例谈高中生物学自主实验的探究

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高中生物自主教学教案

高中生物自主教学教案
目标：了解DNA的组成结构、功能以及遗传信息的传递方式。

教学内容：DNA的组成结构、功能以及遗传信息的传递方式
教学步骤：
1. 引入：向学生介绍DNA是什么，它的结构和功能等基本知识。

2. 探究：让学生观察DNA分子模型，了解DNA的双螺旋结构及碱基配对原则。

3. 实验：进行DNA提取实验，让学生亲自体验DNA分子的提取过程。

4. 分析：让学生通过实验结果分析DNA的功能，即传递遗传信息。

5. 练习：进行相关习题训练，巩固学生对DNA的理解。

6. 总结：总结本节课的重点内容，强调DNA在生物体中的重要性和作用。

7. 展望：向学生展望DNA研究的前景，引导他们对生物学的学习产生兴趣和热情。

评价与反思：学生可以通过实验的结果和习题的反馈来评价自己对该知识点的掌握程度，
并对自己的学习方法进行反思和调整。

延伸活动：建议学生可以选择一些与DNA相关的知识进行深入研究，并进行相关主题的
演讲或展示。

教学资源：DNA分子模型、实验用具、习题册等。

教学时长：1个教学小时。

注意事项：在实验中需注意实验室安全，并提醒学生正确使用实验用具。

需提前做好教学
准备工作，确保教学顺利进行。

附：DNA的结构图及碱基配对规则可在课件中进行展示，以增强学生对知识的直观理解。

探索高中生物学“学案促学”教学模式的研究与实践

探索高中生物学“学案促学”教学模式的研究与实践发布时间：2021-05-06T14:44:39.420Z 来源：《教学与研究》2021年1月第3期作者：梁红艳孙阿勇[导读] 本文积极探索“学案促学”的高效课堂教学模式，探讨满足不同层次学生的实际需要的“高中生物探究学案”的编写体例。

梁红艳孙阿勇黑龙江省牡丹江市第二高级中学 157005摘要：本文积极探索“学案促学”的高效课堂教学模式，探讨满足不同层次学生的实际需要的“高中生物探究学案”的编写体例，让学生在交流、合作、探究式的教学过程中获取知识，培养能力，提升个人的学科素养。

近些年学案导学教学模式的推广遇到了两难的局面：一方面，教师若引导过度，学生无法实现真正意义上自主学习和合作探究；另一方面，教师若引导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务。

因此，不断改进完善学案的编写体制，充分发挥学案在课堂教学中的引领作用，促进学生知识和能力的全面发展，势在必行。

关键词：学案促学高中生物学教学“学案促学”是沟通教与学、引导和培养学生自主学习的有效模式，使学生在预习、听课、复习和巩固过程中明确学习目标和选择适合自己的学习方法，提高学生的探究能力，培养学生的科学素养。

为此，编制科学的学案极为重要，怎样融入新课程理念，怎样与教材紧密结合，怎样反映基本原理、概念和方法，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵，如何在高中生物教学中运用学案打造高效课堂对于高中生物教学模式的研究具有非常重要的意义。

一、研究背景及意义课堂教学的有效性应在教学实践中逐渐摸索，教师的课堂教学模式的建构必须借助实践进行实验、反思，反馈并改进。

如何充分挖掘学生的潜能，减轻学生的学业负担，让学生在有限的学习时间内明显提高学习效率，使我们的课堂教学从有效教学走向优质教学奠定基础，实现课堂教学的优化；如何让学生在课堂上主动自觉地学习，比较系统地掌握生物基本知识的同时，提高分析问题和解决问题的能力，转变教与学方式，提高课堂教学效果等都是急待解决的问题。

例谈高中生物实验教学中的创新教学

１创新实验试剂
实验试剂是高中生物实验过程中非常关键的一部分。实验试剂讲究浓度、配置时间、滴加顺序等。比如在制备菲林试剂时，
甲液质量浓度是０．１ｇ／ｍｌ的ＮａＯＨ溶液，乙液浓度为０．ＯＳｇ／ｍｌ的ＣｕＳＯ溶液，双缩脲试剂，试剂Ａ：质量浓度是０．１ｇ／ｍｌ的ＮａＯＨ溶液，试剂Ｂ：浓度为０．０５ｇ／ｍｌ的ＣｕＳＯ溶液，可以设置不同浓度梯度的溶液，最后经过验证得出，质量浓度分布为８％和１２％时，鉴定效果不错，先后添加２ —＿４滴，边滴加边震荡，就可以观察现象
短了演示需要的时间，并且实验效果也达到了。这种让废物重新利用的方法，实验效果让人惊奇。５创新实验顺序般实验，书本上都会有实验步骤，也给出了已经预想的实验结果。这些步骤和结果在一定程度上限制了学生们做实验的
一
分析一：实验试剂的选择是成功的开端，从实验试剂的种类、用量、浓度、添加方式和顺序等，这些方面进行实验的创新。在实验试剂创新时，需要借助学生和教师丰富的知识视野和扎实的化
３创新实验条件创新实验条件，就是对实验条件进行多种转换。比如水浴加热这一要求，对梨进行切块后，设置不同温度或者不同的实验条
生物学是建立在实验基础上的一门自然科学，实验能否正常完成是学习能否正常开展的基础。本文从实验试剂、材料、条件、仪器和装置、顺序这五个方面讲述了高中生物实验教学中的创新教学。生物实验教学是高中生物教学中非常关键的一部分，创新性教学可以创新在视角、思路、方法、内容等几个方面，打破常规思路，利用创新视角和思维，通过不一样的方法，来达到不一样的效果。高中生物实验教学中的创新教学给生物课带来了不一样

例谈高中生物探究性实验的表现性评价

５２　例谈高中生物探究性实验的表现性评价■汪洪义　张方正　朱巧云　（河南省许昌高级中学　４６１０００）【摘　要】科学探究是生物学学科核心素养之一，高中生物实验教学中的探究性实验更是培养科学探究能力的重要素材。

在探究性实验教学中实施表现性评价，可显著提升教学效果。

本文概括了表现性评价的含义，归纳了高中生物教材中的探究性实验内容，并以探究《影响酶活性的条件》为例，简述了探究性实验表现性评价量表的构建和具体实施建议。

【关键词】高中生物；探究性实验；表现性评价；核心素养【中图分类号】Ｇ６３３．９１【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）０１－００５２－０１《普通高中生物学课程标准》（２０１７年版）明确了科学探究是生物学学科核心素养之一，实验教学是促成学生达成生物学核心素养的重要支撑［１］。

如何上好探究性实验课，教师需要从各个方面优化课堂，其中教学评价是很关键的环节。

在生物实验教学中实施表现性评价，有利于优化实验教学，促进学生综合素养的提升。

一、表现性评价美国评价学者斯蒂金斯（Ｓｔｉｇｇｉｎｓ，Ｒ．Ｊ．）对表现性评价的定义：“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。

”在表现性评价中，“可直接由高水平的评价者按照一定的标准进行观察、评判，其形式包括建构反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示”［２］。

传统高中实验评价多采用实验报告、实验测试成绩等终结式评价方式，从评价结果难以准确展示学生的实验操作、观察、资料搜集、表达交流等方面的真实水平，更无法推测学生在实验中的情感与态度表现。

采用表现性评价，可以根据学生在实验中的行为表现直接判断其实验水平，使评价“可视化”，更加客观、科学和真实。

二、高中生物探究性实验探究性试验指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。

浅谈新高考改革背景下的高中生物课堂实践

浅谈新高考改革背景下的高中生物课堂实践摘要：在新高考背景下，要想提高当前学生的学习效率，教师需要结合全新的改革制度进行教学。

特别是对于高中生物学科，教师需要结合实际情况做好细节分析，并根据当前学生的情况加强培养工作，使得学生的综合能力有所提升。

基于此，以下对浅谈新高考改革背景下的高中生物课堂实践策略进行了探讨，以供参考。

关键词：新高考改革；高中生物；课堂实践引言新时期，开展高中生物学科教学时，培养学生核心素养是非常重要的教学内容之一，对于学生综合素养的改善意义显著。

自新高考试点以来，学生在参加高考时获得了更大的选择权，能够对考试科目进行自主选择和学习。

通过开展此项改革，必然会在很大程度上影响学生的专业选择与职业生涯规划。

对于生物学科而言，其具有较强的实践性，核心素养的内涵非常广泛，不仅体现了学生对生物知识的学习掌握情况，而且反映了学生的综合应用能力与综合素养。

一、新高考改革内容新高考背景下，生物学科从原本的综合卷（其中生物部分占90分），变为单独出卷（100分）。

因此，在高中生物教学过程中，教师应该充分了解新高考的主要变革，并有效地对课程教学进行全面创新，以此实现课堂全面转变。

新高考改革主要是为了优化当前的教学形式，并因此减轻学生的学习压力，更加重视对学生综合能力的培养。

对于选修生物学的学生，教师要适当地帮助学生高效地完成知识学习，发挥新高考改革的效果。

二、新高考改革背景下的高中生物课堂教学实践策略（一）强化学生生命观念培养学生在学习生物知识时，所面对的生物体种类非常繁多，所有具备生存与繁殖能力的生物均有可能成为学习研究的对象。

生命观念具有非常深刻的价值，对于学生成长及生物综合素养的提升意义显著。

学生在具备生命观念之后，其对自然的认识会更为全面深刻。

通过不断强化对学生该方面素养的培养，有助于学生更好地学习该学科知识，同时才能培养学生形成科学的思维。

通过对生命表象进行认真观察，学生能够发现生命具有的本质规律，符合新高考考核要求。

在高中生命科学教学中设计游戏和活动例谈

学
生亲自设计和制作ＤＮＡ分子双螺旋结构模型。在设
计前，让学生观察ＤＮＡ的立体模型，小组内同学采用
剪纸的方法，分工完成脱氧核苷酸的剪切和组装。用相同大小的红色圆形纸片代表磷酸基团，用绿色五边形纸片代表脱氧核糖，用黄色长方形纸片代表含氮碱
生会得出正确结果。教师进一步解释，在这一系列活
型。然后，将剪好的脱氧核苷酸进行组装，用双面胶粘贴在白纸上，成为平面的双链ＤＮＡ分子。课堂上每组
展示本组制作的ＤＮＡ分子，教师适时提出问题：ＤＮＡ
动中使用了人体触觉感受器，用手摸；视觉感受器，用眼看；嗅觉感受器，用鼻子闻；听觉感受器，用耳朵听老师描述。教师取出贡柑，让学生品尝，味觉感受器
基同时在长方形的一端剪出凹凸，并且标出碱基的类
教师出示一个不透明的布袋，里面装有一个贡柑，让学生猜。学生根据形状、手感，一般会猜 “ 是一个水
果” ，进一步隔着布袋闻一下，会理解为“ 是橘子、芦柑” 等。教师再通过语言描述帮学生加以修正，最后学
喜欢的课堂。笔者在教学中，为提高学生的学习兴趣，或在阐释一些重要概念以突破教学重难点时应用了游戏与活动，现例谈如下。
１关于“ 细胞渗透吸水 ”
４关于“ 染色体、ＤＮＡ、基因”
给每组学生分发一根长的彩色毛线，用来代表一个ＤＮＡ分子，引导学生理解毛线绳上每段颜色代表一个基因。由于一条染色体由一个ＤＮＡ分子和组蛋白构成，可将长毛线穿上珠子，珠子代表组蛋白，继续搓成较粗的一条，代表ＤＮＡ分子浓缩变短，制作成一条

高中生物分组实验教学例谈

相关问题。后，向学生反馈实验中有创意的、切可以穿插本小组对实验材料、方法的 “ 以学生为主体 ” ，这是教育界公实可行的部分，并把优秀作品进行公改进。课后小组自定时间讨论，然后
认的一条基本教学准则。以往的实验开展示。探究性实验的方案不是唯一以小组为单位，上交一份实验报告。教学，教师总怕学生学不会，对技能的，要给学生充分的想象空间，及时教师审阅后，要及时把实验报告中出的操作认真讲解、示范，占去了一节地给予学生肯定及表扬，增强学生勇现的新创意反馈给学生，并肯定和表课的绝大部分时间，留给学生自主学于创新的自信心和科学探索的积极扬这些同学，把实验结果联系到课堂习的时间很少。而以实验演示为主的性。的教学中，把优秀的实验报告张贴展教学，学生的主体地位更加体现不二、案例： “ 观察植物细胞的质览以示鼓励。了。在实验教学中我们尝试变教师讲壁分离与复原” 三、操作过程中应特别注意的问题解为学生尝试，把整个教学过程设计实验可调整安排在 “ 植物对水分由于学生的知识面较窄，教师要为 “ 激趣导人 ” “ 学生尝试 ” “ 师生的吸收和利用 ”一节的教学内容前，注意引导学生从实验材料和用具的改
馈，这样有助于拓展学生的思维，培作步骤的改善；④还可在哪些方面拓型、生活环境，或从学生的生活经养学生的动手、动脑能力。由学生分展？教师要求学生预习后，针对上述验、经历中提出探索性的问题，或从小组自主学习，教师只起到组织者和提示自行分组讨论。讨论要求在轻松社会关注的与生物学有关的热点问题顾问的作用，通过这种自主学习模式，培养了学生的创新能力。具体做法

高中生物探究性实验有效教学例谈

证结论 ” 的模式，采用“ 问题 —— 假设 —— 实验探
实验探究模式：学生自己提出探究的问题一自行设计实验方案一通过实验进行探究一分析实
验数据和现象并得出结论一交流并反思。
（１）提出问题
究 —— 得出结论 ” 的探究性实验教学新模式，以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培养学生的科学
表１
① 提出问题 ③ 选择材料（画、／标明）
② 作出假设质量分数为３％的可溶性淀粉溶液，新配制的质量分数为２％的ｏｔ・淀粉酶溶液，体积分数为３％的过氧化氢溶液，新鲜的质量分数为２０％的猪肝研磨液（含过氧化氢酶），体积分数为５％的盐酸溶液，体积分数为５％的氢氧化钠
⑧ 实验结论
粗略表示酶活性受影响的情况）
⑨ 深入探究
３分析反思
将激发学生的学习兴趣，使他们在完成这些探究
性问题的基础上又出现了一些新的问题。如：低
探究实验的目的并不在于得到全班学生统一
高中生物探究性实验有效教学例谈
口胡云
湖南省长沙市麓山国际实验学校
摘
４１０００６
要生物探究性实验强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程并重，更好地培养学生的科学素养。

高一学生生物研究性学习活动论文

高一学生生物研究性学习活动论文1.研究性学习的教学方式手段实践高中生物教学中的研究性实际操作的主要教学方式分为两种.第一种，实验探索型.在高中生物的植物特性等相关内容的教学学习中，教师可以带领学生进入到植物园内对植物本身存在的各种特性进行具体认真的观察，之后提出一个具体的问题:植物生长过程中所具备各类特性究竟是因为什么原因而产生的?之后组织引导学生在家自主培养一些已萌发的植物种子，运用自己所学的方法对其生长素发现、作用以及向光性等相关原理进行分析研究.通过一系列的实验操作以及具体的观察，引导学生将心中的问题提出并进行妥善的解决.学生在假设问题、观察以及分析研究等方面的探究过程中，对相关的高中生物知识内容的理解掌握度得到了有效增强，其科学正确的探究精神也得以培养.第二种，调查研究型.在生物有关糖尿病的教学研究中，教师可以让学生先进行相关资料的查阅，熟悉了解到其发病原理中胰岛素的产生原因，以及糖尿病先天与后天方面的病理原因;之后，在组织学生对周边存在的糖尿病患者的比例进行调查分析，并与其交流，深入了解到发病原因以及其带来的相应阻碍.运用相关资料查阅以及登门走访的方式，帮助学生熟悉了解到糖尿病的病理原因，以及其给予生活的阻碍.在整个研究性学习的过程中，学生的资料查阅能力以及交往沟通能力得到了充分的提升加强.2.研究性学习实施阶段的教学程序实践1重视过程与体验，并总结形成结论在中学阶段的研究性学习中，取得科学性如何强、社会价值如何大的成果是次要的，其最主要的目的是让全体学生都参与到研究过程中，去感受、去体验科学研究的过程.生物课程的研究实践中心是学生，其实践操作过程中的所有人的地位关系都是平等、合作型的.学生在进行研究性学习的过程中，应自觉做好具体的工作记录，并且附加上自己的深刻体会.学生在对生物知识内容进行深入研究的同时，应将相关的资料进行科学的优化整合，将最终的研究成果进行完美的表达.注意，研究成果一定要做到科学、实事求是.2交流研究，分享成果高中生物研究性学习的最终成果，其表现形式通常为报告、设计等.学生在研究学习完并取得一定的成果之后，教师应组织进行一个年级研讨会，通过交流沟通的方式使每一个人都能享受到研究后的成果，使其对生物知识的认识掌握度提升到一个新阶段.在生物研究性学习的开展实施过程中，教师应实时掌握活动的相关进展，对其中存在的问题进行适当的引导、点拨，以此帮助学生将问题尽快解决，更好地进行学习.在高中生物研究性学习的实施阶段，教师应对其相关的活动进程进行熟悉掌握，并给予相关的科学正确指导意见，对学生研究性学习实践中出现的问题阻碍，教师也要帮助其进行妥善解决，与此同时，还应得到校方及家长等多方面的理解支持.3.研究性学习评估阶段的教学程序实践研究性学习的评估要以形成性评价为主.评价时重过程、重应用、重体验、重全员参与，研究性学习的最终评价结果的体现方式较为多变，有如分数一样的定量，也有如评论话语一样的定性，或是将两者进行融合.研究性学习的最终评价内容包括:研究性学习的计划方案、研究性学习的实践活动记录、研究性学习后的真实感受及体会以及最终取得的研究成果等.在评价时应注意对学生的具体情况进行考量，对其某一方面的优势特长，给予必要的鼓励支持.在高中生物课程的教学过程中，研究性学习是其中较为重要的一部分.研究性学习的内容较为灵活多变，而其整个过程又是充满了民主与开放性的.高中生物课程中的研究性学习能够帮助学生创设一个良好和谐的生物课程学习环境，并将其学习的渠道进一步地开放，有效提升其实践能力与整体素质.研究性学习的有效教学实践能够帮助促进高中生物学科的进步发展，从而推动整个教育事业的改革发展与创新。

例谈高中生物教学中的课程创生

生掌握知识的需要有机结合，有利于教师诱发、驱动学
生探索思考。在高中生物教学中，课程创生是一种理念、一种教学精神，教师只有深入研究课程，将激情、灵感、知识和
不断总结经验，摸索规律，创造出具有个性化、特色化
的教育教学方式。
习过程。在实际教学过程中，可融合了多种教学策略，
最终达到学会学习。
３．２明确教学目标，创生教学设计创生教学设计表现在很多方面，如教学组织形式的转换、教学方法的改变、教学环节的变化、教学结构
３．４选择教学媒体，创生教学情景教材不是教学的全部内容，而只是一种范例和素材，教师创生情境能为学生架设连接 “ 知识 ” 与“ 生活 ”
［案例５］对高中《生物》选修三“ 转基因生物 ” 一节内容采取 “ 辩论赛 ” 的教学方式，课前向学生推荐报道生物科学技术发展权威的几种媒体，布置学生开展 “ 转基因生物” 的大量调查，并指导对收集上来的信息进行
科学分类，加工整理，课堂上交由学生进行一场舌枪唇
画面动态的变化过程又有学生亲手操作，将“ 染色体 ”
这一特定的结构及在有丝分裂各期的变化形象而生动地呈现出来，从而使沉闷的课堂教学变得鲜活与灵动，
能促进知识自主建构和融会贯通。有助于知识的理解
［案例４］高中《生物》 “ 生长素的作用 ” 的教学中，
的桥梁，使教材内容与学生的生活世界对接，与学生已有的生活经验建立联系，这就有利于学生感悟体验，顺利走进文本，将“ 文本课程’ 转化为“ 体验课程” 。［案例７］高中《生物》必修一中的“ 细胞有丝分裂过程 ” ，将多媒体演示与模型构建两者有机结合，既有

高中生物教学案例分析(通用6篇)

高中生物教学案例分析(通用6篇)第1篇: 高中生物教学案例分析一、使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生。

教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了板着面孔说教而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。

案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。

也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。

那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。

有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。

对此，我对学生讲：同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。

若再不降温，老师可要加水稀释了。

学生们一听笑了，态度一改从前。

二、运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛。

案例(一)：从2023年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。

这些都是学生非常感兴趣的话题。

高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。

案例(二)：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。

近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。

大炼钢铁炼就了多少荒山。

先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。

听说过多利羊吗还有最新的一些生物科技产品，等等。

生物学知识日新月异，发展很快。

为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。

事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。

例谈高中生物实验分析的教学策略

ＲＬＡＮＤ
学科交流
学生始终成为阅读的主体。出人物应有的语气。３．Ｉ体验情感，自读自悟３．２形式多样，快速提高语文课堂教学是老师和学生情感互动的过程，有师生真情付出，才会阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，教师不能用自己的有心灵交汇；有了情感的体验，才能与文本和作者对话。因此，教师必须分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，要引导学生进行情感体验，用自己的情感和经验去碰撞、交融、沟通，回加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受应作者的心灵和文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感，形成丰审美乐趣。让学生都能有情感地朗读，练习多种形式的读是关键。只有在这样不断的实践中，学生的朗读水平才能得到快速提高。富而深刻的情感体验。如在阅读课读《蛤蟆爷爷的秘诀》中，让学生想象自己是文中的小蛤在低年级阅读教学中，阅读课的教学是语文教学中的一个重头戏，我蟆，得到蛤蟆爷爷在遇到危险时应如何应对的。有的学生说：“ 遇到危险时充分利用各种教学方法，激发学生的阅读兴趣，创设愉快的学习环境，只第一条秘诀是勇敢。” 有的说：“ 我很高兴从蛤蟆爷爷那我又知道了遇到危要有利于学生的健康发展和学习语文能力的提高，我都进行一下尝试和运险时的第二条秘诀是机智。” 随后，让学生带着自己的情感体验读文本，读用，更好的来进行语文阅读课的教学。

例谈高中生物课堂教学中的探究性学习

２１年第４第１卷）０２期（８
科学教育ＳｉｃｄｃｔｎｃｎｅＥｕａｏｅｉ
－９・２
例谈高中生物课堂教中的探究性学习学
马媛媛（河南省洛阳市第三中４１０学７０）０
摘要笔者以高中生物课堂教学实例，根据新课程标准的理念和要求，结合教学实践，标准》对《所倡导的探究性学
学概括能力。而数学思想方法的教学，通过数学显是性知识的教学和一定的解题活动来实现的。以往的数
能力和中学数学内容的限制，教师只能将部分重要的数学思想方法运用到教学中去。在中学数学教学中主要的思想方法有：数形结合，函数与方程，转化与化归，分类与讨论，必然与或然，归纳与演绎，不等与相等等。数学思想方法是分析、处理和解决问题的策略，这些策略与人们的数学知识、验和对数学思想方法的经掌握程度有关。中学数学中分析、处理和解决问题的活动是在数学思想指导下，用数学方法通过一系列运数学技能操作来完成的。数学是一门基础学科，由于其高度的抽象性和逻辑性，决定了数学思想方法传授的重要性。掌握了数
现探究性学习呢？笔者认为，要充分利用生物学科动
手机会多、实验操作性强、与生活联系密切等特点，通过观察生物现象、进行实验操作、系生活实际等多种联
身边的生活人手，过提供相关的图文资料、通数据，为学生的探究性学习创设出一种目标情境。当探究的欲望被充分激发后，生就会积极主动的参与到探究活学

高中学生自主探究案例

高中学生自主探究案例高中学生自主探究案例：探究酸雨对植物生长的影响一、探究背景酸雨是由于人类活动排放的酸性物质在大气中积累，当达到一定程度时，会形成酸性的降水。

随着工业化的快速发展，酸雨问题日益严重，对生态环境和人类健康造成了很大的威胁。

为了了解酸雨对植物生长的影响，我们进行了一项自主探究。

二、探究目的1. 了解酸雨对植物生长的影响；2. 探讨不同酸度的酸雨对植物生长的差异性影响；3. 通过探究，提高学生对环境保护的认识，增强环保意识。

三、探究方法1. 选择实验植物：选择常见的植物如绿豆、黄豆等作为实验对象；2. 模拟酸雨：根据不同酸度的标准，配制不同pH值的模拟酸雨；3. 实验设置：将植物分成若干组，每组分别用不同pH值的模拟酸雨进行灌溉；4. 观察记录：定期观察植物的生长情况，记录生长状况、叶片颜色、生长速度等；5. 数据处理：对记录的数据进行整理、分析，比较不同组之间的差异性。

四、探究过程1. 准备实验材料：选择适当的植物种子、模拟酸雨的配制溶液、实验容器等；2. 设定实验组：将植物分成若干组，每组分别用不同pH值的模拟酸雨进行灌溉；3. 实验操作：每天定时记录植物的生长情况，观察叶片颜色、生长速度等指标；4. 数据整理：对记录的数据进行整理，分析不同pH值对植物生长的影响；5. 结果分析：根据数据结果，得出结论。

五、探究结果及分析通过实验数据，我们发现随着模拟酸雨pH值的降低，植物的生长受到明显抑制。

具体表现为生长速度减缓、叶片颜色变淡、叶片萎蔫等现象。

同时，不同植物对酸雨的敏感性存在差异，表现出不同的耐受能力。

分析原因，酸雨中的酸性物质能够破坏植物细胞壁，影响营养吸收和光合作用等生理过程，从而抑制植物的正常生长。

此外，不同植物对酸雨的耐受能力不同，可能与植物自身的生理特征、遗传因素等有关。

六、结论与建议通过本次自主探究，我们得出以下结论：酸雨对植物生长具有明显的负面影响，且不同酸度的酸雨对植物生长的影响存在差异性。

深度学习理念下高中生物教学实践研究

深度学习理念下高中生物教学实践研究摘要：深度学习是建立在理解学习前提下，以高阶思维能力发展为目标，生物教学帮助学生以审辩式思维学习新知识，并将它们融入自身已有的认知结构中，将已有知识迁移到新情境中，解决真实复杂问题的学习。

对此，高中生物教学需要注重对学生素质能力培养，引导学生对知识进行深度思考，感受生物的内在性和学习的意义，引入多元化教学实践，构建高效的高中生物课堂。

关键词：深度学习；高中生物；教学实践一、深度学习理念下的教学特征（一）注重知识的批判理解深度学习理念下对知识有辩证的态度和理念，教师应当引导学生坚持批判性精神，发自身展独特的理性思维，敢于质疑权威，提出自己的观点和质疑，从而建立自己对知识的新认识，丰富自己的思维结构体系，并应用与生活实际，解决生活问题。

（二）强调知识整合重建相较于浅层学习中对知识内容的理解认知，深度学习更加强调对知识的整合重建，构建完整的知识脉络，有效地构建和整合旧知识和新知识，找到相互关联，实现知识网络和系统的高效结构，实现高效的整合，实现更灵活的应用。

（三）助力学生养成反思习惯在深度学习下，学生可以全面系统地审视和思考系统学习后使用的学习方法、解题、知识和最终学习效率，明确存在的问题和不足，吸取经验，有目的地改进和优化，实现高效调控，完善整个学习思路和过程。

二、深度学习理念下高中生物教学实践策略（一）丰富导入设计，创设学习情境课堂导入设计影响着高中生对于本节内容学习的兴趣和知识体系的构建。

灵活多变、丰富有趣的课堂导入设计能够激活学生对知识探究欲望，自主进行新课内容的探索和分析，化被动为主动学习，自觉融入到生物课堂中来。

例如，在学习《降低化学反应活化能的酶》内容时，教师可利用多媒体辅助教学工具，向学生展示“多酶片”“嫩肉粉”“加酶洗衣粉”等我们生活中常见的含有“酶”的物品，拉近课程内容与我们生活之间的距离，也能够引导学学生了解本节内容重点在实际生活中的应用。

随后，再让学生谈谈自己在生活中接触过的“酶”，并创设问题情境“小朋友屋外摔倒，蹭破了膝盖，当妈妈看到后，用双氧水为小朋友消毒，你知道为什么双氧水能够用于消毒？”，促使学生迅速调动自己的生活经验回答这一问题，也能顺势带领学生学习“细胞代谢”的概念，以增强学生对细胞代谢知识的理解程度。

浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养

浅谈在高中生物课堂教学中学生创新能力的培养随着时代的发展和社会的进步，教育不再是单纯地传授知识，培养学生的创新能力已成为一项重要任务。

生物学是一门科学，也是高中学生必修的一门学科。

在高中生物课堂教学中，如何培养学生的创新能力？下文将对此展开探讨。

一、提高学生动手实践能力生物学是一门注重动手实践的学科，生物实验可以激发学生的好奇心和想象力，发掘学生的潜力，提高学生的动手实践能力。

在生物实验中，学生可以主动探究问题，进行实验设计，把理论联系实际，锻炼他们的创新思维和创新能力。

例如，让学生自己设计生物实验，比如培养细菌、观察昆虫、测量植物生长等，让学生亲身实践，理解和体验生命科学的奥妙。

二、引导学生参加科学竞赛高中生物教学中，科学竞赛是培养学生创新能力的另一种途径。

学生参加科学竞赛，能够拓宽他们的视野，教会他们合作、沟通、策划、实践等能力。

科学竞赛涉及的面相广泛，可以是实验设计，也可以是现实需要，可以是解决科学难题，也可以是发现新颖创意。

这些都能培养学生的创新意识和创新能力，提供更多的机会让学生展现自己的才华。

三、鼓励学生开展创新研究在高中生物课堂教学中，鼓励学生开展创新研究也是培养学生创新能力的一种方式。

生物科学研究领域广泛，学生可以选择自己感兴趣的方向进行深入探究。

学生可以通过收集材料、分析数据、进行实验等方式，寻找新的科学问题和解决方案。

学生开展创新研究，既能够加深学生对生物科学的理解和认识，又能够训练他们的独立思考能力、科学研究能力和解决问题的能力。

四、激发学生的好奇心和创造力在高中生物课堂教学中，激发学生的好奇心和创造力也是培养学生创新能力的方法之一。

学生对生命科学、自然界、生物环境等感兴趣的内容，应该配备丰富的图片和实物。

在课堂上，老师应该尽可能地关注自然界中的生命现象、生物行为规律等前沿科技理论，让学生感受到生物科学的神奇之处，激发他们对生物科学的好奇心和创造力。

综上所述，在高中生物课堂教学中，培养学生的创新能力应该通过提高学生动手实践能力、引导学生参加科学竞赛、鼓励学生开展创新研究、激发学生的好奇心和创造力等多种方式来推进。

浅谈如何创新高中生物实验教学

教改教研性。

鼓励儿童表达自己的情感和体验，同时帮助儿童了解他人的处境和情感状态，唤起情感的共鸣。

协商与合作意识的培养对于幼儿适应集体生活，将来进入成人社会，受到社会的接纳与欢迎非常重要。

因此，我们应该注意培养幼儿的协商与合作意识，让他们从小学会自己协商解决问题。

不断观察、分析、总结并疏导学前儿童德育的内容、过程，论述等。

四、美育工作促进学前儿童美感的发展，培养他们的美感和审美能力，激发他们的想象力和创造力。

游戏是学前教育的主要形式，研究游戏及其教学的基本理论及如何通过游戏、教学和日常生活实际相结合等组织形式，摒弃了传统教学中的枯燥感，使幼儿乐于学、有兴趣学。

实践中，提倡手脑并用，促进幼儿身心协调的平衡发育，使幼儿的动手操作能进一步增强，大大提高了幼儿的合作交往能力，培养互帮互学的良好品德。

使幼儿的观察力、想象力、表达能力和审美能力有了全面提高，尤其是对一物多用的创造性思维能力的培养更为明显。

真正达到寓教于乐，促进儿童的全面发展的教学目的。

一、引言高中生物教学具有很强的理论性，在教学过程中，很多知识点相对比较抽象，不利于学生的理解和消化，生物实验是解决这一问题的有效手段和方式。

但是由于应试教育的影响，一些学校将教学的重点放在了与高考有关的理论教学之中，一些不是考点的内容就成为现在教学的盲区，在教学手段和方法上存在很多问题，不利于教学质量的提高。

目前高中生物的实验课程就存在这样的问题。

二、存在的问题（一）生物实验没有引起重视对于高中生物的实验，很多学校和教师从思想上都不是很重视。

他们认为，生物实验说一说就可以了，将其中的考试重点讲解清楚就可以了，这种思想是错误的。

生物实验教学的目的不止是实验本事所涉及的高考考点，它的主要作用还是在于对生物理论知识进行形象化、具体化的解析，使得抽象的知识更具想象和具体化，同时对于学生的创新精神和发散思想的提高有着很大的帮助和益处。

（二）教学手段和方法存在与现在生物实验不相匹配之处在当前的生物课堂上，教师进行课堂教学时不能够进行创新，尤其是在进行生物实验教学时，往往按照课本上的安排进行实验操作，照本宣科的实验教学不仅不能够让学生获取更多的生物知识，对教学内容作出理解，也不利于学生学习兴趣的激发，没有发挥出生物实验教学的优势。

生物论文“关爱生命”高中生物校本课程开发和利用探索

满招损，谦受益。

《尚书》福建省厦门海沧实验中学张命康20世纪六七十年代，校本课程开发正式迈入课程研究领域。

狭义的校本课程是指学校在国家课程、地方课程良好实施的前提下，结合本校实际特点自主开发、编制、实施的，以发展学生个性为目的的课程。

与传统教学不同的是，校本课程改变了原本在教育工作当中存在的许多问题，如只注重成绩、忽略学生能力、一味进行知识灌输的教育模式等，而更注重培养学生的人生态度、价值取向和人文素养。

同时，校本课程有利于促进学校教学特色、使教师的专业性和学生的个性化均得到良好发展。

“关爱生命”是本研究提出来的全新高中生物课程概念，生物是当今社会的重大科学课题，许多最基本的生物学问题依然了解甚少。

在传统的高中生物课程中，教师大多注重基础知识的疏导，比如，了解细胞的基本结构、细胞的能力供应、光合作用原理、遗传表达等，这些“硬”科学知识让学生知识结构得到良好地完善。

然而，笔者所认为的生物课，不仅是已知的基本科学知识灌输，更应该教育学生认识生物学与日常生活之间的联系，引导他们了解生命、关爱生命、探索生命的奥秘，更重要的是令学生在学习过程中养成良好的科学探索精神、潜移默化地增强自己的科学思辨能力和实践论证能力。

本研究以“关爱生命”高中生物校本课程为例，对校本课程开发策略和效果评估进行探讨。

一、“关爱生命”高中生物校本课程实践探索本研究开发探索了“关爱生命”高中生物校本课程的三大模块：关爱生命，指导健康生活；拓展视野，探索生命的奥秘；培养探究实践能力。

1.关爱生命，指导健康生活。

（1）自身健康、心理健康及人身安全课程。

生物学首先是关于生命的学科，现代社会中人对于生命最切实的体验就是健康的生活。

“关爱生命”高中生物校本课程从学生最关心、最容易接受的话题入手展开了中学的自身健康、心理健康及人身安全课程。

本研究选取了以下内容作为课程重点：人类常见疾病的诊断、预防与急救措施，突发情况下自我保护措施，安全避险及紧急救助应急处理方法。

例谈高中生命科学中的探究性实验教学

１探究性实验教学综述
成体系。但关于如何在生命科学课程中实施探究性实
验教学的研究相对较少。
目前探究式教学正日益受到关注，越来越多的同行对生命科学探究性实验教学进行了有益的尝试，他们或者就生命科学教材中的某一个实验进行探究性实
的掌握和巩固以及实验操作等技能的提高；探究性实验教学在培养和提高学生科学的过程与方法、科学情
感、科学态度和创新精神等方面体现出较大的优势。
１４探究性实验教学与生命科学新课程理念．《生命
的验证性实验的教学过程有着明显的差异。两者在教学目的、指导思想等方面也有所不同，具体如表２：探究性实验教学和验证性实验教学在教学中各有侧重：验证性实验教学重在促进学生相关生物学知识
维普资讯
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科学教育ＳｉｎｅＥｕａｏｃｃｄｃｔｎｅｉ
２０年第２第１０８期（４卷）
例谈高中生命科学中的探究牲实验教学
徐群翊（上海市久隆模范中２０３）学０４５
摘要《生命科学课程标准）中明确将提高学生生命科学素养和强化科学探究、改变学生的学习方式写入了课程理高中生命科学探究性实验教学
念，本文就探究性实验教学的实施是否有利子贯彻上述理念进行了理论分析，并谈一些自己的实践感悟。关键词
生命科学课程是以培养全体学生的生命科学素养
为宗旨，以科学探究为主பைடு நூலகம்学习过程的科学基础课程。
对世界进行探究，调科学概念、强科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。在我国，中学物理学科和化学学科在探究式教学和实验教学方面进行了比较多的尝试和研究。他们在学习和实践的基础上，对本学科探究性教学和实验教学的理论基础、实施方法和评价方法进行了深入的研究，并且成果显著、初