优化小组合作细节,打造高效课堂

优化小组合作细节，打造高效课堂

河津市第三初中茹静优质高效的课堂，一直以来是各位教师追求而不懈努力的课堂，是各位学生能够淋漓尽致发挥其潜能的前提，更是学生终身发展的保障。著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。

那么怎样才能真正打造出优质高效课堂呢？我认为除了灵活运用我校提出的“小组有效合作学习”的五环节：即激情导课——自主学习——小组合作——交流展示——巩固提升外，最主要的是要优化合作细节，才能打造优质高效课堂。

小组合作学习是指由几个学生组成群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的学习。小组合作学习虽是班级授课制背景上的一种教学方式，但却是以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习确实改变了教师传统集体教学，打破了教师垄断了整体课堂的局面，扭转了教学中学生被动的现象，学生的主动性、创造性确实得以充分的发挥。

在小组合作学习中，怎样优化合作细节呢？

首先是如何激情导课？从而引人入胜，精导妙引，使学生对知识的追求跃跃欲试，垂涎三尺呢？

教师可利用图片，简笔画导入。或设置情景或利用多媒体等教学工具，也可以以讲个有趣的与本节课的教学任务有关的小故事或笑话等，将学

生的兴趣调动起来。好的开始是成功的一半。有了好的开始，这节课就一定会成功完成，达到我们的教学目的.切记导入时间的控制，导入时间不宜过长，最多三分钟。

合作学习的第二个环节是自主学习，自主学习一定要以学生为主。一定要给学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。由学生自己确定自学方法，自己决定自学时间，自己积极而主动并创新的学习。自主学习一定要是真正的自主学习，这是合作学习的基础，更是合作学习是否有效的前提条件，如果没有自主学习，合作学习讨论什么？合作什么？怎样合作等将是无稽之谈。那么如何高效自主学习呢？

自主学习分为课前预习和课堂预习两种，自主学习是学生提前熟悉教材的一个重要步骤，可根据具体情况适当安排，像初三学生时间紧张可放在课前，也可根据本节课要完成内容的多少去合理安排自主学习。总之，不论什么时间一定要让学生养成一个良好的习惯：即必须带着任务去学习，必须自己安静主动自主地去学习，必须要求细致，必须自学完后对解答的问题明确，这样自主学习才会更有效。自主学习绝不是千篇一律，对于简单预习内容可在课堂上预留时间，对于需积累，梳理的内容要求学生提前课下进行。

合作学习的第三个环节是合作交流。合作交流才是一节课的精华，合作

交流一定要达到合作的效度和探究的程度。一定是学生主动

问答，自主讨论，自评互判。那么我们究竟合作什么呢？

1、合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得

体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落

后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。 2.合作归纳知识。在导入对

话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“ making suggestionS这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。 3.合作订正错误。每次单元测验

后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共

同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，

师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。4.合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。5.合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要

时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师介绍写信格式、介绍自己的短语。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改

在合作这些内容的时候，我们经常会遇到这样一个细节：那就是在合作交流阶段，当某个小组内遇到不能解决的问题向老师请教时，老师是否应该及时回答帮助他们？我认为对此可视问题的具体情况而定。对于个性问题，可以在下面及时帮助某个小组解决；而对于共性问题，可以先记录在黑板上以供其他小组思考，如果其他小组能帮忙解决可以进行组间合作交流，如若不能，则等待班级讨论解决。这样，学生不仅体会到了解决问题之前的“山重水复疑无路”的困惑，又感悟到了在解决问题之后“柳暗花明又一村”的愉悦；而且关注了知识生成的过程，印象深刻，永久不忘。

合作学习的第四个环节是交流展示。交流展示是合作交流的升华，更是一节课亮点，一节课是否成功是否高效主要看展示。展示不一定要“高潮迭起”，但至少要有一个“高潮” 。即知识等矛盾冲突最尖锐、最紧张的的刹那。那么怎样优化细节从而高潮迭起呢？

1，小组展示时学生该不该先举手示意再回答问题？对此应不同情况不同对待。对于简单问题，可以让学生举手示意以便教师让学困生回答，这样可以调动他们的学习兴趣；如果学困生回答不出来，教师可以让稍好的学生回答，这样逐步提高所提问学生的档次，以便让尽可能把机会留给更多的学生。对于有难度的问题，可以采用谁会谁直接站起来直接回答，如果回答不完整，其他学生可以直接站起来进行补充，直到补充完整为止，这样既节省了教师提问过程中可能浪费的时间，也锻炼学生大胆发言、敢于竞