请把课堂真正的还给学生
如何真正将课堂还给学生
如何真正将课堂还给学生改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
（一）重视课前教学设计。
要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。
教学设计既是一份教案更是一份学案。
（二）改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学”的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。
具体做法如下:1、把课堂时间和空间还给学生。
“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。
”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。
学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。
教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。
例如数学中的一题多解，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生自己讲解自己的作法，让其他同学评价，往往老师的讲解思维跳跃性大，学生不一定掌握。
通过一段时间的实验，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。
2、课堂上教师要注意倾听。
教师上课时的注意力要时刻放在学生身上，要面带微笑，和蔼亲切的，认真的听学生讲，听学生争论，听学生评价并适时的给与点拨和点评，但占时要少。
不论学生回答得对与错，都不要轻易的打断学生。
老实说，通过听，我们会发现学生真的多才多艺，有很多奇妙的想法和很好的解题方法；通过听，我们会真的被他们思维的敏捷和睿智的回答所折服；通过听，学生进步提高的同时，我们也在进步。
把课堂真正还给学生 把课堂还给学生
《把课堂真正还给学生把课堂还给学生》摘要：《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，合理运用教具、多媒体技术、网络资源等，把课堂变成学生学习知识的乐园，教师要尽可能优化课堂教学结构，放手让学生去发现、分析、质疑、解决问题，让学生成为学习的真正主人《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点……充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”作为教师应该深刻地认识到课堂的主角是学生，只有他们动起来，活起来，课堂才有生机、生气，才富有生命力。
我们这些教师们再也不能“好心”地独霸课堂，让学生单纯的做一个知识的接收器，我们要从教学观念、教学手段、教学设计、教学评价入手彻底改变，确立学生学习主体的地位，让学生再也不做学习的苦行僧了。
一、更新观念，轻装上阵要真正做到把课堂还给学生，首先要解决的问题是我们的传统的思想观念的改变，从应试教育和功利教育中走出来，以开放的心态和全新的手段投入到教学中，将教与学置于“学以致用”的社会生活中。
学生学习知识的主阵地――课堂，不是教师的自留地，不是教师唱独角戏的舞台，而是在教师主导下的师生共同活动的自由天地。
中学语文教师都应树立新观念，即：新的教育观――变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育；新的人才观――每个人都有学习的潜能、进步的希望，每个人都有个性特长，有成功的能量；新的质量观――面向全体、因材施教、分层优化、整体提高；新的学生观――学生是发展的人。
只有我们观念改变了，课堂才能回到学生手中。
二、优化手段，革新课堂传统教学手段长期运用，销蚀了人的主体性、能动性、独立性，过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，重结论轻过程、重认知轻情感，使学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中。
窒息了学生的思维和智力，摧残了人的学习兴趣和热情，不利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。
要想让学生成为学习的真正的主人，充分调动学生学习的主动性和创造性，就必须注重教学的直观性，趣味性。
如何真正把课堂还给学生
如何真正把课堂还给学生一、渲染情景，导入新课为了一开始就让学生兴趣盎然地投入到学习中去，最好采用比较新颖的与学生生活密切相关的材料导入新课，因为所举的例子与学生息息相关，学生可以了解一个大致的情况，激发了学生思考的兴趣，为后面的主动学习奠定了基础。
二、自主学习，获取新知预习环节，教师确定目标、任务以后，提供一段供学生思索的时间，结束预习环节之前，还有一段自我整理内化的时间。
这样才符合学生的认知规律。
学生自主思考的如：本节课主要讲了几个问题；怎样理解这些问题；通过预习，发现了哪些问题等。
三、预习交流，合作学习交流的过程要求学生全部参加。
然后每组推选一名组员上黑板板书预习中找到的重点内容，这就需要让学生根据课程内容课前搜集相关内容，需要老师明确任务。
然后学生根据自己所总结的内容在课堂上就有话说，能够做到几乎人人发言，各抒己见，充分发挥了他们的主体地位。
也有助于对不同的学生因材施教，弥补老师对有差异学生的不足。
四、展示提升，明理导行展示环节是一个生生、师生互动的过程。
它既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。
小组领到任务后，自主探究，交流合作，找到最佳解答方案，完成后，各小组展现提升。
在本环节中怎样让不善言谈的学生打开了话匣子。
为此，我们努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
真正地把课堂还给学生。
五、拓展练习，强化能力。
通过反馈练习，查漏补缺，既巩固了基础知识，又拓展了学生的能力，达到导学导行的目的。
当然在学生的探究与合作学习过程中，也暴露出许多问题。
如：有个别学生在小组进行讨论的时候混水摸鱼，在下面玩。
在预习环节中，很多学生不会提问题，组内交流有凌强欺弱的现象，挫伤了一部分学生参与活动的积极性。
学生对学习的目的不明确，在讨论过程中气氛热烈，但是一合上书，再问他们学到了什么，却又不知道了。
为了让合作交流真正发挥作用，达到预期效果，同时我在教学中做了如下改动：1、明确小组长的主要任务是组织好本组不同角色的学生，进行有效地合作学习。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
因此我们应把课堂还给学生。
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。
怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。
这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。
教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。
教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。
如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
《把课堂还给学生》心得体会
《把课堂还给学生》心得体会当我们经过反思，有了新的启发时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么心得体会到底应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《把课堂还给学生》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《把课堂还给学生》心得体会1“把课堂还给学生”的核心是确立学生学习的主体地位。
叶澜教授的“新基础教育”研究，针对当前基础教育在学校实践中存在的忽视青少年多方面成长发展需要，忽视甚至压抑了学生的主动性、创造性等弊端，提出“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”的新基础教育理念。
无疑“把课堂还给学生”是叶澜教授新基础教育理论中的核心部分，是新课程改革形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。
下面我以我校数学老师丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课为例，发掘丁老师的课堂还给了学生什么？（1）还学生时间，尤其还给学生独立思考、自主学习、充分交流的时间。
以前的课堂教学，教师对时间的控制较多，一节课二三十分钟都唱主角，或眉飞色舞的讲述，或口惹悬河的阐发，学生全成了听众，很少有充足的时间自己动口、动脑、动心、动情、动手；新课改后，新的理念要求我们教师必须给学生以充分的时间思考、交流、讨论和发表个人见解。
要求教师营造出浓郁的课堂人文气氛，重视培养学生能力。
丁老师上的一节《用乘除法解决实际问题》的复习课在基本训练阶段，教师创设情境，（出示图画：3盘桃，每盘6个）教师没有越俎代庖，没有进行琐碎的提问：譬如有几盘桃？每盘几个？一共有几个？怎样连起来编出用乘除法计算的实际问题……而是大胆放手，让学生看图说话，自由发挥，学生在老师创设的宽松思维环境中，从数学的角度很快找出了图中提供的数学信息，并顺利编出了三道分别用乘除法解决的实际问题，学生自己提出问题自己解决，且都能说出自己的想法，即为什么用乘法计算或为什么用除法计算。
把课堂真正地还给学生
把课堂 真正Biblioteka 还给学生 孙 常春 （ 深圳 市梅 山中学 ， 广东 深圳 ５ １ ８ ０ ０ ０ ）
“ 把课 堂还给学生 ． 让课 堂充满生命气 息” 是叶澜 教授“ 新 正 确 清 楚地 书 写 表达 讲 解 问题 。 得２ ０ 分． 若 不 能 则 有 一 次 求 助 教 育基础 ” 改 革 的核 心 部 分 和 精 华 内 容 ． 是 现 阶段 素 质 教 育 下 本组成员的机会 ， 只是完成后的得分降为 ｌ ０分。 然后是其他学 课 堂 改 革 的方 向 。把 课 堂 还 给 学 生 。 这 样 的观 点 也 已经 成 为 大 生 挑 错 完 善补 充 ． 挑 到 一 个 错 误 并 纠 正 从 展 示 小 组 扣 掉 ２分 加 家 的共 识 。 且 一 直 以来 。 教 学 方 式 方 法 的 改 革 都 在 轰 轰 烈 烈 地 到 本小 组 。 有完善补充的加 ２ ５分 。时 间 为 ｌ ５ ２ ０分 钟 。 展 开 着 。可 是 在 实 际 操 作 中 ， 大多数教师还是不放心 、 不放手 。 这 个 环 节是 课 堂最 精 彩 的 时 间 。 学 习变 得 既 积 极 。 又有 趣 。 仍然惯性地牵着学生往前走 ， 一路 奔 波 、 一路 操 劳 、 一路 使 尽 办 组 内 每个 人 的思 维 火 花 碰 撞 ， 仔细检查 ， 各 组 之 间 既有 竞 争 。 又 法恩威并施 ， 使学 生专 心学 习 ， 结 果 却 发 现学 生 心 有 旁 及 ， 不 能 有 互相 学 习促 进 。 往 往 会 有很 多惊 喜 。 通过听 。 我 发现 学 生 真 的 专心听课 ， 讲 了几 遍 的 问题 照样 不 会 。 令很多教师头疼。 我 深 刻 多 才 多 艺 ， 有很多奇妙的点子和很好的解题方法 ； 通过 听 。 我 真 反思后 认为 ： 原因是他们把 课堂当成教 师的舞 台 ． 自己只是 一 的 被 他 们 思 维 的 敏 捷 和 睿 智 的 回答 所 折 服 ； 通过 听 ， 学 生 进 步 个看客 ， 没 有 用 心 投 入 和独 立 思 考 的时 间 和 冲动 ． 没 有表现 自 提 高的同时 ． 我也在进步。 我的活动空间 。 思 维永 远 不 能 处 于 主 动 、 兴奋状 态。因此 ． 教 师 比如， 在展示三角形定义的形成时 。 他 们 的思 维 过 程 如 下 ： 只有把课堂真正地还给学生 ． 才 能 让学 生 从 被 动 学 习 转 化 为 主 通 过画出三角形 。 首先发 现它是 由三条线 段组成 的． 其次 这三 动学 习。 让 学 生 的 主 体 性 在 教 学 活 动 中得 到 充 分 的 发 挥 ． 起 到 条 线 段 不 能 在 同 一 直 线 上 。 再次要首尾顺 次相接 。 连 在 一 起 就 事半功倍的效果 。 如 何 真 正 将 课 堂 还 给 学 生 呢 ？我 借 鉴 杜 郎 口 形 成 了 三角 形 的定 义 ： 由 不 在 同 一 直 线 上 的 三 条 线 段 首 尾 顺 次 经 验结合 自己学生 的实 际情 况 。 采用 了 ： 预习一小组讨 论一展 相 接 组 成 的 图 形 叫 做 三 角 形 ． 这样 理解 后得 到 的 知识 很 容 易 记 示－ ￣ １ ＇ 充 完 善一 反馈 的程 序 教 学 。 取 得 了 非 常 好 的 效 果 。下 面 忆 ， 我相信 也将终生难忘 。 又如 ， 在展示三角形 内角和等于 １ ８ ０ ｏ 就 我个 人 的 做 法 举 例 如 下 时， 各小组 有用拼接 、 折叠 、 度量 、 几 何 画 板 演 示 等 方 式 直 观 展 精 心 选 择 和 设 置 问 愿 作 为 学 生 预 习提 纲 示 的． 也有几何 推理证 明的 。 经 过 完 善 补 充 找 出 了 多 种傲 辅 助 把课 堂还给学 生 。 并 不是教师放 手不管 。 而 是 更 要 站 得 高 线 证 明 的 方 法 。 而且最后分为两类 ： 一是构造平角 。 二 是 构 造 同 看得远 。 首先 教 师 要 吃 透 教 材 ， 牢牢抓住重点 。 给 出预 习 提 纲 并 旁 内角 。真 是 让 人 喜 出 望 外 。 引 导 学 生 紧 紧 围绕 这 些 重 要 的知 识 点 去 学 习 思 考 ． 使 学 生 有 明 ３ ． 课 堂 检 测 。展 示 完 后 。 给 学 生 ２分 钟 时 间 整 理 收 获 的知 确 的知 识 追 求 目标 。 而不是面面俱到 ， 主次不分 ， 让 学 生 自学 了 识和方 法 ， 然 后 当 堂 给 出练 习 题 。 检 测 学 习效 果 ， 再 一 次 抽 查 半天， 还 不知道应该学 什么 ． 学 到 了什 么 。 只 有 有 了 有 效 的 预 展 示 。 习。 课 堂 教 学 才 能 给 学 生更 多 的 时 间 去 思 考 讨 论 、 展示和完善 。 比如 ， 在 学 习“ 认识三角形 ” 时： 我 出 示 了 几 道 练 习 题 。这 比如 ． 我在 教学“ 认识三角形 ” 时． 给 出 三个 问 题 让 学 生 前 一 天 几 道 题 紧扣 本 节 所 学 知 识 。 起到检测 学习水平 。 反 馈 存 在 问题 晚上 自行 探究思考并 写出 自己的结论 ： １ ． 请学生每人 画一个 三 的 作 用 ， 以便 及 时 补 救 。前 三 个 问题 简 单 ． 学 生 做 完 后 在 小 组 角形 ， 看 看 它是 由什 么组 成 的 ？ 想想 怎 么 给 出 它定 义 ？ 三 角形 有 内 自行 批 改 订 正 。 后 两 个 问 题 由两 个 小 组 学 生 展 示 。 其 他 小 组 什 么 组 成 部 分 ？ 怎 么 称 呼 ？２ ． 请 大 家 探 讨 一 下 三 角 形 三 个 内 角 补 充 。通 过 这个 环 节 的学 习讨 论 。 不 只 是 弄 清 题 目的 解 答 。 更 的 度 数 之 间 满 足 什 么 关 系 ？说 说 你 是 怎么 得 来 的 ？请 写 出 推 理 亲 身 体 验 到 数 学 在 实 际生 活 中 的 重 要 性 ．增 强 了对 数 学 的喜 过程。３ ． 每人 准 备 五 根 木棒 。 ２ ｃ ｍ、 ４ ｃ ｍ、 ７ ｅ ａ、 ｒ ９ ｅ ａ、 ｒ １ ｌ ｅ ｍ。 试 着 用 欢 和 重 视 。 其 中三 根 摆 一 个 三 角 形 ． 看 能 否 成 功 是 不 是 有 三 条 线 段 就 可 三 注 重 课 后 的 反 馈 和 反 思 以 组 成 一 个 三 角 形 呢 ？ 请 总 结 出 三 角 形 的 三 边 长 之 间 满 足 什 学生课后作业 ： ①写 出你在本节课上 的收获 （ 知识 、 方法 、 么关系 。 能力等） ； ②有什么需要改进的方面？③５ 。 ｌ Ｏ 分钟巩固练习；
把课堂真正还给学生让学生成为课堂的主人
阻点 ，重 新 组织 新 的 问题 进行 点拨 ，加 以引 导 以便 帮助他 去 重新 获
透 过初 中数学教 学的现 状 。可归纳 出传统 数学教 学存 得 新 的解 题方 法 。 ３ ． 过 渡的 节奏 在的 “ 六重六轻 ”的弊端
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即 ：教 学操 作 时 “ 重教 师 ，轻 学 生 ” ；教学 设计 时 “ 重形 式 ， 在 课 堂提 问 中 ，教 师提 出 问题 后 ，要 等待 足够 的时 间 ，不要 马 轻 内容 ” ；教 学 评 价 时 “ 重 知 识 ，轻 能 力 ” ，教 学 任 务 上 “ 重 积 上 重 复 问题 或指 定 别 的 同学来 回答 问题 ，其 目的是 为学 生提 供一 定
不 能走 向有 序 ；没 有 结构 ，不 能形 成 整体 。因此 在课 堂 教 学时 ，要 上 来 ，绝 对不 能 棒 杀另 类答 案 ，教 学 中只 要估 计学 生 可说 的 、可讲 利 用 学 生 对 教 学 内 容理 解 的反 馈 来 调 整 知 识 点 的教 学 深 度 ，来 控 的 ，要尽 一切 努 力让 学 生去 唱 主角 。很 显 然 ，通过 这样 的对 知识 的 制整体教学的进度 ，整理解答过程 。数学教学是信息交换的动态过 变 形 教学 ，达 到 了课 前预 计 目的 ： 程 ，对 这 个 过 程 的 控制 ，主要 是 依 据 教 师 的信 息 和 学 生 的信 息反 馈 。 因此数 学 课堂 教 学一 定要 让学 生 参 与知 识 的发 现过 程 。这 里所 说 学 生 参 与 知 识 发 现过 程 ，不 是 指 学 生 像 科 学 家 发 现 数 学 真 理那 样 ，参 与 发现 发展 的 全过 程 ，也不 单 纯 等 同于发 现 法教 学 ，而 是指
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把课堂真正还给学生
把课堂真正还给学生【摘要】在全体教师的共同努力下，我们将把课堂真正还给学生，一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生。
【关键词】新课改生本课堂【中图分类号】g424 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0095-01回顾一个月来的课堂教学改革实践，我不禁感慨万千：有令人兴奋和激动的一瞬，有遇到挫折与困惑时的沮丧和苦恼，也有工作中的失误带来的遗憾与反思。
将近一个月，我共听了十五节课改实践课，翻阅了40几篇生本学案，自己也摸索上了几节生本教育课，组织教师评说课8次，开展生本课堂研讨活动6次。
通过一系列活动，我们有了一定的收获，但也发现了课改过程中存在的一些问题。
通过翻阅我校教师的生本教案和随堂听课，我发现大部分教师的前置性作业安排有如下共同点：（1）前置性作业布置的太多而且要求太笼统，学生不知道该了解什么、思考什么，这样导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点，知识点的突破就更谈不上了。
（2）前置性作业布置不精细，导致一些学困生上课时，没有展示的机会。
课堂成了好学生的一言堂。
由此引发了我的一些思考：①是否每天都要设计前置性作业？②过多前置性作业是增负还是减负？③前置性作业是否一定在课外完成？④如何设计前置性作业？针对以上问题，我们先后召开了三次全体教师的讨论会议，对布置前置性作业做了一些总体要求：前置性作业内容要多元，形式要多样，操作要简便，任务要细化，要求要明确、评价要及时，要给学生较充足的时间。
有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业的保证。
无效的前置性作业，时间长了，会让学生流于形式。
前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面而言，应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可以课前先学，也可课中先学。
同时，我们也认识到设计前置性作业要求教师一定要熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。
教师,请把课堂还给学生!
课堂内外教师，请把课堂还给学生！陈丽芳（镇原县庙渠乡庙渠小学，甘肃庆阳744509）捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出教学的主要目的在于：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
”而在今天，新课程改革更倡导以学生为主体，倡导学生进行自主性地探究性学习，从而使学生潜能得到最大限度地开发，整体素质得到全面地提升。
我们一再地高呼新课改、高效课堂。
那么，作为一名教育工作者，我们就更应该放手课堂，把“学生可以多学”的应有权利还给学生。
让学生在课堂上“活”起来，真正成为课堂的主人。
作为一名教育工作者，从踏上讲台的第一天起，我们就应该知道，课堂要以学生为主体。
教师要能做到：“传道有术、授业有方、解惑有法”。
但实际上，我们很多老师并没有真正领悟新课改的核心理念，忽视了学生的主体地位。
许多老师恨铁不成钢，以为在课堂上讲的越多学生就会学得越多，学得越好。
很多老师披着教学改革的外衣，喊着素质教育的口号，齐刷刷的用着多媒体手段，却走着“填鸭式”的老路。
甚至（而且）在这条老路上越走越远。
比如说我自己吧，作为一名年轻的老师，在三尺讲台上已经站了五个春秋。
在这五年的工作生涯中，我每天认真看教案书，认真备课，认真上课，认真批改作业，我自认为爱岗敬业，恪尽职守。
感觉自己做的还不错。
但是学生的学习成绩并不突出，甚至有点糟糕。
我有时候甚至有点心灰意冷，感觉自己在课堂上的付出与学生的表现并不成比例。
问题究竟出在哪里了呢？通过认真审视自己，总结发现，自己完全把自己当成了保姆，把学生当成了三岁小孩子，2015年任教四年级数学时，我每天上课上得很费劲，学生也学得很累。
四年级的学生已经不小了，他们完全有能力做力所能及的事。
而我，却一直做着越俎代庖的“蠢事”。
一节数学课，一道解决问题，我生怕学生听不懂，反复的分析讲解，反复的强调，反复的板演。
面对52名学生，有时候讲得嗓子都哑了，有些好学生甚至听得烦了厌了。
但总有那么十几个学生还是什么都没听懂。
把课堂真正还给学生
把课堂真正还给学生摘要：根据新课改的要求，积极培养学生的自主、合作、探究能力，打造“满意课堂”，把课堂真正还给学生，本文将以一教改班为例，从如何分组、如何提高学生参与学习活动积极性、如何提高学生学习参与度、如何确定课堂教学模式等方面进行探索，并形成符合本地实际的教学模式。
关键词：《义务教育语文课程标准（2011年版）》；“满意课堂”；参与学习活动积极性；学习参与度；预学展示；合作、探究、质疑；导学案《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”根据这一要求，我校从去年开始以七年级两个班为教改对象，打造“满意课堂”，要求把课堂真正还给学生，目前我们进行了一年多的探索，下面就我班为例，谈谈一年多来所进行的探索。
一、进行新课改的背景谈到本次新课改，必然要谈到我校进行新课改的背景。
从大处说，新课改在全国都在进行，进行新课改是大势所趋，从小处讲，是由本届七年级学生特殊情况造成的，在小学六年中，本届学生换了许多个老师，原因主要是城里招考教师，这里前后有好几个教师进城了，直接影响了学校的正常教学秩序，结果导致本届学生从小没能养成良好的行为习惯，最终在2011年小升初毕业考试中，总成绩位列全市倒数第一。
就这种情况，如果仍沿用旧的教学模式进行，最后可能每班只能有几个人跟上教学进度。
从某种程度上说，我校实施新课改也是被逼的。
正好滁州市教委下发文件《关于在全市中小学幼儿园开展“满意课堂”教学活动的通知》，这与我校实施的新课改不谋而合。
二、如何分组方面的探索《义务教育语文课程标准（2011年版）》就学生“综合性学习”指出学生能够：1.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
把课堂“还给”学生
把课堂“还给”学生发表时间：2018-11-22T17:03:11.247Z 来源：《成长读本》2018年11月总第36期作者：郑宝玉[导读] 让课堂充满趣味、吸引力，把课堂“还给”学生，只有这样，无意注意才能被充分调动，孩子们才会在轻松、愉快的情况下自主学习。
如何创造条件激发学生兴趣，引导学生学习过程的注意力能在不断转变化中得到持续地保持呢？郑宝玉福建省长泰县实验小学对于自控能力、意志力都相当薄弱的低年级学生来说，长时间维持有意注意是十分困难的，即便能够维持，效果也不如无意注意，大大地影响了学习的效果。
怎样才能让孩子“专注”课堂？关键在于无意注意的影响因素——直接兴趣的调动和维持。
而适当调节学习的难度，把孩子们喜爱的形式引入课堂，让课堂充满趣味、吸引力，把课堂“还给”学生，只有这样，无意注意才能被充分调动，孩子们才会在轻松、愉快的情况下自主学习。
如何创造条件激发学生兴趣，引导学生学习过程的注意力能在不断转变化中得到持续地保持呢？一、精引巧导，唤醒学生的求知欲课文导入是一堂新课在孩子面前的第一次呈现，是整个学习过程的准备阶段，它将影响孩子对整篇课文的学习兴趣。
因此，课文的导入应做到：“精”和“巧”，让孩子对学习的兴趣油然而生，吸引住他们的无意注意，从而以良好的精神状态，迅速地投入学习过程。
“精”指的是精炼、简短。
导入固然重要，但毕竟只是过渡阶段，花费太多时间必然喧宾夺主，让孩子的注意偏离。
“巧”即巧妙，抓住孩子的心理特点选择最有效的导入方法。
例如：小学语文新教材第一册识字一《口耳目》一课的导入：“今天老师给大家带来了一位熟悉的朋友，他是谁？”（课件演示“大头儿子”在说话的画面）“大头儿子！”“听，他要对我们说什么？”（播放录音：小朋友，我的脸上有哪些器官？你们认识吗？）孩子们对这样的动画形象是不甚喜爱的，把它引入课堂，孩子们的孩子们的注意顿时被吸引，情绪高涨。
而面部的五官又是孩子们最熟悉的，当然难不倒他们，于是老师话音未落，他们就迫不及待地把手高高举起。
把课堂真正还给学生
把课堂真正还给学生随着教育经验和教学方式的不断更新，越来越多的教育者开始注重于还给学生真正的课堂。
课堂教学不再单纯依赖于老师的讲授，而更注重于创造一个更加互动和多元化的学习环境，让学生在自我探索和交流中提高自身素养和能力。
本文将从以下几个方面讨论如何把课堂真正还给学生。
一、改变传统教学方式传统的教学方式通常由老师的讲授为主，学生被动接受知识，而学生之间的互动很少。
这种教学方式通常会导致学生的学习兴趣下降，缺乏主动性和创造力。
因此，针对这种情况，我们可以尝试使用新的教学方式，例如团队合作，小组讨论，探究式学习等。
这些教学方法可以让学生更加主动地参与课堂，与同学一起交流想法，减少被动的听课疲劳。
二、注重发掘学生的潜能每个学生都有自己的潜能和特长，只要我们注重发掘并提供相应的培养环境，学生就有可能在自己的领域中表现出色。
因此，老师应该尝试发现学生的潜能，让他们可以发挥自己的长处和优点，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们在自己的专业领域上更擅长。
三、提高自主学习能力学生自主学习是现代教育的一个重要目标。
什么是自主学习呢？就是学生能够独立思考问题，找到解决问题的方法，并能够主动去学习。
这样的学生通常会更有主动性和创造力，更容易适应社会的发展变化。
因此，老师应该注重培养学生的自主学习能力，例如设计探究式学习、课堂探讨、自学小结等，使学生能够更好地适应未来的学习和工作。
同时，老师还需给予学生激励和支持，帮助他们建立自信和自我认识。
四、耐心倾听学生的想法学生的想法可能比我们想象的还要有意义，有时甚至会惊人地创造出意想不到的结果。
因此，倾听学生的想法是十分重要的。
可以通过开放性问题和轮询方式激活学生的主动心态，激励他们表达并分享自己的观点。
即使是看似荒唐无稽的问题，也有可能衍生出有意义的话题和探讨。
五、建立互信关系教师与学生之间互信关系的建立是一个良性的互动，更能激发学生的学习动机，让学生更自信的进入课堂。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
如何把课堂真正还给学生
星一 样可 能会转 瞬即逝 ， 同时它又 可能是 模糊 的 。当它 出
现 时 ， 必 须 立 即 去 巩 固 它 、补 充 它 。 创 造 常 常 需 要 灵 感 ， 灵 感往 往 是 创造 性 飞跃 的 前奏 。因 此 ，老 师 要 允许 学 生
“ 不 由 自主 ”地 说话 ，并给 予足够 的关注 ，适 时地抓 住学 生思维灵感的火花 ，积极诱发 、保护学生 的学 习创造性 。 允许 学生争 论 。课 堂教学 中的争 论可能在 同学 之间 ，
极性、主动性和创造 性就会被完全地激发和释放 出来 。 （ 二） 给学生提供一个展现 自我 的舞 台。每个 学生都
有 强烈 的表 达欲 ，都渴 望得到 老师和 同学 的认可 ，都愿 意
四、把说话的权利还给学生 ，从中释放潜能
课堂教 学应该在 轻松 和谐 的气 氛 中进 行 。老师应 该调 动学 生进行 积极 思维 ，保 护学 生 的表 达欲 望 ，让 学生养 成 主动 思维 的习惯 ，成为 自己思想感情 的主 人 。要 允许 学生
动学生学习的积极性 。
说话 ，最大限度地释放各 自的潜能 。
允许 学生插话 。课堂 插话 的学生通 常是认 真听课 、积 极思考 的 学生 ，他 们插话 常 常是不 由 自主 、脱 口而 出。这 种不 由 自主 、脱 口而 出的话 ，恰恰 可能就 是学 生思维 灵感 火花 的进 发，而 这种进 发是不 守 “ 规矩 ”的 ，这火花 像流
造 性 ，束 缚 了学生主 体 的发 展 。而未来 的教 育不 再是倾 听 者 的教育 ，要放 飞课 堂 ，要 给学 生一个 初试 羽翼 的天空 。 教 师在课 堂上 不再是 滔滔不 绝 ，反而是 沉默 是金 。因此 把
课 堂还给 学 生，让课 堂成 为学生 个性释 放 、 自主 学习 、主 动探究 的家 园，一直 是我们 的 目标 。
把课堂真正还给学生——以“圆的整理”一课磨课前后为例
堂上 我不再害 怕学生犯错 ，把课 堂真正还 整，都很有特 色，老师为你们点赞。
然后 抽 生 汇报 ，其 他 组 作 补 充
给 学 生 ，让 孩 子 站 在 数 学 课 堂 的 正 中 央 。
【分 析 二 】以“认可 ”激发 学生 的表 达
改 课 后
【片段一】引课
欲 望
师 ：看 来 用 上 画 图 、符 号 、词 语 进 行 整
师 ：我 们 先 在 小 组 内相 互 欣 赏一 下 同 想把 它记 录 下 来 ，但 这 么 多文 字 我 要 一 字
德 阳市 旌 阳 区西街 小 学 杨 兴丽
在 德 阳 市 ２０１７年 基 础 教 育 课 改 成 果 整理 ，并 推 选 出 一 份 你 们 组 认 为 最 优 秀的 还 你 精 彩 ！
展 示 现 场 会 上，我 承 担 了 一 节 “ 的 整理 ” 作 品 ，说 一 说 推 荐 理 由 （软 件 拍 视 频 、照
改课 后
加 清 晰 ，零 散 的 知 识 系 统 化 了 。 学
话可说 了 ，能把 整理 的体会 与同伴进行交
师 ：圆的 认 识 这 一 部 分 整 理 了哪 些 内 “我 是这 样 认 为 的 ”“我 有 不 同 的 想 法 ”“我
流 和 分 享 ，打 开 了孩 子 思 维 的 大 门 。 【片段 二】评价课前 整理成果
进 行 了整 理 ，让 我 们 一 起 来 看 一 看 你 们 的 系，在 同圆或等 圆 内所 有的半 径都 相等 ， 汇报 争 辩环 节 ，这 个环 节 由学 生 当主持
整理成果 。通过整理 ，你们有什 么感受？ 所有的直径都相等 ，圆是轴 对称图形等。 人 ，学生之 间、小组之 间可 以相 互争辩 ，做
请把课堂还给学
请把课堂还给学生舞台是属于演员的，课堂是属于学生的。
21世纪随着经济的迅猛发展，人才需求量的增大，教育也向前迈进了一大步。
“百年大计，教育为本”，学校教育应“以人为本”。
新的课程改革已经实施很久了，但无论怎么改，其根本就是把属于学生的课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人。
“致力于学生的培养和发展，让学生成为语文课堂的主人”是我们语文教育工作者面临的新挑战和新课题。
以前曾听过不少语文老师的课，再加上自己学生时代的体会，深有感触，在课堂上学生只是被动的，消极的知识接受者，一成不变的在老师的指令下阅读课文、分段、归纳段意，木偶一样机械地回答老师的问题，齐刷刷地在笔记本上记下所谓的正确答案。
老师则在讲台上滔滔不绝，口干舌燥。
试问教学效果如何？恐怕连老师自己也不得而知，只知道我把该讲的全都讲了，遇到题时，便说：“我都讲过多少遍了，你怎么还错？”我想其根本原因就是没有让学生把问题彻底地弄明白，学生只是盛知识的罐子，久而久之，何谈语文能力，倒是增添了学习上的几分惰性和依赖性，这样的语文课堂耽误了一代又一代的人，我们不能再让这样的课堂存在下去了，那么，如何引导学生积极主动地参与学习，真正成为课堂的主人呢？一、激发兴趣是前提学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，促使他们主动地参与学习，我们可以从以下几个方面入手：1、提出问题，设置悬念“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”。
在教学中，针对学生好奇心强的心理特点，我们可以贴近他们的生活实际设置一些悬念，以此让学生对所学产生浓厚的兴趣，一些故事性较强的记叙文，描述较为精彩的散文，可在课前介绍一下其中的片断，使学生如窥百花园中的一角，急于看全貌；有的只讲故事的高潮和瞬间，让学生担心人物命运，急于了解故事的结局，在教学《变色龙》一文时，我是这样做的：先提问“同学们，谁知道变色龙是一种什么东西？”，同学们兴趣来了，众说纷纭，有的同学已提前预习，看了课下注释，指出是蜥蜴的一种，教师可接着问：“小说的题目《变色龙》是不是写蜥蜴呢？”“不是，是用它来比喻小说中的主要人物的”（学生答）.“那么，小说中的主人公为什么要像变色龙一样变来变去呢？请同学们读课文解决”，学生们带着这个疑问去读课文，加深了对文章内容的理解，从而使之准确地把握小说的主题。
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农村中学生物学教改心得
请把课堂真正的还给学生
——教师主导、学生主体地位的体现美国著名教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而是获取过程中得主动参与者。
”2011版生物学课程标准在课程性质中明确指出：生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检测假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。
多年来，受应试教育的影响，在基础教育中存在诸多的问题，像“满堂灌”“一言堂”，依然存在。
有的教师观念更新了，但落实到课堂上，还是讲得多，学生参与少，课堂沉闷，缺乏教学的民主性，课堂实践环节也相对薄弱。
归其根源则是在于在课堂教学中过度强调教师的主导作用，忽视了学生们主体参与地位，生物新课程标准明确指出倡导探究性学习，要求教师引导学生主动参与探索进程，提升学生的主导地位，提高学生的生物学素养。
但会对目前的学分低，学生普遍不重视生物学这一现状，在教学实践中要想达到教学效果，就要改变以往的教学观念和教学行为方式，重视“兴趣教学”“体验式学习”和“分享式学习”。
作为教师应尽可能多的创造学生主动参与学习的机会，积极引导学生自主探究学习，来体现学生的主体地位。
下面我就本人在生物课堂中如何体观学生的主体地位及课堂参与意识。
谈几点粗浅的看法。
一、重视学生的学习兴趣在教学中的引导作用。
“兴趣是最好的老师”。
一个人一旦对某种事物产生了浓厚的兴趣，就会主动地去求知，探索，实践，并在求知探索实践中产生愉快的情绪和体验。
在实
际教学中，教师都比较关注这一点，但开头的激趣都只是昙花一见，那如何激发学生的学习兴趣并持久保持。
我认为最有效的做法是创设适合教学和学生发展的教学情境。
什么是“适合”？正如唐代诗人杜牧所云：学非探其花，要自拔其根。
”学习不能停留在白面的热闹更要寻根究底，情境不应只是绚丽多彩的动态画面和活泼多样的操作活动，其要害则是必须暗含着生物学问题，不应只为激趣而设置情景。
人教版七年级上册“种子的萌发”一课我采用的情境是：“主题”揭秘千年古莲开花之谜，图片“古莲开花”，陈述：一千多年前结的莲子，到现在如不早已腐朽，也已变成化石，早已没有生命，怎么能发芽开花？千年古莲能开花听起来真相是《天方夜谭》里的神话，是难以置信的，然而这竟是事实！这就是1953年，从我国辽宁省普兰店市莲花泡地层里的泥炭中挖到的古莲子及培育后开出的花朵，大家看，开花的花朵与现代的莲荷没有什么两样，质疑：在地下沉睡了千年的古莲怎么还会开花呢，他的种子有什么特殊之处吗？从而引出对种子结构的学习。
整堂课都是在创造的情境下展开的学习，学生兴趣浓厚，结合实验，很快很圆满地完成了本次的教学任务。
其次，在实际教学中，要适时地向学生介绍教育意义的生物学发展史。
生物学家的故事，不仅有利于激发学生的学习兴趣。
更能够让学生捉了生物科学素养，理解科学的本质的开发科学的态度和价值观。
如我在执教八年级上册“细菌”这一课时，介绍“显微镜”的荷兰人到虎克，运用了三段文字资料介绍他的生平让学生领悟到：列文·虎克凭借着它对习生物学浓厚的兴趣，锲而不舍的精神让他成为有历史第一个发现微生物的人，他的发现开辟了人类征服传染的新纪元，而他也由一个名不见传的“来货铺小学徒”一跃成为英国皇家学会会员，相当于我国中科院院士。
最后告诫同学们
在科学的领域中去探索，去求知，人人都有资格。
而并非仅仅是科学家的事。
二、尊重学生的主体地位尽可能多的增加学生参与课堂教学活动的机会。
生物课标中明确指出积极引导并组织学生进行“探究性学习”，突出学生的“主体”地位。
教师是组织者，引导者，引领者，叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的。
那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人。
才能发挥学生的积极性、主动性。
要想实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“教”为中心以“学”为中心，构建学生主动参与，师生共同探知，和谐融洽的课堂，让学生真正的成为课堂的主人。
”
曾经在网上看过一篇文章’“老师，请再等一下吧！”“再等一下吧”是一个求知者对成功的渴望，是一种执着的个性。
其实学生是渴望成功的，渴望用自己的智慧去发现、去创造、去成功。
为了完成教学任务，节省时间，我们曾多少次以一句管冕的“共同分析一下吧！”登上自我表现的舞台，把学生置于被动的地位，看似是商量，实际上是专权。
老师讲给学生听，一簇燃烧着智慧的火焰就被老师无情的浇灭了，反思自己，不知自己也曾多少次在无情地剥夺着学生自主求知的权利，所以我认为，把课堂交给学生。
首先应给学生提供自主思考的时间和空间，才能凸现学生的主体参与地位。
三，努力创造和谐的师生关系和良好的学习氛围，提升学生的参与质量。
所谓“教学相长”。
教学过程是师生交流，共同发展的互动过程。
在过程实施中，和谐的师生关系是体现学生学习主体性的前提，现代教育家以为，要是学生积极的探索求知，必须在民主、平等，友好合作师生关系的基础上，创造愉悦和谐的学习氛围，便置身于其中的每一个学生受到尊重和理解。
从而激发学生的参与欲望，从而主动地去建构知识，发展能力，启迪思维，裴教授的一
句：同学们这个问题我讲明白了吗？至今我记忆犹新，更能深刻领悟“尊重”二字的含义，我个人认为，创造和谐，课堂应做到：1.语言表达上要保护学生的积极性，多鼓励，让学生都有发表意见的机会，老师要学会“倾听”，学会多用心评价学生的发言，适时运当鼓励。
2.“自主——合作——探究”式的学习方式的应用。
让学生学会自主预习，从而树立问题认识；在合作与交流中解惑，突出学生的主体地位。
课前的自主预习，课中的组内，组间交流及成果展示，与评价是非常必要的，如果在课堂上给学生提供了自主合作探究的机会，就要学会学生自主学习，合作探究成果及交流的时间保障，总之，在生物课堂中，要想充分发挥学生的主观能动性，就应该倡导探究学习，给学生提供机会及必要的时间保障，只有这样，才能真正意义上完成应该教育向素质教育的飞跃。
希望在今后的教学中，真正做到把课堂教给学生，不仅仅再是一句动人的口号，更是一个课堂实施者的奋斗目标，课堂上的生动体现！。