习作评改生主体百花次第伴春来——小学生习作自主评改指导初探
小学生作文自评自改初探
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￣ ｉ ￣ｉ 练的题目 ，ｔ，Ｉ ｔ Ｊｌ Ｊ ｉ 练 内容干 学 Ｊ ｉ Ｊ Ⅱ 每位学生按要求 独 每位学生 独立 评改 以四人小组的形式，选抒代表性作文， 集
生活动
完成写作 和修 改 老师分发 到手 的作 共『 寸论每位同学 司Ｉ 体总结如何评改． 如 作文 文 评政的作文 何改进
关 键 词 ： 学语 文 作 文教 学 自评 自改 小 中 图分 类 号 ： ２ ． Ｇ６３２ ４ 文献标识码 ： ｃ 文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ （ ００ ０ 一）４ — １ １７ — １ １２ １ ）３ （ ７ ０ ２
语 言是人 的思维１ 具 和交 际工 具 ， 二 深刻地影 响着人 的生存 方 式、 思维方式 ， 响着人 的成长 和发展 ， 影 影响着一个 民族 的思维方 式 。而小学 阶段正是学生形成 和发展语 言能力 的关键 阶段 ， 阶 此 段学生 所受到 的训练 将在很大 程度上决定 学生语言水平 能到达 的高度 。小学阶段的作文教学对学生构建作文基本能力 ， 最终促 进语言能力 的形 成和提高 ， 着奠基性作用 ； 帮助 学生克服作 起 对 文 的畏 难 情 绪 具 有 重 要 作 用 。 “ 文从 改出” ——无论是哪一级作文教学 ， 作文的评改都是一
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小学 生作 文 自评 自改初探
罗 会平
摘要 ： 作文教学是各级语文教 学的重 点， 同时也是难 点。 “ 文从 改 出” ——作 文的评 改无疑是作文教 学中的一 个关键环 节， 是传 但 统的作文教 学忽略 了学生的主体地位 。本文总结 了笔者 多年 的教 学经验 ， 出了小学生进行作 文 自评 自改 的常用的组 织方法和 实施 提 模式 ， 对小学生如何进行作 文 自评 自改进行 了一定的探 索和总结。
作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略_1
作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略发布时间：2021-06-10T09:34:01.687Z 来源：《中小学教育》2021年5月1期作者：刘羡珍[导读] 注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。
如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。
作文评改,我做主——浅谈小学中高年级学生习作的自评互改策略刘羡珍（广西岑溪市实验小学）【摘要】注重对小学生作文的修改和评价，不但要培养他们修改作文的能力，还要培养作文习作修改的过程、态度和方法，要让学生运用自改与互改方式，相互合作与了解，取长补短，共同提升写作水平。
如何培养学生的自评、自改习作的能力，成了小学语文老师重点研究的课题。
【关键词】自评互改；小学生习作、培养中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）05-048-01现在的作文课有自作该改这这一课时的，这个传统已经太久远了5（传统的作文写作教学都比较注重写作前的指导，也就是老师先对做作文的内容、结构和写作方法进行指导和提出要求，然后还要花费大量的精力去批改学生的作文，这种方式老师花了很多时间却效果不明显，学生的写作能力没有得到有效的提升。
）因此，老师要改变传统教学方式，运用作文自评、自改方法来达到提高学生写作能力的目的。
一、作文自评互改法的概念对于作文的自评互改，实际就是学生自己进行评价和修改作文。
每一堂作文写作课，在学生完成作文初稿后老师就要指导学生进行自我修改以及相互修改，修改时让学生养成自改自评与互改互评的习惯，以此来提升他们作文的评、改的能力。
对于自评互改的要求是：学生要对作文习作的结构、内容、写法等进行分析，找出一些关键的问题进行修正；然后在从词、字、段、句的修辞方法等方面进行一步步的修改，完成修改后再对作文习作进行总体的评价。
小学生分组评改习作策略初探
小学生分组评改习作策略初探习作修改是写作的一个重要环节，也是不容忽视的关键环节。
传统小学生习作评改的方式基本是由教师一人包办，从初稿的修改，二稿的审定，到最后的定稿批改，都是由老师来完成。
这样的习作批改，虽然有其可取之处，但是整体来看，却存在着诸多的弊端。
首先，耗时低效。
每次习作的批改都要耗费老师几乎一个星期的时间，按照每个班级35人计算，每篇作文每次8分钟修改计算，学生的一篇习作从初稿、二稿到定稿，一共需要840分钟左右，大约是14个小时。
而学生拿到老师精心批改的习作，往往也只是粗略地看一眼总分和总评，就丢弃一边，枉费了老师的许多心机。
其次，越俎代庖。
由于阅历与理解不同，老师评改学生作文往往带有成人的痕迹，这样虽然使文章具备了我们所谓的主题与深刻，却容易丧失儿童语言的鲜活生动和个性化表达。
再次，屏蔽成长。
学生习作评改的过程，也是学生习作能力不断成长的过程。
教师的包办代替，使学生失去了相互借鉴、相互促进的机会。
《语文课程标准（2011年版）》指出：要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互理解和合作，共同提高写作水平。
因此，我们有必要创新小学生习作评改的策略，变教师一人做主为学生自主评改，变教师单兵作战为学生分组合作。
其操作流程为：教师初评摸底——明确修改重点，初次自主修改——组内交换互评——交流修改建议，二次自主修改——组内交叉阅读——优秀作品共赏。
一、教师初评摸底——心中有数限于学生的认知能力和作文的实际要求，学生的习作初稿教师要收集到一起整体浏览，做到心中有数。
尤其是对于学生存在的共性问题和个性问题，如构思立意、谋篇布局、遣词造句等方面存在的不足，要做到心中有数，修改有法，指导有效。
二、明确修改重点——有的放矢小学生习作不外乎写人、记事、写景、状物和应用文，高年级也可以尝试写一事一议的小议论文和想象类作文。
每一种文体的要求不同，即使是同一文体、同一件事，学段不同，要求也有所差异。
如：第一学段重在培养写作兴趣，第二学段重在鼓励放胆，第三学段可以鼓励学生充满个性、充满想象力和创意的表达等具体要求。
作文评改,学生做主小学高年级学生自主评改作文的策略研究
作文评改,学生做主——小学高年级学生自主评改作文的策略研究摘要：在进行小学语文作文教学的过程中，通过让小学高年级学生进行自主评改的方式，能够有效提升学生的作文水平，使学生能够通过这样的学习方式完成对于自身语文素养的提升。
本文主要针对使学生进行自主评改作文的策略进行了简要分析。
关键词：作文评改，小学语文，作文教学引言：在进行小学语文高年级教学的过程中，作文是非常重要的一个环节。
但是，在教师进行作文教学的过程中，教学效果却往往不是很好。
因此，教师应当针对多种教学方式进行应用，例如，教师可以使小学生进行作文的自主评改，通过进行作文自主评改的方式，可以有效提升小学生的作文水平。
一、使学生进行小组批改在进行小学语文作文学生自主评改的过程中，想要使学生进行有效的自主评改，首先应当使学生针对评改方式进行了解，否则很多小学生在进行作文评改的过程中，都会出现无从下手的情况。
例如，教师可以为小学生规定，使小学生在自己评改的作文上写上自己的名子，如“评改人：xxx”，这样的方式一方面能够有效提升小学生的责任心，另一面也能够使教师在进行作文检查的时候更加方便。
然后教师应当让学生针对评改的形式进行了解。
例如，教师首先需要使学生了解评改的方式，如针对好词好句可以用波浪线画出，针对错别字可以用圆圈画出，通过这样的方式，能够有效提升学生评改的整齐度，避免在进行作文评改的过程中，出现评改记号混乱的情况。
（一）针对优美词句进行标注教师想要使小学生进行作文评改，其最根本的目的在于使小学生通过作文评改的方式，得到自身习作水平的有效提升。
因此在教师使小学生进行作文评改的过程中，必须要让小学生针对其他学生作文中的好词好句进行发现，并使小学生通过对于好词好句进行勾画的方式，加深小学生对于好词好句的记忆，让小学生能够通过这样的方式，完成对于自身习作水平的有效提升。
在教师进行教学的过程中，为了避免小学生进行作文评改时，出现敷衍，态度不认真的情况，因此，教师可以使小学生在进行好词好句勾画的过程中，使小学生针对勾画原因进行标注。
主体发展背景下的作文批改模式初探
重新 组合 ，连缀成 一段话 或短文 ，这样 既体现 了词 语意义 的联结 和情感 的延续 ，又激 活已有表象 ，创造新 的形象。
教学 《 生命 的林 子 》时 ，笔者 请 学 生用 上 文 中 的语 言 ，代玄奘 给 向方 丈写一封 告别信 。学生兴 致很高 ，信写
得很好 。这样 的练 习 ，让 文本语言 和学生精 神世界 联系越
来越 密切 ，词 语就越 来越难 忘 ，这样 出 口成 章的能力 就会
逐渐形成 。
樨祚 屯
Ｅ Ｃ Ｒ Ｃ Ｌ Ｍ Ｅ Ｅ４ Ｈ Ｗ Ｕ ＲＩ Ｕ Ｕ Ｒ Ｓ ． ＲＣ
“ 重 视 写 作 的 过 程 与 方 法 、 情 感 与 态 度 的 评 价 ” ， 要 应
果 往往是 教师虽 花 了很 大的力气 去改 ，学生未 必都愿 意花
大力气去 看 。教 师批改作 文 的 目的在 于给学生 有效 的作 文
指 导 ，使 学生能举 一反三 ，在 以后的写作 中扬 长避短 ，不
一
、
作 文 批 改 要 有针 对 性
所 谓针对性 ，一方 面是指批 改要接近 学生 的程度 ，其
内容要是 学生能够 领会 、能够吸收 的 ；另一 方面是 指要 能
抓住 关键 问题 ，相机 指点 ，让 学生有 恍然 大悟 的感 受 ，作 文批 改要抓住 主要 问题 。精批 细改 固然有好处 ，但事 实上 教师 不可 能有 充足 的时间 和精 力去做 ，再者精 批细 改的结
断 提 高水 平 。
“ 重视 对作文修 改 的评 价” “ 采取各种评 价方 式” 。在以 “ 主体 发展 ”为理念 的写作观念 的指导 下 ，笔 者在作 文评 改过程 中也进行 了一些 新的尝试 。
小学作文批改策略初探——让学生“唱主角”
５ ． 多重批改。 作 文 在 分 组批 改后 又 由别 的组 进 行 二 次 批改 。 第 二 次批 改 的 小 组 除 同样 填 写 自己 的《 作 文 批 改 记 录 表》 外， 还可 以改正前一组批 改错误 的 地 方 或 提 出不 的批 改 意 见 。 这 样 的 多 重 批 改 使 作 文 巾 问题 的发 现更 彻 底 ， 改 正也更准确 ， 从 而 有 效地 保 证 了批 改 的 准 确 性 和公 正 性 。 教师在指 导学生修改时 ， 还要注意 作文批阅的创新性和针对性。 一是教师 批阅的方 法要创新 。 批语 中应多一些启 拿到的第一篇作文 负全责。 第一责任人 发性语言 ， 便 于开启学生 的智 慧 ， 拓 宽 批改完后 交第 二责任人 。依 次类推 ， 每 学生的思路 。 批阅形式 除了眉 、 尾批外 ，
一
谢 素琼
尚可灵活地运用“ 剪贴 比较” （ 剪贴 同一 内容 的作文片段让学生 自己比较 ） 、 “ 印 花鼓励 ” （ 在优秀处 印上 “ 真棒 ” 、 “ 咬文 嚼字大王” 之类 的鼓励性语词或一些学 生喜爱 的小动物图像 ） 等。作文评价提 倡“ 二 次评 价 ” ， 即教 师 根据 学 生 作 文 水 平作第一次评价 ， 待学生修改后再作 二
下两 种 方 法 ： 自改 学 生 自 己至 少看 两 遍 ： 第 一 遍 小 声 朗读 ， 旨在 改 正 文 面 ： 包 括 自己 能 发 现 的字 、 词、 句、 标点方面的毛病 。第二遍 默 读 。意 在 修订 内容 ： 在 自己力 所 能 及 的范 围内，对照批改要求 ，从选材 、 立 意、 结构 、 语言 等方面罩住作文 的主要 问题 ， 自己写一段简短的 自评短语。这 样， 通 过 实 实 在 在 的 自我 批 改 ， 学 生 就 能 牢 牢 记住 错 误 ， 并从 自我 鼓 励 中增 强 信心 、 同时 ， 还 能 培 养 学 生 实 事 求 是 的 学 习 精 神
“自主习作、自主评改”作文教学模式的探究
第 四环节是 自主评改 。此项训练分三步 ： （ １ ） 教 师指 导改。把带有共性 的问题的作文放大 ， 告诉 学生常用 的修改符号 ， 本着“ 多就少改 ” 的原则 当众修改 。 让学 生知道改什么 ， 怎么改 ， 为什么这样改 。同时教 给学 生作 后三 读 自改作文法 ： 一读 改错漏 ； 二读改病句 ； 三读增删改篇章 。 （ ２ ） 分小组 自改。 以小组为单位 ， 让写作水平高 的同学给 中 差 的改 。 教师要教会 水平 高学 生用极 简短的批语 给学生点拨 。 如： 需 增加 内容 的 ， 用（ ） 符 号标 出并写 出增加 什么 内容 的眉 批， 或画上“ ？” “ ——” 留下适 当的修 改作 业 ， 让 中差学生 自己 动脑动笔完成 。对认真批改 的小老师 和认 真完 成修 改作业的 学生给予表扬 。这样做 ， 可以取 长补 短 ， 集思广益 ， 开拓思路 ， 共 同提高 。 （ ３ ） 学生 自主评改。对 比评 改 、 欣赏改后 的美文 。 具体形式及方法 ： 是采用两篇优秀 习作 ，让学生与 自己同一文 题的作文 对 比。先让学生评议这两篇 习作好在什 么地方 ，各有什么特 点， 再对照 自己的作文 ， 逐一修改 。 另一种是 选择题 目相同 、 结 构相似 、 但质量悬殊的两篇作文 ， 让学生辨别好 和差 的所在并 找 出差 的原 因和改进方法 ，接着进行纠错练 习。还 可以采取 “ 自比” 的方式 ， 根据 一个期存 在的共 同问题 ， 如语 句不连贯 ， 错别 字 、 病 句多和用词 不 当， 开头 、 结尾雷 同等 ， 集 中病例 ， 分
神 州教 育
对州
“
自主 习作 、 自主评改” 作 文教学模 式的探 究
向 银 生
重 庆 市 万 州 区 白羊 中心 小 学
浅谈小学生自主修改习作的指导
浅谈小学生自主修改习作的指导作者：陆俊芳来源：《七彩语文·教师论坛》2016年第05期一、灌输思想，培养自主修改习作的意识修改习作，不仅是老师的事，更是学生自己的事，学生只有养成自觉修改的习惯，才能写好习作。
我经常在课上给学生讲一些作家修改文章的故事。
如学生刚学了古诗《泊船瓜洲》，我便讲了王安石斟字酌句的故事，一个“绿”字让王安石的作品脍炙人口，千古流传。
玉不琢，不成器。
修改习作是对自己的文章作进一步推敲、调整，使文章更加生动感人。
二、授之以渔，提高自主修改习作的能力1. 读出问题。
读是发现习作问题的最佳途径，读着读着，习作中的问题就暴露出来了。
以往讲评习作时，我都是展示优秀习作，以启发学生如何把文章写好。
但时间长了，我发现学生并不买账，听着听着就麻木了，如果问他们：“你觉得这文章好在哪里？你学到了什么？”听到的不外乎“语句很生动、中心很明确”等敷衍的回答。
于是，我开始有意识地请习作相对较差的学生上讲台来读他的习作。
我发现课堂气氛发生了改变，首先是读的学生比较紧张，特别谨慎，当他读到重复啰嗦或语句不通之处会警觉地停下来，有时甚至灵机一动，口头修改了读给大家听。
其次是听的同学，带着一种“挑刺”的心理，有时哈哈大笑，有时脱口而出，当场提出修改意见。
2. 修改错误。
我对学生说：“你写的文章，就像是你亲手栽种的一棵树，但这棵树上也许隐藏着一些害虫，你们想不想把它们除掉，让你的大树成长得更好？”学生兴趣盎然，积极性很高。
于是我开展找错别字比赛，比一比谁找出的错别字多。
特别是下次习作时，要求自我对照，以前写错的字有没有继续错。
这样，学生习作中的错别字明显减少了。
其次是修改错标点。
学生对待标点比较随便，有的学生甚至写几句话都没有一个标点。
我让他们把文章读给大家听，要求没标点的不准停顿，有标点的要按照标点的语气来读。
结果，有的学生因为没有标点符号，读得上气不接下气，但读着读着，明显感觉表情达意的语气不对，也自觉修改过来了。
由一花独放到百花争艳——浅议小学作文评价方式的转变
«新课标»也 强 调 学 生 的 差 异 性,张 化 万 老 师 也 曾 说 过 “不要用经验作为评价未来的唯一准绳 ������������ 不 要 过 分 强 调 合 理性而扼杀孩子大胆新奇的想象”.习 作 作 为 学 生 表 达 内 心 想法的途径,最具 创 造 性,最 能 体 现 学 生 的 个 性 风 采. 当 教 师 换 一 种 眼 光 看 学 生 的 习 作 ,也 许 会 有 新 的 发 现 .
注旁批和总批,并确定习作的分数,批 改 后 分 发 给 学 生,要 求 学生修改.这样一来,即使学生修改 得 再 好,分 数 已 定,无 法 改变,学生失去了再写作的动力.因 此,新 形 式 下 的 评 价,对 那些暂时不能得到 满 意 分 数 的 习 作,在 学 生 充 分 修 改 后,应 适当在原来的等级分数上适当增加等级,打 破 分 数 不 可 变 的 桎 梏 ,以 调 动 学 生 的 习 作 修 改 积 极 性 .
过去是“学生写 作 文,老 师 改 作 文 ”,这 样 的 模 式 的 弊 端 是,学生无法参与教师的习作批改,只 能 充 当 被 评 价 的 对 象, 极大地打击了学生的积极性.而在多元化评价的实践探索 中,改变了以教师为 主 的 评 改 方 式,学 生 得 以 参 与 自 己 习 作 的评价,对自己的 习 作 有 更 深 层 次 的 认 识. 不 仅 如 此,学 生 家长也可参与到学生习作评价中,学 生、教 师、家 长 多 元 评 价 主 体 共 同 配 合 ,从 而 促 进 学 生 写 作 水 平 的 不 断 提 高 .
作文评改,学生做主——小学中年级学生自主评改作文的策略研究
作文评改，学生做主——小学中年级学生自主评改作文的策略研究作者：暂无来源：《发明与创新·小学生》 2015年第11期南京市栖霞区实验小学王霞学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是作文素养的体现。
让学生成为作文评改的主人，具有重要的现实意义。
近几年，我校中高年级语文教研组认识到了这点，围绕“小学中高年级作文自能评改的实践研究”课题开展了“学生作文自能评改”教学研究活动和大型主题调研活动。
在研究活动和调研过程中，我们发现了一些问题。
经过长期探索和研究，我初步摸索出了有效的应对策略。
自然分层或区域分组，增强积极性因为同一个班的学生作文水平存在差异，所以在“齐步走”的批改模式下，往往会出现改不好、改不了和不敢改等问题。
比如学生互改作文时，后进生无法按流程批改完一篇作文；有些作文水平较好的学生不愿意让其他学生修改自己的作文，因为怕本子被弄脏；作文中对的字和句子经常被改成错的，或者写的评语不通顺，有错字等；有些后进生不愿意批改作文，担心其他学生挑自己的错……如何解决这些问题呢？我觉得可以运用因材施教的教学理念，将学生自然分层，或按区域分组，然后同一层次或者同一组的学生互相评改作文。
自然分层，即对写作水平不同的学生进行合理分层。
各个层次的学生只要按照要求认真批改作文，就会有进步。
这无疑会增强后进生批改作文的积极性，激励他们提高自身的作文水平。
当然，其他学生的作文水平也会更上一层楼。
每个班级的学生座位分布很有规律，一般是按学生的水平穿插开的。
这样，按照区域分布，可以把学生分为4大组或6大组。
注意这种分组不是一成不变的，而是可以适时调整的。
各组的学生可以把自己的作文交给最信任的学生修改。
这样，为了成为他人最信任的人，每个学生都会努力地提高自己的作文水平及鉴赏水平。
而一旦成为了最信任的人，学生也会尽职尽责，努力提高自己的评改水平。
设立梯度评改标准，激发兴趣对同一班级的学生不能采用“一刀切”的评改标准，对不同班级、不同年级的学生更要设立梯度评改标准，特别是对后进生，可以适度降低标准。
“以生为主体”小学作文评改模式及策略
我教我思师道·教研 ２０１９年第１期 “以生为主体”小学作文评改模式及策略文?博罗县罗阳城郊洲新小学 林柳娟 根据《语文新课程标准》中的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”精神，我们提出了“‘以生为主体’的小学作文评改模式”，激发学生参与作文评改的积极性，从写作到评改真正成为作文主人。
一、课堂策略“以生为主体”强调学生在习作评改中占主体地位，一切作文评改方式以学生的主动性为中心，围绕学生的主动性展开作文评改活动，找到适合学生的作文评改策略。
教师在作文评改环节中起的是指导作用，而不是一切替学生做主。
实践“‘以生为主体’的小学作文评改模式”就要创新作文评改课，这其实是构建“以学生为主体”的小学作文评改课型，创设课堂学生主动互相评改活动。
我们通过实践得到了一些课堂作文评改策略：①“读、议、评、改”四步法。
这种方法是把作文评改课堂分成“阅读、讨论、口头评述、动笔修改”四个环节。
②归类法。
按学生作文的内容归类，以此组成小组，评改作文。
③范例教学法。
教师筛选具有代表性的例文，总结规律，指导学生评改。
④难点突破法。
发现学生自主评改作文的困难，设计专题课例，帮助学生突破难点。
二、课堂实践有了策略作指导，在教学中又该如何实践呢？下面根据自身的教学实践经验，选用一个教学案例进行说明。
人教版五年级语文下册第七单元习作的要求是：写一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。
４５名学生经过教师的指导完成了这一次习作。
课后，教师初步阅读学生作文，发现学生作文描写的对象有熟悉的人，如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学、小伙伴；也有陌生的人，如交警、清洁工人、公交车上遇见的、街上遇见的陌生人等。
通过分析学生作文情况，根据“‘以生为主体’的小学作文评改模式”，将课堂教学过程设计成五个环节：第一个环节“按类分组”，采用“归类法”将学生按描写对象分组，可以分为以下组别：妈妈一组，爸爸一组，爷爷、奶奶一组，老师分两组，同学一组，交警一组，清洁工人一组，公交车上、街上遇见的陌生人一组。
浅谈引导学生自主参与修改习作的有效途径
浅谈引导学生自主参与修改习作的有效途径李晓兰（苏州市吴江区菀坪学校（小学部），江苏苏州２１５２２３） 摘 要：学生习作时只知“作”而不知“改”。
教师批改、讲评课战线的拉长导致学生的遗忘，参与的冷淡，学生很难参与到习作后的修改实践中。
笔者认为利用作者是第一读者的身份进行朗读、倾听、推敲，习作能力不同层次同学之间互读、互听、互评、互改，多管齐下，当场反馈，进行首次修改。
再通过教师的面批精改，启发、鼓励明确自己习作的优缺点，进行二度修改。
最后讲评课处处造势，点燃学生习作修改的激情，抓住典型问题，给予方法指导，留足时间引导学生深入探究再创作的三度修改，使自己的作品达到理想境界。
关键词：取长补短；拨云见日；习作盛会中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）１９－０５５－２ 一、自评互传———取长补短１．朗读倾听，自我推敲。
我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其义自见”正说明了这点。
新课程标准中也明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。
”故此，学生习作完成后，让学生把自己的习作当作已发表的文章，自己是第一读者的身份站起来自我陶醉式大声朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”去倾听，让自己的心灵去感受。
在反复朗读的过程中，借助声音刺激，凭借语感，看看文章有没有拗口的词句，有没有丢字落字，有没有什么地方不流畅，有没有什么地方停顿错误等，边读边改。
然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，文章的结构布局是否合理，内容是否具体，对文章进行全面修改。
最后，再次让学生放开声音有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，听听自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。
学生通过反复朗读、倾听自己的习作，经历着发现———修改———提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。
小学生习作自主评改评语写法指导
小学生习作自主评改评语写法指导作者：周燕娥来源：《七彩语文·教师论坛》2009年第06期在学生习作自主评改过程中要努力指导学生写评语,即指导学生根据习作要求,围绕习作中的标点、字词、句段、习作方法、训练重点等作出评点,写好眉批和总批。
这样,在评批过程中积累语言,发展思维,提高认识,既有利于增强学生咬文嚼字、品味语言等学习语文的能力,也有利于提高学生的写作水平。
一、眉批的写法指导1. 评改标点。
知道逗号、顿号、书名号、破折号、省略号、分号、句号、感叹号、问号等标点符号的用法,能根据习作语句,指出其标点所用错误之处,或其标点所用佳妙之处,并说明理由。
2. 评改字词。
习作中字词的运用,首先要规范正确;其次是追求准确、生动形象。
评改中要培养学生咬文嚼字的能力,对习作中不规范、不正确的字词指出其错误原因并提出修改建议;对习作中用得准确、生动形象的字词,用欣赏的眼光去评价,指出其运用巧妙之所在。
3. 评改句段。
习作中的句段,首先要规范、正确、有条理;其次是追求生动具体,会用修辞。
对习作中有问题的语句,要指出其病因(例如前后矛盾、意思重复、搭配不当、缺少成分、词序颠倒、关联词用错等),提出修改建议;对习作中描述不够生动具体的句段,提出自己的修改建议;对习作中精彩的句段用欣赏的眼光去评价,指出其运用巧妙之处。
4.评改习作方法。
依据评批方法的理念,我们指导学生通过对不同体裁习作的评法,启迪学生思考的角度,写好评语。
(1) 评改记叙文的方法①评改结构。
评改习作结构,是指对习作的开头、结尾、段落、过渡、照应等方法作出评价或提出修改建议。
评改时要把握三点,一是让学生知道文章的结构一般有哪些方面;二是让学生懂得这些结构的意义和作用;三是懂得评改结构时思考的角度和方法。
评改习作的开头——习作的开头很重要,要让学生懂得它应该新颖别致,引人注目,能够抓住读者,使其迅速“进入”作者的习作中。
评改时,一般从以下几个角度去思考:开门见山,直截了当;说明情况,交代背景;提出问题,引人注意……评改习作结尾——习作结尾是文章内容发展的必然结果,要使学生明白,它或是问题的解决,或是故事的完结,在文章中具有很重要的作用。
小学语文中段写作教学自主评改实施策略初探
小学语文中段写作教学自主评改实施策略初探摘要：本文围绕小学中段语文写作教学实际出发，谈谈如何在该阶段下有效进行写作教学中的评改，以培养学生良好的意识习惯。
关键词：小学语文；中段；教学实践；习作教学评改虽然是写作后的工作，但其重要性无需赘述，评改很大程度上决定着文章的最后效果，其也更应当是写作本身的一部分。
评改并非是传统意义上的最后评审，而是创作者自身对于文章的修改与完善，可以说，在写话与习作的过渡阶段下，小学生应该接受正确的评改教学，形成一个良好且完整的写作意识与能力。
一、培养自信心为了解决小学生在习作内部的需求不足以及修改动机不强所导致的缺乏信心等问题，教师可以从小学生的实际特征出发，来选取不同的手段培养学生的自主评改信心，以增强其评改动机，满足内在需求。
1、诵读说道修改，很多人首先都会认为“读”是最直接有效的。
没错，通过通读的方法可以找出文中存在的硬性语法错误，一般在初稿完成后，教师可以引导学生通过边读边改的方式来对文本进行梳理，那么对于小学中段的学生而言，通读的主要方向就是看看文章中的语句是否通顺，句子表情达意是否合理清晰，标点符号以及个别词汇的使用是否恰当等等。
2、总结病因在通读的过程中，学生可能会发现标点符号或是语序逻辑表达等方面存在的问题，而在这一过程中，学生的语感也在悄然地发生变化。
长期的写作积累可以使人获得语感，也就是对语言文字的敏锐感，而对于小学生来讲，经验积累并不充足完备的他们，不需要过多地要求他们去达到某种文学审美的要求，这也是与实际相脱节的。
总之，学生受自身经验所限，很可能对某一句有语病的话读上多少遍都不会发现其中的错误。
比如“虽然擦黑板这事很简单，但是我要每次都把黑板擦的干干净净，那可难喽！”“我的同桌很优秀，因为他每次考试都是班级前两名；但是有一点自负，因为如果他考得比我好，就会嘲笑我。
”这两句话都是很明显的关联词使用错误，如果删去句子中的关联词，句子也就会明显变得通顺合理。
指导小学生自主评改习作的策略研究
指导小学生自主评改习作的策略研究内容提要：作文批改作为语文教学工作的一个必不可少的环节，也是小学语文教师劳神费时的一项工作。
新课程理念下强调学生的主体参与，学生为本的观念，培养小学生自己改的能力，这是终身受用的。
小学语文教师如何放手让学生自改、互评，充分发挥学生的主体作用，教师适时引导、鼓励、总结。
这样，作文修改在于调动学生的积极性，学生主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，这将极大地激发了学生的创造性思维，从而促进学生习作水平的不断提高。
关键词：指导自主修改主体性中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）03-0137-01新一轮课改对作文批改应以学生为主体作了明确的要求，教师要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高小学生习作水平。
下面就其成因及对策作一些粗浅的探讨。
一、习作批改中教师的困惑。
现实的语文教学中，作文批改历来是语文教师最为头疼，最为烦恼的事情，教师日常事务繁多，工作量大，面对着一大堆作文，既要找出错别字，又要找出错句并修改，还要有旁批、眉批、总评等等。
在这样的批改过程中，难免会出现种种疏漏之处，批阅极易形成简单的程式化，往往是一个分数定了等级，几句评语定了优劣。
教师只能单放批阅，有学生主体完全隔离。
教师的批改对于学生的指导作用就大打折扣，其次，教师批改学生的作文批阅周期长，长征式的修改使很多学会面对自己的作品已生“似曾相识”之感了。
教师的精批细改如果能够使学生作文水平不断提高，那教师甘做孺子牛也无可厚非，但现实的情况是学生对教师的劳动成果视而不见，似乎丝毫不感兴趣。
但令人遗憾的是，许多教师批改作文，依然是学生写作文，教师埋头伏案，吃力不讨好的精批细改，往往事半功倍。
二、在教师的激励中成长。
人们总是希望自己的劳动成果得到社会的承认和他人的尊重，渴望自己与人沟通，被人理解。
学生的作文有长短、文笔有优劣，教师一定要看到学生作文中跳动着他们鲜活的思想，充满了他们年轻的甚至是幼稚的感情，因为这些作文是他们认识世界的“眼睛”，反映心灵的“喉舌”。
小学生习作修改与自我评价机制初探
小学生习作修改与自我评价机制初探小学生四步三法习作训练小学生习作修改与自我评价机制初探西安新知小学李鹏内容摘要：学生是学习的主体，学生才是习作真正的主人，老师不过一种助力。
我们必须将小作者-学生带入习作的修改、分析与评价之中。
惟独如此，才干让学生练就扎实的语文基本功，才干在老师的指导下小作者的表达逐步完善。
关于学生习作的评价，别管是老师评价，依然学生自评，必须有科学的办法和评价标准。
四步三法作文训练算是兼顾了语文基本功训练重点、学生的实际表达能力和以及老师的精说精评。
使学生的习作表达能力与阅读理解能力相互渗透、相互促进，最终得到全面提高。
关键词：主人表达完善评价一、小学生四步三法习作训练的缘起目前作为语文教师，最头疼的算是改作文。
别管学生写得怎么样，老师总会对学生的习作进行恰当的评价，老师每一句评语基本上经过老师反复斟酌的。
但是有相当一部分多学生不过看看而已，下一次作文时将这一切忘得一干二净，优点依然优点，别脚依然别脚。
面对这种专心良苦换来的徒劳，能别痛苦吗？这种现象长期以来向来得别到改变，导致的结果算是作文评语格式化。
审阅详细一点儿的加上眉批、帮学生改改病句或者帮学生添上一两句好词佳句。
但实际上，这一切大概对学生作文办法的指导和作文能力的提高意义别大。
这几年又浮现了一种现象：作文的评语中多了一些鼓舞性的语言，而且委婉的提出了写作中的别脚。
如此使每一位学生看了评语之后，对作文多了一份信心。
有些学生习作表达能力经过习作训练有了很大的提高，但是，大多学生不过一看了之，作文优秀，好在哪里？作文有咨询题，如何改？根本别知。
有人确信会咨询，为何别在学生的草稿上下功夫？对呀，草稿上多改几遍，抄到正式本上老师批改起来也省心。
这时，我们有些老师忽略了一具咨询题，那算是老师的审阅评改，是学生习作表达能力提高的一具重要环节，并别是最后的展示。
即使有些老师要如此做，将学生习作的训练重点放在草稿上，只要提高就行。
但是在实际教学中，老师哪有那么多时刻？普通事情，学生的草稿只要做到有一定条理，语句较通顺，基本消除错别字就能够了。
小学语文作文教学中让学生自主批改与提高写作能力的思考
小学语文作文教学中让学生自主批改与提高写作能力的思考发布时间：2022-05-10T17:04:08.120Z 来源：《中国教师》2022年6月作者：文娜[导读] 在传统的教学观念中，作文批改是教师的工作，学生只是被动的接受者。
但随着语文教改的不断深入，学生的主体地位越来越受到重视，在各种语文活动中，都强调学生的主体作用与参与意识。
那么，在作文批改中，如何让学生成为主人，去积极参与呢？首先，要转变观念，正确定位。
教师要明确，自己不是作文批改的中心，学生才是真正的主人。
一切批改活动，都要围绕学生展开，让他们乐于参与，能够参与。
其次，要讲究恰当、合理的方式。
文娜湖北省利川市团堡镇长岳小学 445420摘要：在传统的教学观念中，作文批改是教师的工作，学生只是被动的接受者。
但随着语文教改的不断深入，学生的主体地位越来越受到重视，在各种语文活动中，都强调学生的主体作用与参与意识。
那么，在作文批改中，如何让学生成为主人，去积极参与呢？首先，要转变观念，正确定位。
教师要明确，自己不是作文批改的中心，学生才是真正的主人。
一切批改活动，都要围绕学生展开，让他们乐于参与，能够参与。
其次，要讲究恰当、合理的方式。
关键词：小学生语文教学作文批改导学策略写作能力中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）6-111-02作文是小学语文教学中的一出重头戏，要想使作文教学有成效，首要的问题就是要帮助学生攻克心理障碍，增强学生写作文的自信心。
如何在作文教学中体现学生的主体性是一个比较复杂的问题，因而本文仅就作文的修改谈谈自己的一些看法。
我们知道，文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达，修改文章，实际上是修改思想。
学生的作文老师改，免不了是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定对学生有多少切实的帮助，也无法培养学生自批自改作文的能力。
所以，作为教师必须彻底解放思想，端正作文教学观念，勇于创新，变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式，让学生真正成为批改作文的主人。
提倡自主评改强化习作素养——小学中年级习作评改策略探究
提倡自主评改强化习作素养——小学中年级习作评改策略探究摘要:文章以“中年级习作评改”为切入点，尝试从教授方法，切实学会正确评改；提倡互评，在评改中相互成长；注重自改，有效强化写作素养三个方面入手进行研究，旨在引导个体在自主评改与互批互改中，能够懂得规避常见的写作问题、学会借鉴佳作的优点，以提升其习作素养与学科能力。
研究主要采取文献分析法、案例剖析法、观察法等方法展开。
经过长期的指导与实践，不少学生的习作能力与欣赏作文的水平获得显著提升。
关键词:小学语文；中年级；习作评改；策略探究泛写十篇文，不如精修一篇，好文章大多是改出来的。
在小学阶段的习作教学中，教师引导个体学会评改文章，不仅能有效拓宽他们对好文章的理解与认识，提升其习作视野；还能帮助他们在互评以及自改中，准确定位到自身的写作误区，进行针对性修改，以提升其文章的精度，强化其习作素养。
但从现行的教学现在来看，不少一线课堂存在“重作前指导，轻作后讲评”、“评改主体单一化，缺少学生参与”、“评改目标泛化，原则缺失”等问题[1]，不仅无法给学生带来实质性的习作指导帮助，还容易让他们产生“评改是教师的事，与自己无关”的错误想法，导致学生的自主评改意识与责任感缺失、习作水平低，难以获得有效突破。
对此，为有效转变这一教学困境，本文将以“中年级学生自主评改”研究主题，展开深入的探究。
一、教授方法，切实学会正确评改从现实角度来看，中年级是习作入门阶段，学生的欣赏能力与评改素养都不强。
倘若缺乏评改方法与标准的指引，学生很容易将文章改得面目全非。
对此，为确保习作评改的质量，教师可以教给他们正确的评改方法，点拨他们在“规矩”的框架下，有章可循、有法可依地进行评价与修改，以强化其习作评改素养。
（一）设立梯度评改标准，激发评改积极性所谓“梯度评改标准”是指，在日常习作教学中，教师因学情而异，有针对性地为不同水平的个体设计难易有别的、梯度性评改标准，而非采取“一刀切”地要求学生采取相同的标准进行评改。
小学语文习作评改方法探析
小学语文习作评改方法探析作者：范婵婵来源：《语文天地·小学版》2020年第03期传统的小学语文写作教学中，有些教师往往只注重学生习作之前的指导，对于学生的习作评改不够重视。
作为习作教学的关键环节，习作评改的作用不容忽视。
关于学生学习主体地位，孔子提出的“不愤不启，不排不发”。
但是现阶段要实现以学生为主体的教学面临着重重困难，靠死记硬背，生搬硬套来提高作文成绩的的现象依然普遍存在。
小学语文教师虽然意识到以学生为主的习作评改才是正确的，但受应试教育影响还是在做叶圣陶先生所说的“徒劳无功”之事。
但是有一些小学语文教师已经在探索、在尝试。
《小学语文新课程标准》中明确指出：“小学语文教师在习作教学中要注重引导学生开展相互评改、自我评改，使他们养成评改习作的良好学习习惯，学会和别人分享自己的经验，从而实现提升学生写作能力的目的。
”为此，小学语文教师应该打破传统写作教学中单一的教师评改模式，为学生创造相互评改习作，自我评改习作的机会，让他们更加深入地参与到课堂教学中来，提高对语文写作的重视程度。
一、鼓励性的评改语言小学写作教学的目的是培养学生基本的写作能力，为他们今后的写作打好基础。
而兴趣是最好的老师，学生在真正热爱写作情况下就会积极主动地参与习作评改，通过评改习作提升写作水平。
小学语文教师要重视培养学生的写作热情，可以借助多媒体展示动画、图片，通过直观的方式充分激发学生的积极性，激起他们的表达欲望，让他们可以更加自由地发表看法，在这个过程中教师要有意识地指导学生将自己要表达的内容转换成文字形式表达出来，用笔写出来。
小学语文教师应该对学生的习作有足够的尊重，要先肯定学生付出的努力。
在评改习作或组织学生评改习作时，小学语文教师应该多运用鼓励性的评改语言，有效提高学生的写作热情，在评改时仔细斟酌评改语言，以免挫伤学生写作的积极性。
例如，在指导学生围绕“秋天”开展写作训练时，教师可以先用多媒体展示秋天的景色，吸引学生的注意力，然后结合展示的图片、视频向学生提问，鼓励他们发表自己的观点。
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作文评改86
《写作》2016年第3期
2011版语文课程标准（以下简称《课标》）第二部分“课程目标与内容”中指出学生在第三学段要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
”第三部分“实施建议”中也强调：“实施评价,应注意教师的评价,学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”课标提出了“评价”、“修改”两个关键意见，“评价”，是品评习作的闪光点，并指出不足，提出有效建议。
“修改”，则是掌握修改的方法，提高修改的能力，养成自我修改的习惯。
可见，以“习作评改”为载体，是调动学生习作积极性，培养学生习作方法，提高学生习作水平乃至语文素养的切实有效的策略。
笔者从学生心理、语言能力发展特征出发，就评改策略这一方面，对于如何指导学生自主评改习作浅谈一些体会：
一、团队合作，激活兴趣之花
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学生一旦有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。
如：根据学生的不同习作水平，成立“明星团”、“潜力股”、“雏鹰队”、“希望团”四个习作团体。
以此来激发学生的习作兴趣，有利于学生确立阶段目标，也便于教师根据不同水平的学生的习作特点，于习作后首先进行抽样预览，发现突显的习作共性，然后确定本次习作评改的重点，采用合适的指导方式。
这样团体名称都由学生自主商议而定，颇具意义。
“明星团”即班里的写作高手，他们是同学们的“偶像”，是大家奋斗的目标；“潜力股”即一些有潜力可挖的写作能手，他们只需奋力地“跳一跳”，即可摘得“美味的果实”；“雏鹰队”即写作水平一般的同学，他们不是“飞不高”，而是还没有找到“翱翔”的窍门；“希望团”即班里写作困难的同学，但他们满怀憧憬，希望在“习作评改”这股春风的感召下，像小草般发芽、成长。
然后由以上四个小队各出一名成员成立习作评改小组。
这样的形式符合《课标》提出的“关注个体差异和不同的学习需求”，同时也激发了学生的竞争意识，他们纷纷要求：每个成员的位置并非是永不改变的，随时可以“攻擂”、“守擂”。
这也正合教师心意，如此就能发挥积极的作用，促进学生不断地提升发展，使之成为学生提高习作水平热情和兴趣的催化剂，让学生始终保持对习作较高的积极性。
二、优化方式，巧摘方法之花
（一）先扶后放掀面纱，授之以渔方是实儿童心理学指出：“学生在学习过程中经常
摘要：小学生自主评改习作,必须在激发兴趣，教给方法的前题下,做到互评互改与自评自改相结合,学生主体与教师引导相结合,习作评改与阅读教学相结合.关键词：合作；兴趣；扶放；展示
习作评改生主体，百花次第伴春来
——小学生习作自主评改指导初探
黄夏云
（宜兴市荆溪小学）
作文评改
87
《写作》2016年第3期要用到迁移的方法，教师在教学中通常要注重有针对性地点拨和引导。
”针对这一特点，学生进行互评互改之前，可设计一个简短的“精彩片段赏析”，通过教师的过渡语、评价语来引导学生如何紧扣本次习作要点开展评改。
通过“先扶后放”的方式，老师的评改指导才能化为学生头脑中具体感性的认识，即“迁移的方法”。
也有利于让学生的注意力相对集中在每次习作练习的要点上，有效地达成本次习作课的教学目标。
同时也是在潜移默化中引导学生如何有效地撰写“眉批”或“总批”。
以（五上）《一件亲身经历的事》为例，学生审题后了解到本次习作的习作要点是“把事情写具体，表达自己的真情实感。
”于是在习作评改课上教师设计了“精彩纷呈话‘细节’”教学环节。
出示两三句学生习作中的优秀语句，由教师引导评析来实现评改指导，即“授之以渔”。
接着学生通过互评赏析同学习作中的亮点，可谓“熟能生巧”。
再以小组合作的方式各抒己见来帮助同学将事情写具体，就显得“游刃有余”了。
整个过程从理论到实践，从看示范到初步参与，到最后学会运用，有助于学生在潜移默化中得到学习、内化。
“万事开头难”，相信在学生习作评改实践的初期阶段，由教师“先扶后放”，指导学生评改习作的方法和要领，一课一得，循序渐进，直到完全由学生成为主体，他们的习作水平能力的提高肯定是显著的。
（二）创设平台细无声，学以致用春满园1.互评互改与自评自改相结合
由于受到心智、欣赏、作文水平的限制，学生对自己及他人的习作的问题还不能透彻、全面看清，必须通过交流来进一步发现、完善。
故教学中，常常采取同桌、小组、集体合作的方式。
生生互动，同桌评改。
根据每次习作的整体水平，教师可灵活安排合作的对象。
“明星团”与“潜力股”互评，可侧重指出选材立意、谋篇
布局、表达技巧、表情达意等方面的问题；“雏鹰队”与“希望团”互评可侧重指出用词恰当、语句通顺、结构清晰、内容具体等方面的问题。
实力相当的互评，目的是要针对不同的对象，作出不同的评价，并激励学生在原有的级别上逐步提高。
当然也可以是“明星团”与“雏鹰队”、“潜力股”与“希望团”互评，实力悬殊的互评，目的是通过指导和学习，共同提高习作的能力和水平。
出谋划策，小组评改。
由四人小组成员轮流作为组长，感情朗读同学习作,组织探讨，执笔修改并撰写“眉批”和“总批”。
读的过程中，他自己和其他成员可随时进行评析，共同探讨，互相启发，实现思想、观点的碰撞，进行赏析借鉴、润色修枝。
这是一个小组在评改习作《那天，我真伤心》的花絮：当读到“铃声还是不解人意地响起，走在回家的路上，双腿像灌满了铅一般沉重。
天空黑沉沉的，雷爷爷也忍不住训斥着我。
花儿低下了脑袋，小草弯下了腰，树叶在大风的推动下哗哗的响，好像都在埋怨我的粗心……”大家议论纷纷，有的说环境描写，衬托了“我”当时因考砸了失落、难过的心情；有的说环境刻画很细致，用到了比喻、拟人的修辞手法，但总觉得喧宾夺主，建议改简洁些；还有的说写作应抒发真情实感，假话套话难以引起读者的共鸣。
看着大家各抒己见，从不敢开口的“希望团”成员王杰试探着说：“哗哗的响”，“响”是动词，是不是该用“地”呢？大家纷纷肯定他的发现，于是他便来了兴致，甚至声音也一下子亮了起来，参与的意见越来越多。
课末，同学们推选他为“出类拔萃成员奖”，当他接过教师手中的奖励，看着他脸上腼腆的喜悦，教师的心里也倍感欣慰。
全民参与，集体评改。
教师可以选一篇中等水平的习作或片段呈现在屏幕上，提出评改要求，引导学生积极主动地参与评改交流活动。
让
作文评改88《写作》2016年第3期
学生在宽松、民主的学习氛围中，一起发现，一起探索，一起感受。
这个过程角色不断转换，他们既是作者又是读者；既是行为互动，又是思维互动；既有内容的交流，又有情感的碰撞，还有方法的探讨……常常会激发灵感的顿悟，不仅加深了对本次习作的整体认识，更激发了完善习作的自豪感、成就感。
2.学生主体与教师引导相结合
“课”指出：“学生是学习和发展的主体。
”习作评改应该变教师单方面的活动为学生为主体、教师为引导的双向活动，让学生积极主动参与评改过程。
然而，在这个过程中并不是教师一味地任其自由发展，从而导致学生如《小猴子下山》故事中的小猴子般看似“忙忙碌碌”却“两手空空”。
再以（五上）《一件亲身经历的事》习作评改课而言，课前，教师需要全面了解学生的习作内容，做到心中有数。
学生习作是按什么样的顺序来安排事件起因、经过、结果的；是通过哪些细节刻画把内容写具体的等等。
课上，教师需要做一名尽职的倾听者、引导者，智慧地运用过渡语、评价来巧设“生成”。
如“百花齐放赞亮点”环节，当第一个学生谈及同学的习作完整地写清事情的起因、经过、结果后，教师可追问“他是如何安排这三者的顺序的呢？”引导学生来审视写作顺序的安排，学生顿悟手中的这篇习作是按倒叙的方法来写的。
趁热打铁，“这样的写作方法，给了你怎样的感受呢？”随即可引导大家进一步品味这种记叙方法的好处。
而后，教师再引导学生感受顺叙、插叙的形式和作用。
写作顺序品评完了再根据学生发言来引导学生就另一方面作整体而系统的评析。
课后，教师还应对学生评改的习作，进行再次评阅，鼓励点拨，进一步激发学生评改的热情，培养其评改能力。
3.习作评改与阅读教学相结合
习作评改与阅读教学是相辅相成的，教师要坚持阅读教学渗透习作评改指导。
结合课文特点，可以将写作方法、文体特点、遣词造句等知识融入到教学过程中，使学生在每节课中都能领悟写法，在每一次习作中能运用一些写法，在自主评改、互评互改中得到巩固提高。
如学习《黄果树瀑布》，可让学生体会移步换景写作顺序的构思之妙；《在大海中永生》可以引导学生品味对偶、拟人、排比等的文辞之美；《黄鹤楼送别》，可以渗透环境描写对渲染气氛的作用之巧……
三、成果展示，遍植信心之花
每个学生都渴望被肯定、被赏识。
教师要为学生的成果创造展示的机会，树立他们的自信，激发他们的动力，挖掘他们的潜能，使他们感受到成功的喜悦。
每次习作评改课后，可评选“妙手丹青佳作”、“妙笔生花评语”、“点石成金修改”、“出类拔萃成员”等奖项。
在此基础上，建立班级博客，将优秀作品、明星成员公示表扬或出刊《班级习作小报》。
在习作评改中突出学生的主体地位，期待习作之花伴着自主评改这股春风次第开放。
以上仅是本人习作教学中的一种尝试，且行且思，笔者还将不断探索，不断反思，不断创新，注重习作教学有效性，切实提高学生的习作能力。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》(2011年版) 教育部制定 北京师范大学出版社
[2]《小学语文教学心理学》 林崇德著 北京出版社 北京教育出版社
作者：宜兴市荆溪小学。