顺利完成铅笔字到钢笔字的过渡
书法初学者如何快速地从“练字”过渡到“写字”
书法初学者如何快速地从“练字”过渡到“写字”经常有家长问话字君：孩子练习书法时写的字比较好看，写作业时写的字就不好看了，而且有时写的大有时写大小，怎么办？。
这种现象，是书法学习者中常见的一种现象，也即所谓的“写归写，练归练”。
“写字”如果和“练字”完全不搭噶，那将大大降低书法学习的效果和目的。
对于学书法的学生而言，为什么会出现“写归写，练归练”的现象呢？究其原因，话字君总结如下：其一：是孩子的练习量不够，还不熟悉，没“背”下来记住这个字的笔画和结构是怎样的，当没有看到示范字的时候，就忘记这个字的书写规则要求了，按照自原有的习惯去写，就写不好了。
其二：是因为练习量还不够，写的字还不稳定，有时写的好，有时写的不够好，就像前面问题所说的，同一个字写在同样大小的田字格，写出来的字大小不一，这就是写字还不稳定的一个表现。
写出来的字怎么样才算是稳定的呢？举个例子，不少刚上书法课的小朋友，特别是上了小学的小朋友，刚开始每次写自己的名字，都是一如既往的要么很大要么很小，要么名字中的两个字挨太近变成一个字，要么一个字左右部分离的太远变成了两个字。
这就是很稳定的一种表现，当然这个稳定不是好的“稳定”。
为什么孩子写自己的姓名这么“稳定”呢？因为孩子平时在学校的各科课本、作业本、试卷上及其他地方经常要写自己的姓名，写的多了，形成了一种固有的习惯，所以就“稳定”了。
所以我们练习书法写字也一样，只有按照书法的规则书写，练习多了，养成了习惯，才能很好地“稳定”地写出来。
孩子练习量不够，不外乎几种说法（借口）：1.作业量太多，每天写作业到半夜，没时间练习书法。
2.孩子没耐心，练一会儿后就别想练了。
3.孩子没兴趣，不想练。
4.孩子的兴趣班太多了，奔波于各个兴趣班，时间都排满了，没时间练习等等。
以上的几种说法，话字君以后有时间再讨论，这里我们先讨论练习量对学习书法的重要性。
既然让孩子学习书法，就要做好跑马拉松的思想准备，是一个漫长而且艰辛的过程。
从铅笔到钢笔
从铅笔到钢笔——三年级钢笔字教学小议关键词：铅笔书写钢笔书写兴趣激励摘要：进入三年级后，学生的书写突然变得很是糟糕，以前写得一手好字的学生渐渐少了，取代的是满篇的涂抹痕迹。
就这一现象进行了探究，并对症下药寻求解决的方法。
小学三年级是钢笔字教学的起步阶段，也是基础阶段。
在进行钢笔字教学时应注重学生书写习惯、兴趣的培养，引导学生掌握正确的书写技能，让三年级的学生能使用钢笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
然而,两年甚至更长年限的铅笔字书写,让学生们拿钢笔书写无从下手,如何解决从铅笔到钢笔书写的过渡呢?一、找准原因，对症下药我现在教学的班级是从一年级开始，一路带上来的，在一、二年级用铅笔进行书写时，除了极个别的3、4个学生以外，其余的学生书写都非常工整、漂亮。
但是一进入三年级开始用钢笔进行书写后，很多学生的字都让人感到头痛，有的字太小，有的用力过大戳破本子，有的字牵牵连连。
各种各样的问题都出现了。
看着这些越变越丑的字，我觉得这样下去肯定不是办法，于是，开始寻找问题成因。
学生书写方式不正确，不适应钢笔书写。
一二年级时，学生是使用铅笔书写，可以随意转到铅笔。
钢笔书写则不能如此，必须以正面书写。
铅笔在纸上不会出现渗透，但钢笔在一些纸上会出现，钢笔书写的轻重比铅笔更难掌握，同时，铅笔书写握笔重，钢笔书写力度把握不好就会划破本子，字的间架结构把握不好。
这一系列的原因成了学生钢笔书写的拦路虎。
针对这些问题，制定了一些解决方案。
教给正确的钢笔书写方法。
首先要有正确的写字姿势，这是从入学就教给学生的，让学生牢牢遵循：身要正而直，两肩齐平，胸部挺起，头部要端正，稍微向前，不要歪斜；两臂要自然撑开，右手执笔，左手按纸，双脚要自然放平，踏稳。
手离笔尖一寸高，眼离本子一尺远，身离桌边一拳远。
其次，在写字教学时，要让学生体会到钢笔书写和铅笔书写的不同，写钢笔字的时候，该用力的笔画要用力；不该用力的笔画就要轻轻地带过，不能像铅笔那样平均用力。
初级硬笔书法教学计划
初级硬笔书法教学计划运笔的方法；2、通过认真进行写字教学，掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法，逐步把铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁、行款整齐，并有一定的速度。
3、通过写字教学，使学生认识祖国博大精深的汉字文化，懂得热爱祖国的文化，产生为祖国自豪的感情。
4、通过在写字教学中对字型的分析，小组合作评价等过程，让学生明白谦让、合作、包容等做人的道理，从而为形成良好的品格抹上一缕艳丽的彩色。
5、通过写字教学，不仅可以使学生在校期间能更好地书写各种书面作业，而且可以为今后的学习和工作打下良好的基础。
二、教学内容书法常识、硬笔书法三、教学时间安排每周一课时四、教学的方法在写字教学中根据现代教学理念，摒弃老一套以教师为中心的教学方法，老师写一个字，学生照着写，学生处于一种被动写字的地位上，学生没有自主的权利，也就感受不到写字的快乐。
现在进行的教学方法是以学生为中心，教师指导学生观察，让学生自己去分析，去总结，学生评价自己和他人的写字成绩。
这样学生成为了写字教学的主体，有学习的自主权利，通过生生之间的评价、教师的评价还能够感觉到自己的点滴的进步，享受到写字的快乐。
初级硬笔书法教学计划2学年度总目标：以《小学写字指导纲要》和《小学语文课程标准》为指导，做到：领导、教师全员参与；始终面向全体学生；落实教学全程管理。
要严格训练学生眼到、心到、手到。
“眼到”即仔细观察字帖上的笔画，字形；“心到”即心中对用笔特征、字形结构和它们在格子中的位置有数；“手到”即下笔临写要把眼看到的，心中体会到的用手中的笔表现出来。
德育目标：汉字是中华民族的瑰宝，是中华文化传承的载体。
写好字是教师应具备的教学基本功之一，是学生应具备的基本素质之一。
写字教育是学校素质教育的重要内容之一。
师生的字写得怎样，是一所学校文化内涵、办学品味、师生素养的集中体现。
全体师生要充分认识到写字教育的重要意义。
写字教育要以《小学写字指导纲要》和《小学语文课程标准》为指导，做到：领导、教师全员参与；始终面向全体学生；落实教学全程管理。
“提笔即练字”——低中年级写字教学的智慧过渡
“提笔即练字”——低中年级写字教学的智慧过渡摘要】语文学科的教学不仅帮助学生认识汉字，还帮助小学生写好汉字，养成良好的汉字书写习惯。
因为写好汉字不仅是语文学科的基本要求，而且汉字还是一个人性格的体现，如果汉字写的潦草，不利于小学生培养自身的性格。
从三年级起小学生从写铅笔字改成写钢笔字，为了抓好这一过渡的关键时期，本文主要依据以往的教学经验，结合小学生身心发展和心理学理论，为低中年级写字教学的智慧过渡提出一些建议。
【关键词】提笔即练字；写字教学；智慧过渡；低中年级中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-033-01引言：低中年级的写字教学有很大区别，首先是汉字数量的增长，从800多字增长到1600字。
其次从用铅笔写到用硬笔写，用铅笔写错可以用橡皮擦进行修改，而钢笔字则不易修改，对三年级的同学提出了很大的挑战。
同学们如果一开始没有打下良好的基础，没有学习到钢笔字的基础要点，就会容易对钢笔书写产生厌烦的情绪。
要求老师加以引导，根据每个学生的情况为学生进行细心的指导。
一、提笔即练字要严格，一丝不苟在小学生书写前老师一定要为小学生贯穿一个思想观念，那就是提笔即练字，精益求精。
每个人从一出生都是先学会爬再学会跑，练字也是这样，小学生在没有老师的监督下容易马虎，得过且过、敷衍了事。
为了防止这种情况发生，老师一定要提前灌输好正确的思想观念。
对于每个同学书写的字一定要严格的评判，在小学生写字前老师要先将每个要练习的字体结构进行详细的讲解。
比如，在学习《爬山虎》这篇文章时虎这一个字有很多同学容易将横钩的钩忘掉，老师在讲解完后，同学们严格的按照老师所讲汉字的结构进行书写。
老师一定要将汉字的书写顺序和如何起笔收笔进行详细的讲解，严格要求同学按照顺序写汉字。
如果同学在以后的练习中将老师所讲述的细节忘掉，老师应给予一定的讲解，并且对学生写错的汉字让学生重复练习。
在练习前期对学生做到严格，而且要保证学生作业本的整洁性。
如何从铅笔字过渡到钢笔字
如何从铅笔字过渡到钢笔字作者：鲍豫鄂来源：《课外语文·教研版》2014年第04期【摘要】本文针对三年级学生由铅笔字过渡到钢笔字这一阶段，结合日常写字教学实践，总结如下经验：针对三年级学生接受知识时，以形象思维为主的特点，提出通过形象、比喻的手法，掌握基本笔画的书写；针对掌握方法、习惯养成重要性，提出培养仔细观察间架结构的习惯，重临摹。
【关键词】工具；形象比喻；间架结构；仔细观察【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A根据新课程标准的要求：小学一、二年级以培养学生写字的兴趣和爱好为主，字只要写得正确、端正、规范，整洁即可，而到了三年级，就要逐渐开始练习使用钢笔书写汉字，如何帮助学生怎样又快又好地从铅笔字过渡到钢笔字呢？现结合日常写字教学的体会总结如下：一、通过形象、比喻的手法，掌握基本笔画的书写要写好汉字，首先要写好基本笔画。
构成汉字的基本笔画有八种，分别是点、横、竖、撇、捺、挑、钩、折画，这八种基本笔画是构成汉字的骨架，只有把基本笔画学好，才能书写出娟秀、美观的汉字。
可我们面对的是八岁左右的孩子，而不是成人。
我们没有采取讲解枯燥、抽象的运笔方法，而是采用各种形象生动的方法，让学生易于感知，易于理解，尽快掌握其中的窍门。
方法一：手心感应法我们发现即使写同一笔画的不同部分时，运笔也是有轻有重。
为了让学生感受运笔的轻重，我们采用手心感应法，左手当纸，右手当笔，右手在左手上书写笔画，感受同一笔画不同部分的力道。
如：写横时，起笔重，要顿，随后向右上方微斜，轻轻向右滑，顿，微回，忌写成狗骨头状。
我们可以让学生在手心里先写一写“横”，感觉“横”的两端和中间部分用力的不同。
写撇、捺时也可以用这种方法。
方法二：形象比喻法在讲写笔画时，有些运笔技巧用语言描述有一定困难，就用形象的比喻，使学生了解其中的微妙。
如：写撇时，要干净利索，一次到位，中间不要有任何停笔，笔由顿一下，到轻，但不要顿得太厉害，手上动作就像小鸟衔食一样，点一下头，就迅速抬起。
扎扎实实练字轻轻松松过渡——三年级铅笔字到钢笔字过渡期写字教学策略浅谈
教育教学研究45进入三年级，学生开始使用钢笔书写汉字。
开学伊始，孩子对写钢笔字有极大的兴趣，但有关于钢笔的问题却层出不穷：钢笔塞住了怎么写也写不出，没套笔套掉地上钢笔头弯了，钢笔太粗字又写不小，钢笔字写错了擦不掉了，钢笔字写得过重本子划破了，钢笔字有时候会渗……面对“困难重重”，如何让学生顺利地渡过这个由铅笔字到钢笔字的转型期，显得尤为重要。
笔者从以下几方面作了探索与实践，并取得了初步效果。
一、了解钢笔，认识钢笔1.认一认，选一选开学要求学生选购钢笔前，我先给孩子们上了“认识钢笔新朋友”一课：钢笔有笔尖、笔杆、笔囊之分，钢笔最重要的部分是笔尖，笔尖要有弹性、光滑、耐磨；纸上来去方便、灵活、不刻纸；墨水流注速度不快，也不慢；写出来的笔画线条圆润、流畅、略有粗细变化。
当然对于初学者来说，特别是三年级的孩子来说，我们不选购美工笔、特细笔，可以选用学生钢笔，价格几元，十几元的即可。
有了以上的认识之后，在家长的带领下，孩子们往往会买到比较实用的钢笔。
除了选购钢笔之外，我也要求学生购买统一的墨水。
我建议学生选用纯蓝墨水，因为纯蓝墨水既能使作业清晰干净，也比较容易处理。
2.拆一拆，学一学通过观察，我发现40％的学生经常摆弄钢笔，把钢笔“大卸八块”的学生大有人在。
因此，买来钢笔后，可以让孩子拆一拆钢笔，看看钢笔从里到外到底是什么样的，满足学生好奇心。
然后教给孩子们灌钢笔水的方法，以及钢笔的保养方法，并教育学生爱惜学习用品。
3.比一比，试一试买到钢笔后，再给学生上一堂钢笔字预备课，课上让学生比较铅笔和钢笔写字的不同，让学生明白：写钢笔字要保持轻松，就如平常写字一样；钢笔写字应笔尖朝下，不可以任意转动；钢笔写字时轻重要适度，太重易划破纸，太轻往往写不出笔锋；落笔时要考虑好该写什么，怎么写，写好后不能用手摸，不能用橡皮擦。
明白了这些后，让学生好好试一试，练一练。
二、重视写法指导，教给学生有效的写字方法1.教会学生读贴读贴是写字的第一步，也是写好钢笔字的保证。
从铅笔字到钢笔字的过渡教学实践
斯裸程教曇2021异第3期从铅笔字到钢笔字的过渡教学实践广东省佛山市南海区桂城街道怡海第二小学徐仕良【摘要】课程标准要求第二学段的学生能写出规范端正、整洁美观的钢笔字，三年级，是学生由铅笔字向钢笔字转型的关键期。
为达成此学段写钢笔字的教学目标，针对本阶段出现的种种书写问题，笔者在相关理论的支持下，从教师、学生和评价三方面入手，采取不同的策略和措施，扎扎实实地开展钢笔字教学，取得了良好的效果，顺利帮助学生平稳地由“铅入钢”。
【关键词】铅笔字钢笔字转型策略和措施写字教学是对优秀传统文化的继承与弘扬，是素质教育的内容之一。
但仍有部分学生从铅笔向钢笔书写过渡时总出现这样那样的问题，怎样实现平稳过渡呢?为此,笔者在教学中展开了探索与研究O_、实践依据新课标在第二学段的“识字与写字”中指出：用硬笔写正楷字时要“写字姿势正确,有良好的书写习惯”，因此,指导学生写好字，是语文教学的基本要求和重要的基本功训练。
教育部的《关于加强小学生写字训练的通知》和国家教委的《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》均提到:“写字是小学阶段基本训练之一。
”可见,写字教学是语文教师的基本任务和职责。
二、实践意义写字，重在育人。
教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》指出：“写字教学可以陶冶学生情感、培养其审美能力和增强其对祖国语言文字的热爱和文化的理解。
”一手好字是衡量高素质人才的条件之一,“字乃人之衣冠”说明了“字”的重要性。
指导学生写好字，就是为其未来发展夯实根基。
三、实践现状（一）教师方面1.意识滞后部分教师认为学生会写铅笔字,肯定会写钢笔字,在指导学生写字时,也是让学生照写就算，造成学生对钢笔字的“生疏”。
2.指导不足部分教师在学生写字时没有准确交代要注意的地方，以致学生未能把握好字的力度、笔顺、结构等，导致字形惨不忍睹。
（二）学生方面1•姿势不正确如笔者发现，部分学生握笔的手指离笔尖太近，或用拇指包住食指,或握笔太紧，或笔尖向内倾斜,或用拇食中三指捏笔来戳字。
小学生初学书法可先水写再过渡到墨写教学
小学生初学书法可先水写再过渡到墨写教学江苏省徐州市淮海西路中心小学 王 琨笔者多年进行小学生软笔书法启蒙教学，发现如果从一年级开始进行软笔书法启蒙教学，很多小朋友不习惯毛笔蘸墨汁写字，而且是在很长一段时间都难以适应，一上书法课就会弄得桌子脏、纸张脏、手脏、衣服脏、地面脏，直接影响上课纪律，影响上课质量，造成很大的麻烦。
每次上完课，“脏脏的”回教室，班主任抱怨；回家里，家长抱怨。
上完书法课，弄得书法教室“脏脏的”，桌子上脏，凳子上脏，毛毡上脏，地上脏，甚至弄得墙上也脏，窗帘上也脏，老师感到不胜其烦，给下一节课带来了很大的麻烦，有的班主任老师甚至不让学生上书法课。
在这种情况下，急需找到一种更适合低年级学生进行书法学习的工具材料，避免“脏脏”事件的发生。
哪一种工具材料更适合低年级学生学习书法呢？经过考察论证，笔者终于找到了一种更适合低年级学生进行书法学习的工具材料，那就是水写布。
一、什么是水写布？它真的能代替宣纸练习毛笔字吗水写布是一种用毛笔蘸清水在其表面书写后，即刻显黑色墨迹，水干后可以重新书写，用于练写毛笔书法、书画以及儿童涂鸦画画的书画美术用品。
水写布主要以布为材质，是根据涂料遇水透明的原理来制作的，以黑布为介质，在其表面加一层经特殊工艺处理的环保白色涂料，该涂料具有遇水透明的功效。
涂料的主要成分是二氧化硅，就是沙子的主要成分，也是制作喝水的玻璃杯的主要原料。
遇水透明主要是光反射的物理原理。
聪明的现代人发明了这种适合随时练习软笔书法的高科技布料，毛笔蘸了水写在布上，当时出现像墨写一样的痕迹，几分钟就干了，可以反复练习。
省去了倒墨汁、洗毛笔、刷砚台的麻烦，节约了纸张，环保不浪费，干净、快捷，可以重复使用。
现在，聪明人还发明了水写纸，做成水写字帖，和水写布有一样的效果。
1.毛笔蘸清水在水写布上写一个字。
2.一分钟就开始变淡。
3.三分钟就快干了。
干了就可以再反复练习。
在水写布上面印上田字格、米字格或者回宫格，更适合初学者在格子中找准位置，摆放笔画，练习书写。
从铅笔书写到钢笔书写过渡的教学实践
从铅笔书写到钢笔书写过渡的教学实践作者：梁小原来源：《江苏科技报·E教中国》2019年第04期中国汉字历史悠久，中华书法博大精深。
汉字书写教学是小学基础教育中的重点之一。
在语文汉字书写教学中，教师往往只重视钢笔书写指导，引导学生把字写规范、写端正，教导学生正确的写字姿势和执笔方式，而铅笔书写到钢笔书写的过渡很容易被忽视，铅笔书写过渡到钢笔书写是学生书写习惯非常重要的转折点。
如何引导学生科学应对书写过渡，已成了不少小学语文教师的教学难题，针对这个问题，我从以下三个方面来展开分析，并总结应对措施。
一、赏析书法作品，提升学生的审美情趣1.欣赏名家钢笔书法作品。
欣赏时下流行的一些名家钢笔书法作品，如田英章、庞中华、司马彦等，并对这些硬笔书法家的作品进行品评。
下载视频让学生对硬笔书法进行艺术认识和感受，对名家作品的美感、情感、趣味、意境进行认识陶冶，为学生讲授中国书法承载我们中国人对自然、人生的深刻体悟和理解，它不仅是一种字帖，更是书法名家们长期艰苦与努力付出的智慧结晶，同时也希望能在当代少年们身上得以传承。
这样对学生而言，书写课程不仅仅是“培养审美情趣和文化修养”的课程，更能让学生从情感态度上认识到钢笔书写的魅力，真正激发兴趣，让学生身心愉悦地从铅笔书写过渡到钢笔书写。
2.展示历年优秀的学生作品。
展示学生的优秀作品，用榜样的力量激发其他学生钢笔书写的热情。
学生得到激励后，不会将书写视为作业，而会有一种期待自己能写好钢笔字的渴望。
二、开展班级活动，做好钢笔书写指导1.让学生获得钢笔书写认同感。
由铅笔书写改为钢笔书写，学生很兴奋，这种对钢笔书写的兴奋是一种兴趣。
虽然说是一种兴趣，但学生的兴趣往往不在书写上而在钢笔上，在课堂上把玩钢笔，热衷于钢笔头开叉、甩墨等带来的新奇感。
于是我早早计划提前一个学期告诉学生，我们未来会使用钢笔，这样学生不至于被突如其来的钢笔书写“高兴坏了”。
在即将要使用钢笔时，告诉学生为什么要用钢笔书写，钢笔书写的正确姿势，铅笔书写和钢笔书写有何区别，等等，引导学生结合日常生活经验，从实用角度去了解到钢笔书写更加方便、广泛、正式。
过渡度过——学生从使用铅笔到顺利使用钢笔之我见
教学信息新教师教学在小学阶段，一、二年级的学生用铅笔书写，到了三年级及至以后就要用钢笔写字了，这似乎已经成了约定俗成的惯例了。
但是不是到了三年级，这些孩子就能熟练地使用钢笔这一书写工具呢？参考以往的教学经验和其他教师的言语流露，答案是否定的。
具体表现有两个地方。
一是表现在纸面的洁净程度上。
其二表现在字型的稳定性方面。
以上是了解到的最明显的两个方面，也是自己以前带班时遇到的情况。
那么作为教师如何指导学生如何从能够用铅笔流利地书写到也能用钢笔流利书写呢？结合这第三轮的教学和参与了写字课题以后的思索，我总结了以下还在摸索阶段中的做法，权且作为引玉之砖。
一、将使用这两种书写工具的重要意义固化为一种观念根植在学生的心中一年级新生入学后常安排有为期一周的常规教育时间。
在教师指导学生认识相关学习用具和训练“双姿”时，就要介绍铅笔和钢笔这样两种不同书写工具的使用时间和方法。
一年级小学生，才入校门都会对教师有一种崇拜和信任，因此，此时教育时机应该是最好的，教师要及时抓住。
同时自己率先垂范，用钢笔批改作业。
由于要求在先，同时讲明了意义所在，所以班里的学生普遍认为用铅笔以外的笔写字就是不正确的。
一旦发现有人用自动铅笔写字就会告诉我，我则要在批评教育的基础上，再次重申用铅笔书写的重要性。
能用钢笔正确流利地书写是我们的最终目的，在给学生提及这一点时说明，必须把铅笔字写好了，我们才有可能去写钢笔字，也有可能写好钢笔字，让学生把写好字的兴趣转化为自动向上的动力。
长大了，不是小孩子了，这种状态其实是许多孩子渴望得到证明的。
现在摘录我班上两个学生的日记加以说明：练钢笔字（闫晓慧）今天下午老师让我在家里尝试着用钢笔字，我想我一定要好好地去练钢笔字。
妈妈说：“写钢笔字是一个人的基本功，刚开始写字的好坏、写字的习惯直接影响到以后。
”我觉得练钢笔字比用铅笔写字难度大，但是钢笔字好看，便于和人沟通，而且是将来学习的基本用具。
练钢笔字要注意起笔、运笔、笔顺、笔锋，这些要领我一定要好好掌握。
三年级学生从铅笔字过渡到钢笔字的习惯培养
三年级学生从铅笔字过渡到钢笔字的习惯培养浙江省浦江县岩头镇中心小学 吴晶晶【摘 要】 钢笔字练习是小学三年级的重要教学任务之一，教师应当做好对学生这一过程的指导。
为了能够帮学生养成良好的钢笔写字习惯，帮助学生完成从铅笔字过渡到钢笔字这一过程，教师需要在这一过程中有足够的耐心，应用正确的方式。
【关键词】 三年级；钢笔字；习惯培养学生在低年级常常会用铅笔写字，这样的好处是：不需要技巧、省钱、易修改。
而到三年级的时候，学生要逐渐从铅笔写字过渡到钢笔写字。
为了能够帮助学生较快地完成这一转变，也为了培养学生良好的钢笔写字习惯，教师应当在这一过程中投入较多的精力。
一、吸引学生，提高学生对钢笔写字的兴趣在进行写字习惯改变的过程中，很多学生可能会存在抵触情绪，这是因为学生会本能地接受、喜欢自己习惯的东西而接受不了自己不了解、不习惯的内容。
因此，教师需要提高学生对钢笔写字的兴趣。
只有提高了学生对钢笔写字的兴趣，学生本人才会对钢笔写字投入足够的时间、精力。
而为了提升学生对钢笔写字的兴趣，教师可以从多个方面展开教学。
为了让学生对钢笔写字充满兴趣，教师可以举办一项关于钢笔写字的活动——“寻找班级最美钢笔字”。
在活动开始之初，教师让学生欣赏一组钢笔字作品，通过欣赏钢笔字作品，学生能够领悟到钢笔字的外形之美。
随后，教师给学生交代了活动的展开方式，即：让学生通过练习钢笔字，上交钢笔字作品，分别找出写钢笔字最好看的同学、写钢笔字进步最大的同学、在练习钢笔字方面最认真的同学并予以这三位同学奖励。
在交代完活动内容后，很多学生都对活动充满了兴趣。
一方面，活动最后能够得到奖励的学生类型有三种，涵盖不同层次的学生。
另一方面，在活动中得到教师的奖励是教师对学生行为的一种认可，绝大部分学生都想得到教师的认可，因此对整个活动有较高的兴趣。
而在活动开始时，教师给学生安排一些让其练习钢笔字的时间，在这个过程中，学生在练习钢笔字时存在的问题都能够被教师有效地解决。
小学生铅笔字向钢笔字过渡写字教学的策略研究
小学生铅笔字向钢笔字过渡写字教学的策略研究作者：邱美珍来源：《读写算》2013年第41期[摘要]课程标准要求三年级以上的学生都要用钢笔写字。
本来，学生经过两年的铅笔字训练，过渡到用钢笔书写应该是水到渠成的。
但在教学实践中我们发现，一旦用钢笔书写，出现了这样的现象：书写速度慢，字迹不规范，结构不合理、兴趣不浓厚等。
针对这些现象，笔者从关注孩子的兴趣、关注结构的指导和关注评价三个方面寻找策略，帮助孩子们实现铅笔字向钢笔字自然过渡。
[关键词]情境创设分层异步形象评说 pose表演我们都知道，字如其人，能写一手漂亮的字就体现了一个人的素质。
同时，我们祖国的汉字是方块字，书法艺术真正是我们祖国传统文化中一朵瑰丽的奇葩。
汉字体现着我们中华民族的精神、文化以及优秀传统，所以写好汉字是我们每一个炎黄子孙的基本素质，作为一名中国人必须写好汉字。
另外，写好汉字本身就是《语文课程标准》明确规定的一项教学内容，当然是语文学习的一个重要方面。
写字教学是语文教学的一个有机组成部分，是学生素质的一个重要方面。
因而作为一名语文教师，要提高对钢笔字教学的重视程度，把写字教学当作一项重要教学任务，扎扎实实地开展好。
一、铅笔字过渡到钢笔字书写存在现象的认识《语文课程标准》要求三年级以上的学生都要用钢笔写字。
按理说，学生经过两年的铅笔字训练，使用钢笔应该说是不成问题的，但在教学实践中我们发现，学生不太喜欢用钢笔写字，因为书写中孩子们不适应，暴露了一些问题。
1.书写速度慢孩子们一握上钢笔写字，写字的速度有些偏慢，虽然留下十五分钟写字时间，但作业还是不能按时完成。
其实，大部分孩子写字的态度是认真的，往往运笔生硬，且手腕僵硬，不够灵活，造成写字速度慢。
有些孩子握笔姿势不正确，关节弯曲，加上手部肌肉不够发达，运笔不够灵活，也影响了书写的速度。
有的写字时用力过重，没过一段时间手臂有些发酸，孩子们忍不住甩甩手臂，就浪费了时间。
还有些孩子写字的过程中常常会分心，抬起头东张西望，不知不觉时间又溜走了，造成不能完成书写的任务。
做好从铅笔字到钢笔字的过渡
做好从铅笔字到钢笔字的过渡第一篇：做好从铅笔字到钢笔字的过渡做好从铅笔字到钢笔字的过渡进入三年级，学生开始使用钢笔字书写，我们二年级的姐妹们为如何让学生顺利的度过这个由铅笔字到钢笔的转形期，显得尤为担心。
恰恰手指算算在过几个月我们就要进入3年级了，现在也该未雨绸缪了。
现在我们先初步的聊聊这个话题。
希望在座的兄弟姐妹为我们出谋划策。
帮助我们度过这转形期。
首先我觉得我们老师要有一个对写字认识。
培养学习学习习惯和阅读兴趣的时候不能忘记书法也是一门陶冶情操，修身养性，磨练人意志。
所以这个写字练字也是我们不可忽略的一部分。
其次我们要有预见性。
比如说写钢笔字是学生会遇到一些什么样的问题，再比如说写钢笔字和铅笔字是在写法上有何不同。
我们都知道学生在用铅笔，力气大点，速度慢点，也无大碍。
如果开始试着用钢笔，以前我那个班有些孩子那满纸的破洞和涂改带，实在令我不忍目睹呀，至今都难以忘怀。
甚至刚开始用钢笔写字那时，墨水也是书包地下脸上书本无处不在，知道的说在用学写钢笔字，不知道的还以为我班学国画了。
所以我将从以下几点让那一段历史不再从演。
1、提醒学生钢笔与铅笔不一样，铅笔不分前后，写的时候那一面都可以，钢笔只能用正面书写。
2、写字拿笔姿势要端正，做到三个一。
写字时不可太用力，也不能把笔老放在本子上，要不本子就会有一团墨水。
3、写完后不要马上合本子，要及时盖笔帽，把笔及时地放进文具盒里。
4、写字时看好了再写，争取一次性写正确、漂亮。
5、每天带两支钢笔，提前在家灌好水，上课时不需拧开。
就算要灌墨水都要慢些，用完后要把盖拧紧，防止墨水乱溅。
6、写字时和同桌保持距离，不要随便碰对方。
钢笔字和铅笔的书写指导好像不太一样，钢笔字在写字的时候有起笔和收笔，好像还有横、竖、撇、捺、点、折在写法上都有各自的特点。
我也只能让孩子依葫芦画瓢，孩子们虽然画得不错可他并没有真正的掌握着写字的技巧，感受不到写字带来的乐趣。
怎样让指导孩子们能写一手漂亮的、拿得出去字？怎样让我们打造高效的15分钟写字课堂？这也是我们二年级姐妹们一直以来的困惑，今天在这我们也是拜师学艺的。
“起承转合”,钢笔写字教学四部曲--三年级学生从铅笔字过渡到钢笔
初等教育—【摘要】写字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
每个学段都要指导学生写好汉字,指导学生掌握基本的书写技能。
在小学阶段,写字教学在低年段得到了一定的重视。
然而三年级正是学生从铅笔写字到钢笔写字的转型时期。
在这个过渡的时期内,许多语文教师更关注的是学生阅读能力、写作能力的培养,对写字教学重视不够,因而出现对学生写字放任自流、指导不力的局面。
如何扭转这一局面,提升学生钢笔书写水平呢?本文借“起承转合”一词讲述在这一过渡期不可缺少的四个阶段:起———准备阶段;承———指导阶段;转———提升阶段;合———合力度过阶段。
总结出了符合教学实际的三年级学生从铅笔字过渡到钢笔字写字教学的策略。
【关键词】三年级;钢笔字;写字教学;过渡期;策略“起承转合”，钢笔写字教学四部曲———三年级学生从铅笔字过渡到钢笔字写字教学的策略王韫钰【三水区西南街道中心小学,广东佛山528000】特别关注《义务教育语文新课程标准》指出,写字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
每个学段都要指导学生写好汉字。
指导学生掌握基本的书写技能。
的确,写字对小学生来说是一项重要的语文基本功,作为小学语文老师,抓好写字教学更是责无旁贷。
但有关调查表明,我国中小学生写字质量在下降,汉字书写教学成了一个大问题。
崔峦老师在2012年就大声疾呼———中国人一定要写好中国字。
写字教学在低年段得到了一定的重视。
然而小学阶段三年级正是学生从铅笔写字到钢笔写字过渡的转型时期。
在这个过渡时期内,许多语文教师更关注的是学生阅读能力、写作能力的培养,对写字教学重视不够,因而出现对学生写字放任自流、指导不力的局面。
不少学生的写字大小不均,结构凌乱,甚至字迹潦草。
这个转型期是小学阶段写字教学的一道坎,如何让学生顺利度过这一转型期,在写字教学中显得尤为重要。
那么,教师如何引导学生从顺利渡过这个阶段,让学生写得一手规范、端正、整洁的钢笔字呢?可以从以下四步走。
铅笔过度钢笔注意事项
铅笔向钢笔的过渡一、正视过渡学生钢笔字问题原因分析：1、唯恐写错，却总是错。
学生想写好钢笔字。
2、欲速不达，越写越乱。
想达到写铅笔字的速度。
3、遮掩错误，越描越乱。
4、习惯大字，张牙舞爪。
习惯了田字格里写“大字”，改用笔记本和作文本后，字缩不回去，“手脚”伸出窗外，张牙舞爪。
5、习惯力度，适得其反。
习惯了用铅笔时的力度，钢笔字写的重，有的甚至划破了本子二、认识钢笔1809年，英国颁发了第一批关于贮水笔的专利证书，这标志着钢笔的正式诞生[1]20世纪初期，美国钢笔陆续输入中国，并在沿海城市设点经销。
孩子上三年级了，该用钢笔写字了，有极大的兴趣，但他们对钢笔的认识却不够，首先得让他们认识这个陌生的新朋友。
钢笔一共分为三个部分，笔杆、笔胆、笔尖，三个部位都有它重要的作用。
三、钢笔的选择合适钢笔的选择，1、笔尖滑度；2、抗漏水性；3、连续书写时间；4、间歇书写时间；5、字迹宽度；6、吸水量；7、外观。
钢笔选用方法钢笔顺滑笔尖滑度可以拔出笔套，拿笔尖在白纸上运动。
一般笔尖的打磨难度是侧边，我们做实验，用钢笔左侧30度，和右侧30度，在白纸上运动。
比如从左到右，从右到左，从上到下，从下到上，然后连续的画圆形、波浪、椭圆、“8” 字，观看书写时的墨汁供应情况是否顺畅。
如果出现卡墨或者有一些停顿的现象则视为不合格。
如果仍然顺滑，表明这个笔尖的滑动是有保障的。
漏水漏水的主要原因是笔胆的密封性不好。
我们可以堵住笔尖，挤压笔胆。
如果感觉很困难挤压，则说明抗漏水性非常好。
当然，抗漏水性是一个综合的参数。
重量这个比较重要，如果钢笔太沉，写字者的手会很快就劳累，会感觉疲倦，如果太轻，书写时会感觉的太飘，不稳的感觉。
如果重量不合适，也是配不了你的手，等于白搭了。
粗细钢笔就如人的手，在纸张写字。
人的手有分肥瘦，而钢笔也很自然的区分粗细，有些钢笔圆筒较小，适合手型娇小的人抓，反之是手型较大的人拿。
功能一般钢笔长度是在一个标准的长度下波动，一般的长度为12.82cm，但是随着社会的需求发展，一些小巧精致型的钢笔出现，有伸缩型的，折叠型的钢笔，这些都方便外出携带，方便大家按自己的需求购买。
顺利完成铅笔字到钢笔字的过渡
文 献 标 识 码 ：Ａ
文章编 号 ：１ ６ ７ ２ —５ ８ ３ ２（ ２ ０ １ ５ ）１ １ —０ ２ ３ ７—０ １
《 小 学 语文 课 程标 准 》 中明确 指 出 ： “ 写 字 教 学 要 重 视 学 生 写 字 姿 势 的 指 导 ， 引 导 学 生 掌 握 基 本 的 写 字 技 能 ， 养 成 良 好 的 写
始 写 连 笔 字 ， 但 往 往 连 得 让 人 认 不 出 来 。 怎 样 帮 助 学 生 完 成 好 从 铅 笔 字 到 钢 笔 字 的 过 渡 ？ 在 实 际 教 学 过 程 中 我 进 行 了 近 一 年 的 探
５ ．２ 让 学生 养 成 正确 读 帖 的 习 惯 经 过 一 段 时 间 的 指 导 ， 学 生们 懂得 了写字 前 读帖 的重 要性 。匆匆 下 笔 只 能 “ 事 倍 功半 ”， 认 真读 帖 那是 “ 磨 刀 不 误 砍 柴 功”。同 时 也教 给 了学 生 做 事 情 要
字 的 劲头 。比如 ，小 楷展 览 。将 全班 的 小楷 同 翻 一 页铺 在前 面 的 桌子 上 ，全 体 同学 一齐 欣 赏 ，一 起 评议 ，找 出你 认 为 最 好 的 字 ，
并 且 自己 的字 同他 找差 距 ，而 且每 一个 月进 行 一 次 ，特 别 对 于近
培 养 了学 生认 真做 事 的 习惯 。 总 之 ，《 小 学 语 文 课 程 标 准 》第 二 学 段 ，对 于 识 字 写字 的要 求 是 ：“ 能使 用 硬 笔熟 练 地 书写 正楷 字 ，做 到 规 范 ，端正 ，整洁 。
生 不 摆 正 姿 势 木 写 字 ， 这 不 仅 有 利 于 书 写 的 规 范 ， 更 利 于 学 生 的 身 体健 康 成长 。
《从铅笔字教学到钢笔字教学过渡策略的研究》.
《从铅笔字教学到钢笔字教学过渡策略的研究》结题报告徐州市杨西小学张君一、问题的提出：《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
”并且强调“要重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，……”可见，写字是一项重要的语文基本功。
学生从低年级升入中年级后，硬笔字教学也从铅笔字教学逐渐过渡到钢笔字教学，不少三年级学生的写字出现了大小不均，结构凌乱，甚至字迹潦草的现象。
如何让学生顺利度过这由铅笔字到钢笔字的转型期，显得尤为重要。
通过对从铅笔字教学到钢笔字教学过渡策略的研究，掌握三年级学生硬笔字的书写现状，找到其中的原因，总结出从铅笔字教学到钢笔字教学过渡的策略，促进教师铅笔字教学到钢笔字教学的顺利过渡，从而实现学生从铅笔字到钢笔字的顺利过渡，使学生写字达到正确、端正、整洁、美观。
二、理论研究依据1、从美育角度讲，写字教学中的审美教育对于小学的审美教育有着独特的意义，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。
因此写字教学可以陶冶学生情操，使学生受到美的感染，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。
2、《语文课程标准》在第二学段的“识字与写字”中指出，学生能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。
三年级正是学生从铅笔写字到钢笔写字的转型时期，在这个过渡的时期内，学生写钢笔字时会遇到很多困难，通过此次的研究希望能够找到一种有效的途径，在从铅笔字教学到钢笔字教学的过渡上有所突破。
三、课题的界定1、过渡是指，事物由一个阶段或一种状态逐渐发展变化而转入另一个阶段或另一种状态。
2、策略是指，根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。
3、从铅笔字教学到钢笔字教学过渡策略是指，为了使三年级学生顺利从铅笔写字过渡到钢笔写字，教师在教学上所采用的一些策略。