要求广大教师要注重作业对学生成长的教育功能，为学生将来的“自主学习、终身发展”奠定基础。
一、革新数学作业批改模式的重大意义批改作业使每位老师的基本职责，数学作业的批改对于每位学生的成长、教师业绩考核等尤其重要。
数学作业的批改是数学教学中的一个重要环节，是检查学生学习效果，发现教学中存在的问题，指导学生学习的重要手段。
传统的数学作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生完全依赖教师对自己作业质量作出评价的不正常状况。
这种方式，长期沿袭，耗时多，有效性差。
虽然对于作业批改方法多年来一直有不少专家、学者提出需要改革，有的教师在教学实践中也感到了传统作业批改的问题，但由于长期受应试教育的影响，加之有些学校领导和家长，把作业是否全批全改作衡量教师工作态度的一项指标，教师惧于各种压力，不敢冒风险，传统的作业批改方式，并未有多大改进。
课堂教学得到较大幅度改革的今天，数学作业批改的改革却相对滞后，其实数学教学的改革应包括作业批改的革新。
数学作业的批改不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个数学教学质量的提高。
高一数学作业批改与讲评策略的有效性研究
高一数学作业批改与讲评策略的有效性研究2023-10-26contents •研究背景与意义•研究目的与方法•高一数学作业批改策略的有效性研究•高一数学作业讲评策略的有效性研究•批改与讲评策略的综合有效性研究•研究结论与展望目录01研究背景与意义1 2 3高一数学是高中阶段的重要学科，作业是巩固和提升学生数学能力的重要手段。
传统的作业批改方式存在一定的问题，如批改不及时、不全面等，影响了学生的学习效果。
讲评是帮助学生纠正错误、巩固知识的重要环节，但在实际教学中存在讲评不及时、不细致等问题。
03研究结果还可以为其他学科的教师提供借鉴和参考，促进教育教学质量的全面提升。
01通过研究高一数学作业批改与讲评策略的有效性，有助于提高学生的学习效果和数学成绩。
02研究结果可以为高一数学教师提供实用的批改和讲评策略，提高教学质量和学生学习效果。
02研究目的与方法探究高一数学作业批改与讲评策略的有效性分析不同批改与讲评策略对学生数学学习效果的影响提高学生数学学习的积极性和成绩研究目的研究方法搜集与高一数学作业批改与讲评策略相关的文献资料，对其进行梳理和评价，为研究提供理论依据。
文献综述选取某所高中一年级的数学作业进行实验，采用不同的批改与讲评策略，比较不同策略对学生数学学习效果的影响。
实验研究收集实验数据，运用统计学方法对数据进行处理和分析，得出研究结论。
数据分析选取典型的数学作业批改与讲评案例，分析其策略的有效性，为实践提供指导。
案例分析03高一数学作业批改策略的有效性研究按照不同的标准，高一数学作业批改策略可分为教师独立批改、学生参与批改和师生合作批改等。
分类各种批改策略各有优缺点，适用于不同的场景。
教师独立批改效率高，但可能忽略学生的参与；学生参与批改可以提高自主性，但需要更多时间和精力；师生合作批改则结合两者的优势，但需要协调师生间的配合。
比较批改策略的分类与比较评估标准有效性评估主要考虑批改策略是否能提高学生的学习成绩、学习积极性和自主学习能力。
创新理念下高中数学作业方式的改变与有效性实践
创新理念下高中数学作业方式的改变与有效性实践作者：张永兵来源：《新课程·下旬》2018年第01期摘要：新时期高中数学教师引入创新理念，尝试对数学作业方式进行了适当的调整，希望可以发挥出作业的有效辅助作用，提高教学质量，促进学生对数学知识的系统学习。
结合创新理念的应用，以创新型作业设计方式的转变为切入点进行分析，希望能够增强数学作业的实践应用效果。
关键词：高中教育；数学作业；创新理念；有效性我国高中数学作业设计方式过于僵化，受到传统教育理念的影响，教师在设计数学作业的过程中往往过于关注知识点的巩固，因此，在作业中融入了大量的重复性训练项目，虽然也能促进学生对知识的掌握和理解，却不利于数学作业作用的全面发挥，也会影响学生对数学知识的深入学习。
一、遵循自主性原则，设计自主性强的作业在数学作业设计方面要联系新课程标准和高中生的数学学习能力和学习需求，在不抹杀学生数学学习热情的基础上在作业设计方面为学生提供个性化发展空间，确保学生在完成作业的同时也能实现对自身独立学习能力的培养，强化学生的创新思维。
因此，结合创新理念的应用，教师应该从传统的数学作业设计思维中走出来，关注学生主动性的激发，引导学生积极主动地完成数学作业。
如，在完成一个单元的学习后，教师在设计数学作业时为了能够对学生的学习成果进行检验，可以为学生发放单元测验试卷，让学生在课后完成，然后教师进行主动批阅。
在学生完成作业时，教师要求学生可以将解题过程中所应用的知识点以及所发现的知识点之间的联系等在解题旁标注出来。
在教师完成批阅后将试卷发放给学生，引导学生对试卷完成情况以及所使用知识点等进行讨论，在此基础上由学生评比出卷面整洁、解题正确、知识点标注全面的试卷，将试卷在班级宣传栏上展示，一方面激发了学生完成作业的主动性，另一方面也能让学生互相学习和借鉴，促进学生数学学习能力的强化。
二、遵循情趣原则，增强数学作业设计的趣味性在高中数学教师设计数学作业的过程中，应遵循情趣原则，增强设计的创新性，也能吸引学生的注意力，促进数学作业作用的全面发挥。
《新课程理念下高中数学作业方式的改变与有效性的研究》
《新课程理念下高中数学作业方式的改变与有效性研究》课题结题报告一、课题的提出：〔一〕探索的背景新课程提出"人人学有价值的数学,人人都获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的开展.〞数学作业是课堂教学的延续和补充,是学生独立完成学习任务的活动形式,是数学教学的重要环节.通过完成一定数量的数学作业,能使学生巩固课堂上所学的知识,并将知识转化为技能、技巧,培养学生分析问题解决问题的能力,掌握科学的数学学习方法,也利于教师了解教学情况,与时反思改良.传统作业是"教〞的强化,作业形式、、技术日趋单一,注重作业程式规X统一,强调死记硬背和机械训练；内容枯燥,日趋封闭僵化,仅局限于学科知识X围,脱离了学生的实际生活；作业量大,效率低下,学生不堪重负,挫伤了学生学习数学的积极性,使不少学生对数学望而生畏.而且,传统的数学作业注重了知识的模仿型演练,无视了学生自主学习与创新能力的培养,学生学得死板,缺乏灵活性与创新精神,造就一批高分低能的学生,制约了学生的开展.〔二〕研究意义基于以上情况,本课题选择以学生作业为突破口,结合我校高中学生自身的特点,精心设计作业形式,让学生以轻松愉快的心情尽情发挥,通过动手实践、自主探索和合作交流等多种形式运用所学知识探究解决数学问题,走出一条符合新课改、适合我校高中学生特点的作业新道路.二、研究的理论依据《数学课程标准》〔实验稿〕中明确指出："义务教育阶段的数学课程应突出表现根底性、普与性和开展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的开展.〞素质教育具有主体性、个体性、根底性、开展性的根本要素.其中主体性和开展性要求作业必须有层次性,才能适合全体学生,才能满足知识根底不同、智力因素各异的每位学生的需要.三、课题研究需解决的问题：精心设计好学生作业,把学生从过多过滥作业中解脱出来,使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主,让学生的知识在作业中升华,技能在作业中掌握,能力在作业中形成,思维在作业中开展,从而激发学生的学习求知欲望.使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的开展.四、研究方法和步骤：〔一〕研究方法①教育调查法：对高中学生数学作业现状进展调查,根据我校高中学生自身特点,设计调查问卷,根据调查情况,提出研究方法.②行动研究法：在高中数学作业方式的改变过程中发现问题,针对实践中的问题进展研究,边实践,边研究,提出解决问题的方法与对策.③经验总结法：将实施高中数学作业方式的事实材料,进展有目有的、有计划的筛选、分析,总结经验,并使之上升到一定的理论层次,来指导高中数学作业方式的开展,并提高高中数学作业的实效性与有效性.〔二〕具体步骤前期准备阶段：2008年11月到2008年12月.查阅与课题有关的文献,认真学习有关理论,统一认识,制定研究实施方案.中期实施阶段：2009年1月到2009年10月.组织课题研究,收集并整理材料,完成课题研究阶段成果.后期总结阶段：2009年11月到2009年12月.总结撰写课题结题报告,整理资料,形成成果,准备结题.五、研究的实践历程：本课题在研究中,主要是通过"调查研究〞、"作业设计〞、"作业实施〞、"作业评价〞四个方面来实施,具体表现为：〔一〕问卷调查作业是课堂教学的延伸和继续是提高课堂教学效率的重要和保证,为了有效促进学生在生活中学习,在实践中运用,在开放中创新,我在课题实践之前,采用问卷调查的形式,进展前期调查.高中数学作业方式调查问卷统计分析报告2009年1月上旬,组织抽样对高一年级200位学生进展了问卷调查.发出200份,收回200份.调查情况汇总如下：问卷调查结果1.用"○〞、"？〞或写评语或打等级等来代替"×〞、"✓〞.2.改变作业由教师一个人评判为教师批改、学生互批、学生讲评交流等多种方式.这样做有利于启发学生开动脑筋,培养学生思维能力.有利于激发学生学习数学的兴趣,养成良好的学习习惯.有利于帮助学生寻求疑问与改正错误,逐步提高学生学习数学的自控能力,有利于培养学生的主体意识.问卷调查结论1、相当一大局部学生缺乏主动做作业的习惯与能力.2、相当一局部学生的做作业的环节落实不到位,打折扣,不能持之以恒的坚持,严重导致教师的设计作业的意图不能有效落实.3、学生自身来自学习和考试压力大,逆反心理强,需要教师和学生与时有效的沟通.要改善数学作业方式,提高数学作业的有效性,提高学生学习数学的兴趣.问卷调查分析由于是不署名的调查活动,较地反映了学生的想法：喜欢做数学的学生有17％,对数学热情很高的更少.在作业过程中,有一些不良现象需引起我们的注意：33.5%的学生有抄作业的行为； 49%的学生遇到不会做的难题时,会选择问教师同学,或看标准答案,有的甚至会选择放弃.比拟喜欢互动合作操作性的作业,如：做几何体模型呀,或者是收集一些数学材料等.最讨厌反复出现的计算题,认为很枯燥；也不大喜欢应用题,觉得它们太牵强附会,做起来没意思等等.学生们提出：希望做一些"有用〞的数学作业；也有的提出希望做一些和书上类型不同的"有趣〞一点的作业；希望作业中多一些动手的小实验和实践活动……从调查情况可以看出：学生期待富有色彩的、充满的、多元多样的作业；期待能够调动感官体验,能在愉悦情绪下完成的作业.对策与建议1、作业内容,由单一走向综合.教师要把作业练习建立在学生已有的知识层面和生活经验根底上,多设计一些富有生活、动手动脑、学以致用的数学问题,最大限度地拓展学习空间,培养他们的创新精神和实践能力.因此除了布置一些适量的,巩固知识与技能的书面作业外,要布置一些综合性和实用性强的作业,从而激发学生做作业的兴趣,促进学生的全面开展.学生完成的综合性的作业,不仅对所学知识的巩固和再现,而且在自主探究的过程中,获得良好的情感体验,变"要学生做作业〞为"学生主动做作业〞.2、作业形式,由封闭走向开放.在新理念指导下,教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式,可以是口头形式,也可以是操作演示形式的,还可以展示创作成果等等.为此在设计作业时,要与现实性和挑战性相结合,设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业,让学生全身心地投入,积极主动地思考.3、作业评价,由甄别走向激励.作业评价的主要目的是为了了解学生掌握新知识的情况,激励学生学习和改良教师的教学.因此要改变呆板的评价方法,建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.对学生作业的评价要关注学生作业的正确率,更要关注学生的实际学习水平和做作业所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立信心.可以改变原来评价作业的方法,变大打"√〞、打"×〞为在学生做错的题目下面轻轻地划一条线,或做一个记号,学生下次交作业后,如果订正对了再打"√〞,这样既保护了学生的积极性,又关注了学生的学习过程.〔二〕作业设计新课标下高中数学作业的设计既要注重根底知识的巩固,更要注重学生思维和能力的开展,使学生在做作业的过程中体验快乐、形成能力、学会合作、体验自主.因此,设计高中数学作业应突出以下几性：1、从枯燥走向有趣——体验快乐性学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣.他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味."兴趣是最好的教师〞,作业设计时我们应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有有趣性和亲近性的数学作业,趣味性作业设计,有助于学生的求知兴趣持续开展,以至于延伸课堂空间,使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分开掘,成为一个学习的热情者和主动者.2、从课堂走向实践——表现数学的生活性"在生活中找教育,为生活而教育〞是陶行知先生的一个重要的教育观念,他的"社会即学校〞学说,更是告诉我们"教育的材料,教育的方法.教育的工具,教育的环境,都可以大大增加〞.数学课作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落,作业设计可以与家庭生活、社会生活与其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体.学生可以选择适宜自己的作业,以便根据自己的情况去完成,更能体验成功的乐趣.所以通过作业把学生引向家庭,引向社会,引向生活,布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是有必要的.3、从被动走向主动——表现数学的探索性设计探索式作业,让学生成为问题的探索者."处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人〞.有效的数学学习活动不是单纯地模仿与记忆,而是学生的动手实践、自主探究与合作交流,这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握,才能获得广泛的数学活动经验.探索性的作业,可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力.教师根据学生系列学习内容后,围绕学习中心,从内容、认识、技能、数学思想、思想方法等方面引导学生整理了"探究课题〞,使学生在数学活动中成为问题的探索积极者.4、从个体走向互动——表现数学的开放性开放题内容丰富、题材广泛、背静新颖,贴近学生生活实际；形式多样,有文字、表格、图画、对话等,不像封闭性习题形式单一呈现,表示呆板；又解法灵活,不单靠记忆、套模式来解题,其深受学生喜爱.同时由于开放题的答案不唯一,解题时需要运用多种思维方法,通过多角度、全方位的分析探索,获得多种结论,为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的空间.〔三〕作业的实施〔1〕作业的实施原如此为了满足现在教育对人才培养的需求,面向未来的数学教师必须讲究作业设计的艺术,依据学生的心理特点,设计形式多样、内容现实有趣,富于思考、探究的开放性作业.从促进学生全面、持续、和谐开展方面出发,我主要通过以下方式对现行高中数学作业实施了改革.①充分尊重并利用教材中的典型作业,挖掘课后作业的深意,用好用足例题.②通过拓展作业的知识X围,设计综合性作业.注意学科之间的整合,表现多种知识、方法与能力的综合运用,增强探索性,注重思考性作业的设置.将目标着眼于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力,提高学生的应用意识与能力.③高中数学作业设计的形式注重多样性、层次性.教师在作业上对不同层次的学生,应提出不同的要求.教师根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况,提供不同的作业内容,供不同层次学生选择；同时,作业的形式要有变化,才能满足各个层次学生的需要.〔2〕作业的实施方法〔一〕高中数学作业设计内容教师在设计作业时要坚持差异理论,改革传统的单一形式,改变学生被动应付的地位,把学习的主动权还给学生,真正做作业的主人.要让作业发挥最大的效益,教师在设计作业时应注重以下三方面.1、高中数学作业设计内容应注重多样性单纯的"计算〞、"应用〞这类作业是一种机械劳动,长时间的练习对培养学生的创造性思维效果不是很理想.因此作业设计时应遵循多样性原如此. 新授课的作业,可以要求学生预习新知识,可以做教师自编的课时作业,可选用课本习题,或教师积累的题目.当一个单元完毕时,布置学生总结本章的知识规律；学期末,组织学生对本学期知识规律进展总结,形成规律表,应用起来得心应手,学生们都很喜欢,极大提高了学生学习数学的兴趣,使学生头脑中的知识体系更加完整.2、高中数学作业设计内容要注重层次性作业的层次化设计可以调动学生作业的积极性,防止作业的单调、枯燥,充分表现"人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的开展.〞分层次作业就是根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分成三个层次：第一层次为根底题,针对根底较薄弱的学生,主要突出根本概念的理解和根本技能的掌握；第二层次为基此题,针对一般学生而设计,主要突出概念的理解、根本方法的掌握和综合运用；第三层次为开展题,针对少数根底较好的学生设计,主要突出概念的综合运用和拓展延伸,重要的思想方法的理解和灵活运用.教师对各层次习题的设置的根底是教师对高中数学课程的根本理念、教学主要目标和具体内容的正确理解,以与教师对学生的认知特点和实际情况的合理分析.在新授章节的作业设计中,我对各层次习题设置的标准为：第一层次习题以课本练习和练习册A 组习题为主,是重在数学知识的构建和巩固的根底性训练；对第二层次习题以练习册B 组习题和补充习题为主,重在数学概念理解、技能训练和综合应用；第三层次以拓展型、探索型和开放性习题为主.3、高中数学作业设计内容应注重重现性根据人的理解和记忆规律,只有有目的、有计划地安排一定程度的重现型作业,才能保证学生获得结实的知识和熟练的技能.尤其是对于数学这种抽象性很强的学科,教师应对那些有代表性、典型性、关键性的作业"有目的、有计划〞地重复布置.但是重现并不等同于机械的重复,教师应注意重现型作业出现的数量、频率和形式,作业的数量要适当,难易适度,让学生能完成并进一步理解和掌握.重现型作业应以根底概念的理解和简单运用方面的问题为主.对前几天作业或练习反应中效果较差的习题,应与时重现,但难度要低,并根据情况提高出现的频率.可见,作业的订正是最常见的重现型作业.重现型作业也可以是上一章节中必须掌握的关键性问题.此类问题应出现的频率不宜过高,我一般在布置周末作业时参加适当的习题,这样可以防止加重学生的日常作业负担,进一步提高重现型作业的有效性；也可以设置一些复合性问题,既是新授知识点的理解和应用,又能复习上一章节的知识,这类问题往往综合性较强,属于第二、三层次习题.〔二〕高中数学作业设计的模式在新课标下我们以数学认知结构的变化过程为分类标准,把高中数学作业分为巩固性作业和研究性作业并进展了一些尝试.1、巩固性作业通过这一类作业的练习使学生掌握数学根底知识与根本技能,逐步使学生的数学活动技能达到"自动化〞.较典型和生动的模式有：①自主选择作业基于"分层次〞作业的设置,要求学生根据自身的学习水平对作业进展自主选择.能力较差的学生可以从较低层次的作业开始选择,以掌握"双基〞,然后逐层尝试,能力较好的学生可以直接选择较高的层次.此模式尊重了学生的选择,改善了作业效果,学生享受到了做作业的主人的快乐.应该要指出的是：学生的自主选择不是自由选择.教师必须在充分掌握每个学生的个体学习情况后对学生进展分层,不同层次的学生在进展自主选择时有不同的X围.学生在学习中经常会出现"眼高手低〞、"听得懂,做不来〞等情况,往往认为错误只是一时疏忽,实质上是他们对自身的学习水平缺乏正确的认识.心理方面的原因也是影响学生合理开展自主选择的因素,如有的学生会认为选择较低层次的习题会很没面子.教师对学生的分层就是为了防止学生盲目无序的选择.教师对学生的分层时一定要注意的方式方法,要实施动态分层.在学生的学习水平发生一定的变化时,对作业层次的选择也要有相应的变化.对根底较差的学生,不能因为分层伤害他们的自尊心,挫伤他们的学习积极性,要通过细致工作使他们认识到分层是为了夯实根底,激励他们不断地努力,不断地进步.当学生的学习水平提高了,教师可以鼓励他们提升层次,攀登新的顶峰.对学习水平明显下滑的学生,可以通过降低习题层次,促使他们产生一定的危机意识,认真分析原因,解决学习中出现的问题.②自编"测验〞作业章节完毕时教师指导学生自编学习测验,把自编测验当作作业.教师重在指导学生学会章节知识内容的整理,逐步在题型与内容上建立联系.可分工合作编制,也可个体独立编制完成.每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果.教师取样讲评,学生互评、互测.这样充分发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理,在一定程度上摸拟了知识的运用过程；编题后的自测,增强了学生的自信心和健康的竞争意识,愉悦身心；学生通过担当评价者的角色,参与了对作业设计和完成结果的评价,提高了他们的自我价值感.③研究性作业研究性作业是一种全新的、开放的作业.是对传统作业的结构性调整,针对传统作业的弊端而设计的作业模式.研究性作业主要是让学生学会搜集信息、处理数据、制作图表、分析原因、推出结论来解决实际问题的方法.学生通过研究性学习逐步学会把实际问题归结为数学模型,然后运用数学方法进展探索、猜想、判断、论证、运算、检验,使问题得以解决；学会使用数学语言表达和交流；培养学生实事求是的科学态度,顽强的学习毅力和独立思考、探索创新的精神和合作交流意识.不少教师认为高中数学研究性学习比拟难开展,原因在于较难、持续时间长难以监控、评价标准多样无法全面量化等.我认为我们在教学中经常遇到的一题多解,多题一解,一题多变的问题就是一种较为简单直接、操作性强的研究性作业.4、作业评价新课标指出："评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改良教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心.〞因此,我们在作业评价上要做到个性化.有必要采取与其作业形式相适应的新评价方式.〔1〕作业评价功能的转变——淡化甄别功能,强调促进与开展.传统的作业评价以批改为主要方式.批改作业主要是检查学生的知识掌握情况,"非对即错〞,"只见分数不见人〞,用对错为主要依据,甄别学生的学习情况.新课程作业评价功能重在帮助学生发现自己的能力,重在开展学生的潜能,认识自我、展示自我、促进学生生命整体的开展.人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,每个人仿佛都是为了受赏识而生存.教师尊重学生,赏识学生.用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进展激励.特别关注急需鼓励的中后学生,给他们展示自我的时机,给予获得表扬的机会,随着奖励次数的增多,促进其积极行为活动的再发性.让他们的心灵在教师的赏识中得到舒展,变得越来越优秀,越来越有自信.〔2〕作业评价主体的转变——由"一元化〞向"多元化〞开展在传统教学中,评价是教师的"专利〞,是教师"权威〞的象征.学生学习情况的对与错,好与坏均是教师一"言〞定音.学生处于被动甚至被忽略的地位.在新课程的实施过程中,作业的评改者不仅仅是教师,而是包括教师、学生、家长和社区的共同体.共同参与学生作业的辅导和评改,共同关注学生成长.如：口头作业、调查作业、课题式作业、实践性作业,都需要有关人员的全体参与,共同关注；数学日记、展示性作业以学生交流、相互评价为主要方式；实验作业、游戏作业如此由学生自己的经历为主要评价方式……〔3〕作业评价时空的转变——由"单一化〞向"多向化〞开展.传统的作业,一般是学生完成后,统一上交后批改.随着作业形式的更新,这样单一的批改模式已经不能满足时代需要了.对作业过程进展全程评价,对学生在不同时空、通过不同途径完成的数学作业做整体性的科学评价.突破时空限制,培养学生在任何时间、任何地方进展学习的意识和能力.六、课题研究的效果通过本课题近一年来实践探索,取得了一定的效果：1、数学作业模式的改革促进了学生作业兴趣的提高.经过一年来的努力,许多同学不再害怕数学作业了；相反,学生对数学学科与数学作业的喜欢程度有了较大的提高,由课题实施前17.1%变为课题实施后87.6%；数学作业模式的改革还促进了学生解决问题能力的提高,学生的数学应用意识也有了加强,由课题实施前19.8%变为课题实施后80.6%.2、教科研能力得到了提高.在实践和研究中,积极参与教科研工作,相互学习、交流经验,形成了良好的教研气氛.在一年的研究中,有数篇课题论文、案例分别在省、市、县获奖.七、课题研究后的反思：经过一年学习思考与在实践中的初步改革尝试,我已经取得了一些成绩,如：形成了良好的作业与评价体系；教师的作业观念转变了；学生的数学素养得到了有效的提升. 在实践中,我也深深体会到：1.作业不等于书后练习,教师应结合教学设计贴近生活、富于思考、灵活多样的作业形式.2.作业应分层次设计,教师应为不同学习水平的学生布置不同的作业.。
新课标下高中数学作业布置和批改有效的探索
新课标下高中数学作业布置和批改有效的探索数学课外作业既是数学教学工作的一个重要环节，是课堂的延伸，也是实施有效教学的保证，还是促进学生巩固理解知识，加强对所学知识进行应用尝试的途径，是检查教学效益、获得信息反馈，进行教学反思的重要途径和依据。
所以科学合理地安排作业显得至关重要。
本文针对目前高中数学作业中存在的主要问题，对作业布置和批改有效策略进行探索。
标签：高中数学；数学作业；布置批改；方法策略《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式”。
因此，新课程的作业应不完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。
一、目前数学作业布置和批改的现状目前高中数学教师工作任务繁重，高一、高二平均每个人要有两个班的教学量，同时有近半数的数学教师兼任班主任。
学生每天的数学作业除了一本配套的练习外，还要被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；学生迫于教师的强制，要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象。
就老师批改作业来说，按每班50人计算，每人2分钟，每天要花去约四个小时的时间。
教师因为加紧批改作业而导致备课时间和对学生个别辅导时间紧缩，更抽不出空来提升自身专业水平，作业批改重量轻质，长时间的工作压力埋下了身体、心理健康上的隐患。
学生则出现大量的应付作业的现象，抄作业现象加剧，缺乏解题的信心、毅力和方法，厌学情绪加重，身体、心理健康也受到了影响。
教师得不到真实的作业信息，也就无法准确、有效地调控教学。
学生则对教师的辛勤批改置若罔闻，失去了作业应有的价值。
二、改进数学作业有效性的具体措施教师在保证教学质量的前提下，给学生布置少而精却又同样达到良好学习效果的作业。
数学作业可从以下方面着手。
（一）明确作业目的，提高针对性。
【高中数学】中学数学作业批改的改革尝试
【高中数学】中学数学作业批改的改革尝试永春县坑仔口中学赵明铁老师的做法：
1.在课堂上批改作业。
新课的简要或答案简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.集体矫正。
将不同级别的学生安排在前后两张桌子上，形成一个四人小组。
每节课
前五分钟，老师将提供参考答案，在小组中相互纠正，并向老师或信息小组报告典型示例
和错误问题。
3.教师抽查和面批。
教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，
对作业中存在的明显问题要复批或面批。
特别是利用课余时间面批，效果非常好。
4.信息团队应及时交流信息。
针对小组作业中的几个典型问题和学生提出的错误进行
分析，并为小组作业中的学生提供参考。
（2）收集典型案例，如新颖巧妙的解决问题的
方法、简单的想法和家庭作业中的多种解决方案，并及时在课程改革园内与全班进行沟通。
（3）单元总结：在老师的指导下，信息小组总结正面和负面的模式，并与全班进行沟通。
为了消除错误，开阔视野，巩固知识，掌握方法。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学
双方的积极性。
泰和县三都中学蒋斌先生的实践：
阅：学生交来作业，教师要通阅一遍，但重点阅其一半，了解情况，了解这次作业中
学生出现的典型错误情况，做到心中有数。
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新课程下高中数学作业批改方式的研究
新课程下高中数学作业批改方式的研究作者：吴飞飞来源：《中学生数理化·教与学》2017年第03期批改作业是教师的基本职责，集知识和能力于一体，体现着技巧性.教师认真科学地批改作业，能够培养学生的学习兴趣，明确学生的学习主体地位，发挥主观能动性，完成新课改要求下的高中数学教学任务.在新课程背景下，教师要积极探索教学模式，也要关注新模式下的作业批改方式.本文主要分析传统模式中高中数学作业批改存在的问题，并进行一些新型批改方式的研究.一、“全收半改”方式，减轻教师的批改压力“科学技术是第一生产力”，人才的培养刻不容缓.大家越来越重视子女的教育，学校课堂里的学生越来越多，一般教室都要容纳80多人.这就意味着教师的作业批改量急剧增加，以前那种“全批全改”的作业批改模式不再适合.每一个学生对知识点的掌握情况都不相同，犯的错误更是花样百出，教师要“统筹兼顾”的话，任务量太大，就不能保证教学活动的顺利进行.“全收半改”模式的出现，给教师带来了曙光，将每一桌学生左边学生划分为A组，右边学生为B组，分批收作业，先收A组，再收B组，只对某一组学生的作业进行批改，让同桌学生自己将没有批改的作业与批改过的作业进行核对.轮流进行，下次对另一组同学的作业进行批改.例如，在讲“一元二次函数”时，要求学生掌握图象的基本性质，y=ax2+bx+c中对称轴是直线x=-b2a，与y轴的交点为（0，c），与x轴交点坐标为（-b±d4a，0），其中d=b2-4ac，如果有学生对知识点掌握不清晰，作业发放下来后就可以与同桌结组，共同探讨，被批改的学生不会的知识点老师已经做了修正，经过理解就可以帮助同桌，给他耐心讲解，如果还是不能理解，也可以请教老师.只批改一半的作业量，也可以达到“全批全改”的作业批改效果，给教师节省下宝贵的时间与精力.二、“互相批改”方式，加深学生对作业的理解高中学生的数学作业，一道题会涉及很多的知识点，教师批改作业要仔细给学生检查知识点的遗漏，难免让教师觉得眼花缭乱.如果是课堂小测，对教师来说就更加艰难，这时可以引导学生互相批改作业，同桌批改或者结组批改.教师将答案公布在黑板上，并将知识点给学生指出来，学生就可以自我修正.同时，批改其他同学的作业，也是进一步加深对知识点理解的过程，能够及时地发现自己的错误与不足，并进行反思与调整.这样，教师能够得到学生对数学难点的反馈，加强作业的诊判功能，适当调整教学进度，从而提高教学质量.例如，在讲“函数的单调性”时，教师可以采用随堂测验的方式对学生的学习情况进行检验，设置8道基础题，2道解答题，并按由易到难的程度布置，检验结束公布答案，学生互相批改，并将结果反馈，教师根据大多数学生对重难点的理解统一讲解.个别学生与其他人的困难不同，教师要单独沟通，及时补救个别学生对知识点的掌握.这样，利用一课时的时间，能够完成测验和批改两项任务，使教师可以利用富余时间有针对性地对不同的学生单独训练，因材施教，从而提高学生的数学素质.三、“新型批语”方式，提高学生做作业的积极性高中数学具有极强的理论性、抽象性、系统性.学生正处于青春期，非常向往课堂外面的大千世界，所以更加容易对枯燥数学产生反感，感受不到数学的独特美.教师如果采用单调评语，学生就会对数学作业产生应付的态度，不想认真思考，科学总结，及时反思，久而久之形成恶性循环，使学生数学的素质难以得到提高.教师不应该让评语只简简单单地表达正误，而是产生批判、修正，还有激励学生努力学习、充实自己的效果.因此，教师亟待摆脱只用“√”和“×”作为评语的现状，将评语丰富化，多彩化，使评语产生强大效果，针对学生的特点，有效地引导他们思考与反思.比如，教师可以用下划线来表示学生忽略的已知条件，用“？”来表示学生表述不清的知识点，用“！”来表示学生做错了课堂上老师反复强调的重点，以示警示，用波浪线来赞扬学生的新思路，或者具有创新意识的做法.教师可以利用的新型符号有很多.在利用这些符号前，教师要与学生进行充分沟通，方便学生发现自己的不足与长处.篇末写评语时，教师要仔细斟酌，既要有针对性，又不能伤害学生的自尊心，必须激励他们在学习的路上信心满满地走下去.总之，批改作业与教学活动一样重要，应该引起教师足够重视.教师科学批改作业，有利于提高学生的学习能力，也有利于检验自己的教学成果.教师应该端正自己的态度来批改作业，根据实际情况总结方式方法，以便适合学生的学习现状，从而提高教学效果.。
【高中数学】新课程下数学作业批改的探究
【高中数学】新课程下数学作业批改的探究传统数学作业注重内容的机械训练，批改模式则重在体现作业的甄别功能。
而新课程强调改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究，批改作业更应该注重体现作业的激励和发展功能。
那么改变以往的作业批改模式已经迫在眉睫。
一次好的作业批改将是学生知识获得的第二渠道，因而只有师生共同配合，才能达到真正的做作业与批改作业的目的，而作业批改方式的多样化，必定也是形势所趋一、传统数学作业是“教”的强化，注重机械训练，“全批全改”的模式强调结果的甄别功能，忽视作业应具有的激励和发展功能从目的上看，传统数学作业注重内容的机械训练，把学生的情感、价值观、创造能力冷落一旁。
这样的侧重点的建立，势必导致我们对数学作业批改越来越强调其作业本身的客观性，忽视对人发展的教育激励功能，轻视人的主观思想和能力，也更谈不上师生的真情互动。
自然也就失去了作业的本来意义。
从批改方式看，传统数学作业的批改大都是对作业的“全批全改”，忽视学生的个性发展和作业内容的特殊性。
目前随着教学改革的深入，以及时代对新型人才的需要，传统数学作业的批改模式所存在的问题必将暴露无疑。
1．负担过重由于受应试教育的影响，“题海”作业作为典型的学生掌握知识的手段。
学生被动而困于“题海”往往只是被迫的顺应。
这种大量的重复机械性作业与课改所要求的学生“个性发展”是相背离的。
换个角度来讲，学生完成作业，教师完成作业批改就是应尽的职责，学生困于“做”，教师自然就困于“批”。
自然也就迫使教师花去大量的时间去批改作业，而对于自身的修行、教改的试行又有怎样充裕的时间来完成呢？2．流于形式有不少学校学生作业本上的批语只有“√”或者“×”，外注批阅时间仅次而而已。
学生看到“×”也不知到底错在哪里，以及出错的原因。
学生也很少改错，从而作业也就失去了原有的意义，作业的批改也失去了应起的作用。
3．忽视个性教师一般只是就作业中共性问题点出来讲评。
高中数学教学中作业批改的实践和认识
高中数学教学中作业批改的实践和认识在教学中，我经常被如此的问题所困扰：一个知识点我们讲过多遍，学生做过多遍，但是学生该如何错依旧如何错，是我讲解不到位，依旧学生笨？事实上可能是我没有用好一个武器——作业批改。
现就我的具体做法谈一下个人浅显的认识：一、缩短批改周期学生不管是差生依旧优等生，测验考试后都急切地想了解自己的答案是否正确，这种现象心理学称之为“即时确认”。
依照学生这一心理，在学生完成作业后最短的时刻里，教师应及时对作业做出评定，因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时，他们就能在印象鲜亮、经历犹新的情境中对自己的学习活动做出调整和矫正。
因此，关于数学作业我差不多上尽可能在最短的时刻里批完并讲解改正。
在老师的感染下，学生每周的练习题都做得既认真又有质量，真正起到了巩固知识的目的，并实现了其查缺补漏的作用，其成效确实不错。
二、变“重结果而轻过程”为“既重结果又重过程”以往的作业批改往往重结果而轻过程，假如结果正确就划“√”号，结果错误就划“×”号，从而忽视了学生的思维过程。
思维教育是数学教学的潜在目的，因此我们在数学作业批改的过程中，不是仅把重点放在判定答案是否正确上，更把注意力集中在分析学生的解题思路上。
结果错误，但思路中有合理部分，我们就确信其合理的部分，指出不足之处；结果正确，但思路不清，我们就让学生重视起来并认真摸索。
因为解题的策略、过程既反映着学生知识把握的情形，同时又反映着学生的思维水平。
教师批改作业时，必须重视那些深层次探究研究的学生的解题思路，有针对性地给出恰如其分的评析。
如此可促使学生作业时摸索最优解法，有利于培养学生解题的合理性和独创性，有助于培养学生思维的灵活性和深刻性。
三、变“单一的批改方式”为“多样化的批改相结合”以往的批改往往是单一的教师的全批全改。
对如此的批改我做过试验：若仅看结果不认真看过程大约45分钟可批完两个班的作业，然而如此的批改成效一样；若结果过程兼顾，且关于不同的解法、不同的错误做详细的记录，则批改一个班就得接近1个小时。
浅谈新课程高中数学课堂作业批改及反馈的有效利用
浅谈新课程高中数学课堂作业批改及反馈的有效利用[摘要]作业是教学反馈的主渠道，我们在关注课堂教学的同时也必须关注作业的有效性，不仅需要考虑如何合理的布置数学作业，更需要全面、公正、艺术地评价学生的作业，并且更好地利用作业，反馈作业中的问题，促进课堂教学的不断改革和有效。
[关键词]数学教学作业的批改和反馈新课程理念数学教学的改革应包括作业批改的改革，批改作业是教学环节的一个重要组成部分。
心理学的研究表明，作业的反馈是学生提高练习效率的关键环节。
对于数学作业，很多老师批改很简单，从来没考虑数学的作业怎样才算是“有效批改”。
怎样使数学评价丰富起来,真正达到激发学生学习数学的兴趣呢?一、有效批改作业要正确运用各种符号，体现批改的价值一般在作业批改中，除了给出我们常规的三个评价“分数”、“书写”、“日期”外，有些老师又多了一项：送“☆”。
这个☆可不是乱送的，要得到它非常不容易。
可以把它送给那些卷面干净整洁的同学，这就督促学生更加认真地对待作业，养成良好的书写习惯。
同时，还会把它送给那些解题思路巧妙，方法多样的同学，以此促进每个学生作业时能够认真思考，拓展思路。
不放过任何一道习题对学生进行思维的培养！二、有效批改作业要恰当运用批语点拨，体现教师的人文关怀教师的批语，不仅要反映学生解题的正误，要对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且利用批语适当给予启发，拓宽学生思路，培养学生自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识。
教师要去寻找作业中的长处，甚至可以寻觅作业外的闪光点，以肯定成绩，鼓励上进，注意保护学生的自尊心，增强他们学习的进取心。
在写批语的时候防止写一些伤害学生自尊心的话。
学生作业中出现错误，除了对知识没有真正理解掌握外，大多数学生是由态度的不认真，习惯差，缺乏责任心等因素造成。
所以，培养学生良好习惯相当重要，它使人终身受益。
作为教师，我觉得不仅要教给学生知识，更主要的在于指导学生去掌握获取知识的方法，养成良好的学习习惯。
高中数学作业批改的几点创新性尝试探讨李小蕊
高中数学作业批改的几点创新性尝试探讨李小蕊发布时间：2023-04-27T09:15:05.123Z 来源：《中小学教育》2023年4期作者：李小蕊[导读] 数学学科的作业批改与其他学科的作业批改存在很大区别，数学教师不能单纯的用“对”或“错”实施评定，科学的“改”，及时纠正学生的缺点，放大学生的闪光点陕西省渭南市瑞泉中学 714000摘要：数学学科的作业批改与其他学科的作业批改存在很大区别，数学教师不能单纯的用“对”或“错”实施评定，科学的“改”，及时纠正学生的缺点，放大学生的闪光点，帮助学生查漏补缺，才是最为关键的。
高中数学的作业批改，直接考验着数学教师的教学水平和教学能力，有效创新批改方式，让作业批改的最大效用得到发挥，十分有利于数学教学实践工作的长效推进。
因此，本文特意从几个方面出发，进行了高中数学作业批改的创新性尝试。
关键词：高中数学；作业批改；创新性尝试；探讨分析引言：数学作业是为检验学生学习成果，并评估学生对数学知识的掌握情况和理解情况，而专门提出的一项重要任务。
教师做好作业批改工作，能及时发现学生的学习问题，能够找到学生的薄弱点，而后实行针对性的教学指导。
教师创新作业批改的方式，来减轻学生的学习压力和作业负担，具有重要意义。
学生们更爱完成数学作业，高效学习数学知识，主动走进了数学的世界，学科成绩随之进步，学习信心越来越高，个性化发展目标的实现指日可待。
1、通过甄别数学作业，提升学生学习水平作业批改的功能多样，其中最显著的一个功能就是对学生回答问题是否正确进行准确甄别，通过给出相应的反馈，让学生及时改掉问题，养成正确的解题习惯，掌握一些实用的解题技能，得以在之后的解题活动中大放异彩[1]。
在实施甄别的过程当中，数学教师既要坚持准确甄别和及时甄别等原则，也必须做到全面甄别和细致甄别，要不断开阔自己的视野，尽最大的努力，去发现学生的作业问题，去看到学生的进步之处，去分析学生的解题能力，之后创新自己的教学方式，继续为学生们提供优质的教学服务，从而进一步提升学生的数学学习水平，确保他们能够以更高的学习水平，开始新一轮的学习之旅。
高中数学作业的创新与改进
高中数学作业的创新与改进在高中数学教育中，作业扮演着至关重要的角色，它不仅是知识的巩固与练习，更是学生思维能力和解决问题能力的锻炼场所。
然而，传统的数学作业方式常常让学生感到枯燥乏味，缺乏灵感和动力。
因此，教育者们开始思考：如何创新与改进高中数学作业，使其更符合学生的学习需求和发展特点呢？首先，作业可以像一位悉心的指导者，而非严厉的监督者。
它应该为学生提供足够的自主空间，让他们在探索和发现中成长。
通过设计开放性的问题和项目，鼓励学生展开思维，探索解决问题的多样途径，这不仅培养了他们的创造性思维，还激发了对数学的兴趣与热爱。
其次，作业还应该是一位善于引导的导师，理解学生的个体差异与学习节奏。
个性化的作业设计可以根据学生的能力和兴趣进行调整，不同的学生可以有不同的挑战和目标，从而提高他们的学习动机和自信心。
例如，引入错题分析和个性化练习，帮助学生有针对性地弥补知识漏洞，巩固基础，同时又能在挑战性较大的问题上进行深入探索。
此外，作业也应当是一位启发学生思考的激励者。
除了传统的书面作业外，结合现代技术手段和互动式学习工具，设计出富有创意和互动性的数学作业，可以更好地吸引学生的注意力和参与度。
例如，利用在线模拟实验、数学建模软件或者协作性的项目任务，让学生在实际问题中运用数学知识，体验数学的应用与实用性，从而加深对数学学科的理解和热爱。
最后，作业应当成为学生与教师之间沟通和互动的桥梁。
通过定期的反馈和讨论，教师可以更好地了解学生的学习情况和困惑，及时调整教学策略和作业设计，保证教学的有效性和个性化。
同时，鼓励学生在作业中提出问题、分享想法，促进他们在合作与交流中相互学习和成长。
综上所述，创新与改进高中数学作业，不仅是教育的需要，更是对学生学习需求的响应。
作为教育者，我们需要不断探索与实践，将数学作业打造成为一个激发学生学习热情和能力的平台，让每一个学生都能在探索中发现乐趣，在挑战中成长。
新课改下高中数学作业批改的有效性研究
新课改下高中数学作业批改的有效性研究摘要：批改作业是学校教学中检测学生学习情况的必要手段，更是高中数学教学中不可或缺的必要环节。
当下，课堂教学改革有序推进，教学不只是研究教法，更需要研究教法和学法，促进教学双主体发展，但是还有为数不少的教师把教学重点放在如何提升课堂教学效率，如何提高考试成绩上，忽视了对自身教学方法的改进，忽视了对学生的思维能力和创新能力的培养，更忽视了对作业批改的研究。
文章探究分析新课标下高中数学作业的有效批改方式。
关键词：高中数学；作业批改；有效策略一、当下高中数学批改现状1.作业批改效率低下，个性化问题不易处理传统的高中数学课堂教学模式是教师在课堂讲解，在课后批改作业；一般情况下有A\B两个数学作业本，每天都留给学生数学作业，每天交作业，每天改作业。
传统模式下学校教学管理的要求是作业由教师“全收全改全批”。
老师每天批改作业需要花费几个小时的时间。
特别是批改几何作业，花费的时间只会更多。
花费这么多时间，却常常很难和学生见面，学生作业中的问题，不能及时反馈给学生，这种作业批改的模式是低效，甚至是无效的。
花费很多批给作业的时间，教师探索教学教法的时间就相应减少，教学改革也常常成为一句空话。
而且局限于时空因素，数学教师的作业讲评一般只限于作业中的共性问题，却没有时间解决作业中的个别错误，很多个性化的问题无法及时解决。
2.作业批阅缺少及时性，作业反馈效果低下数学是一门具有较强系统性和理论性的学科，而且其抽象性较高，且高中开设学科较多，学生作业负担较重，学生容易对不好做的作业产生畏难情绪，时间久了就会产生反感情绪，未完成作业常常消极对待。
学生们为了应付教师，常常都忙于作业的结果，却没有认真审题和仔细思考，甚至还有些学生直接抄袭他人作业，更有请人代抄作业的现象发生，数学作业内容严重失真。
而数学老师坐在办公室里认真批阅后的作业发还不能及时发到学生手中，时效性不强，出现错题大多数学生都懒得去订正，经常出现教师问起做错了哪些题时，学生显得很茫然，便是匆忙的寻找，可见数学作业批阅效果不佳，甚至低效。
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新课程高中数学作业批改方式改变的有效性的探索与尝试
作者：陈展明
来源：《教育界·上旬》2016年第02期
【摘要】本文以高中新课程改革的大环境为基础，对现阶段高中数学课程的作业批改方面突出的疑问和不妥之处进行浅析，最后对目前新的教育模式下构筑“互动型”的数学作业批改新的方式进行探索。
【关键词】高中数学 ; ;作业批改方式 ; ;互动
作业批改是每天数学教学不可或缺、直接反馈教学效果较为有效的途径。
传统数学作业批阅环节基本是批阅、讲评、订正，可以说这个流程几十年来未做出改变。
从优势来说，传统作业批阅的这种方式比较高效、简洁，不需要花大量时间去做有效的数据分析。
但这种批改模式存在以下问题：第一，反应过程偏长。
从收作业、改作业、评作业，到作业回到学生手中，整个过程反应回馈时间可能要几天，每个学生的作业存在什么错误得不到尽快订正，正确的不能尽快巩固，有问题的不能尽快消除，批改作业的实际效用就会大打折扣，会严重降低教师的教学效果。
第二，收集的信息点太少。
完全批改型的作业方式，大多数是进行简单的反复批改动作，只批对错，学生们得到的也只是作业本上的对号和错号，没有错误的原因，这样老师们收集到的学生学习情况的信息点就少得可怜，作业对教师和学生双方的效用都不能达到最优。
第三，影响教师的专业化。
教师们把精力和时间大量花费在批改作业的简单动作上，势必会减少他们探究教学新方式、新方法方面的精力，势必会妨碍教师整体队伍的专业化。
第四，无法提高学生学习的主观能动性。
这种作业批改方式对学生的内心触动、错误的认知深刻程度都比较浅薄，我们常常发现这样的问题：同样的问题讲过之后，没隔几天学生依旧在这些问题上犯同样的错误。
改革作业批改方式要解决的问题，首先是如何才能更好地发挥其应有的功能。
作业作为一个教学环节，包括完成作业和评价作业。
不仅完成作业是学生必须做的，评价作业也是学生必须完成的任务，二者不能分开。
从培养学生的责任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度来讲，评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的。
因此，让学生参与作业批改，不但发挥了学生的主体作用，而且减轻了教师作业批改的负担，教师就能把更多的时间用于研究学生作业中出现的问题并加强个别指导，能更有效地研究学生，因材施教，提高教学的有效性。
基于作业批改存在的问题及作业批改的教学功能，笔者基于研究课题——《新课程理念下高中数学作业方式的改变与有效性研究》，将“互动式作业批改模式”界定为：在教师指导下，由学生批阅作业的一种作业批阅方式。
其中的“互动”，包括生生互动和师生互动。
生生互动表现为学生共同探讨作业中的问题以及相互批改作业;师生互动表现为师生双方跟踪作业中的问题以及教师有针对性地加强与个别学生进行交流、批改作业。
基于这样的界定，本文构建了如
下互动式作业批改的操作过程：（1）将学生进行分组，每组（4—5 人）学生是由成绩相对优秀、成绩中等、成绩相对落后的学生搭配组成，每小组选一名综合素质较好的学生担任小组长。
（2）教师上课前提早（课间至少有10 分钟）到教室，先批改或通阅小组长的作业，了解情况，了解这次作业中学生出现的典型错误情况，做到心中有数。
教师在上课前或上完新课后，留几分钟的时间对作业中共性的问题进行讲评或请学生进行作业板演，每人一题，师生共同探讨，让学生去发现问题，再进行自改，这样学生对错误的问题印象就较深刻，而且也能知道造成错误的原因所在。
（3）学生在课堂上对共性问题进行自改后，老师课后将答案提供给各小组长，由他们负责组织组内成员互改。
小组长负责组织、协调、督促并将本组出现的典型错误范例与不同错误类型、疑惑汇总，连同经过自改、互改的作业一起交科代表，科代表汇总登记后交科任老师。
（4）通过学生自改、互改后，教师对小组长的作业进行认真再改集中面批，让学生一边参与教师的批改，一边听取老师对作业中错误的分析，使学生明确错在何处、错误的原因以及如何正确纠错，当场订正（小组长自改、互改后，已错得不多，一般能在下课时间内完成），小组长在正确掌握解题过程与答案的基础上，能更有效地协助教师辅导组内成员，提高他们的作业订正质量，也能在一定程度上减少教师抽查批阅与后续辅导其他学生的时间，教师可把更多时间放在对作业反馈质量的分析上。
（5）教师对学生自改、互改作业的情况进行反馈，并将以下内容发布在班级QQ群里，与学生及时交流，随时探讨互动。
这样利用互联网的便利，既打破了时间和空间的限制，节省占用课堂时间，也做到了及时反馈。
以上操作过程主要针对新授课，对于习作课、复习课，自改、互改可在课堂完成，教师参与、答疑，做必要的指导，进行点评。
通过课题《新课程理念下高中数学作业方式的改变与有效性研究》的研究和实践，笔者注意到互动式作业批改有如下特点：其一，改变学生的学习态度，促使学生自觉主动学习和掌握知识，能够帮助学生提升自主学习能力，可以开发学生的动脑能力，锻炼他们的思考力，使学生快速找出自己的错误并独立改正，这才是给学生做作业应该追求的最高境界。
其二，在师生进行“互动型”作业批改时，学生间可进行交流，师生间也可相互交流，多次、多方的交流，能将学生的学习思考能力引导为发散性、创新性。
这种方式，可使老师探索新的教学方式，锻炼学生的独立思考能力和创新思维能力，鼓励学生勇敢地表达自己的想法;在面对不一样的想法时，能够追根溯源，刨根问底，这样，可以达到学生分享学习所得、交流想法、共同成长的效果。
其三，对于老师而言，可以使老师放下部分批改作业所带来的重负，把精力和时间花费在认真备课和教学上，也可以留出更多的时间给老师钻研专业领域，对新的知识、新的方法、新的理念进行更广的涉猎和更深的研究。
【参考文献】
[1]童嘉森.新课程背景下高中数学作业批改方式的研究[J].高中数理化，2010.
[2]傅慧琴.中学数学作业批改模式的改革[J].宁波大学学报，2010.
[3]孙卫胜.审视新课程理念下作业批改的走向[J].人民教育，2003.。