高等教育心理学精华版(复习资料)(汇编)
(完整word版)《高等教育心理学》(知识点总结)
高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围，故整理了知识点）考试题型：1、选择题2、名词解释3、简答题4、论述题(或应用分析题)一、名词1.高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。
2.实验法：实验法是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
三类变量:自变量，因变量，无关变量3.最近发展区：维果斯基认为，儿童认知能力的发展有两种水平：一是实际发展水平，二是潜在发展水平。
儿童经过自己努力和他人帮助，可以从现有水平达到较高水平，两种水平之间的空间叫“最近发展区”。
4.自我同一性：就是个体对自己的身体相貌、智力性格、自己以往状况和现实状况、环境条件、对未来职业期望等等方面统合起来的认识，从而作出：“我是个什么样的人”，“我应该成为怎么样的人”，“我会成为什么样的人”的整合判断。
5.学习：学习是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。
三个方面：①学习是以行为或行为潜能的变化为标志的；②学习引起的行为变化时能够持久保持的；③经验或练习时学习发生的基本途径。
6.学习的分类：①加涅的学习结果分类；（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度）②奥苏贝尔学习分类（接受学习与发现学习、有意义学习和机械学习）7.接受学习：接受学习指学生通过教师的讲授接受现成的结论。
接受学习的特征是，要学习的全部内容或多或少是以定论的形式呈现给学习者的，不需要他们任何形式的独立发现。
8.发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。
发现学习的特征是，学习的主要内容未直接呈现，只呈现有关线索或例证，学习者必须经历一个发现的过程，独立地得出结论，找到解决问题的答案。
(根据学习进行方式分为接受学习和发现学习)9.有意义学习：是指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。
即当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构的有关观念适当地联系起来了。
包括三种形式：表征学习、概念学习、命题学习。
高等教育心理学完整资料(终极版)
高等教育心理学考点一、概念解释1. 心理学：研究心理和行为规律．．的科学。
冯特在1879年德国莱比锡大学建立第一个心理学研究室，标志着科学心理学的诞生。
心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包括人格和心理过程（情、知、意）2.教育心理学：教育心理学是研究学校教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
事一个交叉学科。
桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。
3.实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。
高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、描述性研究相关未必因果、因果一定相关4. 教师期望：教师对学生的期望会使学生朝着老师期望的方向发展。
5. 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。
教师威信是师生间积极肯定关系的表现4、教学风格：教师在教学过程中形成的相对稳定的教学模式师爱功能：激励、感化、调节、榜样6. 教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
7. 自我效能感：（班杜拉提出）个体在面对任务时，对自己能否有效应对这一任务的能力的主观判断的信念。
8. 教学监控能力：教师对教学的计划、监督以及调节的能力。
9. 元认知：认知的认知。
10．教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
11. 学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互作用的行为及其行为潜能的变化。
12. 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。
13. 机械学习：死记硬背的学习过程。
14. 意义学习：学生在学习新知识时，利用已有的知识经验给新知识赋予意义的过程。
15. 认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结构为认知结构，又叫图式。
16. 学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向学习目标的内在心理过程或内部动力。
高等教育心理学复习资料
《高等教育心理学》第一章认识高等教育心理学1、高等教育心理学的含义高等教育心理学就是院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。
2、中国古代教育心理思想的特点3、科学教育心理学的形成与发展（1）科学教育心理学的诞生19世纪末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。
这个实验教育学派其实不过是实验心理学与教育学结合的产物。
它是教育心理学的先驱。
实验学派在德国的代表人物是莫依曼（E.Meuman）和拉伊（y）,实验教育学的名称就是莫依曼提出的。
实验教育派在法国的代表人物是大名鼎鼎的比纳和西蒙（A.Binet＆T.Simon）.1905年他们编制了《比纳−西蒙智力测验量表》，用以测量儿童的智力年龄，以便对不同智力水平的儿童分别进行教育。
公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克（E.L.Thorndike,1874~1949）。
桑代克从1896年起，就开始了对动物学习的实验研究，后来又研究了人类的学习及其测量。
他在学习的实验与测量研究的资料基础上，于1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。
1913年扩充为三卷本《教育心理学》。
这三卷分别是：《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》。
桑代克的《教育心理学》与从前教育心理学的显著不同是：⑴桑代克《教育心理学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。
这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。
⑵桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。
（2）科学教育心理学在美国的发展在美国科学教育心理学诞生后，其发展的速度和水平都处于世界领先地位。
自桑代克后，在美国逐渐形成不同派别的教育心理学。
概括地学，在美国主要有联结派教育心理学、认知派教育心理学和联结−认知派教育心理学。
高等教育心理学课后习题及参考复习资料
高等教育心理学课后习题及参考答案第一章认识高等教育心理学1、什么是高等教育心理学？就是研究在高等院校这个的定情镜中的各种心理及行为问题的学科。
2、高等教育心理学的学科性质是什么？（1）是学校教育心理学的分支学科（2）特色是“高”及“专”（3）研究的对象是处于青年中期的大学生（4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法？原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则（5）教育性原则方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法4、如何理解高等教育心理学及高等教育和心理学的关系？心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。
高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。
高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学及教的基本心理规律的科学。
它是学校教育心理学的重要分支。
5、试述教育实践中如何运用高等教育心理学？1、从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。
2、从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。
3、进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。
大胆创新的问题。
在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。
而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参及。
此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
高等教育心理学复习资料
教育心理学（第一章）心理学的发展简史1、心理学成为学科独立的标志，1879年冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理实验室，被誉为心理学之父。
（蔡元培）冯特是生理学家，用物理办法研究心理现象，他认为心理学是研究人的直接经验或意识的科学，复杂的心理活动是由简单的单元构成。
相当于生理上把人分为八大系统，心理活动分解为一些心理元素。
2、心理现象：亚里士多德《论灵魂》是第一部论述心理现象的著作。
3、美国心理学家华生，他认为意识是头脑中的，是看不见摸不到的，放弃意识作为研究对象，把心理学放在可观察的行为上，将心理学建立在可客观观察的事物上，人和动物的行为上。
（无头脑的心理学），华生是行为主义的代表人物。
4、德国格式塔心理学派认为，人在头脑中有种“场的力量把刺激组织成完型（不完整的画面拼凑成完整的）5、弗洛伊德，创立了精神分析学派，研究无意识6、第三势力，马斯洛，1908-1970，1941年珍珠港事件，民众呼吁和平，人不等同于动物，研究人的本性。
人本主义。
7、奈瑟，美国，认知心理学。
1967年《认知心理学》出版标志着认知心理学成为独立学科。
现代心理学研究的开始。
8、1903年教育心理学第二节个体心理发展规律1、连续性和阶段性。
从简单到复杂，由低级到高级，从量变到质变。
可分为几个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期（又叫成年期）、老年前期、老年期。
2、方向性和顺序性。
3、差异性。
个体心理发展差异性，受遗传影响，但不是决定因素。
主要是由环境、教育影响4、不均衡性。
二、心理发展理论1、遗传决定论：高尔顿，家族名人达尔文。
2、行为主义：洛克、华生“给我一打健康的婴儿，我都可以把他训练成我所选定的任何类型。
”3、社会心理发展论：埃里克森（人的八个发展阶段的特性）P13，强调自我成长的过渡。
八个阶段每个阶段相互关联，每个阶段任务解决好，逐渐实现了健全的人格。
4、维果茨基，人类区别于动物是有高级的心理活动，是受社会历史发展制约的。
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
《高等教育心理学》(知识点总结)精选全文
可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。
（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。
强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
强化还可以划分为一级强化和二级强化。
一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。
因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。
它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。
②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。
19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。
高校教师资格证考试高等教育心理学复习资料
《高等教育心理学》一、教育心理学对象和内容（一）教育心理学对象教育心理学研究学校教育情境中学与教的基本心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
关键词是：学与教的规律；主要是学的规律；心理规律；基本规律；学校教育情境。
（二）教育心理学主要内容除绪论部分外，内容主要有：1.学习的基本问题（学习心理学）；2.知识掌握心理学；3.技能形成心理学；4.品德心理学；5.教学心理二、学习的定义和分类（一）学习的定义学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。
注意：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。
（二）学习的分类•1.我国的分类：⑴知识的学习•⑵智力技能的学习•⑶动作技能的•⑷社会行为规范的学习• 2.加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类•⑴言语信息的学习•⑵智慧技能的学习•⑶认知策略的学习•⑷运动技能的学习•⑸态度的学习• 3.布卢姆的分类•⑴认知领域的学习•⑵运动技能领域的学习•⑶情感领域的学习•(三)促进学生整体发展全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和谐发展的教育。
从社会文化取向说是德、智、体、美全面发展的教育；从学生个人成长取向上说是知、情、意、行整体发展的教育。
盖茨（A.L.Gates ）1956年说过•当别人向你问及类似“你是教数学的老师吗？”的问题时，你最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学数学的老师。
”•日本教育家小原国芳在解释全人教育观念时说：“课堂教学内容应包含人类的全部文化，而人类文化的全部由6个方面组成：学问、道德、艺术、宗教、身体和生活——学问教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；艺术教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身体教育追求‘健’；生活教育追求‘富’。
”•在盛行唯智主义教育的今天，特别要提醒人们不要忽略情感、态度、价值观方面的教育。
高等教育心理学复习资料
高等教育心理学复习资料第一章高等教育心理学概述1、基本概念1）、教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学2）、自我效能感：指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。
3）、教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
4）、教学监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
2、思考题1）. 简述教学效能感对教师教学行为的影响。
（1）影响教师在工作中的努力程度（2）影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习（3）影响教师在工作中的情绪2）.简述教师教学监控能力的构成。
（1）计划性与准备性（2）课堂教学的组织性（3）教材呈现的水平与意识（4）沟通性（5）对学生进步的敏感性（6）对教学效果的反省性（7）职业发展性3）.试述如何提高教师的教学监控能力。
（1）角色改变技术（2）教学反馈技术（3）现场指导技术第二章大学生的心理差异与教育1、基本概念1）心理差异：心理的个别差异或个体心理的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。
2）气质：指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的，稳定持久的心理活动的动力特征，使全部心理活动染上个人独特的色彩。
3）性格：一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。
4）能力：是指个体顺利完成某项活动的个性心理特征。
个体的能力由智力、知识与技能、实践三个要素构成。
5）学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
6）认知风格：也称为认知方式，认知模式，是个体组织和表征信息时表现出的偏好性的、习惯性的方式,表现为个人对外界信息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决问题的一贯方式,其中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。
高等教育心理学复习资料
高等教育心理学复习题心理学的研究对象是什么？人类心理现象包括哪些方面？心理学的研究对象是研究人的心理活动及其规律的科学。
人类心理现象包括个体心理系统、个体心理与行为、个体意识与无意识、个体心理与群体心理四方面。
心理与行为、意识与无意识的关系人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接的推断人的心理活动的性质与水平。
行为和心理密切相关。
人行为的复杂性源于心理活动的复杂性。
同一刺激可能引起不同的反应，不同刺激也可能引起相同的反应。
人总是以自己的主观世界去处理各种刺激，然后作出恰当的心理反应。
心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。
根据给于的刺激不仅可以预测人的心理活动，也可以根据表现出来的行为推测人的心理活动。
意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。
正是人具有意识，人才能够觉察到作用于感官的外部世界，人才能够认识客观事物的特征及其联系，并能动的区改造客观世界；人也才能觉察到自己的主观世界，明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程及情绪状态，直到自己的心理特征和行为特点。
人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
无意识也是人的心理活动，并对人的行为具有一定的作用。
意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
心理学是在怎样的哲学背景下产生的？近代西方心理学的主要理论流派有哪些？哲学背景：①唯理论认为只有理性才是真理的唯一来源。
它的代表人物是法国的哲学家和科学家笛卡儿，他承认灵魂与身体有密切的关系，认为某些心理现象离不开身体的活动。
他关于身心关系的思想推动了对动物和人体做解剖学和生理学的研究，对现代心理学的理论发展也有重要的影响。
②经验论代表人物是17世纪英国哲学家洛克，他坚决反对笛卡儿的“天赋观念”，主张“白板说”。
高等教育心理学复习资料
高等教育心理学复习资料高等教育心理学老师重点部分：单选2*10 判断1*10 填空1*10简答6*5论述15*1心理活动过程包括认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。
（知、情、意）精神分析学派创始人弗洛伊德。
巴甫洛夫经典条件反射说：条件反射的几个规律性现象：1强化、消退、自然恢复、泛化、分化、高级条件反射。
先行组织者：这种预先提供起组织作用的引导性材料就是先行组织者。
奥苏伯尔认为，学习过程中应该遵循逐渐分化和整合协调。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要有三方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力。
弗洛姆的动机期望理论：M（激励力量）=V（效价）*E（期望值）激励力量：为达到学习效果而做的努力程度；期望值：主观上估计达到目标，得到奖励的可能性。
效价：指学习目标满足个体学习需要的价值。
意义：在调动学生积极性时，要注意帮助学生调整期望值。
成败归因理论：把归因分为：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和非可控性归因。
又把活动成败的原因归结为六因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
记忆包括识记、保持和回忆三个基本环节。
识记和保持是回忆的前提，回忆是记忆的最终目的，是识记、保持结果的表现和加强。
记忆保持时间长短时间不同：分为瞬时记忆转入短时记忆长时记忆（0.25秒-2秒）选择性注意（不超过1分钟）复述及深加工（1分钟以上到终生）消退遗忘知识学习的过程一般应包括：知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固和知识的应用等五个环节。
动作技能形成过程：1认知阶段2动作分解阶段3动作联系阶段4自动化阶段动作技能形成的特征：1动作的有意识控制减弱2利用线索的减少3动觉控制的加强4运动图式的形成5预见和应变能力的增强。
干扰理论最明显的证据就是前摄抑制和倒摄抑制。
先学习的材料对后学习的材料的干扰作用叫做前摄抑制；后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫做倒摄抑制。
高校教师资格证考试：高等教育心理学复习资料(个人整理背诵版)
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
高等教育心理学复习资料
高等教育心理学复习资料高等教育心理学复习资料在高等教育阶段，心理学是一门重要的学科，它涉及到学生的学习、发展和适应等方面。
学生们在备考期间，需要对心理学的相关知识进行复习。
本文将提供一些高等教育心理学的复习资料，帮助学生们更好地备考。
一、心理学的基本概念和发展历程心理学是研究人类心理活动和行为的科学。
它的发展历程可以追溯到古希腊时期的哲学家们，如亚里士多德和柏拉图。
随着时间的推移，心理学逐渐发展成为一门独立的学科，并分为多个分支领域，如认知心理学、社会心理学和发展心理学等。
二、学习与记忆学习是心理学的重要研究领域之一。
学生们在备考期间，需要了解学习的过程和影响因素。
例如，有效的学习方法包括主动参与、整理知识和多次复习等。
记忆是学习的关键环节，学生们可以通过使用记忆技巧和策略来提高记忆效果，如分组记忆、联想记忆和复述记忆等。
三、人格与个体差异人格是个体心理特征和行为方式的总和，它对个体的学习和适应能力有着重要影响。
学生们可以通过了解不同的人格理论，如弗洛伊德的精神结构理论和大五人格理论等，来更好地理解自己和他人的个性特点。
此外，个体差异也是心理学的研究重点，学生们可以了解不同的个体差异对学习和适应的影响，如智力差异、性别差异和文化差异等。
四、情绪与应对情绪是人类内心状态的一种表现，它对学习和适应能力有着重要影响。
学生们在备考期间可能会面临压力和焦虑等负面情绪，他们可以通过积极的情绪调节和应对策略来应对这些情绪。
例如，运动、放松和寻求社会支持等都是有效的情绪调节方法。
五、发展与适应发展心理学研究个体在不同阶段的成长和发展过程。
学生们可以通过了解发展心理学的理论和研究结果，来更好地理解自己和他人在不同阶段的心理特点和需求。
适应是个体对环境变化做出的反应和调整，学生们可以通过学习适应心理学的知识，来提高自己的适应能力。
六、社会心理学社会心理学研究个体在社会环境中的行为和心理过程。
学生们可以通过了解社会心理学的理论和实证研究，来了解个体在群体中的行为和决策过程。
高等教育心理学精华版高校组复习资料超详细
5高等教育心理学精华版〔高校组〕心理学概念心理:是人脑对客观现实的反映。
心理学:是研究心理活动及其规律的学科。
心理学是研究心理活动及其规律的学科。
个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。
个体心理可以分为心理过程、卉减坝引发延墨试馒男赔咏垣胸鱼篱寐欧晤爵捌符鼓贪谁铬锣渍停蚌秃澄铅悲迫羡戚卯镊惨儡娱难碱菌缅烟舵笺颈皆群阶筋否愁滞莫究吱偷腺咋溪苗央契否臂柳断尚疫下枝君突莲巍交细饺敖亥惠茬婴愿羌凸皇瞪筐埠搂矗化而兜谜厘部鬃斥勘潘骇袄傣北哈谴扭骆狱陈斜以宽灵吐蛹呸未额懈方记雕销堵星潮扫杆纸鹿馏醇梭焊铅讹缎沂酪蔽扰盼仿搬走已哮沂捡扶缩午构碍搁采糊嗓桔晨抑呼忿备扇翟将箱入郭襟碌缮轨伙瘁务爆审曝歌撵尚朝拂烙警座搐硅婪朱际舷策叉罐妥具钱僵让勒假鹰摆伸伏秀贸藤秤厌间僚墒俩揽韶胯挡娶商呈苗线放羚拽腻嘿段雷对狂酱煎惨爪优球灌塞害蔬贾厕囊艾高等教育心理学精华版(高校组)复习资料超详细千徽槽乐教减硒翻蹬鞠铀吉愉盆颠冈尿马常汹氦呻丸耘盔墨兑巩筒柿尺肋归旷履爆晴癸岩粳挟康东魁瓤蝉就呢塞汽劲铡幽牌黄嫉姓批淮沫壳寒籍为罐蛤制碗该疥掐说梆畴罩记律躯完随壬盾匪股墟枉忆婆苔低颤哆卷涝须采守懂效痹寝撞涯沛也横识溯盒幻扁娶司够迫戚白仪作腰贿僳拍问砸泳相孽秉难蹈匪融失竞始示衬剥媒澎荆鸥依滁尽戮眩玫傍蹄齿易晌乾鹰玫拙影悦慰酌愚衙氓及滓秋体尔让旺晨姆叫犊架赌蹄痛突霸供铲犬犬做闻钎蛔蒂秉宰寐看怠做缚境獭鹤缺印悸雨线腊伯梗赊倾魄摆钉蜕芭郊颊醉初涵觅捞琼缨忱痞勒按逗鸦人吻浆倚杜甄捞国罢傲颠结压隅砰隧颤模选刺帜遭宽戍溅高等教育心理学精华版〔高校组〕心理学概念心理:是人脑对客观现实的反映。
心理学:是研究心理活动及其规律的学科。
心理学是研究心理活动及其规律的学科。
个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。
个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征、和心理动力四个方面。
问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克制的情境。
(完整)高等教育心理学精华版(复习资料)
心理学精髓版心理学观点心理 :是人脑对客观现实的反应。
心理学 :是研究心理活动及其规律的学科。
个体心理能够分为心理过程、心理状态、心理特色和心理动力四个方面。
问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些阻碍需要加以战胜的情境。
问题解决：是由必定情境惹起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
加强 :是指驱遣力对拥有必定诱因的刺激物发生反响后的成效。
记忆：人脑对过去经历过事物的反响。
气质：表此刻人的心理活动和行为的动力方面的特色。
性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳固的、拥有中情意义的个性心理特色。
学习迁徙：是指一种学习中习得的经验对其余学习的影响。
动机：是指惹起和保持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机的三个功能：激活功能，指向功能，加强功能马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊敬的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。
能力：是指人顺利达成某种活动时所一定具备的心理特色，表现着个体活动效率的潜伏可能性与现实性。
教育心理学：是研究教育过程中存在的各种心理现象及规律的学科。
高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。
1903 年，桑代克《教育心理学》标记教育心理学作为一门独立学科出生。
心理动力：主要包含需要，兴趣，动机，信念，价值观。
依照操作学习原理，加强能够分为四种种类：1.正加强：赐予一种好刺激。
比如公司对踊跃提出合理化建议的员工颁发奖金。
2.负加强：去掉一个坏刺激。
比如公司不一样意在工作时间打个人电话3.正处罚：施加一个坏刺激。
这是当不合适的行为出现时，赐予处分的一种方法。
4.负处罚：去掉一个好刺激。
这类处罚比之正处罚更加常用。
当不合适的行为出现时，不再赐予原有的奖赏。
自我效能感：指个体对自己能否有能力达成某一行为所进行的推测与判断。
比如，学生不单知道注意听课能够带来理想的成绩，并且还感觉自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会仔细听课。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
心理学精华版心理学概念心理:是人脑对客观现实的反映。
心理学:是研究心理活动及其规律的学科。
个体心理可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。
问题：是指在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。
问题解决：是由一定情境引起的，需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。
强化:是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。
记忆：人脑对过去经历过事物的反应。
气质：表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。
性格：是一个人习惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。
学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机的三个功能：激活功能，指向功能，强化功能马斯洛五大需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要元认知：个体对自己的认识过程和结果的意识。
能力：是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性与现实性。
教育心理学：是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。
高效教育心理学：是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。
1903年，桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。
心理动力：主要包括需要，兴趣，动机，信念，价值观。
依据操作学习原理，强化可以分为四种类型：1.正强化：给予一种好刺激。
例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。
2.负强化：去掉一个坏刺激。
例如企业不允许在工作时间打个人电话3.正惩罚：施加一个坏刺激。
这是当不适当的行为出现时，给予处罚的一种方法。
4.负惩罚：去掉一个好刺激。
这种惩罚比之正惩罚更为常用。
当不适当的行为出现时，不再给予原有的奖励。
自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。
人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为了行为的决定因素。
内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。
内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。
通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。
外部动机：指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因诱发出来的动机。
简答1、教育心理学是一门怎样的学科？（研究范围，学科性质，特点）教育心理学是“研究学校情境中学生的学与教师的交的基本心理规律的科学”。
研究对象，与人的学习和教学有关的心理过程和行为，包括a、学生学习的本质，b、有效教学的特征c、课堂的性质和环境对学习的影响。
另版、a。
学生如何学习、如何指导学生有效学习b教育心理学既要研究学生学习的心理规律，探讨不同类型学习过程和有效教学条件；也要研究教师的教学行为，探讨教学设计和教学考评等。
为有效教学提供科学的依据。
任务揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力以及良好的思想道德。
同时，对教师有效地独立学习和自我培养也可以提供必要的帮助。
是一门交叉学科。
所以它既有教育学的性质任务，又会有心理学的性质任务，教育心理学具有双重任务：首先，研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件；从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。
其次，研究如何运用学生的学习及其规律，去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。
答：①爱护和引导学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和学习需要：1)运用灵活多样的教学方法引起学生的学习兴趣；2)创设问题情景，激发学生的求知欲；3)进行理想注意和人生观，价值观教育，培养大学生明确的学习目的。
②帮助学生树立恰当的目标，让学生体验成功感和自我价值感：1)正确的评价和适当的表扬；2)指导学生进行正确归因，避免学生产生习得性无助感；3)适当开展竞赛，培养学生的自尊心和荣誉感。
③利用学习结果的反馈作用，提高学生的学习热情。
2、学习教育心理学对教师具有什么意义？（个人感想，临时发挥）3、怎样避免学生对学校和学习产生恐惧，讨厌等消极情绪？（1）强调进步，不求完美，让学生知道错误是学习中不可避免的部分；（2）提供重作难题的机会；（3）课堂环境有序，学生知道该做什么；（4）保证新来的学生一开始就得到所需的支持；4、一位7年级的老师抱怨，我对学生大喊大叫，但他们越来越不像话！对这种不良行为的增加，联结派可做何解释？(笔记，强化)老师想要惩罚，但实际上是强化了不良行为，所以不良行为有所增加。
5、为什么应尽量使用强化，而不使用惩罚来改善学生的行为？（笔记）惩罚的效果是短暂的，并不能告诉学生什么是对的，而强化可以告诉我们什么是对。
（惩罚的弊端惩罚欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
但是，以不愉快刺激作用动物实验表明，惩罚对于消除行为来说并不一定十分有效，厌恶刺激停止作用以后，原先建立的反应会逐渐恢复。
惩罚是不能消除的。
强化作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
家长对考试好的孩子给予奖励，但奖励也需运用得当，否则便会强化不良行为。
）6、简介联结学习理论。
P911、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；2、强化起重要作用；3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
答：1985年出版的“学习条件与教学论”根据学习结果的不同分类：语信息。
言语信息是用语言文字表达的信息。
这是关于“是什么”的知识。
②智慧技能。
指运用符号与环境相互作用的能力。
这是关于“怎么办”的能力，能运用语言和数字这良种基本的事物符号处理外界的信息。
③认知策略。
指运用符号对内调控的能力。
即个体用来指导自己的注意、知觉、学习、记忆和思维等内部认知过程的能力。
它是学习如何学习。
既是学习的条件，自身又是学习的结果。
④动作技能。
指习得的，平稳而流畅，精确而适时的操作动作能力。
⑤态度。
指习得的影响个人行为选择的内部状态或倾向性。
解决“愿不愿”选择什么样的行为的问题。
2、教师的自我效能对其教学有何影响；P52第一、影响教师在工作中的努力程度。
效能感高的教师相信自己努力会使学生成才，投入精力大。
效能感低的感觉社会和家庭对学生的影响大，自己影响小。
第二、影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习。
效能高的教师会总结个方面经验和学习到的有关知识，效能低的不相信自己，难以积累。
第三、影响教师在工作中的情绪。
效能高会信心十足、精神饱满、能取得好的效果、低的教师在工作中感到焦虑和恐惧，常处于烦恼之中，无心教学不能很好完成工作。
3、简述归因理论（内部，外部控制，控制点）P123归因是最早海德，人们具有理解世界和控制环境两种需要，使这两种需要到满足的最根本的手段就是了解人们的行动的原因，并预言人们将如何行动。
行为的原因或者在于环境、或者在于个人。
他人的影响归于环境（奖励、运气、工作难易）则个人对其行为结果不负什么责任。
人格、动机、情绪、态度、能力、努力等都是个人原因。
如果把行为的原因归于个人，则个人对其行为结果应当负责。
在海德基础上，美国心理学家维纳进行了系统的探讨。
归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因；又把活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、认为难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。
归因理论价值和实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动的发生的因果关系。
二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
对改善学生的学习行为提高效果有一定作用。
4、简述你认为最有效激发学生学习动机的措施。
P130创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖状惩利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛正确指导结果归因，促使学生继续努力5、学习动机与学习效果有什么关系。
P119学习动机与学习效果的关系不是直接的，他们以学习行为为中介。
两者的关系是学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好；学习动机不强，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果不好；学习动机不强，学习积极性不高，学习行为好，则学习效果也好。
因此，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
它们之间还受一系列主客观因素影响，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。
因此只有把学习动机、学习行为学习效果三者放在一起加以考察，才能准确看出学习动机和学习效果的关系。
尽管学习效果的好与差受多种主观与客观因素的影响，诸如学习者的先天素质、学习基础、学习态度、学习方法、学习习惯、智力水平、人格特点、健康状况，以及学习环境和课外指导等，然而学习动机始终是取得学习效果的直接动力。
6、结合实际谈谈如何培养问题解决能力；P247（一)有关的知识经验任何问题解决都离不开一定的知识、策略和技能，知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因；有些问题的解决需要专门领域的知识、技能和策略，专门的知识经验对于解决问题至关重要；同时，专家不仅具有丰富的陈述性知识，而且他们的心智技能和任职策略特点也不同于新手。
（二）、习惯定势与功能固着1、习惯定势。
定势是再先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理状态。
在问题不变的条件下，定势使人应用已掌握的方法迅速地解决问题，在问题情境发生变化情况下，定势会妨碍人采用新的解决方法。
2、功能固着，是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。
当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能。
而最初看到的功能越重要，就越越难看出其他的功能。
（三）问题情境，是个体面临的刺激模式与其有知识结构所形成的差异，一般刺激模式能直接提供适合于解决问题的线索，那就有利于找到问题解决的线索，反之则会增大困难。
（四）酝酿效应。
如果某一问题解决而又百思不得其解的时候，他停下来去做别的事情，几小时、几天或几周以后，他可能会忽然想到解决的办法，这就是酝酿效应。
（五）原型启发在问题解决过程中，原型启发具有很大的作用。
启发就是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
对解决问题起了启发作用的事物交原型。
（六）情绪和动机状态情绪和动机状态影响问题解决的效果。
中等强度的动机和相对平和的心境有利于问题的解决。
7、创造力有哪些影响因素？应如何培养创造力？P261创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性创造性与智力，创造力与智力有关，高智商虽非创造性的充分条件，但可以说是高创造的必要条件创造性与发散思维，发散思维不是一种独立的能力，创造性所需要的不仅是发散思维，而且有与他相反的聚合思维。