2015福建教师招考材料(教育学：7.教师与学生)

第七章教师与学生第一节教师教师（身份定位）：传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

狭义：指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。

教师是学校教育工作的主要实施者，教师的根本任务是教书育人。

一、教师职业概述（一）教师职业的性质《中华人民共和国教师法》第一章第三条教师概念：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建造者和接班人、提高民族素质的使命。

1993年颁布，1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。

（二）教师职业的发展历史非职业化阶段→职业化阶段→专门化阶段→专业化阶段职业化阶段（独立的教师职业产生的时期）：伴随私学的出现（专门化阶段标志：专门培养教师的教育机构的出现。

师范教育的产生，使教师的培养走上了专门化道路。

世界第一诞生：法国，我国诞生：清末“南洋公学”）（三）教师的职业角色（教师职业的最大特点：职业角色的多样化）教师的职业角色主要有：6方面1．“传道者”角色（人类灵魂的工程师）2．“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）3．示范者角色（榜样）4．“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色强硬专断型：放任自流型：民主管理型：5．“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色6．“研究者”角色和“学习者”“学者”角色教师的作用1.教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁和纽带作用。

2.教师是人类灵魂的工程师（加里宁说的），在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。

3.教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

4.教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

二、教师劳动的特点（一）教师劳动的复杂性主要表现：（1）教师劳动性质的复杂性（2）教师劳动对象的复杂性（3）教师劳动任务的复杂性（4）教师劳动过程的复杂性（5）教师劳动手段的复杂性（二）教师劳动的创造性❤主要表现：（1）因材施教（2）教学方法上的不断更新“教学有法，教无定法”（3）教师需要“教学机智”。

教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

用四个词概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。

内涵三个关键词：“复杂性”“情境性”“实践性”（三）教师劳动的（时间的）连续性（四）教师劳动的（空间的）广延性（五）教师劳动的长期性（1）教师劳动的成果：人才。

人才培养的周期较长。

十年树木，百年树人。

（2）教师对学生所施加的影响，往往经过很长的时间才能见效果。

（六）教师劳动的间接性（以学生为中介）（七）教师劳动的主体性（包括教师劳动工具的主体化）（八）教师劳动的示范性❤（由学生的可塑性、向师性决定）教师必须以身作则、为人师表。

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”（九）教师劳动方式的个体性（十）教师劳动成果的群体性教师劳动的价值是社会价值与个人价值的统一。

三、教师的职业素养❤❤❤（一）教师的职业道德素养❤❤教师职业道德：教师在其职业生活中应遵守的基本行为规范或准则，以及在此表现出来的观念意识和行为品质。

1．对待事业：忠于人民的教育事业。

热爱教育事业是教师做好教育工作的前提。

2．对待学生：热爱学生（热爱教育事业的具体表现，教师职业道德的核心，教师高尚品德品质的表现）（热爱学生的要求？）3．对待集体：团结协作做到：（1）相互支持、相互配合（2）严于律己，宽以待人（3）弘扬正气，摒弃陋习4．对待自己：为人师表（良好的道德修养）做到：（1）高度自觉，自我监控（2）身教重于言教（发挥表率作用）（二）教师的知识素养❤❤1．政治理论修养2．精深的学科专业知识（本体性知识）知识结构的核心，传授知识的必备基础主要解决“教什么”的问题主要包括：（1）掌握该学科的基本知识和基本技能（2）掌握该学科的基本理论和学科体系（3）了解该学科的发展脉络（4）了解学科领域的思维方式和方法论3．广博的科学文化知识4．必备的教育科学知识（条件性知识）主要解决如何将知识传授给学生，即“怎么教”的问题教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识。

5．丰富的实践知识（三）教师的能力素养❤❤2．语言表达能力要求：（1）准确、简练，具有科学性（2）清晰、流畅，具有逻辑性（3）生动、形象，具有启发性“枯燥内容生动化”（4）口头语言和肢体语言的巧妙结合2．组织管理能力3．组织教育和教学的能力4．自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）（四）职业心理健康包括：高尚的职业道德、愉悦的情绪情感、良好的人际关系、健康的人格特征等 1．高尚的师德对广大教师来说，师德是履行教育工作的社会职能所应遵循的道德原则和规范，是调整教师工作职权与职责关系的思想武器，是为人师表的行为准则。

2．愉悦的情感（具感染力）3．良好的人际关系（教师完善人格的一个重要标志，教师心理健康的重要内容） 4．健康的人格四、教师专业发展（一）概念：又称教师专业成长，指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

教师个体的专业发展（教师专业发展的核心及最终体现）：是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

（二）教师专业发展的内容（1）专业理想的建立（2）专业自我的形成（3）专业知识的拓展与深化教师专业知识（合理的知识结构）主要包括：本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识。

（4）专业能力的提高（教师综合素质最突出的外在表现，评价教师专业性的核心因素。

专业能力分为教学技巧和教学能力）（5）教师的专业人格（6）专业态度和动机的完善（三）教师专业发展的阶段（“自我更新”取向的教师专业发展阶段）（注意区别教师成长阶段）1．“非关注”阶段（进入正式教师教育之前的阶段。

“前科学”）2．“虚拟关注”阶段（职前接受教师教育阶段，包括实习期）3．“生存关注”阶段（关键阶段，理论知识和教学实践的“磨合期”）4.“任务关注”阶段（稳定、持续发展的时期，由关注自我的生存转为关注教学）5．“自我更新关注”阶段（直接以专业发展为指向）（四）教师专业发展的途径1．师范教育（教师专业化发展的起始和奠基阶段）2．新教师的入职培训（短期的系统培训）3．教师的在职培训4．教师的自我教育：专业化的自我建构，是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径。

是专业理想确定、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键此外还有：夸校合作、专家指导和各类专业培训和交流活动等为实现专业化，教师个人主观努力：1．善于学习2．恒于研究3．勤于反思4．勇于实践五、新课程背景下的教师观（一）教师角色的转变（新课程倡导的教师角色表现为：（教师观）1．教师与学生的关系看，要求教师应该是学生学习的促进者❤（最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征） 2．教学与研究的关系看，要求教师应该是教育教学的研究者3．教学与课程的关系看，要求教师应该是课程的建设者和开发者（课程改革中发挥主体作用，教师是课程实施执行者和课程的建设者、开发者） 4．学校与社区的关系看，要求教师应该是社区型开放的教师（二）教师教学行为的转变❤❤1.在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏（基础教育课程改革最高宗旨与核心概念：“为了每一位学生的发展”）尊重学生同时意味着：（1）不伤害学生的自尊心，教师应努力做到：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生（2）赞赏学生赞赏学生的独特性、兴趣、爱好和专长；赞赏学生所获取的哪怕是极其微小的成绩；赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏学生对教科书的质疑和对自身的超越2．在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导（教的本质在于引导）3．在对待自我上，新课程强调反思教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程非常强调教师的教学反思。

根据教学进程，分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

教学反思有助于教师形成自我反思意识和自我监控的能力。

4．在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作第二节学生一、学生的特点（区别：学生观的内容）（一）学生是教育的对象（客体）❤1．依据：从学生自身特点看（1）学生具有可塑性（2）学生具有依赖性（3）学生具有向师性2．表现（学生明确自己的主要任务是学习）（二）学生是自我教育和发展的主体（主观能动性）主要表现：（1）自觉性（也称主动性），学生主观能动性最基本的表现（2）独立性（也称自主性）（3）创造性，学生主观能动性的最高表现（三）学生是发展中的人，包括四层含义：（1）学生具有和成人不同的身心发展特点（2）学生具有发展的巨大潜在可能性（3）学生具有发展的需要（4）学生具有获得成人教育关怀的需要二、新课程背景下的学生观学生观：教师对学生的看法，它影响教师对学生的认知、态度与行为，进而影响学生的发展。

新课程倡导的学生观主要观点如下：（一）学生是发展中的人，要用发展的观点看学生1．学生的身心发展是有规律的2．学生具有巨大的发展潜能3．学生是处在发展过程中的人4．学生的发展是全面的发展（二）学生是独特的人1．学生是完整的人2．每个学生都有自身的独特性3．学生与成人之间存在着巨大的差异（三）学生是具有独立意识的人1．每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在2．学生是学习的主体（1）学生是具有一定主体性的人（作为主体的基本条件）（2）学生是学习活动的主体（3）教学过程中在于建构学生主体3．学生是责权主体学生的社会地位：中小学生是在国家法律认可的各级各类或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。

《儿童权利公约》基本原则：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与意见原则，无歧视原则。

第三节师生关系一、师生关系概述师生关系：教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。

（一）师生关系的内涵❤❤师生关系式教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。

师生关系根据不同的层面划分，表现为：1．社会关系2．教育关系（是基本关系，其他关系服务于这一关系）3．心理关系4．伦理关系（人际关系，是最高层次的关系形式，具有约束和规范其他关系的作用）（二）两种对立的观点❤❤1．教师中心论代表人物：赫尔巴特、凯洛夫2．学生（儿童）中心论代表人物：卢梭、杜威二、师生关系的意义❤❤❤（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障（二）良好的师生关系是构建和谐校园的基础（三）良好的师生关系是实现教学相长的催化剂（四）良好的师生关系能够满足学生的多种需要还有助于提高教师的威信，有助于师生心理健康发展。