浅谈化学教学中非智力因素的培养
谈化学教学中非智力因素培养
谈化学教学中非智力因素的培养学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果。
智力因素包括智力、知识和能力属于心理结构系统。
非智力因素包括动机、情感、兴趣、意志、信心等，属于心理动力系统。
一些伟大的科学家，小时候智商并不高，但经过后天非智力因素的培养，最终取得了成功。
由此可见，非智力因素的培养在中学化学教学中是不容忽视的。
一、动机的培养正确的学习动机是学习的内在动力，因而在化学教学中要穿插一些中国化学史和当代的化学成就，目的是激发学生的民族自豪感和爱国主义激情，让他们感觉到学习不是为自己，而是为民族和国家而学。
例如讲石油时介绍我国石油资源丰富，但在新中国成立前帝国主义顷销“洋油”，说中国是“贫油国”。
新中国成立后在党的领导下，我国先后开发和建设了大庆、华北、中原等石油基地，甩掉了贫油国的帽子，而且每年还出口大量的石油。
在讲到蛋白质时，可介绍1965年我国科学家在世界上首次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰岛素，使对生命起源的研究迈出了关键的一步。
在教学中通过这些实例的讲述，可激发学生强烈的求知欲，使其保持积极的学习态度。
二、情感的培养情感是开发人智力的源泉。
没有情感的发展思维就不会发展；没有持久的热情思维就不能深化；没有成功感和失败感就不能推动智力的发展。
列宁说：“没有人的情感就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”那么如何在化学教学中培养学生的情感呢？首先在备课时精心准备教案；讲课时注意表达的艺术性；实验时注意语言科学性与形象性相结合。
其次要正确对待“好、中、差”三类学生。
对“好”的要严，“中”的要引，“差”的要补。
特别是对待“差生”不但要热情关怀，还要循循善诱，给予帮助。
这样才能使生生之间及师生之间关系融洽，使学生在学习中感到轻松愉快。
三、兴趣的培养浓厚的学习兴趣是智力发展的催化剂。
在教学中教师要充分利用化学学科的特点，在实验上下工夫，增强实验的趣味性，这对提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和激励学生热爱化学可以收到良好的效果。
非智力因素在化学教学中培养
非智力因素在化学教学中的培养当代教学中强调培养学生的学习能力，而心理素质的好坏直接决定学习能力的高低。
心理素质中的非智力因素是导致学习成绩相差悬殊的主要因素，因此在教学中注重培养学生的非智力因素，对学生的学习品格的养成有着举足轻重的作用。
按照新课标中化学教学的目的要求，除了培养学生能力，帮助学生掌握基础知识和基本方法外，还应帮助学生形成良好的意志品质，其中心理素质的培养是至关重要的。
心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。
一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能与非智力因素相结合，就不可能获得较大的成就。
一个人的学业成就大小，智力因素固然起着主要作用，但心理品质也不容忽视，尤其在智力相当的情况下，非智力因素将成为主要的因素。
非智力因素，又称非智力品质、非认知因素等等。
非智力因素只有与智力因素融为一体时才能发挥它在智力活动中的作用。
非智力因素的培养需要教师根据学生的年龄、心理特征、思维特征和教学内容等去把握最优的培养策略。
对于作为基础学科之一且又以其乏味枯燥、令学生望而却步的化学来说，如何培养学生学习的兴趣？我认为应从以下几个方面入手。
一、唤起学生的学习动机，并使之持久化学习成绩差异大的学生中，对化学是否有浓厚兴趣是主要原因。
我们必须充分利用化学学科的特征，去唤起和稳定学生的兴趣，同时也适当地利用一些外部手段（如测验、竞赛等），使学生在适度的压力下增强学习动机。
讲好“绪言”，诱发学生对化学学科的向往。
“绪言”是学生学习化学的入门指导，怀着对自然世界的好奇心，他们渴望了解化学。
此时，教师必须一一回答他们关心的问题：化学究竟是研究什么的？为什么要学习化学？怎样才能学好化学？接触化学实验对身体是否有害？等等。
二、创设课堂教学情境，培养学生喜爱化学的浓厚兴趣随着课程门类增多，学习精力分散，加之化学内容的加深给学生带来一定的困难，兴趣自然下降。
面对这一不利的客观情形，要求我们要发挥自身的教学优势以弥补学科体系的某些不足，诱发他们爱学、乐学的愿望，并使之转化为学会、学好的具体行为。
在化学教学中培养学生的非智力因素
调节学生的情绪和课堂气氛， 陶冶情操 ， 而且性和主动性 ， 因而教师不仅要善于传授知识， 更重要的是必须思考如何 教会学生“ 会学” 的具体方法 ． 的教学行为 和思维特征对学生学习动机的形成有较显著 的作 用 ． 教师 同 时， 根据学习效果有意识 的调整、 优选适合 自身思维特点和不 同学习内容的科学学习方法 ， 反过来又促 进学习水平的提高 ． 动机也随之得到强化 ． （） ２ 适当利用测验和竞赛等手段 ， 激励学习动机 ． 教育心理学实验证 明， 当的测验和竞赛可 以驱 适 使学生努力克服困难 ， 积极向上 ， 最终获得优异成绩 ． 当然 ， 书面的测验或竞赛不能频繁使用， 否则将使
维普资讯
第１ 期
卓 鹰： 在化学教学中培养学生的非智力因素
－９ ・ ３
２ 创设激趣的课堂教学情境 。 培养学生喜爱化学的浓厚兴趣
兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向， 内在的趋 向性和选择性 ． 具有 兴趣可 以
直接转化为内在动机 ， 成为推动、 引导、 维持和调节人们进行活动的一种 内在力量 ． 化学课要求“ 的东 记” 西多 ， 能说“ 的内容少 ， 理” 学生由初期对化学实验新奇产生的兴趣逐渐减退 ． 特别是随着课程门类增多 ，
学习精力分散 ， 加之化学 内容 的加深给学生带来一定的困难 ， 学习无味 ， 自 兴趣 然下降 ． 面对这一不利的
客观情形 ， 要求化学教师扬长避短 ， 自身的教学优势以弥补学科体系的某些不足 ， 发挥 有意创设激趣 的 教学情境 ， 诱发他们爱学、 乐学的愿望 ， 并使之转化为学会、 学好的具体行为 ． （） １ 言语激趣 ． 要对错纵复杂的化学现象进行辨别、 分类和解释， 必须借助于一 系列概念、 原理、 公 式和模型 ， 运用精确的、 肯定的、 果断 的、 的、 扼要 逻辑的语 言来表达 ． 但是 ， 的“ 过分 术语化” 理性化” 和“
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养
如组织学生进行化学用语竞赛 、 化学智力竞赛、 实验操作 竞赛、 化学游戏竞赛等活动， 有意识地“ 挑起” 男生与女生、 小组与小组之间、 班级与班级之间的竞争， 就能够真正强
习， 使学生在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观 三方面都得到发展， 其中动机、 兴趣爱好、 情感、 意志、 性格
等非智力 因素是理解人类学习行为的本质因素 。非智力
在教学过程中 ， 一是要把好书面检查关 ， 对学生的作 业及时批改 ， 并做好相应的记录 ， 记录内容包括错误实例 、
理 科 教 学 探 索
蕊蕊秘学熬学
生昝帮 两番约攮誊
赵 书 温
（ 东光县秦村镇张彦恒中学 ，河北 沧州 ０ １０ ） ６ 意志等非智力 因素是理解人 类 学习行 为的本质 因素 ， 它是 引导和促进 学生 学习、
成 长的一种 内驱 力， 对学生智力与能力的发展起 着动力和定 向的作 用。在 化学教 学中做好 学生非智力 因素的培 养， 对提 高课堂效果及教 学质量起 着非常重要 的作用。
非智力因素的培养， 对提高课堂效果和教学质量起着非常 重要的作用。现结合化学教学， 从动机、 、 兴趣 情感三个方
面探讨培养学生非智力因素的途径。
一
识程度及知识缺陷， 并及时肯定取得的成绩， 纠正存在的
错误 。三要适时进行个别交谈 ， 利用学生问问题 、 下班辅 导、 课余与学生相遇等时机 ， 多与学生交流和沟通， 及时对 学生进行评价反馈。 例如 ，氧气的实验室制法” “ 教学中 ， 当 学生掌握两种实验室制取氧气的装置 以后 ，再提出新 问 题： 这些不 同的气体发生装置和气体收集装置分别适用于 什么样 的情况？ 怎样根据反应原理 、 药品状态 、 反应条件来
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养福州十五中化学组黄秀秀爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师”。
而对于一个化学老师而言，其最重要的作用是激发学生对于化学的热爱，激发学生学习化学的兴趣，培养学生化学学科的素养，发展学生的非智力因素。
智力因素主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等，而非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。
智力因素与非智力因素二者相互作用，只有处理好二者之间的关系，才能更好地促进学生化学成绩的提高。
一般说来，学生的智商差别并不太大，但学习成绩都却可能相差甚远。
尤其对于我们这样的一般校而言，非智力因素在很大程度上更是决定了课堂教学效率的高低。
因此，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力发展的作用。
一、明确学习目的，激发学习化学的兴趣俗话说：“有志定有趣，有趣必有志，趣从志生，志能生趣”。
只有让学生对某个学科产生了兴趣，才能激发学生的好奇心和求知欲，进而化“被动学习”为“主动学习”。
例如，对于刚步入高中的新生而言，虽然初三时已接触过化学，但由于受到中考指挥棒的影响，大部分学生在初中时对于作为等级学科的化学并不是很重视。
有相当一部分同学是在临中考前一两个月突击恶补而达到我校的入学要求，所以对于化学这门学科仍然知之甚少，基础也非常薄弱。
那么，如何让这部分同学在迈入高中后，重新燃起对于化学的学习兴趣，更好地为今后的会考或高考做准备呢？研究发现，通过各种有效途径激发兴趣、调动学习积极性，是培养学生非智力因素的关键。
所以，在高一化学的第一节新课上，首先我清楚分析了高中化学学科的地位和作用，以提高大家对于化学学科的重视；其次，通过初高中的有效衔接，温故知新，为今后新课的学习起到承上启下的作用，变学生的“要我学”为“我要学”。
二、循序渐进，激发学生持续学习化学的兴趣在教学实践中，本人发现学生学习化学的兴趣往往会存在“三分钟热度”的心理。
刚开始时，在老师的激发引导下，会突然激起他们学习化学的满腔热情。
浅谈非智力因素的培养
对 学生给予 表扬 ， 这样 就会 增加他 的积极 性 ， 也让他 觉得 自己还是
很聪 明的。又如 ， 学生的作 品展 示给更 多的学生及教 师 、 把 家长 ， 让 更 多的人来欣 赏 ， 这样 可 以使 学生觉 得 自己被教 师重 视 ， 更加积 会 极、 努力地学 习。 而使学生 的学习动机慢慢 地激发 出来。 从 二 、激发学 生的学 习兴趣
验。 演示实 验可 以使教 学过 程生 动活泼 ， 引学 生的注 意力 。 之 吸 使 对 物理现 象 获得深 刻 的印象 。 的演 示实验 有时可 使 学生终 身难 好
因素 ， 因材施教 是对教 育的基 本要 求。因此在 实际教 学 中， 注重 要
非智力 因素的培养 。
忘， 引起 学生 浓厚 的兴趣 。 因此 ， 师 在实验 前务 必精 心 准备 ， 教 确
而 是找 那些经 常不 举手 ， 自己没信心 ， 对 觉得 与 自己无 关 的 ， 怕 害 回答问题的学 生 ， 但教 师还 要确定他 可以回答 出这个问题 。同 时要
感情 ， 具有外 倾性 。对胆 汁质类 的学生进 行教 育时 ， 首先 在教育 方 法上 要讲 明道理 ， 后要耐 心说 服 ， 然 尤其 注意 态度 不 能简单粗 暴 ， 要避 免触怒 他们 ， 以免造成 矛盾激 化。教 育中 ， 求教 师应 和蔼地 要
保 实验成 功 ， 力求 实验带 有示 范性 ， 实验 现 象清 楚 、 有趣 。二是 上 好分 组 实验课 。 学生们 的好 奇心强 、 动手 ． 爱 实验能 引起他 们的 学 习兴 趣 ， 学 好物理 的好 契机 。一个 好 教 师应 该 抓住 这个机 会认 是
谈化学教学中学生非智力因素的培养
谈化学教学中学生非智力因素的培养【摘要】学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与，一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不与非智力因素方面的一定倾向相结合，就不可能取得高度的成就。
【关键词】化学教学非智力因素智力因素【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0132-01现代教学理论认为：知识技能学习是非常复杂的过程，要提高学习成效，不仅需要学生智力因素的积极参与，还需要动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极运作。
在认知活动中，非智力因素始终发挥动力、定向、维持、调节以及补偿等重要作用，是学生成才的必要条件。
因此，我们在重视智力因素培养的同时，也需重视学生非智力因素的培养，使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展。
那么，如何加强学生非智力因素的培养？我认为在教学中应注意以下几个方面：激发学生正确的学习动机，培养学生浓厚的学习兴趣学习动机是推动学生进行学习，决定学生学习成效的重要内部因素。
学习兴趣则是学生对学习活动或学习对象的一种力求趋近或认知倾向。
人的兴趣不是天生的，而是在社会实践中产生并发展起来的。
心理学告诉我们，当外界刺激有利于个体发展时，个体本身就会以全部潜能迎合这一刺激；反之当外界刺激不能激发个体特征时，个体本身就自觉不自觉地产生抵触。
在教学中教师可结合教材向学生介绍化学发展的趋向和美好前景，挖掘教材中密切联系工农业生产、科学技术和人类文明进步的化学知识，对学生进行动机激发，逐步使学生把自己的学习与祖国未来结合起来，从而形成学习化学的动机。
2 培养学生学习化学的情感情感是学生对学习的态度体验，它反映着学生学习和需要的关系。
列宁曾说过：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”这句话充分说明情感在人对真理追求中的作用。
因此，在教学中，教师要抓住学生的情感变化，创造健康的情感境界。
例如，向学生介绍我国古今在化学方面的伟大成就，激发学生的爱国热情；介绍大自然中化学的杰作——钟乳石、石笋等构成的壮丽景观，培养学生的美感等。
非智力因素在中学化学教学中的培养
元素的原子所夺取。这种形象 的比喻， 给学生留下了深刻 的印象， 使他们沉
浸在一种欢乐探求的气氛里， 兴趣盎然 。 ３ １３通过创设问题情境激发兴趣。一般设计 了这样的几个 问题情境 ： ．．
２非智力因素在化学教学中的地位和作用
良好的非智力因素可起到激发、 维持 、 加强智 力因素的作用， 促进学生 体相同， 非智力 因素则会对学习效果起决定作用。智力发展不好 的孩予， 只
教 育 创 新
非智力因素在中学化学教学中的培养
河北省博 野县 南邑中学 王守谦
摘 要在影响化学有效教 学的两类因素（ 智力因素和非智力因索） 非智力 因素对化 学教 学的影响远 大于智力 因素， 中， 学生非 智力因素 的开发与利 用是 化 学教育工作者的重要课题之一， 其内容主要 包括学 习兴趣 、 学习动机、 意志品质、 虑 水平、 焦 情感 态度 、 注意 力等 。教 学实践证 明： 非智力 因素的有效调动 与 激发， 对学生学业成长与人格养成 功效显著。
好奇是一种比较原始的、 本能的、 不稳定的认识倾 向， 接着 ， 教师又通过形象 素的原子在化学反应 中比较 容易得 到电子等知识， 学生容易搞错， 笔者就用 生动、 准确 明白的讲授、 以及性质联系用途 、 理论 联系实际等教学手段和方 拔河活动 中人少的一方易被人多的一方拉过去作比喻，说 明金属元素的原 法加以引导和巩固， 还有作业与考试 成功的鼓舞等等 ， 逐渐使好 奇发展 为兴 予最外层 电子数 １少， ３ 因而 在化 学反应 中容易失去最外层 电子， 而被非金属
学业成长。不良的非翅力 因素则阻碍学业成长。在 学习中， 如果智力水平大 “ 应该怎样设 计？ ‘ 么要这样设计？ ‘ 为什 换一种方法能不能做？ 等等。 意 ” 有
化学教学中非智力因素培养
浅谈化学教学中非智力因素的培养学生的学习活动是智力因素与非智力因素共同参与、协同合作的过程。
非智力因素对学习具有调节、控制、维持和补偿的功能，是提高学习质量和促进智力发展的强大动力。
正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立自主的性格是学生在学习活动中克服困难，排除障碍，锲而不舍地取得学习成功的原动力。
一、学生内在学习动机的培养动机是激励个体行动的心理动因或内部动力，它具有唤起个体的行为，引导行为朝向一定的目标努力，维持、增强或减弱行为强度的作用。
就化学学习而言，引导学生正确认识化学学习的意义，唤醒学生对化学学习的渴望与热爱，激发学生的学习动机。
只有树立正确的化学学习动机，学生才能积极主动地参与到化学学习中去，才能从学习中不断获得满足，而这种满足的体验又促使他们对化学学习投入更多的精力，从而形成良性循环。
这样的化学学习是一个充满活力的过程，他们在化学学习中也对自己的行为态度拥有较大的自控权，变被动学习为主动学习，从而使化学学习具有可持续性。
二、培养学生对化学的兴趣与爱好兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。
如果一个人对所学的知识产生了浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，这样才会有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象；才能积极地提出问题、研究问题；才会努力改进学习方法和创造性地运用知识。
因此，教师在教学中应抓住学生感兴趣的问题进行深入细微的剖析，提高学生观察和分析问题的能力；其次，引导学生通过参观展览、社会调查、社会实践、知识竞赛及各种兴趣小组活动，激发学生的兴趣；再次，要积极创造一个宽松、宽容、宽厚的氛围，让学生心情舒畅地独立思考，以唤醒他们的自我意识，发挥他们各自的特长和优势。
教师在教学实践中既要注意激发学生的学习兴趣，也要注意他们兴趣的维持和稳定，讲课时力求语言生动、条理清晰，并不断改进教学方法。
在教学过程中设置悬念，创设情境教学，运用启发诱导等多种方法，使学生对化学的兴趣能稳定而持续，从而让学生逐步从“要我学”变成“我要学”。
浅谈化学教学中对学生非智力因素的培养
学知识 ． 从 而使 学生 适 时产 生社 会责 任感 ．
２ ． 获取 知 识 产 生 兴趣
一
我们可在知识 的传 授上 ， 注 意 深 浅 得 当难 张 易适 度 ． 如 果 课 堂 教 学 知 识 难 度 超 过 了学 生 的 阴 理解能力 ， 脱 离 了 原 有 的知 识 基 础 ， 学 生 就 会 迷 霞 惑 不解 ， 产生挫折和失败 感． 反之， 过 于简单 ， 学
个 化 学 实验 以诱 发 学生 的兴 趣 的 ： 小小照明弹 、 清水变牛奶 、 烧
起 来毫不费力 ， 也 会 产 生 自满 情 绪 ， 轻视 学习． 只 有难 度 适 中 ， 学 生 通 过 努 力 能 理 解 和 掌 握 的 知 识 才 能使 学 生 在 学 习 过 程 中产 生 积 极 的 内心 体验， 具 备 了活 性 因 子 ， 产生 了浓 厚 的兴趣． 并 且 在 新 知识 获 得 的 同 时 ， 注 重 培 养 把 新 知 识 和 已有 的 知识 联 系 起 来 ， 感 觉 新 知 识 便 也 不 在 孤 单， 让 已 有 的 知 识 也 常 常 能 被 催 发 出新 的 活 力 ，
视 非 智 力 因 素在 掌 握 知 识 、 运 用 知 识 和 创 造 知 识 过 程 的促 进 和制约作用 ， 就 会使 我 们 的 教 育 效 果 受 到 影 响 ． 面对 ２ １世 纪 人 才 的竞 争 ， 化学教师一定要转变教学观念 ， 重 视 非 智 力 因 素
在 化 学 教 学 中 的培 养 ．
烂 等 等． 这样 就 使 学 生 感 到 化 学 就 在 我 们 身 边 ， 不 知 不 觉 中把
学 生 带进 了一 个 研 究 领 域 ． 另一方 面， 学 生 的学 习 兴 趣 被 激 发 后 还 需设 法 保 持 稳 定 ． 要 多 给 学 生 创 造 成 功 的条 件 和 机 会 ， 多 让 他们 得 到 成 功 的 体 验 与 快 乐 ， 籍 以稳 定 兴 趣 ， 转 化 为 良好 的
论化学教学中学生的非智力因素及培养途径
与 自然现象 的统 一性 ， 则能 有效 地激 发
鬣
ｌ謇 ｉ ＿
鞭 瓤黼
孵∞
“－ “－ 曩
塑料及其 制品 ， 文化 用 品 ， 皂 、 肥 洗涤剂
等都 与化 学 有 关 。 因此 ， 上 课 时 教师 要 在 尽量 把课 本 知 识 与 生 活 实 际 联 系 ，让 学
第二 ，以化学科 学在 日常 生活 中的 广泛 应用 来 培养学 生学 习化 学 的兴趣 。 人们 的吃 、 、 都与 化学有 关 ， 的方 穿 用 吃 面如食物 的营养 、 各种调味品 。 穿的方面 如各 种天然纤维 、 人造纤维 。 用的方面如
第二 ， 奇激 发 。如果 教师 在 教学 惊
该注意从学生“ 成功的喜悦” 中培养 兴趣 ，
学生从成功 中看到 自己的力量 ， 自然会增 强学习化学 的信心。 以上所谈各种非智 力因素 的培养 与
激 发 不 是 彼 此 孤 立 的 ， 是 相辅 相 成 的 。 而
七 、 展 竞 争 开
在教学 中有时需要 几种 培养和激发 同时 进行 ，一成不变 的激发和培养方法会 使 学生感到厌倦而失效。另外 ， 非智力因素
如 在“ 电池 ” 原 的教 学 中 ， 我拿 出如
图 １ 示的原 电池装 置 ， 所 演示 给学生看 ， 尽管 小电灯泡亮 的时间并不长 ，但 大大 激发 了学生 的好奇心 ， 他们 带着“ 电灯泡 为什 么会 亮”这个 问题来 与教师共 同从
的能力 ， 然而 ， 学生智 力 的发展 ， 能力 的 培养需要在 怎样 的心理状态下 、何种 环
第 一 ， 断改进教学 方法 ， 不 培养化学
兴趣 。富于情趣 、 幽默 、 诱导的教学方法 ， 是 培养 学生 化学 学 习兴趣 的有效 途 径 ，
浅谈非智力因素在化学教学中的培养和应用
１—Ｃ６ Ｓ５Ｎ１ Ｓ０ ／ Ｎ７１Ｉ １－ １ ４ Ｏ Ｏ ９
动 中所产 生 的一 种态 度体 验 ， 且能 对人 类行 为 动力 施 以直 接 影 响 。所 空气 的 ， 而 并且 在 学 习过程 中始终 贯穿 空气 的成分 —— 影 响空 气 成分 的气 以在 教学 活 动 中 ， 过 师生 之 间的相 互作 用 、 感交 流 ， 通 情 能达 到 激励 学 生 体—— 造 成空 气污 染 的原 因— —如 何 防治 空气 污染 这 一 条主 线 ， 生 学 学 学 习动机 的 目的 。 习的 兴趣 高 昂， 绪 高涨 。在学 习 酸 的性 质 时 ， 带 了一个 热 水 瓶 到 教 情 我 （ 眼神 激励 眼 睛是 “ １ ） 心灵 的窗 户” 一 个人 的眼 神 能表 达 多种 情 感 。 室 ， ， 让学 生试 着来 除 去里 面 的水 垢 。学生 运 用 已学 的知 识 ， 去 了水 垢 ， 除 课堂 教学 过程 中教 师 的 眼神 ， 能 激励 学 生 ， 更 为学 生 提 神 醒 脑 。当你 发 尝 试 到了 成功 的喜 悦 。学 习 化 学 与生 活 这 一 单元 时 ， 用 一颗 糖 引 人 。 我
当时 ， 我的评 价 是“ 的方 法 不太 好 ” 这 一堂 课 。 位学 生 一 直 耷 拉着 高 。三 是随 堂小 测 验 的 设 计 。小 测 验 中 分 三 块 ： 础 题 ； 你 。 这 基 中等 题 ； 高 提 脑袋， 没精打 采 。后来 ， 注意 到 了对学 生 的评价 要有 激 励 性 ， 不会 打 题 。一类 学 生做 基础 题 ， 一 类 学 生 做 基 础题 也 中等题 ， 有 一 类 学 生 我 才 另 还 击 学 生 的积极 性 。再 有这 种情 形 ， 总 是 说 ：你 能 想 到这 一种 方 法 很 三 类题都 要 做 。随着 时 间 的 推移 ， 生 掌 握程 度 的变 化 ， 以调 整 学 生 我 “ 学 可 好 ， 还有 些 不 足的 地 方 ， 还 能将 这 个 方案 再 完 善一 些 吗 ？ 在 这种 激 所 做 的练 习 。这 样 的安 排 能 让 每一 位 学 生 都 得发 展 。让每 一 个 学 生 都 但 你 ” 励 、 盼的语 句 中 ， 规 学生 更加 积极 ， 更加 投 入学 生 中了 。 得 到发 展是 我们 教学 的 目标 ， 新 课 程 改 革 的教 学 理 念 ， 真正 落 实 了 是 也 ３ ３ 环 境 激励 。学 以致 用 是 激 励 学 生努 力 学 生 的一 种 重 要 方法 。 “ ． 以生 为 主” 的理 念 。所 以我 欣 赏成 功激 励 ， 也坚 持 在我 的 课 堂教 学 中 我 化 学来 源 于生 活 ， 终也 将运 用 于生活 。因此 给学 生一 砦 学 以致 用 的环 让 成功 的体 验激 励学 生 的进 步 。 最 境 ， 疑是 激励 学生 的一 种 最 佳 途径 。在 我 的化 学 教 学生 涯 中 ， 常有 无 常 课 堂教 学 中的激 励 策 略很 多 ， 要 我们 能 积 极 探 求新 的激 励 策 略 ， 只 这样 的例 子 ： 学习 空气 时 ， 让学 生调 查我 们周 围 的空 气 污染 情 况 ， 在 先 收 那 么些 你 的教学 效 率 会 大 大 提 高 ， 而且 从 根 本 上减 轻 了学 生 的 课业 负 集一 些空 气质 量 日报 。让 学生 关注 到空 气 污染严 重 的情 形 下 ， 来 学 习 担 ， 真 正意 义上 实现 高 效课 堂 。 再 从
化学教学中学生非智力因素的培养
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养摘要：非智力因素，又称非智力品质、非认知因素等等。
什么是“非智力因素”，近年来争议颇多，但有四点可以肯定：（1）非智力因素是一个较复杂的综合性概念，是相对于智力因素而言的。
（2）非智力因素是指除了智力与能力之外同智力活动效益有关的一切心理因素，指的是智力活动中的非智力因素或认知活动中的非认知因素。
（3）为使非智力因素的研究更具实践指导意义，可以侧重从动机、兴趣、情感、意志、性格等方面讨论，这并不割裂非智力因素的整体性。
（4）非智力因素是一个中性的心理学概念，说明一种心理现象，它包含着水平、等级和品质的差异。
这里所说“培养非智力因素”指的是往提高、发展和矫正的方向变化。
许多例子都说明：一个人的学业成就大小，其智力因素固然起着主要作用，但其它的心理品质也不容忽视，尤其在智力相当的情况下，非智力因素将一跃成为主要的因素。
因此，在强调开发学生智力的同时，应注重对非智力因素的培养。
一、非智力因素的基本内涵及作用在教学过程中，人的心理活动系统可以看成由智力因素和非智力因素这两个协同作用的子系统构成。
前者以感觉—思维—创造等认知过程为主，在学习中负责对各种知识进行加工和处理，具有操作性，因而可称为学习的操作系统；后者以兴趣—情感—意志等意向活动为主，在人的学习和创造过程中往往以动机为核心，调节着认知过程的正常进行，其作用是动力性的，因而也称学习的动力系统。
这两个子系统共同作用，相互促进，互相制约，缺一不可。
非智力因素只有与智力因素融为一体时才能发挥它在智力活动中的作用。
这种作用，具体表现为如下四个方面：（一）激发和感染作用学生强烈的成就动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和坚定的信念，形成了“非智力心理优势”，使智力上的某些欠缺得到一定程度的弥补，使智力的发展如虎添翼达到更高的水平。
由于相信自己通过努力可以学好化学，从而产生有利于学好化学的心境，赋予学习以生气和活力，在愉快的气氛中完成学习任务。
化学教学中非智力因素的培养[论文]
![化学教学中非智力因素的培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3bbb2e8fb9d528ea81c779f9.png)
浅谈化学教学中非智力因素的培养学生的学习过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程，学习效果的好坏是这两个因素共同作用的结果。
智力因素主要指思维力、想象力、观察力、注意力、记忆力，而非智力因素就是智力因素以外的一切因素，如自信心、价值观；动机、兴趣、情感、意志；性格和气质等。
良好的智力因素固然是学好化学的前提，而非智力因素则是进—步学好化学的动力。
人的智力水平主要有先天遗传决定，相差不太大，学习成绩的好坏与非智力因素有很大的关系。
因此，作为教师应该有意识的在教学过程中注重培养学生浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立的性格，使其能以健康的思想品德对待学习中的各种困难。
一、非智力因素的作用1、动力作用。
动力作用概括来说主要有内动力和情动力两大类，所谓内动力是指有机体由内部或者外部刺激起的，指向一定目标的某种内部倾向；所谓情动力是指伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向。
不论内动力还是情动力它们不仅是驱动人们不断行动的内在力量，而且还具有始动作用。
我国著名的化学家侯德榜先生正是在帝国主义封锁制碱技术的情况下，激发了他要打破帝国主义制碱垄断的决心，潜心研究成功的发明了联合制碱法，为祖国争得了荣誉。
2、定向和引导作用。
所谓定向和引导即表现为选择活动目标和活动途径。
俗话说“有志者事竟成”，只有确立了远大的志向，使兴趣和情感对活动进行引导，才能取得成功。
3、维持和调节作用。
所谓维持是指人能始终坚持达到目标的行为，如遇困难则表现为克服困难，坚持不懈。
所谓调节是指在活动中当行动偏离已定方向时，能合理的调整心理和行动，校正方向，以便达到既定目标。
4、补偿作用。
所谓补偿是指非智力因素可以弥补智力或者能力上的某些缺陷或不足。
像“勤能补拙”在学习和能力培养中成功的事例屡见不鲜。
良好的非智力因素在任何学习过程中都是非常重要的。
“满招损，谦受益”，过低的非智力水平不能激起学习的积极性，而过高的非智力水平又会干扰学习，使学习效率降低，因而在学习过程中保持适度的非智力水平，保持良好的心里状态就显得尤为重要。
浅论非智力因素在化学教学中的培养
１ 培 养学 生心怀 天下 ，报效社 会 的世 界观
世界观是人们对 生活 于其 中的整个世界 以及人和外在世界 之间的关系的根本观点 、根本看法 。它是社会实践的产物和对 社会存在的反映 ，同时任何世界观 的形成和确定都要利用先前 遗留下来 的现成 的思想材料 ，这样 ，新世界观和 旧世界观之间 存在着某种历史 的继 承关 系。人们认识世界和改造世界所持的 态度和采用 的方法最终 南世界观决定 。正确的世界观可以为人 们认识 世界 和改造世界的活动提供正确的方法 ，错误的世界观 则会给人们 的社会实践 活动带来方法上的失误 。 化学是一 门 自然科学 ，人们研究化学的 目的是在 了解物质 的组成 、结构和性质 的基础上利用化学的原理生产人类所需 的 物质 ，使人类 的生活更加精彩 。我 国的某些化学工 艺对世界文 明做 出了巨大的贡献 ，如造纸 、火药 、瓷器发 明较早 ，在商代 就会制造ｍ精美的青铜器 ，春秋战国时期 就会 冶铁 和炼钢等 。 我 目的化学家 、制碱工业的先驱和奠基人侯德榜先生为打破外 闰技术垄断 ，投入全部身心完成了氨碱联合制碱法 ，并将其研 究成果毫无保 留地公布于众 ， 为世界制碱技术做 出了重大贡献 。 与此相反 ，德国化学家哈伯—— 由于研究合成氨 的反应条件使 之实现了：业 化生产而获得过诺 贝尔化学奖 ，在第一次世界大 【 战 中指 导德 国使用 了人类 战争史上 的第一 种化学武 器一一 氯 气 ，而使 自己在 当时的科学界的威望一落千丈 。 化学生产在造福人类的同时 ， 对人类生存 的环境也产生了极 大的影响。如 Ｄ Ｔ 的使用 ，使庄稼 的虫害得到了有效地控制 ， Ｄ 增加 了粮食蔬菜的产量 ， 但是它在生物体 中的残留却给人类 留下 了遗 撼。塑料制品的出现 ， 大地丰富和方便 了人类的生活 ，在 极 大规模使用十几年之后 ，人们发现它们的废弃物难 以自动降解 ， “ 白色污染”随处可见。在化学制品的研制和生产过程 中，人类 定不能短视 ，一定要心怀天下，为全人类和地球环境负责 。
化学教学中学生非智力因素培养
浅谈化学教学中学生非智力因素的培养非智力因素通常指动机、兴趣、情感、意志、性格等影响学习的因素。
非智力因素虽然不直接参与学习过程，但它们在学习中起到了调节和推动作用。
现代教育研究表明，学生虽然存在智力差异，但其学习成绩好坏及以后成就大小不在于智力水平的差异，而在于是否有远大的抱负志向，对从事的工作是否有浓厚的兴趣，对事业的追求是否有坚忍不拔的精神，对社会是否有强烈的责任感和使命感等良好的非智力因素。
因此，作为教师，我们在培养学生智力发展，掌握知识的同时，必须重视学生非智力因素的挖掘。
这是对学生负责的教学态度，也是提高学生综合素质的有效途径。
那么，如何在化学教学中让学生的非智力因素得到发展呢？笔者有以下几点心得：一、明确学习目的，激发学习动机学习动机是推动学生进行学习的重要内部因素。
学生的学习动机越明确，学习兴趣就越浓，学习效果就越好。
教师在教学中要激发学生的学习动机，结合教材向学生介绍化学发展的趋势和美好前景，挖掘教材中密切联系生活实际、工农业生产、科学技术等的化学知识，这些都是很好的方法。
同时，要创设化学学习情境，激发学生的求知欲，变“要我学化学”为“我要学化学”，并正确评价学生的学习成果，使学生形成持久的学习化学的动机。
二、妙用教学手段，诱发学习兴趣教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”因此，在教学中教师要注重用奇妙的教学构思激发学生的求知欲，充分利用现代化教学技术手段，创设良好氛围，激发学生学习兴趣，从而自觉投入到学习中。
实验教学是课堂教学的延伸，设计科学性与趣味性相结合的实验，可以将抽象的知识具体化，解决教学中的难点，并且可以使学生在新奇中自发产生探索化学世界奥秘的兴趣。
学生学习兴趣的培养离不开教师的有效引导，因此，教师在教学过程中要不断探索，结合实际，运用不同的教学手段和教学方法，诱发学生学习化学的兴趣。
三、改善师生关系，提升学习情感教学过程既是认识过程、能力训练过程，也是情感陶冶和师生心理交往的过程。
中学化学教学中学生非智力因素培养
浅谈中学化学教学中学生非智力因素的培养结合化学学科特点，从学生学习的动机、兴趣、情感三个方面，探讨了在中学化学教学中培养学生非智力因素的途径和方法，力求培养适应新世纪中国社会发展具有科学素养的合格人才。
中学化学教学非智力因素途径方法所谓非智力因素，是指有利于学生进行学习活动的智力因素以外的全部心理因素的总称，它是由动机、兴趣、情感、意志、性格等诸多因素组成的。
教学过程是建立在学生全部心理活动即智力和非智力因素基础之上的。
我们在教学过程中，不但要调动学生认识、智力因素的积极性，还应当注意激发他们的非认识、非智力因素的积极性，而且只有当后者的积极性激发起来之后，前者的积极性才能真正调动起来。
一、学习动机的培养动机，是指引起个体活动、维护已引起的活动并致使该种活动朝向某一目标进行的一种内在历程。
动机与学习是互相促进、互为条件的，两者相辅相成缺一不可。
1.培养学习需要、学习理想，转化学习动机“使学习感到需要，是学习的根本动机”。
学生只有在感到“我要学习”时才能有好的效果，因为这种需要直接转化成了内在的学习动机。
要使学生感到学习的需要，最重要的就是要激发起学生的求知欲望。
2.利用外在条件，激发学习动机（1）充分利用反馈这是指在学习过程中，要让学生及时地、经常地了解自己的学习结果，包括作业的正误、成绩的好坏、实验的成败以及应用所学化学知识在实践中的成效等。
国外研究者发现，反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天及时反馈，较之每周反馈效果更佳。
因为学生知道学习结果后，既能看到自己的进步，提高学习热情，增强努力程度，又能发现自己的不足，找到改进的途径。
我们在教学过程中，可以采取以下方法：把好书面检查关；精心设计课堂提问；适时进行个别交谈。
（2）适当运用表扬人在社会交往中都有一种希望得到其他人肯定和接受的需要。
在教学中表扬是一种最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。
心理学研究表明，对学生学习结果的评价，表扬的效果优于批评，因为学生如果得到正确评价，就容易从肯定的方面看待自己，于是信心增强，学习积极性升高，自觉地把较高层次的目标与自己的日常努力结合起来，反之则造成学生没有信心，失去学习积极性。
高中化学教学中学生非智力因素的培养
高中化学教学中学生非智力因素的培养人的心理活动分智力与非智力因素两大部分，非智力因素是智力因素健康发展的推动剂。
早在唐代，韩愈就说过“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”，这句话精辟地概括出了教育领域中非智力因素的培养对学生全面发展的重要性。
“勤能补拙”、“笨鸟先飞”等则说明非智力因素对智力因素始终起着补偿的作用，时刻都在推动、定向、维持、调节与强化智力因素，是发展智力因素的条件和方法。
非智力因素参与智力活动，在学生成长过程中，具有定向、动力、引导、维持、强化等作用，所以，化学教学中，实施素质教育重视非智力因素培养，对于大面积提高化学教学质量，为提高民族素质、培养四有新人有着十分重要的现实意义。
我从以下几方面谈一下高中化学教学中对学生非智力因素的培养。
一、浓厚的学习兴趣培养良好的兴趣是求知欲的源泉，是发展思维，激发学生主动学习的催化剂。
培养学习兴趣的途径有：1、重视化学启蒙教育。
第一节化学课，教师就要用第一个实验，第一个化学反应方程式将学生引入化学世界，激发好奇心，“葡萄糖可以用锯木屑来制得”、“聚氯乙烯塑料可以用煤、石灰、海水等为原料来制取”系列有趣的问题形成悬念。
古代教育家孔子说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”2、发挥实验教学作用。
实验直观是激发直接兴趣的有效手段。
“钠在有毒的氯气中燃烧后为什么生成无毒的氯化钠”。
问题的提出与讨论，学生从实验现象进一步揭示物质的本质属性，由观察有趣的现象产生的暂时兴趣经过有目的的思维、归纳、结论，以形成学习化学的稳定兴趣。
3、注意改进授课艺术。
化学教学要抓住学生心理特征与认识规律，注意化学知识的可接受性，理论联系实际，体现教师的主导作用。
每节课让学生明确教学目标层次的要求，注意阅读自学、引导探索，总结归纳学生在课堂教学系统中体现的主体地位，充分注意师生间学生间的双向交流，促使学生想学、爱学、会学和乐学。
4、认真上好活动课程。
进行化学讲座、奥赛辅导、游艺晚会、办化学小报、写化学小论文、开放实验室和布置家庭小实验等，把热爱化学活动课的兴趣成功地迁移到课堂学习之中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈化学教学中非智力因素的培养
作者：刘军民
来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第02期
在影响化学有效教学的两类因素中，非智力因素对化学教学的影响远大于智力因素，学生非智力因素的开发与利用是化学教师的重要课题之一，其内容主要包括学习兴趣、学习动机、意志品质、焦虑水平、情感态度、注意力等。
教学实践证明：非智力因素的有效调动与激发，对学生学业成长与人格养成效显著。
一、非智力因素在化学教学中的地位和作用
良好的非智力因素可起到激发、维持、加强智力因素的作用，促进学生学业成长。
不良的非智力因素则阻碍学业成长。
在学习中，如果智力水平大体相同，非智力因素则会对学习效果起决定作用。
智力发展不好的孩子，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。
俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。
科学家居里，大发明家爱迪生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。
非智力因素在学习中的作用是非常大的，它主要起动力、定向、维持、调节、弥补等一系列相互联系的作用。
例如，在化学教学中，如果学生对所学的内容怀有浓厚的兴趣，就会转为学习化学的动力，进而产生学习积极主动性，专注学习，在愉快的心境中完成学习任务。
但光有兴趣是远远不够的，还需培养良好的学习动机、强大的学习热情、坚忍不拔的学习意志、独立自主的学习精神，只有当这些因素相互作用、协调发展时，才能促进学生智力的发展，能力的提高，从而培养出高素质的创新人才。
二、在化学教学中，调动学生的非智力因素
1.激发学生学习化学的兴趣
化学是一门以实验为基础的科学。
化学实验现象有声、有色、有形、有味、有热、有光，丰富多变，可以全方位地刺激大脑，这是化学所特有的。
独特的刺激方式必将对学生产生极大的兴趣，也是提高教学质量极为有利的因素。
但是，很多学生往往停留在实验现象本身引起的感知兴趣上，老师在保护这种兴趣的同时，应将学生看热闹的好奇心和强烈的期待逐步引导到规范操作和正确观察现象上，捕捉反映本质属性的特征现象，结合现象启迪学生科学思维，引导学生理解化学概念，掌握化学规律。
教师在安排学生实验或演示实验时，尽可能地把某些验证性实验改成设计型、探索型、研究型实验，这样可以激发学生的科学思维能力和学习的主动性。
如验证过氧化钠与水的反应是放热反应，课本上是在脱脂棉上均匀地撒上过氧化钠粉末，用胶头滴管把水滴在棉球上，看到棉花燃烧。
但在实践操作中，由于水滴大小不易控制，现象不太明显。
我引导学生思考、讨论：怎样使水均匀地与过氧化钠接触而又会使棉花燃烧起来呢？学生提出很多方法，其中之一是在一小烧杯中放入约10ml蒸馏水，烧杯口盖一张铁丝网，铁丝网上放一团疏松多孔的包着过氧化钠粉末的脱脂棉，然后加热烧杯中的蒸馏水，当水
沸腾挥发时，水蒸气与过氧化钠反应放出氧气和热量，使棉花迅速燃烧起来。
学生把这个实验形象的命名为“水汽生火”。
为了使学生学习化学的兴趣持续下去，我们应尽量创造条件，不但做好课本上的实验，而且经常安排家庭小实验。
如在学习燃烧的条件时，布置学生按照打火灶的说明书，调节风门的大小，观察火焰的颜色、明亮程度、有无黑烟，了解燃烧时要有充足的氧气。
在学习饮食中的有机物——糖之后，把课后家庭小实验自制甜酒改成适合我们当地特点的自酿葡萄酒，一个月之后，我们还举行了一次品酒会，体验由葡萄糖转换为酒精的反应。
教师还应带领学生走出校门，进行社会实践，指导学生定期阅读最新化学研究成果和化学事件等。
这样，学生的直接兴趣只要持续一段时间，量变引起质变，学生必将由有趣变为乐趣，从而转换为志趣。
2.建立浓厚情感，培养坚强意志
化学教材中充满了爱国主义教学内容，从四大发明到结晶牛胰岛素合成，从资源丰富到人才辈出。
教师应充分利用教材，并及时补充最新成就，运用具体数据、生动事例，来激发学生奋发向上的爱国情感。
同时，引导学生从认识乡情入手，进而认识国情，再在国情大背景下去研究乡情，可适当参观附近矿山、工厂，这些学生身边活生生的材料，对他们具有特殊的亲切感，从而激励他们学好化学，增强为把祖国建设成社会主义现代化强国的责任感和信心。
在培养意志方面要帮助学生树立自信心，克服自卑感。
有的学生在回答问题时语无伦次、颠三倒四，究其原因：一是怕羞，二是对自己的见解不肯定——怕错。
教师应鼓励和引导学生，回答问题时要全面考虑，当机立断，绝不优柔寡断，草率从事，使学生逐步形成有独立见解、办事果断的人。
如离子共存问题：首先要考虑哪些离子之间能直接结合，生成沉淀，生成气体，生成弱酸、弱碱，再考虑哪些由于水解程度较大互相促进而生成沉淀和气体，而后考虑哪些离子之间能发生氧化还原反应，这样学生将各种情况都考虑周到了，结论自然而然地敢肯定，回答也就果断了。
3.注意养成教育，培养科学态度
科学态度的形成、发展有赖于后天的教育和一定社会环境的影响。
学生科学态度形成的外部因素是教师和化学教学内容，内部因素是学生的认识、情感、行为、习惯和性格等。
首先，教师个人的心理品质，不仅制约着教师本身的行为，而且会影响学生。
一个合格的化学教师除应具备较高的教学业务水平外，还应具备优良的心理品质、严谨的治学态度和实事求是的科学作风。
在教学的各个环节中，用科学的世界观去影响学生，为学生做出榜样。
从演示实验的规范操作、正确客观地表述实验现象，到板书的工整、准确无误地使用化学用语；从严肃认真、一丝不苟地对待每一个化学问题，到欢迎学生对自己提出质疑；从热情肯定学生比自己更高明的创新解题方法，到勇于承认自己教学中偶而出现的失误等。
这些都是教师在科学态度教育中表率作用的具体表现，它对学生逐步形成完善的科学态度将会产生无形的巨大影响。
其次，科学态度的培养应贯彻在教学的各个环节和阶段中。
结合不同类型知识内容的教学，有侧重地培养某方面的科学态度。
如在化学基本概念教学中，可侧重培养严谨缜密的态度；在元素化合物知识教学中，可通过密切联系实际培养学生关心社会、关心环境的态度；在化学计算教学中，培养学生严肃认真、独立思考、勇于创新的态度。
总之，良好的非智力因素有利于学生的智力发展和身心健康，有利于个体潜能得到充分的发展。
作为教师，要潜心研究学生的心理活动，不断提高自身素质，为社会培养优秀人才。