用字母表示数教学反思--李丽
四年级《用字母表示数》教学反思（精选5篇）
四年级《用字母表示数》教学反思四年级《用字母表示数》教学反思（精选5篇）作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的四年级《用字母表示数》教学反思（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
四年级《用字母表示数》教学反思1《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
对我们四年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。
安排了“用字母表示特定的数”、“用含有字母的式子表示常见的计算公式”、“用含有字母的式子表示常见的数量关系”，“简写”这几个部分内容。
“用含有字母的式子表示常见的数量关系”是学习的难点。
内容安排层层递进，由易到难，使学生逐步感悟、适应字母代数的特点，为学生克服这一难点创造便利。
一、将生活引入课堂增加趣味性新《课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。
教学时首先要为教材内容选择生活背景，让学生体验数学问题来源于生活实际。
我先通过媒体展示CCTV和KFC，让学生说说它们各表示什么？再让生自己寻找生活中见到的字母，感知生活中经常使用字母，字母简洁好记。
又通过展示扑克牌，让学生认识到有时字母表示特定的数。
这些生活实例使学生初步感知到“用字母表示数”好处了。
在这一环节中，原本比较枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得十分生动，学生的学习兴趣充分被调动起来。
在后面的习题中也是以世博园为主线，既让生感受了生活中的数学，也对学生进行了爱国主义教育。
二、分层活动体会用字母表示数的好处例1我通过让学生摆三角形，再计算所需小棒的根数，使学生在活动中感受到这样摆下去永远也摆不完，心理自然会产生一种新的表达方式的需求。
这时候学生在我的启发下“那用什么来表示三角形的个数？可以把你已经摆的和还没摆的都表示出来？”这时学生自然而然的就会想到要用字母把这些都概括出来的欲望。
《用字母表示数》的教学反思
《用字母表示数》的教学反思•相关推荐《用字母表示数》的教学反思（精选8篇）身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《用字母表示数》的教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《用字母表示数》的教学反思篇1这节课是学生初次接触用字母表示数，重点是让学生通过实践与学习，体会到用字母表示数的简洁与便利，感受符号化思想，本节课的内容看似简单，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学知识的一个转折点，学生不易理解和掌握。
因此在教学过程中我通过创设学生感兴趣的扑克牌的游戏，让学生比大小，使课堂气氛变得轻松活跃，大大提高学生的学习兴趣，认识到用字母也可以表示具体的数字，引入本节课的知识“用字母表示数”。
教学的程序也是由简单到复杂，便于学生对知识逐层掌握。
在教学含有字母的乘法式子的书写时，由于是直接告诉学生书写要求，要强调数字要写在字母的前面。
本节课存在的问题：1、板书比较乱，应备课时在这方面在多下功夫；2、课前引入比较仓促，应再具体点；3、式子与等式不一样，式子没有等号，等式有等号。
4、在教学过程中应以学生为主，让学生多自己说，多练习。
《用字母表示数》的教学反思篇2今天讲了简易方程的第一节《用字母表示数》备课时，例1，只有三个重点：（1）让学生了解可以用字母表示任意一个数，还可以用含有字母的算式也表示一个数。
（2）让学生了解每个字母在情境中所代表的每个数的取值范围。
（3）能够把字母带入具体数值。
在讲述的时候让学生了解小红的年龄，然后让大家猜爸爸的年龄，孩子们觉得缺条件，这样引进重要条件爸爸比小红大30岁，让孩子们一一列出当小红从一岁开始的年龄从而对应爸爸的年龄，然后问学生：“你能用自己的方法表示出爸爸任何一年的年龄吗？"给了孩子充足的时间可是学生们提前预习了本单元要将简易方程因此引进了X，问他们为什么要用X，结果说不出理由，我想是家长提前灌输的结果，抑制了孩子们的思维，不去自己去想办法，利用知道的结果。
《用字母表示数》教学反思
用字母表示数：教学反思引言在数学教学中，我们通常使用数字和符号来表示数。
然而，使用字母来表示数也是一种有效的方法。
本文将对使用字母表示数进行教学的优势和不足进行反思，并提出如何改进教学策略的建议。
优势1. 抽象思维能力的培养使用字母表示数要求学生具备抽象思维能力。
通过将数值与字母进行对应，学生需要运用逻辑思维来理解数学问题。
这种抽象思维能力的培养对学生未来发展具有重要作用。
它可以帮助他们更好地理解抽象的数学概念，并应用到实际问题中。
2. 真实世界的应用在现实生活中，字母常常被用于表示未知数或变量。
将字母引入数学教学可以帮助学生认识到数学在解决实际问题中的应用价值。
他们可以将所学的数学概念应用到真实世界的情境中，并解决各种实际问题。
3. 提高解题能力使用字母表示数可以提高学生的解题能力。
通过将数学问题抽象化，学生需要分析、推理和解决问题。
他们需要运用所学的数学知识和技巧，将抽象的问题转化为具体的运算。
这种解题能力的培养对学生的数学学习和应试能力都有积极的影响。
不足1. 对初学者的挑战对于初学者来说，使用字母表示数可能会带来一定的困惑。
他们可能会感到迷失在抽象的符号世界中，很难理解字母与数值之间的对应关系。
这可能导致他们对数学的兴趣降低，甚至产生挫败感。
因此，在教学过程中，我们需要引导学生渐进式地学习字母的运用，并提供具体的例子来帮助他们理解。
2. 混淆常用字母的用途字母在数学中有不同的用途，例如表示未知数、分别表示向量分量等。
这可能会给初学者带来困扰，因为他们难以分辨字母在不同情景下的具体含义。
因此，我们应该在教学中明确指出字母的用途，并提供相关的示例来加深学生的理解。
3. 数学符号与字母的混淆在数学中，除了字母表示数外，还有各种数学符号的运用。
初学者可能会把字母和数学符号混淆，从而导致错误的计算结果。
因此，在教学中，我们需要帮助学生准确理解和运用数学符号，并与字母进行区分。
改进建议1. 渐进式教学针对初学者，我们可以采取渐进式的教学策略。
《用字母表示数》教学反思（精选9篇）
•••••••••••••••••《用字母表示数》教学反思（精选9篇）《用字母表示数》教学反思（精选9篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《用字母表示数》教学反思（精选9篇），希望能够帮助到大家。
《用字母表示数》教学反思1上一周讲了一节《用字母表示数》，在备课时我特地选用了小学数学教育上的一节课，在上课之前，总以为自己设计得已经很完美，但在上课时却出现了不少的问题，主要有以下几点：在复习各种运算定律时，我在上课之前已经把四年级学习的各种运算定律复习牢固，本以为学生在自学时，大概几分钟就能完成，因为课本上只有一句重难点：在含有字母的式子里，字母之间的乘号可以省略不写，或者记“。
”，只要学生把运算定律中的乘号记作“。
”。
结果学生有的把加号省略了，有的不知道要记作“。
”，还有的学生在加了括号后，就不知道该怎么做了。
跟自己的设想大相出入。
学习完用字母表示数的简写后，本以为把数值代入字母公式是非常简单的问题，结果发现学生还是错得一沓糊涂，甚至不知道该怎么计算。
当时，讲完后，心里在想：“为什么自己要选知识点这么多，又这么碎的课呢？反思自己的课堂，想想自己并不是由于选课的问题，而是有点忽略了学情，只想着自己应该怎么把学生放在了主体地位，自己应该怎么做，而忽略了学生的已知基础。
现在真正体会到了为什么要有课前调查问卷这一说。
总结，本节课值得改进的有以下几个方面：1、每节新授课前要调查好学生的基础，因为只有知己知彼方能百战百胜。
2、不要过于相信学生，要把学生可能会出现的每一种情况都要想到备到。
3、要灵活机动地对待学生在课堂中出现的生成，把它转化课堂中的有利资源。
4、每一节课，要抓住一点进行突破，长期以往，便能形成一种习惯。
《用字母表示数》教学反思2这节课的内容是今后进一步学习代数知识的基础，用字母表示数对小学生来说比较抽象，针对本节课知识与学生的特点，主要设计通过让学生自主探究、交流、合作来学习，充分体现“以人为本、以生为本”的理念。
用字母表示数教学反思
用字母表示数教学反思用字母表示数教学反思篇一上一周讲了一节《用字母表示数》，在备课时我特地选用了小学数学教育上的一节课，在上课之前，总以为自我设计得已经很完美，但在上课时却出现了不少的问题，主要有以下几点：在复习各种运算定律时，我在上课之前已经把四年级学习的各种运算定律复习牢固，本以为学生在自学时，大概几分钟就能完成，因为课本上仅有一句重难点：在包含字母的式子里，字母之间的乘号能够省略不写，或者记“。
”只要学生把运算定律中的乘号记作“。
”结果学生有的把加号省略了，有的不明白要记作“。
”还有的学生在加了括号后，就不明白该怎样做了。
跟自我的设想大相出入。
学习完用字母表示数的简写后，本以为把数值代入字母公式是十分简单的问题，结果发现学生还是错得一沓糊涂，甚至不明白该怎样计算。
当时，讲完后，心里在想：“为什么自我要选知识点这么多，又这么碎的课呢？反思自我的课堂，想想自我并不是由于选课的问题，而是有点忽略了学情，只想着自我应当怎样把学生放在了主体地位，自我应当怎样做，而忽略了学生的已知基础。
此刻真正体会到了为什么要有课前调查问卷这一说。
总结，本节课值得改善的有以下几个方面：1、每节新授课前要调查好学生的基础，因为仅有知己知彼方能百战百胜。
2、不要过于相信学生，要把学生可能会出现的每一种情景都要想到备到。
3、要灵活机动地对待学生在课堂中出现的生成，把它转化课堂中的有利资源。
4、每一节课，要抓住一点进行突破，长期以往，便能构成一种习惯。
用字母表示数教学反思篇二每次上过课后，总有或多或少的感慨与反思。
针对自己《用字母表示数》的教学，在这谈一谈自己教后的体会。
《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
对五年级孩子来说，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。
我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。
《用字母表示数》教学反思(6篇)
【第 1 篇】《用字母表示数》教学反思《用字母表示数》是教育部审定 2022 义务教育教科书五年级数学上册第五单元《简易方程》中的内容。
是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
反思整节课有以下几点体味：1、注重趣味性和有效性。
首先，我从学生喜欢的、已知的、熟悉的生活内容入手，充分调动积极性的同时也自然引出了新的问题。
其次，采用猜谜游戏(猜年龄)深深地吸引了学生，成功地营造了玩中学、学中玩的轻松学习氛围，学生自然总结出相应的数量关系，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示，体味用字母表示的优越性。
在练习的环节中，通过“快乐广场”、“生活馆”、“音乐吧”、“智慧屋”等模块，让学生置于情境中愉快地应用新知发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。
2、渗透数学思想。
在“同一个数量可以用不同的字母表示，同一字母在不同的环境中可以表示不同的数，在同一题中不同的数要用不同的字母表示”这样三个环节中，渗透辩证思想；在三角形个数与小棒根数的变与不变，年龄的变与不变中感受函数思想，体现用字母表示数的价值，为学生的进一步学习和发展打好基础。
3、有待改进的地方( 1 )加强练习含有字母式子的简写。
( 2 )加强对 2a 和 a+2 意义的区别和练习。
( 3 )课堂学习评价要重视正面性和极积性，要善于发现学生的闪光点，及时地加以赞许，恰当地予以表扬，让学生的自信得到满足，进而激发学生进一步探索的兴趣。
【第 2 篇】《用字母表示数》教学反思《用字母表示数》主要让学生初步理解用字母表示数的必要性，经历用字母表示数的抽象概括过程，学会用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式。
这部份内容是学生在小学阶段学习代数知识的基础，能有效地培养学生的抽象能力、概括能力等，有利于发展学生的符号感，也为学生后续学习方程的初步知识奠定了基础。
和传统教材相比，新教材改变了原来局限于利用计算公式和常用的数量关系，进行比较抽象的数学教学，而是从学生比较熟悉的一些实际问题程序入手，让学生通过用小棒摆三角形的简单操作理解字母可以表示数；再进一步学习用字母表示人数，用含有字母的乘法式子既表示人数又表示数量关系；在此基础上教学用字母表示正方形的周长和面积公式，介绍在含有字母的乘法式子中，数和字母相乘，字母和字母相乘以及相同字母相乘的简便写法。
《用字母表示数》教学反思
《用字母表示数》教学反思【第1篇】“用字母表示数”一课的教学目的是让学生结合情境体验用字母表示数的意义和作用，学会用字母表示数，能用含有字母的式子表示简单的数量关系，学会求简单的含有字母的式子的值；让学生经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，建立初步的代数思想；感受数学语言表达的简洁性，体会数学的价值。
一、实现情景创设的趣味性和需求性教学情境是直接为教学目标、教学内容服务的，是学生掌握知识，形成能力、发展心理品质的环境。
课从儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”进行引入，这符合学生的生活实际和已有的知识，充分激发了学生学习新知的欲望。
学生在说儿歌的过程中感受到这样是说不完的，同年的儿歌中藏有数学规律。
为后续的探索打下了基础。
二、给学生创设思考空间新《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人”，“有效的数学学习的活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会。
引导学生主动地进行自学、思考、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力。
例如：师：你能用一句话说说其中的规律吗？生：青蛙嘴的个数和青蛙的只数是一样的生：青蛙的眼睛个数是青蛙只数的2倍还学生以自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的途径。
同时让学生在小组内相互商量，鼓励学生说说自己的想法。
因此学生出现了用省略号表示，用文字表示，用符号表示和用字母表示等多种新的宝贵的表示方法。
使学生在探索过程中最大限度地发挥自主性和潜在的创造力，促进学生个性发展。
自我探索其中的规律是新的学习方式的重要组成部分，表现出了很大的优越性，由于长期的接受式学习方式的影响，仍有相当数量的同学表现比较被动，参与少，发言少，思考少，他们还是在期待着老师的讲解，学习的主动性不强。
三、调动儿童已有的生活学习经验，构建数学模型。
数学《用字母表示数》教学反思（精选5篇）
数学《⽤字母表⽰数》教学反思（精选5篇）数学《⽤字母表⽰数》教学反思（精选5篇） ⾝为⼀名到岗不久的⼈民教师，我们要有很强的课堂教学能⼒，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下⾯是⼩编为⼤家收集的数学《⽤字母表⽰数》教学反思（精选5篇），欢迎⼤家借鉴与参考，希望对⼤家有所帮助。
数学《⽤字母表⽰数》教学反思篇1 上⼀周讲了⼀节《⽤字母表⽰数》，在备课时我特地选⽤了⼩学数学教育上的⼀节课，在上课之前，总以为⾃⼰设计得已经很完美，但在上课时却出现了不少的问题，主要有以下⼏点： 在复习各种运算定律时，我在上课之前已经把四年级学习的各种运算定律复习牢固，本以为学⽣在⾃学时，⼤概⼏分钟就能完成，因为课本上只有⼀句重难点：在含有字母的式⼦⾥，字母之间的乘号可以省略不写，或者记 “。
”，只要学⽣把运算定律中的乘号记作“。
”。
结果学⽣有的把加号省略了，有的不知道要记作“。
”，还有的学⽣在加了括号后，就不知道该怎么做了。
跟⾃⼰的设想⼤相出⼊。
学习完⽤字母表⽰数的简写后，本以为把数值代⼊字母公式是⾮常简单的问题，结果发现学⽣还是错得⼀沓糊涂，甚⾄不知道该怎么计算。
当时，讲完后，⼼⾥在想：“为什么⾃⼰要选知识点这么多，⼜这么碎的课呢？ 反思⾃⼰的课堂，想想⾃⼰并不是由于选课的问题，⽽是有点忽略了学情，只想着⾃⼰应该怎么把学⽣放在了主体地位，⾃⼰应该怎么做，⽽忽略了学⽣的已知基础。
现在真正体会到了为什么要有课前调查问卷这⼀说。
总结，本节课值得改进的有以下⼏个⽅⾯： 1、每节新授课前要调查好学⽣的基础，因为只有知⼰知彼⽅能百战百胜。
2、不要过于相信学⽣，要把学⽣可能会出现的每⼀种情况都要想到备到。
3、要灵活机动地对待学⽣在课堂中出现的⽣成，把它转化课堂中的有利资源。
4、每⼀节课，要抓住⼀点进⾏突破，长期以往，便能形成⼀种习惯。
数学《⽤字母表⽰数》教学反思篇2 俗话说：吃⼀堑，长⼀智。
用字母表示数的教学反思用字母表示数教学反思(四篇)
用字母表示数的教学反思用字母表示数教学反思(四篇)用字母表示数的教学反思(推举)一《用字母表示数》是北师大版小学数学四年级下册第六单元《熟悉方程》中的第一节。
在学习本单元之前，学生已经接触过一些用字母表示的计算公式和运算律，对简洁实际问题中的根本数量关系也已经比拟熟识，这些都是学生理解本单元所学学问的重要根底。
同时本单元学问又是学生进入代数学问学习的入门学问，是学习方程的根底。
用字母表示数这一内容，看似浅显，平淡，但它是由详细的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是熟悉过程上的一次飞跃。
因此，我确立了如下的教学目标：学问技能目标：1、借助生活中的实例，体会用字母表示数的必要性和重要性。
2、在详细的情境中能利用字母表示数进展表达和沟通。
知道字母所表示的不同取值范围。
过程方法目标：1、在探究现实世界数量关系的过程中，体验用字母表示数的简明性。
2、培育学生的数学意识，渗透归纳猜测、数形结合等数学思想方法。
情感态度目标：1、感受数学的简约之美。
2、学生在动手实践、自主探究、合作沟通中获得胜利的体验。
教学重点：感悟用字母表示数的意义，能用含有字母的式子表示简洁的数量关系。
教学难点：探究规律，并用字母表示一般规律的过程。
教法：1、理解字母表示数的意义，是属于“程序性学问”，依据学生的认知特点，采纳建构主义教学策略，详细实施方法是情境体验法。
即让学生在不同的情境中去感受、去探究、去应用，从而发觉学问、理解学问、把握学问。
2、含有字母的乘法式子的简写方法是属于“陈述性学问”，依据行为主义学习理论，采纳有益于学生承受的方式。
首先教师直接告知学生简写规章，然后在运用中加强理解与熟悉。
学习方式多样：观看、比拟、思索、沟通、概括、应用与反思等，加深对字母表示数的方法的理解。
探究过程遵循：从详细到抽象，从个别到一般，再从一般到个别。
现代教育心理学认为：小学生思维的进展是从详细形象思维向抽象思维过渡。
《用字母表示数》教学反思5篇
《用字母表示数》教学反思5篇《用字母表示数》教学反思“用字母表示数”这一课时是在学生的数学成长中具有十分重要的意义，其重要性在于通过这节课，明白什么是用字母表示数、字母可以表示怎样的数、数可以用哪些字母表示、为什么要用字母表示数等这些问题。
而这种明白，是不能仅靠教师用语言来讲解的，需要学生来体验，在体验中获得理解。
我认真思考了课程标准中关于字母表示数部分的目标要求，注意到在原有知识技能的掌握应用要求上，怎样“注重、强调让学生充分体验和经历用字母表示数的过程”十分重要。
所以我设计了试图让学生充分经历用字母表示数的过程的教学环节。
一、创设生活情境，让学生经历从具体到抽象的过程。
“用字母表示数”这节课学生理解较为抽象、学习较为枯燥，怎样克服这些问题，让学生在浓厚的学习氛围中进行本节课的学习，我设计了当下较为热门的话题作为本节课的教学情境.1、冰墩墩的情境，学生即熟知又喜爱，以此体验确定的数用数字表示，不确定的数用字母表示，2、张艺谋导演和谷爱凌年龄的情境，体验字母式可以表示物体的量，还可以表示量之间的关系。
这个情境，既激发了学生的学习兴趣，愿意积极参与到数学活动中来，又为接下来的数学活动埋下伏笔。
3、冬奥会各国奖牌数的情境，让学生体验字母式可以表示运算结果。
通过具体生活情境让学生经历用字母表示数，让学生感到，我们学习的就是我们身边的数学。
使学生真正理解用字母表示数的意义及目的，使学生知道用字母表示数这是代数最本质的东西。
二、七个体验梯度排列、逻辑相连，让学生从“数”到“字母”再到“字母式”认知转变循序渐进，学生易于接受，学起来也轻松愉快。
首先通过一段学生课间活动视频，揭示本节课学习主题，接着通过三个体验，让学生明白字母可以表示任何数、未知数、有范围的数及同一物体用不同字母表示。
然后通过两个设计，让学生体验字母式不仅可以表示物体的量、表示物体之间的关系，还可以表示运算结果。
随后又通过中国金奖数的两种表示，让学生体验到字母式与方程的关系，为后面学习方程做了很好的铺垫。
《用字母表示数》教学反思
《用字母表示数》教学反思【第1篇】《用字母表示数》教学反思《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
对我们五年级小孩来讲，本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。
因此，在设计过程中应以建构主义为理论依据构建信息环境下主体参与教学模式，立足于学生的知识基础和认知水平，采纳多样性的教学方式，让学生逐步理解用字母表示数的意义，并使学生在猎取知识的同时，抽象思维能力得到提高，成为学习的真正主人。
讲完这节课，我有以下几点体会：1、实现情景创设的趣味性和有效性。
本课课始那个专门的自我介绍，既调动了学生的好奇心，同时又是为揭示课题做了自然有效的铺垫。
接着，我从学生喜爱的、已知的、熟悉的生活内容入手，充分调动积极性的同时也自然引出了新的咨询题。
我通过三四次的修改终于确定，一开始直截了当进入例题，从老师比王深的岁数大35岁入手，让学生考虑在不同年份中，他的岁数与老师岁数之间的关系，同时在轻松的氛围中，也体会到了其中的咨询题：如何表示任何一年老师与同学的关系？激发学生积极考虑，生1：X+35表示老师的岁数；生2：（）+35表示老师的岁数；生3：A+19表示老师的岁数直截了当将XA与数学联系起来，也许更合适一些，引导学生对用字母表示数的理解更深刻些。
原本比较枯燥的教学内容因为如此的情境创设变得十分生动，学生的学习兴趣充分被调动，让教学情境直截了当为教学目标、教学内容服务。
2、字母简写的过程，知识点较多。
很多地点并没有开展探究的价值。
在教学时我采纳自学+讲授方式，因为有些数学概念，是约定俗成的，是前人所规定的，我们没有必要去深究，就如同我们能够用手机来打电话，就不必去深究手机的工作原理。
部分明白点以老师讲授依旧必要的，让学生通过有意义的同意来巩固认知，节约了教学的时刻资源，优化教学程序。
3、数学生态课堂讲究数学思想渗透化。
数学思想是小学知识的灵魂。
我们在用字母表示师生年龄中让学生感受对应思想；在同一个数量能够用不同的字母表示，同一字母在不同的环境中能够表示不同的数，在同一题中不同的数要用不同的字母表示如此三个环节中，渗透辩证思想；在用字母表示师生年龄中体现用字母表示数的价值，为学生的进一步学习和进展打好基础。
《用字母表示数》教学反思(优秀4篇)
《用字母表示数》教学反思（优秀4篇）用字母表示数教学反思篇一本内容是在学生学了一定的算术知识，已初步接触了一点代数知识（用字母表示运算定律）的基础上学习的。
教材根据学生学习的实际情况编排用字母表示数的内容。
用了4个例题（比原教材多了2个）让学生掌握用含有字母的式子可以表示数量，还表示数量之间的关系。
学生能根据数量关系的陈述写出代数式这是进一步学习代数的基本技能。
与原教材相比，不在从用字母表示特定的数、一般的数起步，而是直接从用含有字母的式子表示数量关系开始。
本课有助于培养学生的抽象概括能力，发展学生的数学语言和符号意识，渗透数学抽象思想和一一对应的函数思想。
一、创设各种情境激发学生学习兴趣。
兴趣是最好的教师，轻松开心的课堂一定能让学生感兴趣。
本课开始，通过算24吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，同时很自然得引入课题：用字母表示数。
设计的活动也有趣，让学生估算在月球上举起的物体的质量，学生的积极性一下子被调动了起来，他们都想知道自己在月球上能举起的质量；通过计算，不但体会了两种量之间的关系，而且有了一种成功的体验，产生自豪感。
练习环节，通过儿歌，让学生在儿歌中巩固知识，拓展知识，感受数学学习的乐趣。
在轻松的课堂氛围中，学生都学得很轻松，也很投入的参与到学习中来。
《课标》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
在教学例2的时候，通过以奖励的方式让学生观看简短的宇航员登月视频，让学生感受科技的魅力，激发学习兴趣和探究的欲望。
二、数学源于生活，生活中到处蕴含着数学问题。
数学学习的内容不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
《用字母表示数》的教学反思
《用字母表示数》的教学反思1、《用字母表示数》的教学反思教学目标：1、使学生理解并学会用字母表示数，能用含有字母的式子表示简单的数量关系或计算公式，学会求简单的含有字母式子的值；掌握在含有字母的式子里乘号的简写与略写。
2、使学生经历实际问题，用含有字母的式子进行表达的抽象过程，体会用字母表示数的简洁和便利，发展符号感。
3、使学生初步学习用符号语言进行表述、交流，体会数学与实际问题的密切联系，感受数学表达方式的严谨性、概括性以及简洁性。
教学过程：一、谈话导入师：谁来向客人老师介绍一下，你叫什么？今年多大了？你们知道老师多大了？谁来猜猜。
师：老师比××大13岁。
谁知道老师今年多大了？怎么计算？（根据回答板书：老师的岁数11+13）师：当××1岁时，老师的年龄是1+13。
谁能照样子说一说××几岁时，老师又是几岁？二、自主探索，领悟新知1、师：谁能想个办法，不管××几岁，你都能用一个式子来表示老师的岁数。
学生试着在自己本子上写，然后交流。
根据学生讨论、交流，师板书：老师的岁数是a+13。
师：确实在我们生活中，往往会用符号、字母来表示一些数，今天我们就一起来研究如何用字母表示数。
师：这里的a可以表示哪些数呢？表示500行不行？（不行，因为人不可能活到500岁。
）师小结：看来用含字母的式子表示生活中的数量时，字母所取的数要符合生活实际。
师：在这个式子中老师比同学们大13岁是不变的，所以用a 表示同学们的岁数，可以不用别的字母表示老师的岁数，用a+19就可以了。
由此看出，字母不但可以表示一个数，用含有字母的式子也可以表示一定的数量关系。
（板书：含有字母的式子可以表示一定的数量关系）三、拓展延伸、以练促学：出示例2：1、独立完成用算式表示数量关系。
2、思考：如果x=10，合唱组有多少人？x=14呢？3、归纳公式：如果正方形的边长用a表示，周长用c表示，面积用s表示。
人教版数学五年级上册用字母表示数教学反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册用字母表示数教学反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用字母表示数教学反思第【1】篇〗《用字母表示数》是人教版五年级上册第五单元《简易方程》中第一课时的学习内容。
本节课的主要学习内容是用含有字母的式子表示数量关系和一个量，包括两种类型：一种是加减数量关系，一种是乘除数量关系。
这部分教学是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。
对于学生来说这部分的内容比较抽象、较难理解。
而这些知识和规则的掌握，又是学习《简易方程》的主要基础，直接影响到后序知识的学习。
因此为了激发学生的好奇心和学习兴趣，在一开始我以王安石的古诗《梅花》导入，从诗句中“数枝”一词入手，引出问题，让学生初步感悟字母可以表示一定范围的数，为后面的教学做铺垫。
原本想着就这么简单的一节课，顺着我的教学思路往下走，学生应该会很容易掌握如何用字母表示数及其意义，然而事实并非如此。
一堂课下来，学生表现出来的似懂非懂，让我很有挫败感。
课后，静下心来，回顾这节课，觉得确实有很多值得思考和改进的地方：首先、这节课虽然说开头运用古诗导入比较有新意，但是在后面的例题教学中确没能激起学生的学习兴趣，因此课堂气氛就显得有些沉闷，回答问题的寥寥无几；其次、“原汁原味”的将例题照搬下来讲解，而没有灵活的把知识点进行扩充，没有创新；第三、课堂中鼓励学生的语言过于单一，组织课堂的语言不精炼，提问不精确；第四、没能合理安排时间，导致做练习的时间仓促。
人们常说台上一分钟，台下十年功。
虽然是短短的40分钟的课堂教学，如果想要上好、教好，确实是需要时间来钻研、琢磨。
小学生的思想毕竟不同于大人，他们的知识面有限、感知力有限、理解力更是有限，面对他们，得从他们的角度出发考虑，要尽量用浅显易懂并和生活实际相联系的例子以及孩子们感兴趣的事物作为切入点，深入浅出，引发他们学习的积极性。
〖人教版数学五年级上册用字母表示数教学反思第【2】篇〗教学反思：一、将生活中的数学问题引入课堂，让学生在生活实际中勇于实践。
2024年人教版数学五年级上册用字母表示数教学反思推荐3篇
人教版数学五年级上册用字母表示数教学反思推荐３篇〖人教版数学五年级上册用字母表示数教学反思第【1】篇〗昨天讲了用字母表示数，课前也做了许多准备，《用字母表示数》是人教版实验教材五年级上册《简易方程》的第一课时的内容。
这一内容看似浅显、平淡，但它是由具体的数和运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。
而这些知识和规律又是学习简易方程以及中学里学习代数的主要基础。
因而本节课的教学在学生学习简易方程中有特殊的地位。
学生在以前的四年学习中接触最多的是具体的数或符号，字母表示数虽有一些生活经验和接触，但对它的意义并不理解。
相信本节课学生通过具体的生活情境，积极探索，一定会达到本节课的学习目标。
这节课的学习目标是：1、在已有知识的基础上，通过观察能够明白字母在特定的情况下可以表示特定的数。
2、通过自学，合作、交流，能够正确且简明地用字母表示以前学过的运算定律。
3、通过大胆猜测、自学验证，能够用字母表示出正方形或长方形的周长及面积计算公式，并能结合实际情况把具体的数值代入到字母公式中进行正确地计算。
在这节课的实际教学中发现对学生来说，简明的用字母表示运算定律是个难点，学生对于刚接触的简写掌握的不好，对于数字写应在字母前面，1应该省略经常忘记。
不会区分2a和a2，在这里花费了大量的时间，导致目标三没有完成，因此在下次再进行这部分内容的教学时，应在一节课完成两个目标即可，对目标2在进行充分的练习和巩固。
〖人教版数学五年级上册用字母表示数教学反思第【2】篇〗在执教“字母表示数”时，我从下面三个维度层层推进：一是让学生亲历用字母表示数的抽象概括的过程；二是让学生理解含有字母的式子既表示结果，也表示关系；三是用代数语言表示数学关系，让学生体会数学的符号化思想。
从教学的情况来看，学生还是较容易理解的，只是对含有字母的式子既表示结果，又表示关系的理解很困难。
学生不能自觉将字母作为数学对象，更不能将字母视为广义的数，认为已知的只是字母，列成的式子不是结果，无法解决问题，有的同学则忽略字母的存在。
《用字母表示数》教学反思
《用字母表示数》教学反思《用字母表示数》以已知与未知”“确定与不确定”“常量与变量”这三对关系为前提，是学习代数知识的重要内容，是小学生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。
在前面的知识学习中，孩子接触过用图形表示数，用字母表示过数等，但对于用字母表示数的意义和用字母表示数量间的关系对学生来说还是陌生的。
因此，本节课充分利用情境教学，让学生体验探究，感受用含有字母的式子表示数量关系和计算公式。
教学预设分为三个层次：用字母表示特定的数；用字母表示数量和数量关系，用字母表示数的简写。
从教学的实际效果看来，教学策略的选择还是比较恰当的，达成了教学预期效果。
结合学生的实际情况，我拟定了本节课的基本思路：（一）情境导入。
通过和学生谈话的方式先说一说生活中的字母，再说一说学习过程中遇到的字母。
发现字母既可以表现特定的数也可以表示任意的数。
（二）例题的教学。
先用老师的学生年龄变化的话题，引起学生的学习兴趣，通过学生自己试着写一写字字母式，发现优缺点，经过老师引导，学生讨论，发现字母表示老师年龄的最优方式。
再联系学校特色芳草地，探究花朵数与花瓣个数之间的关系，发现字母表示数的简写规则。
练习题的设计中，我利用书中的习题引导学生再次利用简写规则进行简写，并在问题情景中写出字母式并简写。
我觉得本节课我还存有一些不足之处：1．在课中，我对学生的信息反馈收集不到位。
在学习单1的讨论上，同学刚开始对字母表示老师的年龄的理解都不够充分，也不够清晰。
因此，我可以利用学生的思路来发现字母表的最优方法。
2．情景设计不够科学，学校芳草地的情景中我默认每一朵花的花瓣数都是8个，但是实际来看是不可能的。
3．在进行自学简写规则时，我发现学生自学习惯较差，自学能力也较弱，以后我在平时要养成对学生自学方法的适当指导。
平时的课堂，语言要锤炼，教态要自然，要培养学生积极思考，回答问题的习惯，多给学生上台展示的机会，大家辩论的机会，这些是平时的基本功。
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“用字母表示数”教学反思
北京第二实验小学永定分校—冯村小学李丽有人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。
从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性，回顾整个教学过程，我现在诚恳地反思自己在这节课教学中的得与失。
刚一上课，我问学生：“××，今年几岁啦？”她说：“我10岁了。
”我说：“我比她大20岁，那我今年多大？你怎么知道的。
”学生答到：“您30岁了，10+20就是您的岁数。
”我接着问：“明年××多大了？我多大？岁数怎样表示？”“当她14岁的时候，我多大？岁数怎样表示？当她15岁的时候，我多大？岁数怎样表示？16岁？17岁？18岁……”“这里只能表示××12、13、14、15、16、17、18、19、20岁时，我的岁数，除去××的这些岁数，要想表示她的其他年龄，你有什么好的方法？”学生说：“用字母a表示。
”有的说用字母b表示，有的说用字母x表示。
我说：“都可以，我们用字母a表示吧，那我的岁数怎么表示？”学生说到：“用a+20表示。
”“a+20表示什么？为什么不用a+21、a+30来表示？”……用学生感兴趣的话题引入，激起了学生的好奇心，产生了求知欲。
这节课自己比较满意的有两点：
其一是我的教学设计能立足于学生的学习需求，注重教学活动的趣味性。
首先是课前精彩两分钟既调动了学生的好奇心，同时又是为揭示课题作了自然有效的铺垫。
其次，根据学生天真好动的特点，拍手游戏的实施又一次博得了同学们的满心欢喜和积极参与，成功地营造了玩中学、学中玩的轻松学习氛围。
最后在练习题的安排上我也是在依托教材的基础上又做了深入挖掘和再度创新，通过“儿歌接龙”、“巧寻失主”、“愉快归途”、“数学日记”等活动模块，让学生置于情境中愉快地应用新知发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。
其二是我做到巧妙、有效地开发、利用了课堂上现有的教学资源。
学生的小手就是学具，入会人员就是大家讨论问题的素材。
潜移默化中学生感受到的是—
—字母的应用范围广、作用大。
探讨交流中学生体验的是——做生活中的数学，学有用的数学，真的很快乐；课堂上虽然没有多媒体课件声光色的渲染，但简单的教学具，展示的就是常规课堂。
从而充分突显出了我的数学课堂简约而有效的特点。
但教学中也暴露出了很多不足：
问题一：课堂讨论气氛不够热烈，学生参与学习的兴奋度不高，责任在于我课前缺少与学生的沟通和对学生学习兴趣的了解。
问题二：学生在用字母表示数量关系的环节略显吃力，对于a+20即表示教师的年龄，又表示教师比××大20岁这个数量关系学生理解起来有困难，有的学生不能自觉将字母作为数学对象，更不能将字母视为广义的数，认为已知的只是字母，列成的式子不是结果，无法解决问题，有的同学则忽略字母的存在。
显然，这是学生在认识上的断层，是从算术思想到代数思想的转变需要经历的一次飞跃。
在这一我应该为学生的学习提供思考的平台，激活学生的思维，有效地帮助学生理解数学知识。
问题三：对于学像s=a×a也可以表示成s= a2，这是平方数的简便写法，是由数学家经过长期的实践规定下来的，写起来比较简便，并没有探究的必要，选择了接受性的学习方式。
我尊重学生的知识经验储备，了解到部分学生在课前有预习的习惯，对简写可能有所理解和掌握，我就预设了学生尝试写字母公式、汇报、评价这一环节来了解学生的知识起点，并把教师的讲授生成了学生教学生。
学生瞪着怀疑又欣赏的目光仔细地听同学讲解着，课堂充满着一种生命活力。
而对于一些学困生辅导引导不够，有待改善。