《牧场之国》评课稿
《牧场之国》评课稿和听课反思
《牧场之国》评课稿和听课反思范文今天，陈老师执教了四年级下册的一篇略读课文《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。
对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言,这过程就有所隔；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。
何况这篇课文在表达形式上出现了四次“这就是真正的荷兰”，为什么作者这样写——这让四年级的学生感受或是理解也是有难度的。
这些方面就是制约着把这篇文章上好的瓶颈。
不过，陈老师开自己未敢尝试的课文类型教学的先河，这种追求是值得我们赞赏的。
对于，陈老师的这节课，笔者分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。
一．初步感知，水到渠成陈老师一启课便让学生初读课文，引导学生把课文读通顺，读正确，以一个问题“你在牧场之国看到了什么”为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。
学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。
可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。
那么在这个环节中，想跟陈老师一起探讨的是板书方面的一些细节问题。
如，当学生汇报时，说到“我看到了花牛、骏马……”教师根据学生回答相机板书，后来，一个学生交流时说在第四自然段看到了“成千上万的小鸡、山羊、黑色的猪群等”，教师则板书“猪鸡羊”。
这里的板书与前面写下的板书在内在逻辑上有些不统一。
比如说“花牛、骏马”表示“怎么样的一种动物”,而陈老师板书的是“猪鸡羊”表示三种动物，而且学生在读的过程当中，会产生一种感觉：好像是表示一种动物。
在这里，是否可以将“猪鸡羊”三种动物用顿号间隔开来写呢?如果不间隔开来，那么单种动物成一个词,或是与“花牛、骏马”的写法一样，或写成“猪群”，或写“小鸡”，或写“山羊”，这样的板书对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。
二．师生互动，亲和自然陈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，尤其令我们欣赏的是教学第五自然段时，她用了“请教”学生“指导”老师朗读的方法来进行这一自然段的朗读教学。
牧场之国评课稿
牧场之国评课稿内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）《牧场之国》评课今天，沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。
对写景文章的是本身有点难度的，一方面要通过的引导让体会感受到优美的语言；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。
不过，沈瑜老师的这种追求是值得我们赞赏的。
对于，沈瑜老师的这节课，本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。
一、初步感知，水到渠成沈老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容，感受荷兰美丽的风光，引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地）世界上绝大部分的国家都有牧场，为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。
学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。
可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。
那么在这个环节中，教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。
二．师生互动，亲和自然沈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。
沈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。
这里我们不去评论学生对朗读的把握是否是正确的，但学生能有自己的朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。
沈老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更广泛呢？比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，能否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来，以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。
牧场之国评课稿
《牧场之国》评课今天，沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读课文《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。
对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。
不过，沈瑜老师的这种追求是值得我们赞赏的。
对于，沈瑜老师的这节课，本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。
一、初步感知，水到渠成沈老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容，感受荷兰美丽的风光，引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地）世界上绝大部分的国家都有牧场，为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。
学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。
可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。
那么在这个环节中，教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。
二．师生互动，亲和自然沈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。
沈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。
这里我们不去评论学生对句子朗读的把握是否是正确的，但学生能有自己的朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。
沈老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更广泛呢？比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，能否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来，以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。
学校四年级语文评课稿
评课稿——对鲁曼丽老师所授《牧场之国》一课的评析司东朝《牧场之国》一课的学习目标是：1、有感情地朗读课文，体会“真正的荷兰”的含义，背诵喜欢的段落。
（重点）2、揣摩课文中优美的语言，体会课文优美的环境。
（重点）3、明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
这节课从课题中就会让我们联想到：荷兰的牧场之多、牧场之大、牧场之美。
（课文中有“极目远眺”、“辽阔无垠”等词语显示牧场之多；有“一条条运河之间的绿色低地”、“碧绿的低地镶嵌在一条条运河之中”、“在天堂般的绿色草原上”显示牧场之多；更有那“黑白相间的花牛”、“那剽悍强壮的骏马”、“那悠然自得的羊群”、“默默的挤奶人”、“闪烁着微弱光芒的灯塔与碧绿的草原形成了鲜明的对比，一幅幅美丽的田园画面展现在我们眼前，显示了牧场之美。
本节课，教师在教学中有如下比较突出的优点：其一，教学目标比较明确，能抓住课文的重点启发引导学生学习课文，对学生自学课文提出了明确的要求，使学生在自学过程中不至于走偏。
其二，注意让学生抓住课文中的重点词语让学生反复品读、体会、感悟，并写出批注，可以有效地提高学生的阅读能力。
其三，注意调动学生主动参与的积极性，体现了新课改的精神。
但是，本节课中也有不少问题：第一，时间把握不好，造成课堂上没有按照预定计划完成教学目标，在处理第二自然段上耗时太长。
第二，教学过程中教师还是不敢放手，学生发言不到的地方，教师补充太多。
第三，重点内容落实不到位，没有紧紧抓住四幅美丽的画面让学生从课文中去找，去体会。
像第二自然段中最后一句“极目远眺，四周全是丝绒般碧绿的草原和黑白两色的花牛。
”（空旷辽阔、宁静而悠然）第三自然段中的“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。
”第四自然段中的“成千上万的小鸡。
成群结队的长毛山羊，在没有一个人影的绿草地上安闲地欣赏这属于它们自己的王国”无不紧扣课题——《牧场之国》。
第四，小组学习流于形式，有时学生没有学完讨论完教师就开始提问，对学生回答不完整的地方不是让各组相互补充。
《牧场之国》评课稿
心灵课巧话牧场扎实有效学表达——听孙超老师执教《牧场之国》有感瑞安市实验小学徐顺珍听课之前，早已耳闻孙老师是一个非常优秀的新教师。
经过几次电话的交流，看出她对这节课之重视，试教之努力，备课之认真，这些都让我十分感动。
今日得见孙老师的课堂，果然看到的是一位高素养的新教师！——文本解读很深，课堂调控能力很强，语言过渡很自然······教师本身的优点有许多，接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。
《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文，文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰！其实，孙老师的课堂实践，也在追求一个目标，想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。
有一个成语叫“心灵手巧”，我想说这堂课是“心灵课巧”。
既然“巧”，那“巧”在哪里呢？一、巧借课前提示，设计教学板块我们晓得略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读和精读形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
《牧场之国》课前提示里有这样的话：有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。
无独有偶的是，孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。
第一板块：揭题导入，解字解题。
第二板块：初读课文，紧扣画面。
第三板块：品读课文，学习表达。
第四板块：写法总结，词句积累。
除了第一板块，我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。
可见，孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律：紧抓课前提示。
二、巧用朗读训练，指导表达有序《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。
孙老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。
《牧场之国》教学设计、说课、反思及评课
《牧场之国》教学设计、说课、反思及评课《牧场之国》说课稿四（三）班张淑贞设计理念：《牧场之国》是四年级下册第六单元的一篇课文。
文章描写了荷兰美丽的田园风光，根据文本特点，我在教学中实施了美的教育，有效的调动了学生的学习兴趣和积极性。
设计思路：根据四年级儿童特点和文本特色，我把本课的教学目标定为：1、自主朗读，认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、个性化阅读，感悟文章语言的生动性，积累语言。
3、边读书边想象画面，感受荷兰牧场的风光美，体会动物与人、环境和谐统一的美好意境。
教学重点：引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生活的可爱：体会作者拟人手法的巧妙运用，丰富学生的语言积累。
教学难点：让学生明白课文为什么四次讲到这就是真正的荷兰。
教法设计：1、采用自读自悟，半扶半放的教学方法。
引导学生把课文读通、读懂、读深，进一步提高学生的审美能力和感情朗读的技巧。
2、情境教学法：我利用现代教育技术手段，为学生播放荷兰优美的田园风光图片。
让真正领略到荷兰牧场的美丽，得到美的享受。
学法设计：首先初步感受作品中生动的语言，与他人交流自己的阅读感受。
其次让学生读、画、思、悟，通过动脑、动口、动手等方式，培养学生读、思、议的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
教学准备：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、创设情境，激情导入：（荷兰风景图片欣赏）教师简介（板书课题）二、检查预习效果。
1、认读词语，特别要注意多音字。
2、理解词语的意思。
三、初步阅读，知道文章大意。
《牧场之国》教学设计四（三）班张淑贞教学目标：1.认识本课8个生字，理解课文中的生字和新词。
2.理解课文内容，感受异国的田园风光。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。
教学重点：2.有感情地朗读课文。
1理解课文内容，感受异国风光。
教学难点：初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。
课时安排：1课时教学过程：一、语言导入，激发兴趣。
四年级语文《牧场之国》评课稿
四年级语文《牧场之国》评课稿四年级语文《牧场之国》评课稿听课之前，早已耳闻孙老师是一个非常优秀的新教师。
经过几次电话的交流，看出她对这节课之重视，试教之努力，备课之认真，这些都让我十分感动。
今日得见孙老师的课堂，果然看到的是一位高素养的新教师！——文本解读很深，课堂调控能力很强，语言过渡很自然......教师本身的优点有许多，接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。
《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文，文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰！其实，孙老师的课堂实践，也在追求一个目标，想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。
有一个成语叫“心灵手巧”，我想说这堂课是“心灵课巧”。
既然“巧”，那“巧”在哪里呢？一、巧借课前提示，设计教学板块我们晓得略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读和精读形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
《牧场之国》课前提示里有这样的话：有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。
无独有偶的是，孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。
第一板块：揭题导入，解字解题。
第二板块：初读课文，紧扣画面。
第三板块：品读课文，学习表达。
第四板块：写法总结，词句积累。
除了第一板块，我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。
可见，孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律：紧抓课前提示。
二、巧用朗读训练，指导表达有序《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。
孙老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。
层层递进，循序渐进，由易到难。
教第一幅画面时，孙老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解，归纳。
《牧场之国》评课稿
心灵课巧话牧场扎实有效学表达——听郭丽霞老师执教《牧场之国》有感瑞安市实验小学徐顺珍听课之前，早已耳闻郭老师是一个非常优秀的新教师。
经过几次电话的交流，看出她对这节课之重视，试教之努力，备课之认真，这些都让我十分感动。
今日得见郭老师的课堂，果然看到的是一位高素养的新教师！——文本解读很深，课堂调控能力很强，语言过渡很自然······教师本身的优点有许多，接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。
《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文，文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰！其实，孙老师的课堂实践，也在追求一个目标，想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。
有一个成语叫“心灵手巧”，我想说这堂课是“心灵课巧”。
既然“巧”，那“巧”在哪里呢？一、巧借课前提示，设计教学板块我们晓得略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读和精读形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
《牧场之国》课前提示里有这样的话：有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。
无独有偶的是，孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。
第一板块：揭题导入，解字解题。
第二板块：初读课文，紧扣画面。
第三板块：品读课文，学习表达。
第四板块：写法总结，词句积累。
除了第一板块，我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。
可见，孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律：紧抓课前提示。
二、巧用朗读训练，指导表达有序《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。
孙老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。
人教版四年级语文下册《牧场之国》评课稿
人教版四年级语文下册《牧场之国》评课稿1. 简介《牧场之国》是人教版四年级语文下册的一篇课文，主要讲述了一个神秘的牧场国度。
本文是评课稿，将从教学目标、教学重点、教学难点和教学过程等方面对这篇课文进行评析。
2. 教学目标本节课的教学目标主要包括： - 能够理解课文内容，捕捉关键信息； - 能够正确运用课文中的词语，进行简单的阅读理解； - 能够表达对牧场之国的个人看法和喜欢的原因。
3. 教学重点教学重点主要集中在以下几个方面： - 培养学生的阅读理解能力，通过对课文的分析，能够捕捉关键信息； - 引导学生正确运用课文中的词语，提高词汇运用的能力； - 培养学生发表自己观点的能力，鼓励他们对作品进行个人评价。
4. 教学难点教学难点主要包括： - 学生掌握课文中的生词、短语和句型，并能够正确运用； - 学生能够运用课文内容进行思考和表达，形成自己乐于表达观点的能力。
5. 教学过程5.1 导入（10分钟）通过拍手、鼓掌等方式，吸引学生的注意力。
然后教师打开课文幻灯片，以问题的形式导入课文内容，引发学生的思考和讨论。
例如： - 小朋友们，你们知道有没有一个神秘的地方，上面有着许多可爱的小动物，绿草茵茵，美丽的风景如画，你们想象一下，这样的地方会是怎样的呢？ - 有些小朋友可能听说过《牧场之国》，你们能猜猜这篇课文会讲些什么呢？5.2 阅读理解（20分钟）教师将课文进行适当删减，并安排相关的阅读理解练习，帮助学生更好地理解课文的内容。
可以使用选择题、填空题等不同形式的练习。
例如： - 请你们读一读第一段文字，回答问题：“『牧场之国』里住着什么样的动物？” - 请你们读一读第二段文字，回答问题：“『牧场之国』是什么样的一个国家？” - 请你们根据课文内容，填写下面的短语：“鸟儿婆婆，小草欢迎，云儿说话，太阳微笑”5.3 词语学习（15分钟）教师通过对课文中的重要生词、短语进行解释，引导学生正确运用这些词语。
《牧场之国》评课稿
心灵课巧话牧场扎实有效学表达——听孙超老师执教《牧场之国》有感瑞安市实验小学徐顺珍听课之前，早已耳闻孙老师是一个非常优秀的新教师。
经过几次电话的交流，看出她对这节课之重视，试教之努力，备课之认真，这些都让我十分感动。
今日得见孙老师的课堂，果然看到的是一位高素养的新教师！——文本解读很深，课堂调控能力很强，语言过渡很自然······教师本身的优点有许多，接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。
《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文，文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰！其实，孙老师的课堂实践，也在追求一个目标，想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。
有一个成语叫“心灵手巧”，我想说这堂课是“心灵课巧”。
既然“巧”，那“巧”在哪里呢？一、巧借课前提示，设计教学板块我们晓得略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读和精读形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
《牧场之国》课前提示里有这样的话：有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。
无独有偶的是，孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。
第一板块：揭题导入，解字解题。
第二板块：初读课文，紧扣画面。
第三板块：品读课文，学习表达。
第四板块：写法总结，词句积累。
除了第一板块，我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。
可见，孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律：紧抓课前提示。
二、巧用朗读训练，指导表达有序《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。
孙老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。
牧场之国评课稿优缺点
牧场之国评课稿优缺点1. 引言在这个数字化时代，电子游戏行业蓬勃发展，各种类型的游戏层出不穷。
其中，农场经营模拟游戏备受欢迎，而《牧场之国》作为一款受欢迎的农场模拟游戏，具有一定的市场影响力。
本文将对《牧场之国》进行评课，深入探讨其优缺点。
2. 游戏概述《牧场之国》是一款由XYZ工作室开发和发行的农场模拟游戏。
游戏以拥有自己牧场的玩家为主角，玩家可以在游戏中种植作物、养殖家禽和牲畜，体验农场经营的乐趣。
该游戏在玩法、画面、音乐等方面都有独特之处，但同时也存在一些问题。
3. 优点3.1 丰富的内容和自由度•游戏提供了丰富的内容，玩家可以种植多种不同的农作物，养殖各种动物，在自己的牧场中自由经营。
•游戏中的任务和活动丰富多样，玩家可以根据自己的喜好选择不同的任务完成，增加了游戏的可玩性和长期激励。
3.2 精美的画面和音乐•游戏的画面精美细腻，充满了乡村风情和自然景色，给玩家带来愉悦的视觉享受。
•游戏的音乐搭配恰到好处，和游戏场景相得益彰，增加了游戏的氛围和代入感。
3.3 简单易上手的操作•游戏的操作相对简单，玩家可以很快上手。
•游戏提供了详细的教程和指引，帮助新手快速了解游戏规则和玩法。
3.4 社交互动的乐趣•游戏支持玩家之间的社交互动，玩家可以和好友一起建立农庄、互相交流和合作，增加了游戏的乐趣和互动体验。
4. 缺点4.1 循环重复的游戏体验•游戏中的任务和活动循环重复，玩家可能会感到单调乏味。
•游戏的目标设定相对简单，缺乏挑战性，容易让玩家失去兴趣。
4.2 游戏的进度受限•游戏中的进度比较缓慢，玩家需要花费大量的时间和精力才能取得进展。
•游戏中一些项目和功能需要解锁，玩家需要完成特定的任务才能解锁，这可能会阻碍玩家的游戏体验。
4.3 缺乏深度和复杂性•游戏的经营和发展相对简单，缺乏更多的策略和决策的深度。
•游戏中的物品和设施种类有限，缺乏丰富的选择。
4.4 缺少更新和支持•游戏的更新相对较慢，缺乏新鲜内容的补充。
四年级语文《牧场之国》评课稿
四年级语文《牧场之国》评课稿课件四年级语文《牧场之国》评课稿听课之前，早已耳闻孙老师是一个非常的新教师。
经过几次电话的交流，看出她对这节课之重视，试教之努力，备课之认真，这些都让我十分感动。
今日得见孙老师的课堂，果然看到的是一位高素养的新教师！――文本解读很深，课堂调控能力很强，语言过渡很自然......教师本身的优点有许多，接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。
《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文，文中有一句反复出现的话――这就是真正的荷兰！其实，孙老师的课堂实践，也在追求一个目标，想要告诉大家――这就是真正的语文课堂。
有一个成语叫“心灵手巧”，我想说这堂课是“心灵课巧”。
既然“巧”，那“巧”在哪里呢？一、巧借课前提示，设计板块我们晓得略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读和精读形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
《牧场之国》课前提示里有这样的话：有感情地朗读课文，一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。
无独有偶的是，孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。
第一板块：揭题导入，解字解题。
第二板块：初读课文，紧扣画面。
第三板块：品读课文，学习表达。
第四板块：写法，词句积累。
除了第一板块，我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。
可见，孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律：紧抓课前提示。
二、巧用朗读训练，指导表达有序《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。
孙老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。
层层递进，循序渐进，由易到难。
教第一幅画面时，孙老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解，归纳。
四年级语文《牧场之国》评课稿
四年级语文《牧场之国》评课稿听课之前，早已耳闻*老师是一个非常优秀的新教师。
经过几次电话的交流，看出她对这节课之重视，试教之努力，备课之认真，这些都让我十分感动。
今日得见*老师的课堂，果然看到的是一位高素养的新教师！——文本解读很深，课堂调控能力很强，语言过渡很自然......教师本身的优点有许多，接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。
《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文，文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰！其实，*老师的课堂实践，也在追求一个目标，想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。
有一个成语叫“心灵手巧”，我想说这堂课是“心灵课巧”。
既然“巧”，那“巧”在哪里呢？一、巧借课前提示，设计教学板块我们晓得略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读和精读形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
《牧场之国》课前提示里有这样的话：有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。
无独有偶的是，*老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。
第一板块：揭题导入，解字解题。
第二板块：初读课文，紧扣画面。
第三板块：品读课文，学习表达。
第四板块：写法总结，词句积累。
除了第一板块，我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。
可见，*老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律：紧抓课前提示。
二、巧用朗读训练，指导表达有序《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。
孙老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。
层层递进，循序渐进，由易到难。
教第一幅画面时，*老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解，归纳。
我们一起来看这个教学片断——这样的荷兰有——丝绒般的碧绿草原1. 出示：丝绒般的碧绿草原（指读）1）这就就是指碧绿草原好像（丝绒一般）好像丝绒一样的（美丽）2）你能把这种感觉读出来吗？（指读）这么美丽，这么柔软，这么舒服，带着这样的感觉一起读。
《牧场之国》评课稿教案资料
心灵课巧话牧场扎实有效学表达——听孙超老师执教《牧场之国》有感瑞安市实验小学徐顺珍听课之前，早已耳闻孙老师是一个非常优秀的新教师。
经过几次电话的交流，看出她对这节课之重视，试教之努力，备课之认真，这些都让我十分感动。
今日得见孙老师的课堂，果然看到的是一位高素养的新教师！——文本解读很深，课堂调控能力很强，语言过渡很自然······教师本身的优点有许多，接下来我重点谈谈她这一堂课的想法。
《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文，文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰！其实，孙老师的课堂实践，也在追求一个目标，想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。
有一个成语叫“心灵手巧”，我想说这堂课是“心灵课巧”。
既然“巧”，那“巧”在哪里呢？一、巧借课前提示，设计教学板块我们晓得略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读和精读形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
《牧场之国》课前提示里有这样的话：有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。
无独有偶的是，孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。
第一板块：揭题导入，解字解题。
第二板块：初读课文，紧扣画面。
第三板块：品读课文，学习表达。
第四板块：写法总结，词句积累。
除了第一板块，我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。
可见，孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律：紧抓课前提示。
二、巧用朗读训练，指导表达有序《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。
孙老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。
《牧场之国》评课稿
《牧场之国》评课稿第一篇：《牧场之国》评课稿《牧场之国》评课今天，沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读课文《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。
对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。
不过，沈瑜老师的这种追求是值得我们赞赏的。
对于，沈瑜老师的这节课，本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。
一、初步感知，水到渠成沈老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容，感受荷兰美丽的风光，引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地）世界上绝大部分的国家都有牧场，为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。
学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。
可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。
那么在这个环节中，教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。
二．师生互动，亲和自然沈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。
沈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。
这里我们不去评论学生对句子朗读的把握是否是正确的，但学生能有自己的朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。
沈老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更广泛呢？比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，能否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来，以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。
牧场之国评课稿
牧场之国评课稿牧场之国评课稿牧场之国评课稿《牧场之国》是四年级下册的一篇略读课文，文中有一句反复出现的话——这就是真正的荷兰！其实，孙老师的课堂实践，也在追求一个目标，想要告诉大家——这就是真正的语文课堂。
有一个成语叫“心灵手巧”，我想说这堂课是“心灵课巧”。
既然“巧”，那“巧”在哪里呢？一、巧借课前提示，设计教学板块?我们晓得略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师需要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读和精读形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
如何抓从哪里抓每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。
《牧场之国》课前提示里有这样的话：?有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。
如果有兴趣，还可以把自己喜欢的词句抄下来。
?无独有偶的是，孙老师的板块设计恰恰是借鉴了课前提示而设计的。
第一板块：揭题导入，解字解题。
第二板块：初读课文，紧扣画面。
第三板块：品读课文，学习表达。
第四板块：写法总结，词句积累。
除了第一板块，我们看到后面三个板块都是围绕课前提示展开的设计。
可见，孙老师对略读课文的教学已掌握了其抓重点的规律：紧抓课前提示。
二、巧用朗读训练，指导表达有序?《温州市小学语文学科教学常规（试行）》在“阅读教学”这一方面指出：教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。
孙老师这堂课的最大亮点，在于对文中四个段落（或四幅画面）的解读与教学。
层层递进，循序渐进，由易到难。
?教第一幅画面时，孙老师的着力点在引导学生对修辞方法的理解，归纳。
我们一起来看这个教学片断——这样的荷兰有——丝绒般的碧绿草原1.出示：丝绒般的碧绿草原（指读）1）这就就是指碧绿草原好像（丝绒一般）好像丝绒一样的（美丽）2）你能把这种感觉读出来吗（指读）这么美丽，这么柔软，这么舒服，带着这样的感觉一起读。
（齐读）3）这样的感觉，作者是通过什么样的方法表达出来的（比喻，板书，齐读）作者把（碧绿草原）比作（丝绒），写出了草原的柔软、美丽。
部编版语文五年级下册《牧场之国》观评课记录及教学反思
部编版语文五年级下册《牧场之国》观评课记录及教学反思李老师执教的五年级下册的《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人以美的享受。
对写景文章的教学是本身有点难度的，一方面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言；另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。
不过，李老师的这种追求是值得我们赞赏的。
对于，李老师的这节课，本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。
一、初步感知，水到渠成李老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容，感受荷兰美丽的风光，引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地）世界上绝大部分的国家都有牧场，为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。
学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。
可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。
那么在这个环节中，教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。
二、师生互动，亲和自然李老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很多。
李老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。
这里我们不去评论学生对句子朗读的把握是否是正确的，但学生能有自己的朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。
李老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更广泛呢？比如在这个环节的教学过程当中，是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验，分享给班里的其他同学知道以外，能否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来，以学生的朗读经验、朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。
牧场之国的评课稿（通用5篇）
牧场之国的评课稿牧场之国的评课稿（通用5篇）评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
下面是小编整理的牧场之国的评课稿（通用5篇），欢迎大家阅读学习。
牧场之国的评课稿篇1我没去过荷兰，但是听了刘老师执教的《牧场之国》后，这个国家就如此鲜活地呈现于我的眼前：丝绒般的绿草原野，辽阔无垠。
神态各异的花牛，膘肥体壮的骏马，以及羊、猪、鸡在碧绿的低地上悠然地游憩，其乐融融……在刘老师的引领下，文中的每一个文字都是那么灵动，仿佛置身于“天人合一”的境地。
听后反思，刘老师的魅力到底在哪里呢？1.明确自主阅读的目标，留足自读时间“略读课文的导语”往往向学生传达了阅读的方向和方法。
课伊始，刘老师就引导学生细读导语，梳理导语的要求，为学生的自主阅读明确了方向和要求。
继而给学生充分的自学时间，让孩子们运用阅读方法自读自悟，这份潜心文本的安静中闪现着生本对话的智慧。
2.引导学生联想，关注概括能力的提升第一次自读感悟之后，刘老师就启发学生展开联想，不只一次地问学生：“读着这些文字，你仿佛看见了怎样的画面？”再引导学生找段落中的关键词概括每一幅画面的内容，让学生在提炼和修改小标题的过程中提高概括能力。
3.批注式的阅读交流，学会品味语言刘老师尊重学生选择解读文本的自由，采用作批注的方式训练学生对文字的感受、联想能力和言语表达能力。
教学呈现一种自然的动态生成，努力为学生创造表达的机会。
这“一读一点”，便让文字从纸上鲜活起来。
4.该“精”则“精”，该“略”则“略略读课文教学该“略”在哪里？刘老师有着自己的思考。
在品味“傍晚的荷兰”时，刘老师凭借深情的语言，舒缓的音乐让孩子“以读代讲”。
学生读后，老师没有多讲，可此时，一种安谧、静美之感在学生的心底升起，师生情不自禁地赞叹——“这就是真正的荷兰。
”此处“略”处理，给人以“清水出芙蓉，天然去雕饰”的感觉。
正如一位与会老师在短信平台上的留言所述：“刘老师以阅读导语为学生自读指路；以自读提示为学生自悟搭桥；以点拨为学生品读铺垫。
《牧场之国》教学设计、说课、反思及评课
《牧场之国》说课稿四（三）班张淑贞设计理念：《牧场之国》是四年级下册第六单元的一篇课文。
文章描写了荷兰美丽的田园风光，根据文本特点，我在教学中实施了美的教育，有效的调动了学生的学习兴趣和积极性。
设计思路：根据四年级儿童特点和文本特色，我把本课的教学目标定为：1、自主朗读，认识8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
2312一、创设情境，激情导入：（荷兰风景图片欣赏）教师简介（板书课题）二、检查预习效果。
1、认读词语，特别要注意多音字。
2、理解词语的意思。
三、初步阅读，知道文章大意。
1、读阅读提示。
明确学习任务。
知道本课的重点是“为什么作者四次讲到“这就是真正的荷兰”从文中找出来。
2、知道本文描绘了哪四幅画面。
3、感受文章的总分结构。
4、总结本文第一段的写作方法。
四、深入阅读，欣赏牧场之美（一）走进白天的牧场1、选择其中的一幅画面细细欣赏，用自己喜欢的方式品读课文。
2、学生自读自悟，教师引领，学生边读边想象画面。
3、组织全班交流：打破文本叙述顺序作跳跃式阅读交流，结合多形式、有感情朗读，12312牧场之国马飞驰这就是真正的荷兰和谐美牲畜安闲夜宁静《牧场之国》教学设计四（三）班张淑贞教学目标：1.认识本课8个生字，理解课文中的生字和新词。
2.理解课文内容，感受异国的田园风光。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.?初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。
教学重点：2.有感情地朗读课文。
1理解课文内容，感受异国风光。
教学难点：初步感受东西方文化的差异和不同的语言魅力。
课时安排：1课时（一）（二）() （一）同时，（二）（三）语段一：牛群吃草时非常专注,有时站立不动,仿佛正在思考着什么。
牛犊的模样像贵夫人,仪态端庄。
老牛好似牛群的家长,无比尊严。
极目远眺,四周全是丝绒般的碧绿草原和黑白两色的花牛。
这就是真正的荷兰。
师：你喜欢牛犊还是老牛？你会把它们比作什么呢？语段二：最后一抹晚霞也渐渐消失了，整个天地都暗了下来。
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《牧场之国》评课
今天，沈瑜老师执教了四年级下册得一篇略读课文《牧场之国》，这篇文章语言优美,描绘得草原意境开阔，充满诗情画意,处处给人以美得享受。
对写景文章得教学就是本身有点难度得,一方面要通过教师得引导让学生体会感受到优美得语言；另一方面,优美意境得建构,对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都就是有难度得。
不过,沈瑜老师得这种追求就是值得我们赞赏得。
对于,沈瑜老师得这节课,本人分别从以下几个方面谈谈初浅得一些想法。
一、初步感知，水到渠成
沈老师一启课便让学生通过了解资料袋得内容,感受荷兰美丽得风光，引起学生得赞美与向往，揭题读题后,又以什么就是牧场？(放养牲畜得草地）世界上绝大部分得国家都有牧场,为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文,作整体感受。
学生经过朗读，踊跃举手发言,争相交流.可见这个问题设计得恰到好处,既符合本课得整体感知要求，又贴近学生得最近发展区，学生汇报后对课文得大致感知就到位了.那么在这个环节中，教师根据学生回答相机板书，对学生视觉得感知有一个比较规范得印象。
二．师生互动,亲与自然
沈老师与学生在课堂上得互动交流显得亲切自然,一般而言,学生在高兴、愉快得情绪下比一般情绪下得学习效果肯定能够提高很多。
沈老师为学生营造得一种宽松与谐得环境，即构建了与谐得课堂生态,学生乐于参与、乐于表现。
这里我们不去评论学生对句子朗读
得把握就是否就是正确得,但学生能有自己得朗读体验，并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面得引导就是受学生欢迎得。
沈老师与学生得互动就是亲切自然得,那么能否在这个单向得互动基础上，在垂直交往得基础上引导生生互动,使互动更广泛呢？比如在这个环节得教学过程当中,就是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验，分享给班里得其她同学知道以外，能否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来，以学生得朗读经验、朗读效果影响着周围得学生得朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。
这样得话，就突破了垂直交往这种课堂教学传统得模式，成了多向得生生互动得交往了,这种形式得互动就是以交谈作为基本形式,由“如何朗读"这个话题得提出,使学生联想到已有得知识经验,调动起自己感受得冲动与表达得欲望，从而产生出“怎么评价朗读”得话题。
话题又引出多种信息，通过话语来传递、接收与反馈。
互动对话能够引导学生充分利用有效资源与信息，与文本对话,与同学对话,进而探究地、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，既挖掘理解语言又训练感悟创造语言,既“走进教材”又“走出教材"，这样达到了教学合一得状态,使学生在语言文字得精神家园中自主畅游，实现语言与精神得同构互生，实现知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观得与谐共振。
三.朗读指导，需进一步
这篇略读课文,描绘得风景美，语言也以生动形象为胜，非常适合学生朗读，也适宜培养学生得语感。
这一点,沈老师明显地意识到
了，在教学各环节中也安排了相当浓墨重彩得朗读指导.从学生得朗读感觉来瞧,似乎有些句子、段落在朗读表现还差强人意,文本内在意味没有很好地通过朗读表现出来.从教学现场来瞧，沈老师主要就是关注了让学生朗读时要表达出牲畜在牧场上得自由、安闲得得这种感觉。
这自由安闲得感受,本文正就是通过拟人得修辞方式表现出来,引导学生读这些句子，可以较好地增加拟人、比喻修辞格得感性体认,这就是《牧场之国》这一文本所传达出来得言语特点.其实“花牛、骏马、猪群"这些牲畜之所以在牧场上能够自由自在，安闲舒适，成为这个王国得主人，主要原因就是它们生活在一片一眼望去就是无边无际得原野得牧场上,正如文中得这句话“辽阔无垠得原野似乎归它们所有……"这就是这几个自然段所带给我们得第二个内在意蕴——那么在指导朗读时，就是否可以引导学生读出牧场之国那种辽阔无边得意境、一眼望不到边得壮美之感呢?能不能在这一层意思上进行朗读指导呢?还有,就是否可以对“成千上万、成群结队"这些词语进行具象化得形象感知？比如教师在引导学生朗读时,可引导如“一眼望去,这里一群小鸡,那里一队山羊，来，读这句话;在运河这边有一群小鸡，运河那头也有一队山羊，来，读这句话;在远处得风车下，有一群小鸡，有一群山羊,来，再读这句话;无论走得多远，都可以瞧见一群群得小鸡，一队队得山羊，真就是成千上万、成群结队啊！一起读”通过教师语言得描绘让学生把所感受到得、瞧到得视象通过朗读表达出来,那么这些段落得朗读味道可能会更浓了,学生对文本得感
受可能也会更丰厚了、这一方面只就是笔者在听课时想到得，只就是设想，可能在教学实践过程中未必可行,提出来与沈老师一起探讨。
在朗读过程当中，教师还可以以情激情，紧紧抓住情感这一绵绵红线，发挥作品蕴含得情感因素,唤醒学生记忆仓库里得情感，启发学生与教师一起对教学内容产生“共鸣”得心理效应。
对于这样得意蕴优美得文本，指导朗读可多采用各种形式得朗读方式，比如,自由读、个别读、齐读、小组读、男女生读、角色转置换读、在情境中读等等。
变化丰富得朗读形式,使课堂节奏富于变化、灵动，学生学习得情绪也作调节，更能够指引她们把这个文本读美。
四、反复手法，值得思考
这篇文章在写法特点上除了较多地使用比喻拟人得修辞格外，还有就就是采用了反复得手法,前前后后共写了四次“这就就是真正得荷兰”这句话。
关于这句话得教学教材得编者在本课得学习提示里也提到了-—“有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到‘这就就是真正得荷兰’."那么对于这句话得教学,尤其就是这种反复得手法如何让学生感受到甚至就是掌握明白呢?以期使她们在今后得习作过程当中有机地使用,达到略读课文为提高学习语文应用能力而服务得目得。