浅谈“复习课教学”

浅谈“复习课教学”
北林区四方台镇第二中学赵艳杰
浅谈“复习课教学”
————绥化四中岁月无痕教师利用一些课节专门指导学生对所学知识进行系统的归纳、总结、消化、巩固，这样的课叫复习课。

复习课包括随堂复习和阶段复习。

而阶段复习又可分为单元复习、期中复习、期末复习和升学复习等。

在新课程改革的背景下，数学新授课的教学研究开展得轰轰烈烈，而“老三课”（练习课、复习课、试卷分析课）却受到空前的冷落。

复习课不像新授课有新鲜感，也不像练习课有成就感，但它是教学中的重要环节，其目的是巩固、梳理已学的知识，引导学生把各知识点进行整理，构建完整的知识体系，起到“查漏补缺”的作用。

当前复习课教学中存在这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地枯燥练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习——校对——再练习——再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。

这样，教师累得不行，学生苦不堪言。

可借鉴的经验少而又少，复习课教学还没有比较成熟的课型，一些复习课成了简单的、空泛的重复，效率比较低下，课堂气愤沉闷，难以激发学生学习的热情。

针对我自己本身也差不多这么做的情况下，如何能更好的开展复习课教学，提高复习的效率呢？下面本人从以下几个方面谈谈自己对此的思考。

复习课的主要任务是弥补以往学习知识的欠缺，纠正平时对知识
掌握上的错误，使知识系统化，在系统化的基础上进一步抓住重点，更好的理解和记忆所学知识，进行综合训练，提高综合运用知识、分析问题和解决问题的能力。

上好复习课在教学中起着举足轻重的作用。

复习课与平时的教学是相辅相成的。

只注意平时讲课，不注意认真学习就不能丰收；只注意复习而不注意平时教学，在知识上就会“缺苗断条”，复习效果也不会好。

如果平时开快车，赶进度，企图挤出时间搞复习，会使有的知识还来不及理解，只凭机械化记忆，知识支离破碎。

虽然学得快，忘得也快，而且由于过分紧张，极易使学生对学习丧失兴趣。

若复习讲授内容多，不突出重点，而滥发参考题，搞题海战术，则忽略了复习课的特点，盲目蛮干，必然会事倍功半。

通过几年的教学实践，我认为复习要讲究一定的策略和方法。

这样才能使学生在复习中不易感到枯燥无味，从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力。

我认为首先要做好以下几个环节：
一、要备好课，做好复习准备，使复习具有条理性、针对性。

包括：1、制定复习计划。

2、拟定复习提纲。

3、写好复习课教案。

在制定复习计划时，要把复习的任务和要求具体化。

即复习时间，复习程序，复习方法的选择等。

单元复习一两节即可，期末复习则至少要用1—2周，毕业复习至少需1—2月。

如果是较长时间复习，可先系统复习，然后集中综合训练，个别辅导或答疑。

较短的复习，多注重查缺补漏和综合训练想结合。

复习方法可根据教材特点进行选
择。

比如：1、印发提纲，按提纲复习。

2、让学生自己归纳。

3、师生共同归纳。

4、利用图表挂图等。

复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用，起着引领者的作用。

要确立把教师的灌输式、陈述式复习转变为学生自主复习的基本原则。

把重点放到合理设置复习课教学结构上，恰当地组织复习内容，合理地设置复习教学结构，能够抽步旁观，不即不离，若即若离，视情而动，把握课堂教学生成，真正把握复习课教学的主动权。

把更多的复习主动权还给学生，包括学习时间、学习方法、学习组织方式等。

根据复习内容和学生复习的需要，让学生能够在一定程度上支配学习时间，能够使用自己的方法，能够采取或单独或合作的学习组织方式，实现在面上的波及、点上的渗透，全体学生在较高程度上进入复习状态。

引导学生自主整理知识，帮助学生构建知识和逻辑框架。

在拟定复习提纲时，应以纲要式为好，要依据大纲和教材，照顾全面突出重点，量要适中，不宜过多或过少。

复习课内容一般都较多，时间又有限。

因此，不能面面俱到，不能眉毛胡子一把抓，而是要有重点地复习，做到：①突出重点教材的复习；②突出重点概念、重点例习题、重点解题思想与方法的复习；③突出重点薄弱环节的复习④突出重点难点的复习。

这就要求教师要做到以下几点：
首先，教师要熟读大纲，研究教材，明确教材的重点、难点，仔细推敲，精心钻研，吃透要领，并对所学过的知识善于重新组合梳理，
精心研究教法，在掌握学情的基础上，设计出适合学生的独特教学方案。

其次，应加深对概念的记忆和理解。

数学的特点是由大量的概念、定理、公理组成的知识体系，新教材的编排是把知识点分散到各个阶段。

因此，复习时应要求学生熟记定义、定理，明确概念的内涵外延，掌握辨析各个概念之间的本质和联系，形成良好的知识结构，纠正原来模糊的认识。

上课时老师应将各章节内容重新组合，分条划块，纵横结合，有助于学生数学素养的提高。

第三，要合理设置有针对性和代表性的例题和练习题。

对于概念定义法则的复习，选例题时应突出概念的本质属性，紧扣定义、定理、法则，围绕知识结构，有目的的进行复习。

复习课尤其要备好课，决不能利用原来的教案进行应付。

备课时主要应备知识结构和知识重点，知识系统和注意选择恰当的综合训练题目。

同时也要注意查找平时的漏洞及时弥补。

二、复习课的讲解中要把握好教学关系，体现复习的有效性。

1、复习课要有新意，不能简单重复平时的教学课内容，要给学生新的信息，使学生有一个新的感觉。

着眼于重点强调基础知识，教给方法、揭示规律。

在复习时，采取提问、讨论等方式，引导学生再现知识点、知识的形成过程及内在联系，用表格、图示、文字的方法串成线、连成片，建立起合理的认知结构，便于记忆，并在整理中，要使学生的概括得到培养、转化、化归等数学思想得到渗透。

2、复习课要讲系统化的知识，特别是对知识进行纵向整理、横向沟通。

以便加深理解和记忆，进而能综合灵活运用。

例如：把一本或者几本教材的内容归纳为一个系统，可以给学生一个总的轮廓，使学生站的得高，看得远。

加深对知识的总结认识，加深对教材内容的理解；复习一章或一个单元的知识，可抓住知识的内在联系，贯穿成串；也可把相类似的知识，归纳到一个相互联系的系统中，找出相同点和不同点，便于相同联系，进行理解和记忆；也可将相对的知识置于一个互相对比的系统中去加深认识；还可以将相同的知识归类整理，成为一个系统，可利用表格或图表等形式，非常方便，也很适用。

对于技能技巧的训练和典型题目的复习，应通过专题总结把它们集中起来，形成一个完整的知识体系。

3、在复习讲解中，要充分发挥学生的作用，尤其要注意充分调动学生的积极性，采用问题式的复习方法比较好，就是根据复习要求，用一些思考题把复习内容串起来，让学生思考研究，然后找学生解答，最后教师总结。

但无论用什么方法都是要调动学生的积极思维，多让学生自己动脑，使老师讲授的知识变成自己的东西。

新课程改革已经深入课堂，轰轰烈烈，然后到最后，仍然以一张试卷作为教学质量的主要评定手段，所有我们不得不承认，目前我们常态下的复习课堂，绝大多数依旧是穿新鞋走老路。

复习课还是原有知识的简单重复，基本方法技能的反复操练，即便是梳理知识、系统构建知识网络，也是在教师引领之下进行的，学生无动于衷。

这样的复习课，虽然能提高应试成绩和考试能力，但学生的思维能力、学习
方法却没有得到应有的发展，显然不符合学生全面发展的理念。

我认为数学复习的总价值主要体现在：对学生所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，完善学生的认知结构。

教师应根据复习课的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生按照一定标准把已学的知识进行梳理、分类、整合，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识体系，以形成良好的认知结构。

总之，传统低效的复习课已不适合新课标的要求，数学复习课是一片需开垦的地带，只要我们善于思考、勤于实践，复习课会越来越精致，越来越充满活力，新型的复习课模式将显现雏形。

但不管怎样设计，都要紧扣复习内容，要充分发挥习题的多种功能，为提高复习效率服务。

提高复习课的有效性，把复习课当作新授课来上，彻底改变“以教师讲解为主，总结概念、精讲例题来完成”的局面，让复习课的教学“活”起来，使学生在更多地数学思维活动中经历、体验、探索数学，获得广泛的数学的价值和意义，是我们的数学教学永恒的追求。