谈在阅读教学中让学生自主学习

谈在阅读教学中让学生自主学习
[摘要]教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。

在教学中激发兴趣，促进学生学习自主；运用课型，引导学生学习自主；教给方法，帮助学生学习自主；讲究策略，训练学生学习自主；创设环境，调动学生学习自主。

[关键词]阅读自主学习
全日制义务教育新《语文课程标准》倡导以学生为主体的自主学习方式。

叶圣陶先生也说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

”现代教学论认为：教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。

我在阅读教学中是这样开展的。

一、激发兴趣，促进学生学习自主
在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力。

1通过內在动机培养兴趣
现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内在动机，最好的激发是激起学生对所学材料的兴趣。

动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提，只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”，所以教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。

2通过目标成功培养兴趣
制定切实可行的学习目标。

帮助学生不断获得学习上的成功，教师通过表扬、鼓励和肯定，让学生从自己微小的进步中体验学习成功的乐趣，进而又以饱满的热情投入到新的学习中去，循环往复，增强学生学习的自信心和成就感，而进一
步激发学生兴趣，另外，学生能在讨论中发觉有习题并不一定完全需要依赖老师，通过自己的努力完全可以解决，从而产生了主动学习的欲望。

激发学生的学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等，如我在教学《安塞腰鼓》时，用电教手段创设情境，先让学生欣赏安塞腰鼓的课件，了解安塞腰鼓的表现形式，然后边看视频边朗诵文章，最后按照课件中表现的内容找出相应的文段，学生很快便主动地参与到学习中去，不待教师教，便能自主地去学习了。

但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性。

学生一旦有了新的兴趣，也就能积极主动地学习。

二、运用课型，引导学生学习自主
1自主探索型。

在整个学习过程中，学生把网络作为认知工具，充分发挥自我能动性，自主探究知识、发现问题或解决问题，体现出学生的首创精神，2小组讨论协作型。

学生围绕着某一学习内容进行资料收集、研究分析，
学生与学生之间、教师与学生之间就此展开讨论或完成某一任务的协作学习。

该课型培养了学生合作意识及协作精神，
3课题汇报型。

一般是学生进行自主研究性学习结果的汇报课，学生以不同的小组形式，接受一定的研究任务，通过小组各个成员的调查、采访等不同的形式最终形成自己的观点，再通过现代化教学媒体等形式汇报。

三、教给方法，帮助学生学习自主
阅读的方法有很多，在引导学生自主阅读时可介绍一些常见的阅读方法。

如散文阅读，可给同学们介绍一些阅读散文的方法。

①寻找散文的线索：线索是散文组织安排材料的“纲”。

阅读散文要紧紧抓住这条“纲”，弄清它安排组织材料的规律，从而沿着这条“纲”去分析文章的内容，明了作者的写作思路及其选材组材的意图。

②分析散文的语言：散文语言优美、畅达，富有节奏，同时也凝炼、干净、富有哲理。

因此，阅读散文时，就要认真分析散文的语言优美、凝炼、畅达
的特色，从而在形式，上对散文加以赏析。

③进入散文的意境：优美的散文可谓“无韵之诗”，其意境可以与诗相媲美。

阅读散文时，就要善于通过自身的感受，进入散文所描绘的意境中去。

④体会文章的感情：感情是散文的精神，因而在阅读散文时，一定要注意体会散文的感情，以便激起心中的波澜，产生感情的共鸣，⑤把握散文的技巧：散文的技巧即散文的写作特色，包括谋篇布局、遣词造句等多方面的特色。

善于把握散文的技巧，不仅可以帮助我们理解散文的内容，而且有助于提高我们写作散文的能力。

学生掌握了这些阅读方法，无论何时阅读，不待教师教，就能自主去学，真正“会学”。

四、讲究策略，训练学生学习自主
学生“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。

教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。

因此，促进学生自主、主动地学习应采取以下几方面策略。

1学习内容——让学生自己选
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性地位的确立，离开了自主选择就难以成为可能。

因此，在教学设计中，可针对不同层次的学生，多设计“你喜欢读哪几句?”、“你喜欢解决哪个问题”等类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。

如《春》的教学，我要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢，教师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于是自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。

2学习疑问——让学生自辩
古人曰：“学贵有疑。

”而疑问，该由谁来解答呢?显然，学生应是解难的主人。

教师在课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。

“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量，如教学《我的叔叔于勒》一课，学生质疑：“假如于勒最后真的回来，找到菲利普夫妇家，菲利普夫妇会帮助他吗?”真是一石激起千层浪，教师要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。

顿时，
学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。

学生思维活跃，各抒己见，课堂气氛浓烈，这不能不说是创造性思维所带来的奇迹。

由此可见，课堂上疑问让学生多争辩，对学生思维的发展有显著的作用，也促使了学生更好地自主学习。

3学习方法——让学生自悟
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法，如《科学与艺术》的教学，教师在授完《苏州园林》、《桥之美》两课的基础上，要求学生试着解读文本，学生就回忆总结《苏州园林》、《桥之美》两篇课文的学习方法：①理清思路：先找观点，再找说明(论证)，后找结论。

②明确主题，③品味语言。

④拓展引申……多好的学习方法啊!此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地讲解。

这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法，所取得的效果远远比完全由教师归纳的效果要好得多。

学生一旦掌握了学习方法，他便会无时无刻地去汲取知识，从而也真正体现学生的主体性。

五、创设环境，调动学生学习自主性
心理学家告诉我们：人的心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。

培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

1建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。

教师亲切，语言有感染力，能不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。

2给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地学习，到让学生独立学习。

可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答，这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。

3给学生提供自主学习的时间
填鸭式、满堂灌的方法，既不利于学生独立，也不利于学生自主学习。

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程，只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。

总之，学生是语文学习的主人。

只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得到求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。