浅谈新课程形势下教与学方式的转变

浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：
教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。

因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。

转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。

随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。

一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。

新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。

教学过程是师生的互动过程。

教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。

教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。

当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

苏霍
姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神世界这种需要更为强烈。

”所以作为教师，就要放手让学生在有限的时间和空间里，多看、多动、多思、多说、多听，使学生真正成为探索创造者。

新课改理念下，教师再也不是单纯的“讲授者”，而是教学活动中的组织者、指导者、参与者，要引导学生开口说、动手做、实验操作、讨论、归纳、分析总结，使学生从“要我学”变为“我要学”，真正成为学习的主人，而不是“接受者”，不是“听话”的“学习机器”，教师逐步成为学生的朋友、伙伴，成为学生学习的引导者和参与者。

教师以一种全新的角色参与到教学活动中，改变了教师“教”的方式。

教师把自己摆在一个非主体的引导者的位置上，不是什么都自己包办，而是相信学生自己有能力去化解知识。

教师努力创设一个开放的、体现学生主体作用的课堂环境，给学生自由表达意见的时空，将表现的机会留给学生，在一定程度上激发学生学习的主动性，使他们能真正参与到教学活动中，成为课堂的主人。

学生以主人翁的角色参与到学习活动中，改变了学生“学”的方式。

师生在课堂中角色的转变，实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心”体系，保证了学生地位，转变了教师角色，教师从权威的讲授者转型为服务者、引导者、合作者。

课堂流程充分满足学生“学”的需要，增加了自学、合作、交流、讨论、展示的时间，加大个人学习与小组学习在课堂时间安排中的比例，使学生真正成为学习的主人。

二、师生角色的转变推动教学方式与学生学习方式的变化。

教的方法是多种多样的,学的方式也是丰富多彩的。

课堂教学需要多种教学形式和学习方式有机结合，让学生得到全面发展。

新课程下的课堂，提倡由强调接受学习方式向主动参与探求式转变。

传统教育理念上的“接受式”的教育，教师只是传输知识，解决疑问的传道者。

学生被动的接受听、说、读、写，死记硬背而已，没有探究，没有去创新发展。

课改后的课堂，提倡用“学案导学”的教学方法进行教学，提倡学生自主探究、合作学习、动手实践。

学生的“接受式”向“自主、合作、探究转化，确保了学生的主体地位，留给他们独立、自由发展的创新空间，让他们亲身去感受和体验新的探究学习，给每个孩子提供了参与学习的机会。

只有学生真正参与了、学习了，在自己的努力、同学们的帮助、教师的点拨下学会的知识，学生理解得才透彻，记得才扎实，用起来才得心应手。

新课改下的数学课堂，从传统的教学模式“复习-引入-讲授-巩固-作业”，转变为“情境-问题-合作-探究-汇报-反思-拓展”，使学生初步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程。

数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所。

数学教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者，并给学生提供质疑、交流、合作学习、成果展示的机会，培养了学生的交流能力、动手实践能力、创新精神及学习数学的自信心。

我市很多数学教师都在课堂中积极尝试开展小组合作学习，让学生的学习方式变得丰富而有趣。

教师事先根据教材要求和本班学生的实际情况，设计好前置小研究（学案）。

学生根据前置研究的要求，逐一研究和总结出结论和规律。

当规律或者方法被总结出来时，教师设计的总任务也迎刃而解了。

教师往往把全班分成若干个小组，合作学习时，把任务交给每个小组进行实施。

小组内精心的分工、合作、组织将保证学习任务在规定的时间内完成。

教师在整个过程中始终以引导者、支持者、鼓励者的身份出现，巡视各个小组的合作情况，作启发性的引导，满足学生的需要，帮忙学生解决一些不完善的地方。

例如，教学二年级上册《数学广角---搭配（一）》例1：用1、2和3组成两
位数，每个两位数的十位数和个位数不能一样，能组成几个两位数？在复习导入新知后，我先引导学生明白要解决的问题；随后让学生在4人小组内合作完成，合作前提出要求：1人负责用卡片摆出符合要求的两位数，1人读数，1人负责把摆出的两位数记录在学案上，1人总结出小组解决问题的方法。

给学生充足的时间进行组内交流，教师深入小组了解情况。

汇报时，先请一个小组上台，1人说摆的方法，1人在黑板上摆数，师适时引导和点拨，让学生归纳出解决问题的方法（如调换位置法、固定十位法、固定个位法），随机请别的小组上台展示不同的方法，对于小组的表现，我及时给与评价和肯定。

通过小组合作学习，学习在经历了操作、观察、猜测、独立思考、合作交流、调整方法等过程中，了解并发现简单事物排列的基本思路和基本方法，培养了学生有序、全面思考问题的意识，在上课前教师预测学生较难掌握的的知识学生轻松掌握了。

小组合作学习与自主学习、探究学习的有机结合，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习效率, 帮助学生形成良好的思维品质，有效培养了学生的合作精神，激发学生的学习兴趣，有效促进学生共同进步。

三、教学方式与学习方式的变化促进课堂教学效率的提高。

课改的春风已经吹遍了学校的每一个角落，广大教师都积极投身于课改的大潮之中，而变化最大的就是课堂。

课堂上教师的教学行为和学生的学习方式都发生了很大的变化，使得课堂教学效率显著提高。

学生感到快乐的课堂才是高效率的课堂。

审视我们以往的课堂，有多少课堂上洋溢着学生的欢声笑语？特别是我们的数学课，学生感到快乐的寥寥无几，甚至有不少学生因为不快乐而游离于课堂学习之外，产生厌烦的情绪。

而课改后的课堂教学，注重学生的自主性，充分尊重学生。

教师努力创设情境，激发学生学习的愿望，调动学生学习的积极性。

特别是自主学习、合作学习、探究学习等学习方式优化了学习过程，挖掘出学生的各种潜能，训练他们的各种技能，提高他们的各种素质，做到让学生主动参与。

学
生在动脑、动口、动手中体验主动参与的快乐，在开放的评价中体验展示的快乐，在练习的多样化中体验成功的快乐，使课堂成为了快乐的温床。

师生建立了和谐的、民主的、平等的关系，学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议，这已经向高效课堂迈进了一大步。

师生转变角色进入课堂，学生的主体地位得到了体现，课堂上教师与学生建立和谐的、民主的师生关系，为课堂教学提供了平等对话，教学相长的平台。

只有学生愿意学、乐意学，教师愿意教、乐意教，师生全身心地投入到课堂教学活动中，才能真正提高课堂效率，实现课程改革的目标。

在新课改环境下，教师的知识观、学生观、质量观发生了变化；学生的学习方式、教师的教学行为发生了变化。

只要牢固确立课改新理念，以学生为本，以培养学生能力为根本宗旨，不断改进教学方法，不断优化课堂结构，不断探索提高课堂教学效率的新途径，就能求得课堂教学的最大效益，就能更有效地提高课堂教学效率。

相信不久的将来，课改教学的枝头定会结出累累硕果。