高中语文说课稿——《哈姆雷特》
哈姆雷特教案设计高二必修四
哈姆雷特教案设计高二必修四一、教学内容本节课选自《哈姆雷特》，为高二必修四的第三章《文艺复兴时期英国文学》第三节。
教学内容主要包括：对《哈姆雷特》的作者莎士比亚及其创作背景进行介绍；分析剧本的主要人物、情节及主题思想；对剧本中的重点段落进行详细解读。
二、教学目标1. 了解莎士比亚及其创作背景，掌握《哈姆雷特》的基本情节和人物关系。
2. 分析哈姆雷特、克劳狄斯、乔特鲁德等主要人物形象，理解其性格特点和心理变化。
3. 掌握剧本的主题思想，学会从戏剧角度欣赏和评价文学作品。
三、教学难点与重点1. 教学难点：分析哈姆雷特的性格特点和心理变化，理解剧本的主题思想。
2. 教学重点：掌握剧本的基本情节和人物关系，对重点段落进行解读。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于莎士比亚的短片，激发学生对文艺复兴时期英国文学的兴趣。
2. 讲解：介绍《哈姆雷特》的作者莎士比亚及其创作背景，引导学生了解剧本的基本情况。
3. 分析：详细讲解剧本的主要人物、情节及主题思想，指导学生从戏剧角度欣赏作品。
4. 课堂讨论：针对剧本中的重点段落，组织学生进行讨论，分享各自的理解和感受。
5. 例题讲解：选取一道关于哈姆雷特性格分析的题目，进行详细讲解。
6. 随堂练习：布置一道关于剧本主题思想的练习题，要求学生在课堂上完成。
六、板书设计1. 《哈姆雷特》2. 主要人物：哈姆雷特、克劳狄斯、乔特鲁德、奥菲莉娅等。
3. 情节概括：王子哈姆雷特为复仇而展开的一系列行动。
4. 主题思想：反映人性、道德、权力、家庭等方面的冲突。
七、作业设计1. 作业题目：分析哈姆雷特的性格特点及其在剧本中的表现。
2. 答案：哈姆雷特性格复杂，既有勇敢、机智的一面，也有犹豫、忧郁的一面。
在剧本中，他为了给父亲复仇，不断思考、试探、行动，最终达成目标。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生在课堂上的参与程度，及时调整教学方法，提高教学效果。
人教版高中语文必修下册《哈姆莱特》说课稿
人教版高中语文必修下册《哈姆莱特》说课稿一、说教材选用的背景和必要性《哈姆莱特》是莎士比亚的经典作品之一，被誉为世界文学的瑰宝。
作为高中语文必修下册的教材，选择《哈姆莱特》这部作品旨在培养学生的文学素养和批判思维能力，提升学生的阅读理解和表达能力。
二、教材内容梗概及分析《哈姆莱特》是一部悲剧，故事情节曲折紧凑，涵盖了复仇、欺骗、背叛等多重主题。
通过对主人公哈姆莱特的心理刻画和行动描写，展现了人性的复杂性和深刻的社会问题。
故事发生在丹麦王国。
年轻的哈姆莱特在父亲突然去世后，发现自己的叔叔克劳迪斯娶了自己的母亲，成为国王，意图篡夺王位。
之后，哈姆莱特被父亲的幽灵告知，克劳迪斯是谋害他父亲的凶手。
在复仇的驱使下，哈姆莱特展开了一系列计谋，旨在揭露凶手的罪行。
通过哈姆莱特的内心独白和对话，学生可以深入了解人物的心理活动和角色关系。
同时，作品也涉及到了权力、道德、爱情等重要议题，引发学生对社会和人性的思考。
三、教材的教学目标1.培养学生的文学鉴赏能力，使其对经典文学作品有更深入的理解和欣赏。
2.提升学生的阅读理解能力，培养学生的批判思维能力。
3.提高学生的表达能力，培养学生的文学写作能力。
4.培养学生对道德、伦理和社会问题的思考能力。
四、教学重点和难点教学重点： 1. 理解剧本和描写方式：学生需要理解莎士比亚戏剧独特的表达方式，包括对白、独白和描写等。
2. 解读主要人物的心理和动机：学生需要通过分析主要人物的言行举止，揭示他们的内心世界和行为动机。
3. 分析作品的主题和意义：学生需要通过整体把握和细节分析，挖掘《哈姆莱特》所揭示的深层主题和社会问题。
教学难点： 1. 莎士比亚戏剧的理解：莎士比亚戏剧语言繁复，抽象难懂，学生需要消除陌生感，理解剧本的内涵。
2. 多重主题的解读：《哈姆莱特》涉及多个主题，学生需要从多个角度来解读作品。
3. 文学批评的引导：学生需要了解和应用一些文学批评的方法和理论，对作品进行深入分析。
哈姆雷特教案设计高二必修四
哈姆雷特教案设计高二必修四一、教学内容本节课选自《哈姆雷特》，为高二必修四的章节内容。
详细内容包括：剧本第一幕第一场至第三场，重点分析哈姆雷特与父亲鬼魂的对话，以及哈姆雷特在宫廷中的首次独白。
二、教学目标1. 理解剧本背景，了解作者莎士比亚及其创作特点。
2. 分析哈姆雷特的性格特点，理解其复仇心理的形成。
3. 掌握戏剧阅读的基本方法，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：哈姆雷特复仇心理的分析，戏剧语言的解读。
教学重点：剧本情节的理解，人物性格的剖析，戏剧阅读方法的掌握。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔。
2. 学具：剧本教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示哈姆雷特的图片，引发学生对本节课的兴趣。
2. 背景介绍：简要介绍作者莎士比亚及其创作背景，为理解剧本打下基础。
3. 情节梗概：概括剧本第一幕第一场至第三场的主要情节，梳理人物关系。
4. 例题讲解：分析哈姆雷特与父亲鬼魂的对话，讲解戏剧语言的含义和作用。
5. 随堂练习：让学生模拟哈姆雷特与父亲鬼魂的对话，体会人物情感。
6. 独白分析：讲解哈姆雷特在宫廷中的首次独白，剖析其性格特点。
7. 小组讨论：分组讨论哈姆雷特的复仇心理，引导学生深入理解人物。
六、板书设计1. 剧本名称：《哈姆雷特》2. 人物关系图：哈姆雷特、父亲鬼魂、母亲、叔叔等3. 剧情概括：第一幕第一场至第三场4. 重点句子：哈姆雷特的独白、与父亲鬼魂的对话七、作业设计1. 作业题目：分析哈姆雷特的复仇心理，结合剧本具体情节进行论述。
答案示例：哈姆雷特的复仇心理源于对父亲鬼魂的信任和对叔叔克劳狄斯的仇恨。
在剧本中，哈姆雷特在与父亲鬼魂的对话中得知真相，决心为父报仇。
然而，他内心矛盾重重，既想复仇，又担忧母亲受到伤害。
这种复杂的心理状态在哈姆雷特的独白中得到了充分体现。
2. 作业要求：不少于600字，要求观点明确，论述清晰。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学节奏和难度。
哈姆雷特教案设计高二必修四(1)
哈姆雷特教案设计高二必修四一、教学内容本节课选自《哈姆雷特》，为高二必修四的第三章，内容包括：剧本背景介绍、角色分析、情节梳理、主题探讨。
详细内容为：了解《哈姆雷特》的创作背景，掌握各主要角色的性格特点，梳理剧目的情节发展，探讨作品所反映的社会现实和人文精神。
二、教学目标1. 理解《哈姆雷特》的背景，了解莎士比亚的创作特点。
2. 分析哈姆雷特、克劳狄斯、奥菲莉亚等角色的形象特点，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 掌握剧本的情节发展，理解作品的主题思想。
三、教学难点与重点重点：剧本情节的梳理，角色性格特点的分析，主题思想的探讨。
难点：理解哈姆雷特的内心矛盾，探讨作品所反映的人文精神。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、剧本、相关文献资料。
2. 学生准备：剧本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于哈姆雷特的短片，引发学生对剧目的兴趣，引出本节课的教学内容。
2. 背景介绍：介绍莎士比亚及其创作背景，引导学生了解《哈姆雷特》的历史地位。
3. 情节梳理：引导学生通过阅读剧本，梳理剧目的情节发展，了解各角色之间的关系。
4. 角色分析：分析哈姆雷特、克劳狄斯、奥菲莉亚等角色的形象特点，讨论其性格对情节发展的影响。
5. 主题探讨：引导学生从情节、角色、背景等方面，探讨作品所反映的社会现实和人文精神。
6. 例题讲解：结合剧本内容，讲解一道关于哈姆雷特性格分析的题目。
7. 随堂练习：让学生根据所学内容，分析一道关于剧本情节的题目。
六、板书设计1. 《哈姆雷特》2. 内容：莎士比亚创作背景剧本情节发展角色分析主题探讨七、作业设计1. 作业题目：结合所学内容，分析哈姆雷特的性格特点，并谈谈你对他的理解。
2. 答案要点：哈姆雷特的性格特点：勇敢、机智、矛盾、犹豫、忧郁等。
对哈姆雷特的理解：哈姆雷特是一个具有人文主义精神的形象，他在追求正义的过程中，经历了痛苦与挣扎，最终实现了自我救赎。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与度，以及对教材内容的把握程度。
《哈姆莱特》说课 统编版高中语文必修下册
5.
学习活动二：疯？——用问号质疑，挖掘哈姆莱特的真实状态。
问题：哈姆莱特真的“疯”了吗？（板书：疯？）他的话难道都是疯话吗？请 大家再读文本，小组进行讨论，找出哈姆莱特并非疯言疯语的台词，并试着 读一读。（学生再读，小组讨论交流）
学生：小组合作探究 教师：点拨引导
小结：我们发现，表面上哈姆莱特是癫狂之状，事实上他对现实有着独到的 判断与反思。
汇报人：×××
莎士比亚
汇报时间：2023年×月
目录
CONTENTS
1. 说教材 2. 说学情 3. 说教学目标及重难点 4. 说教学方法 5. 说教学流程 6. 说板书设计
1.
教 材 地 位
课
普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）强调“引
标
导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁
点
ห้องสมุดไป่ตู้
1.
《哈姆莱特》大致创作于1600一1601年，故事原型取
教 材于13世纪的历史著作《丹麦史》中记载的“阿姆莱
材 特复仇记”。本篇课文节选了《哈姆莱特》第三幕第
特 点
一场，围烧《哈姆菜特》的讨论，其中心问题是如何 理解哈姆莱特这个人物，特别还要注意本文作为一部
戏剧的体裁特点，品味戏剧语言，体会戏剧冲突。
2.
授课对象
高中一年级学生
能力水平
高一学生在过去的学习中并没有接触到戏剧，对 戏剧相对而言比较陌生，因此对于戏剧的鉴赏水平 处于较低水平。戏剧在课文中出现的文字大都是人 物的台词，在教学过程多采用朗读法，让学生们多 朗读台词，体会人物心理，集体讨论，形成演出本， 最后进行排演在班上进行演出。
3.
与
的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情
高二下学期语文哈姆莱特说课稿范文精选
高二下学期语文哈姆莱特说课稿范文精选
一个人的修养和气质往往可以通过他那口若悬河、妙语连珠的言谈、充满智慧的文字、一手漂亮的好字等形式表现出来的。
小编准备了高二下学期语文哈姆莱特说课稿范文，希望你喜欢。
一、重点、难点
重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。
难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。
二、解决办法
①反复朗读或分角色朗读，让学生仔细揣摩。
②可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。
1 课时
教学步骤
一、明确目标。
6《哈姆莱特》说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.doc
《哈姆莱特》说课稿尊敬的各位评委：大家好！我说课的内容是人教版高中语文必修下册中的《哈姆莱特》。
我主要从课程理解、目标定位、活动设计、学理思考四个方面展开说课，敬请指正。
一、说课程理解（说教材1-2分钟）这篇课文在高中语文必修下册第二单元第三课。
这一单元归属“文学阅读与写作”任务群，人文主题是“良知与悲悯”。
编者将这段充满人生关怀和哲学思考的话剧节选编入教材，充分体现了教材编者的育人宏旨。
这一单元要引导学生在戏剧鉴赏中分析矛盾，分辨是非，坚守良知，心怀悲悯，。
在专题导语中，特别强调“把握悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。
”。
《哈姆莱特》大致创作于1600一1601年，故事原型取材于13世纪的历史著作《丹麦史》中记载的“阿姆莱特复仇记”。
本篇课文节选了《哈姆莱特》第三幕第一场，围绕《哈姆菜特》的讨论，其中心问题是如何理解哈姆莱特这个人物和他内心的矛盾冲突，特别还要注意本文作为一部戏剧的体裁特点，品味戏剧语言，体会戏剧冲突。
二、说学习目标（说教材1-2分钟）基于这样的课文位置、群文处境、文本特点，我认为可确立以下学习目标：（手写展示）1.把握紧张激烈的情节；2.通过品味人物语言，分析哈姆莱特的性格，探测内心的矛盾冲突；3.认识封建宫廷的罪恶，正确认识复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。
基于高一学生的学情是：在过去的学习中并不熟悉戏剧，因此戏剧鉴赏水平较低。
戏剧在课文中出现的文字大都是人物的台词，在教学过程多采用朗读法，让学生们多朗读台词，体会人物心理，集体讨论。
基于这样的学情，我确定本堂课的学习重点（难点）就是：把握紧张激烈的矛盾冲突，分析人物性格，品味哈姆莱特的多义形象。
二、说活动设计（分钟）根据上面的教材定位、学情分析和教学目标等，我将从课前预学（基础）、课中互学和课后延学（深化）（手写展示）三个方面来组织本课的学习。
课前预学是基础，课后延学是深化，这两方面都是一堂完整的课中不可缺少的部分。
高二语文下册《哈姆莱特》教案三篇
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。
®⽆忧考⽹准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 【教材】 ⼈教版⾼中必修4第⼀单元第4课《哈姆莱特》 背景《普通⾼中语⽂课程标准》要求学⽣“根据⾃⼰的学习⽬标，选读经典名著”，“与⽂本展开对话”，“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨⼈⽣价值和时代精神，以利于逐步形成⾃⼰的思想”，“养成独⽴思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“发展独⽴阅读能⼒”，“注重个性化的阅读，充分调动⾃⼰的⽣活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。
为此，我们在指导阅读的时候应引导学⽣贴近⽂本，从⽂本出发去体会⼈物的内⼼，把握⼈物形象，理解作品的意义。
⽽现实是⽂学经典名著是历经时间的考验⽽流传⾄今的，由于时间和空间的原因必然导致阅读的难度，我们的学⽣⾯对⽂学经典名著时难免有⼀种畏惧的⼼理，特别是其中的长篇⼤作，更让学⽣感觉到⽂本阅读费时费精⼒;同时⽂学经典名著在流传的过程中历经历代⼤家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读⾔论，这些⾔论对学⽣有着很强的震慑⼒。
于是很多学⽣放弃了对⽂本的细致阅读，。
⽽选择了对强势的解读⾔论的认同，努⼒在⽂本与评论之间架起⼀座理解的桥梁。
这样的阅读既背离了⽂本，更远离的学⽣⾃⼰的⼼灵，与《普通⾼中语⽂课程标准》对学⽣个性化阅读能⼒发展的要求相违背。
问题的提出2007年5⽉9⽇上午，在⾼⼀(3)(4)班上《哈姆莱特》，这是必修(4)第⼀单元的第四篇课⽂。
这⼀单元学习中国古代戏曲和中外话剧，话剧的学习任务是把握剧中的主要⽭盾冲突，品味富于个性化的⼈物语⾔，初步了解⼈物形象的意义。
【教学设计】 如下： 〖教学⽬标〗 了解哈姆莱特的性格，初步了解⼈物形象的意义。
《哈姆雷特》一等奖说课稿3篇
1、《哈姆雷特》一等奖说课稿教学目标：⑴学会通过戏剧冲突和精彩对白把握典型艺术形象⑵欣赏戏剧的语言艺术⑶掌握欣赏戏剧的一般技巧⑷通过哈姆莱特的学习，学会正确的认识我们自己教学重点：⑴通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格⑵品位莎士比亚戏剧的语言艺术教学难点：⑴如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白⑵理解哈姆莱特性格的典型性教学过程：一、导入：当人们提及文学名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近那么，今天就让我们真正走进名著，深入名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》板书：《哈姆雷特》二、复习提问1、通过上堂课的学习，我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物？2、哪位同学能回忆一下他们之间的复杂关系？三、布置任务：围绕下面的问题分组讨论：（幻灯片）1、戏剧冲突是戏剧的要素之一，常常可以分为外在冲突和内在冲突⑴在这场戏中，主要外在冲突是否表现为哈姆雷特与奥菲利娅的冲突？为什么？⑵冲突双方力量对比上有什么特点？⑶在这种情况下，哈姆雷特坚持个人复仇结合时代背景，这反映出他思想上有什么特点？2、戏中，哈姆雷特的内在冲突表现得非常激烈，请仔细阅读“生存还是毁灭”这段对白，说说激烈的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的思考？思考的结果如何？这体现出他怎样的性格特点？3、哈姆雷特，奥菲利娅的对白，说的都是疯话吗？为什么？请举例说明这反映了他什么样的性格特点？4、在奥菲利亚的独白中，哈姆雷特过去是怎样的形象？莎士比亚为什么借奥菲利亚之口对哈姆雷特极力赞美？四、完成任务：老师引导学生解决问题（以学生自主回答为主）明确上面问题的答案：1、（1）不是因为哈姆莱特的直接复仇对象是国王他与国王之间的矛盾冲突应为主要冲突奥菲利娅因不明真相并以为哈姆莱特真的疯了而无法与哈姆莱特沟通的矛盾仍从属于哈姆莱特与国王之间的矛盾，因为她是被人利用（2）悬殊强大（强大到一个封建集团）弱小（弱小到一个人）（3）个人英雄主义强调个人力量的伟大，表现了对人的自我的极大的肯定新兴产阶级人文主义思想的体现2、生存与毁灭思想与行动他选择生存，选择复仇激烈的思想斗争后他选择了行动与坚持特点：在面对巨大的挫折时，他善思、忧郁、延迟、3、不是因为哈姆莱特的很多话都是直逼现实的，直接反映了现实问题如：对美丽与贞洁的思考，反复强调奥菲利娅进尼姑庵，嘲讽天下女人烟视媚行、淫声浪气等性格：偏执他曾母亲改嫁而感叹：“脆弱啊，你的名字就是女人！”4、莎翁用了七个短语从七个角度来极力赞美哈姆莱特，使他近乎完人尽管哈姆莱特身上有这样、那样的缺点，但他仍不失为一个有知识、有理想的青年，他敢于承担重任并坚持完成它他是莎士比亚人文主义思想的化身，莎士比亚深爱着笔下这个人物，他代表着欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级进步思想，代表着正义向邪恶的封建的集团挑战他是一个英雄，同时也是一个血肉丰满的艺术形象，并非完人，也正因为如此，他才成为千百年来经久不衰的艺术典型五、总结哈姆雷特人物性格（以学生自主回答为主）六、学生现场戏剧片段表演（表演哈姆莱特与奥菲利娅的对白）七、学生评议从艺术形象的角度分析是否符合哈姆莱特的性格八、名人眼中的'哈姆雷特（进一步明确哈姆莱特这一艺术形象的典型性）德国诗人海涅说：“我们认识这个哈姆莱特，好象我们认识我们自己的面孔，我们经常在镜子里看到他”，并说看到的“正是我们自己的相貌”俄国作家屠格涅夫认为任何人都会同情哈姆莱特的原因是：“几乎每一个人都能在哈姆莱特身上找到他自己的缺点”俄国批评家别林斯基几乎把哈姆莱特从个人扩大到全人类，他说哈姆莱特“是伟大的，深刻的，……他就是你，就是我，就是我们每一个人”法国文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大他是一个巨人，却又是一个真实的人因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家哈姆莱特不是某一个人，而是人”九、在戏剧中，一个鲜明的艺术形象是靠精彩的艺术对白来实现的下面就让我们来品位一下《哈姆莱特》的语言艺术莎士比亚是世界公认的语言大师，曹禺是中国现代话剧史上的奇才试比较《哈姆来特》（节选）与《雷雨》（节选）戏剧语言特点的异同明确：（1）相同点：都是主要靠人物对白来表现突出人物性格的舞台艺术（2）不同点《哈姆莱特》采用了大量的人物内心独白来突出人物性格；而〈〈雷雨〉〉主要运用有力的舞台说明和简洁的人物对话来表现人物性格莎翁的戏剧，大量地使用比喻、排比等修辞手法，语言华美，抒情性浓郁；〈〈雷雨〉〉的语言比较朴实自然，生活化十、总结课堂教学内容和研读戏剧的鉴赏技巧，观看经典名著影片〈〈哈姆莱特〉〉，完成对世界经典的深入品读。
统编版高中语文选择性必修中册《哈姆莱特》说课教学电子课件
名家说法
哈姆莱特像我们每一个人一样真实， 但又要比我们伟大。他是一个巨人，却是 一个真实的人。因为哈姆莱特不是你，也 不是我，而是我们大家。哈姆莱特不是某 一个人，而是人。 (雨果)
文艺复兴时代人文主义者的典型
文艺复兴时代人文主义者的典型
克劳狄斯
·封建君主的残忍 ·阴谋家的阴险
克劳狄斯
·封建君主的残忍 ·阴谋家的阴险 ·伪君子和善的虚伪
王后
王后
·一个软弱的女人
王后
·一个软弱的女人 ·一个愧疚的母亲
奥菲利娅
奥菲利娅
·善良 痴情的女人
奥菲利娅
·善良 痴情的女人 ·单纯 顺从的女儿
莎士比亚剧作语言特点
课外欣赏
活着，还是去死，这真是一个值得思虑的 问题。去忍受那狂暴的命运无情的的摧残，还 是挺身反抗那无边的烦恼，把它扫一个干净。
谁也不甘心呻吟流泪拖着这残生，可是，
对死后又感觉到恐惧，又从来没有任何人从死 亡的国土里回来，因此动摇，宁愿忍受这目前 的苦难，而不愿投奔向另一种苦难。
呃，顾虑就使我们都变成了懦夫，使得那
果断的本色，蒙上了一层思虑的惨白的容颜。 本来可以做出伟大的事业，由于思虑就化为乌 有了，那行动的能力全丧失了。
具有音韵节奏之美，充满诗意。
善于思辨 学习辩证分析
分析病文与典型材料， 教 探究运用辩证分析的有效方法 学 目 标
运用辩证分析法，表达自己的思想
教学重点
教学难点
病文的修改，辩 证分析法的灵活 运用
运用辩证法， 准确的把握事 物的本质和内 在联系
一、什么是辩证分析？
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香
必修四3《哈姆雷特》教学设计与说课稿(共4篇)
《哈姆雷特》教学设计与说课稿（共4篇）《哈姆雷特》教学设计1【教学目标】1.阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。
2.揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。
3.通过配音和排课本剧，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。
【教学设想】1.安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。
2.课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。
3.课时安排：2课时第一课时【教学过程】一、导入新课人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。
谁来为大家举例？教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰芝与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部？教师归纳：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。
其中又以《哈姆莱特》最为著名。
二、作者简介：莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。
1564年生于英国斯特拉福镇的一个商人家庭。
他从小就对戏剧产生了强烈的爱好。
20岁后他来到伦敦，先在剧院当勤杂工、马夫，后在剧团做演员、导演、编剧，晚年回到故乡，1616年逝世。
莎士比亚勤奋好学，他接触了古代文化和意大利文艺复兴时期的文学艺术，并接受了人文主义（【释义】：欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级反封建的社会思潮。
资产阶级人道主义的最初形式。
它肯定人性和人的价值，要求享受人世的欢乐，要求人的个性解放和自由平等，推崇人的感性经验和理性思维。
）思想，这些都为他的戏剧创作打下了深厚的基础。
他一生共写了37个剧本，两首长诗和154首十四行诗。
他的主要成就是戏剧创作，代表作有历史剧《亨利四世》、《理查三世》等，喜剧有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲剧有“四大悲剧”：《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克佩斯》(也译为《麦克白》)，《罗密欧与朱丽叶》等。
统编版高中语文必修二《哈姆莱特》教学说课电子课件
生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺
马克思称他是“最伟大的戏剧天才”
本·琼斯称他是“时代的灵魂”
宁可不要 100个印度， 也不能没有莎士比亚。
——英国谚语
作品简介
四大悲剧：
《哈姆莱特》 《奥赛罗》 《李尔王》 《麦克白》
四大喜剧：
《仲夏夜之梦》 《威尼斯商人》
《皆大欢喜》 《第十二夜》
莎士比亚四大悲剧： 《哈姆雷特》优柔寡断导致的悲剧 《奥赛罗》妒忌猜疑导致的悲剧 《李尔王》世态炎凉中真情的悲剧 《麦克白》没有节制的野心导致的悲剧
哈姆雷特（节选）
作者简介
威廉·莎士比亚（1564-1616）
英国文艺复兴时期伟大的戏剧家和诗人， 人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学 的奠基者之一。
出生于英国一个商人家庭。20岁后他来到伦 敦，先在剧院当勤杂工、马夫，后在剧团做 演员、导演、编剧。一生共写了37个剧本， 两首长诗和154首十四行诗。
四大悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》 《麦克白》（口诀：哈喽李白） 四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆 大欢喜》《无事生非》（口诀：众弟皆威） 戏剧创作最高成就《哈姆莱特》
创作背景
欧洲新兴资产阶级复兴古代希腊、 罗马文化为特点的反封建教会的思
01 想文化运动。其思想体系是人文主
义思想。
莎士比亚戏剧创作可以分为三个时期：
早期：历史剧、喜剧时期 写出了《亨利四世》、《理查三世》等9部历史剧；包括四 大喜剧在内的10部喜剧和《罗密欧与朱丽叶》等3部悲剧。 中期：悲剧时期 包括《罗密欧与朱丽叶》在内的4大悲剧。
后期：传奇剧时期
《哈姆莱特》剧情梗概
教材第37页书下注解
说课稿《哈姆雷特 》
痛苦对话
设计迫害
内心独白
哈姆莱特为什么要装疯
哈姆莱特 莎士比亚
真疯？装疯？
赏析教学
对应文本
有感情的朗读
师生互动点评 理解、体会、感悟
哈姆莱特 莎士比亚
真疯？装疯？
朋友 母亲
真疯
老臣波洛涅斯 恋人奥菲利娅
哈姆莱特 莎士比亚
真疯？装疯？ 国王克劳狄斯的态度
利用哈姆莱的朋友 利用哈姆莱特的恋人 设计迫害——去英国
哈姆莱特 莎士比亚
哈姆莱特 莎士比亚
名家眼中的哈姆莱特 哈姆莱特不单只是个悲剧英雄，而且是一个 多思想的少年。(梁实秋) 哈姆莱特是挑着哲理性的灯笼在寻找大写的 人。（苏联· 阿尼克斯特） 哈姆莱特是一位公子，不是一位英雄，报 仇的事他不配干，所以迁延不决。（歌德）
哈姆莱特 莎士比亚
莎士比亚悲剧的三个特点：
（一）以英雄人物的死亡结束。
满腹疑虑、层层设计——装疯
哈姆莱特 莎士比亚
奥菲利娅眼中的哈姆莱特
——真疯
啊，一颗多么高贵的心是这样 陨落了！朝臣的眼睛、学者的辩舌、 军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇 花；时流的明镜、人伦的雅范、举 世注目的中心，就这样无可挽回的 陨落了！
哈姆莱特 莎士比亚
哈姆莱特——忧郁王子 生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题； 默然忍受命运暴虐的毒箭 ……忍受人世的鞭挞和讥嘲、压迫者的凌辱、 傲慢者的冷眼、被轻蔑的爱情的惨痛、法律的 迁延、官吏的横暴和费尽辛勤所换来的小人的 鄙视……
哈姆莱特 莎士比亚
哈姆莱特
看似疯狂
实则清醒
举世皆浊我独清,众人皆醉我独醒。 ――《楚辞· 渔父》
哈姆莱特 莎士比亚
有一双理性的慧眼 有一颗积极健康的心 做一个纯粹的人、
《哈姆雷特》优秀教案（通用5篇）
《哈姆雷特》优秀教案《哈姆雷特》优秀教案（通用5篇）作为一位优秀的人民教师，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
教案应该怎么写呢？下面是小编整理的《哈姆雷特》优秀教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《哈姆雷特》优秀教案篇1学习目标1、体会课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点；2、掌握品读人物的方法，培养学生对文学作品的品评能力；3、激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点戏剧人物、戏剧语言的分析教学难点个性化的语言（人物思想性格）教学过程一、作家作品莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。
1564年4月26日他出生了，默默无闻。
1616年4月26日他去世了，举世闻名。
在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。
马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。
本琼斯称他是“时代的灵魂”。
历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《皆大欢喜》悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。
”《哈姆莱特》是莎士比亚著名悲剧之一。
“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。
”（鲁迅）二、剧情梗概和人物简介1、剧情梗概《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。
写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。
具体情节略。
哈姆莱特的形象代表了当时进步的人文主义的思想和愿望，是世界文学名著中著名的艺术典型之一。
2、节选剧情结构第一部分（从开头到“霍拉旭不要作声！谁来了？”）第二部分（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）第三部分（从“一贵族上”到结束）3、剧中人物关系哈姆莱特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）王后（哈姆莱特之母）波洛涅斯（御前大臣）奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷大臣）四、欣赏1、跌宕曲折的故事情节问题：节选部分安排了哪些悬念呢？问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？2、尖锐的矛盾冲突问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？3、动作化的语言哈姆雷特（二人比剑）又是一剑；你怎么说？（哈姆雷特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志）雷欧提斯陛下，现在我一定要击中他了。
《哈姆莱特》教案7篇
《哈姆莱特》教案《哈姆莱特》教案7篇《哈姆莱特》教案1第一课时【学习目标】1.读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。
2.用心品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言。
3.了解莎士比亚及其作品。
【学习重难点】1.结合人物的语言分析人物的心理2.通过诵读品味人物诗化的语言3.认识作品深刻的社会意义4.体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点【学法点睛】诵读、探究。
【知识积累】一、莎士比亚(1564-1616)：莎士比亚是文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。
在52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。
马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。
作品：四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》悲喜剧：《罗密欧与朱丽叶》四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》《无事生非》历史剧：《亨利四世》《亨利五世》《亨利六世》《理查二世》《理查三世》《约翰王》传奇剧：《冬天的故事》《暴风雨》《辛白林》二、人文主义：是文艺复兴时期新兴资产阶级反封建反教会斗争中形成的思想体系、世界观或思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。
它主张一切以人为本，反对神的权威，把人从中世纪的神学枷锁下解放出来。
宣扬个性解放，追求现实人生幸福：追求自由平等，反对等级观念：崇尚理性，反对蒙昧。
三、关于《哈姆莱特》：1.《哈姆莱特》又名《王子复仇记》，是莎士比亚最负盛名，且被人引用最多的一部剧本。
2.剧情简介：丹麦王子哈姆莱特在德国威登堡大学求学。
他是个乐观、充满理想的青年。
但是，父王老哈姆莱特突然身亡、叔父克劳狄斯登上王位、母亲改嫁新王等一连串不幸的消息，沉重地打击了他。
他对这个世界感到厌倦，更使他烦恼的是，他不清楚父亲的死因。
哈姆莱特回国奔丧，父亲的鬼魂告诉他：自己是被弟弟克劳狄斯害死的。
克劳狄斯趁国王午睡时，用毒草汁滴入他的耳朵里，毒死国王。
(整理)人教版高中语文《哈姆莱特》说课稿.
语文“说课”模板各位评委老师，你们好！今天我所讲的篇目是《哈姆莱特》，现就教材、教学目标、教学重难点、教法学法、课时安排及教学过程等方面加以说明。
一、说教材1.教材的地位和作用《哈姆莱特》是人教版教材高中第__四_册第一单元第_3_课。
这个单元是_戏剧_单元。
通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。
学习本文有助于理解人物的性格，体会思索的魅力，培养善于思考的习惯，这是本单元教学的重点，也是本课在教材中的主旨所在。
2.教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合学生们的认知结构及其心理特征，我制定了一下的教学目标：（1）知识目标：理解哈姆莱特的性格特点。
（2）能力目标：提高学生赏析人物的能力。
（3）情感目标：培养学生善于思考的习惯，使他们有一双理性的慧眼和一颗积极健康的心。
3.教学的重点、难点本着高中新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：⑴通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格⑵品位莎士比亚戏剧的语言艺术教学难点：⑴如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白⑵理解哈姆莱特性格的典型性二、说教法基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、直观演示法：利用影像资料、图片等多媒体教学手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
3、4、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。
三、说学法本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读鉴赏能力。
接下来我具体来谈谈这一堂课的教学过程：四、五、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。
高二语文下册《哈姆莱特》教案（通用4篇）
高二语文下册《哈姆莱特》教案（通用4篇）高二语文下册《哈姆莱特》教案篇1教学目的：1.激发学生阅读名著的兴趣；2.引导学生掌握探究名著的方法；3.培养学生对文学作品的品评能力；教学目标：1.知识与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有一定的认识。
2.过程与方法：问题反推法把握情节与矛盾冲突；讨论、总结品读人物与鉴赏语言的方法。
3.情感态度与价值观：正确认识哈姆莱特复仇的意义。
教学重点与难点：1、重点：理解悲剧实质，即主人公悲惨结局的不可避免性与矛盾冲突的不可调和性。
2、难点：《哈姆莱特》的艺术价值。
教学方法：1、以学生活动为主，课堂上教师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。
2、以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。
3、用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。
4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。
评答手。
教学时数：1课时。
教师课前准备1、准备问题卡片和PPT课件。
2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项：A、莎士比亚简介及其主要作品B、《哈姆莱特》内容简介C、本课生字、生词D、悲剧的定义3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。
学生课前准备1、课外找资料通读《哈姆莱特》全剧剧本。
2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。
3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。
教师课中活动1、检查学生课前准备情况2、导入3、分发问题卡片4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。
问题一:哈姆莱特最后是怎样死的？请为哈姆莱特寻找杀人凶手？问题二：节选部分还有没有杀害哈姆莱特的阴谋？有没有成功？举例问题三：如果比剑杀害哈姆莱特也没有成功，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？问题四：哈姆莱特之死的悲剧有没有不发生的可能性？师生互动总结：悲剧的实质之一，即，主人公悲惨结局的不可避免。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中语文说课稿——《哈姆雷特》
教学目标：⑴学会通过戏剧冲突和精彩对白把握典型艺术形象
⑵欣赏戏剧的语言艺术⑶掌握欣赏戏剧的一般技巧⑷通过哈姆莱特的学习，学会正确的认识我们自己
教学重点：⑴通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格
⑵品位莎士比亚戏剧的语言艺术教学难点：⑴如何理解哈姆莱特关于生存还是毁灭这段对白
⑵理解哈姆莱特性格的典型性教学过程：一、导入：当人们提及文学名著的时候，我们常常会有一种敬畏之心，敬其恒久的艺术魅力，畏其深刻的思想内容。
其实，如果我们静下心来认真品读，就会发现名著距离我们很近。
那么，今天就让我们真正走进名著，深入名著，来一起欣赏莎士比亚的经典剧作《哈姆雷特》。
板书：《哈姆雷特》二、复习提问1.通过上堂课的学习，我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物？
2.哪位同学能回忆一下他们之间的复杂关系？
三、布置任务：围绕下面的问题分组讨论：（幻灯片）
1.戏剧冲突是戏剧的要素之一，常常可以分为外在冲突和内在冲突。
⑴在这场戏中，主要外在冲突是否表现为哈姆雷特与奥
菲利娅的冲突？为什么？
⑵冲突双方力量对比上有什么特点？
⑶在这种情况下，哈姆雷特坚持个人复仇。
结合时代背景，这反映出他思想上有什么特点？
2.戏中，哈姆雷特的内在冲突表现得非常激烈，请仔细阅读生存还是毁灭这段对白，说说激烈的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的思考？思考的结果如何？这体现出他怎样的性格特点?
3.哈姆雷特，奥菲利娅的对白，说的都是疯话吗？为什么？请举例说明。
这反映了他什么样的性格特点？
4.在奥菲利亚的独白中，哈姆雷特过去是怎样的形象？莎士比亚为什么借奥菲利亚之口对哈姆雷特极力赞美？
四.完成任务：老师引导学生解决问题（以学生自主回答为主）
明确上面问题的答案：1.（1）不是。
因为哈姆莱特的直接复仇对象是国王。
他与国王之间的矛盾冲突应为主要冲突。
奥菲利娅因不明真相并以为哈姆莱特真的疯了而无法与哈姆莱特沟通的矛盾仍从属于哈姆莱特与国王之间的矛盾，因为她是被人利用。
（2）悬殊强大（强大到一个封建集团）弱小（弱小到一个人）
（3）个人英雄主义强调个人力量的伟大，表现了对人
的自我的极大的肯定。
新兴产阶级人文主义思想的体现。
2．生存与毁灭思想与行动
他选择生存，选择复仇激烈的思想斗争后他选择了行动与坚持
特点：在面对巨大的挫折时，他善思、忧郁、延迟、
3.不是。
因为哈姆莱特的很多话都是直逼现实的，直接反映了现实问题。
如：对美丽与贞洁的思考，反复强调奥菲利娅进尼姑庵，嘲讽天下女人烟视媚行、淫声浪气等。
性格：偏执。
他曾母亲改嫁而感叹：脆弱啊，你的名字就是女人！
4.莎翁用了七个短语从七个角度来极力赞美哈姆莱特，使他近乎完人。
尽管哈姆莱特身上有这样、那样的缺点，但他仍不失为一个有知识、有理想的青年，他敢于承担重任并坚持完成它。
他是莎士比亚人文主义思想的化身，莎士比亚深爱着笔下这个人物，他代表着欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级进步思想，代表着正义向邪恶的封建的集团挑战。
他是一个英雄，同时也是一个血肉丰满的艺术形象，并非完人，也正因为如此，他才成为千百年来经久不衰的艺术典型。
五.总结哈姆雷特人物性格（以学生自主回答为主）
六.学生现场戏剧片段表演（表演哈姆莱特与奥菲利娅的对白）
七.学生评议从艺术形象的角度分析是否符合哈姆莱特的性格
八．名人眼中的哈姆雷特
（进一步明确哈姆莱特这一艺术形象的典型性）
德国诗人海涅说：我们认识这个哈姆莱特，好象我们认识我们自己的面孔，我们经常在镜子里看到他，并说看到的正是我们自己的相貌。
俄国作家屠格涅夫认为任何人都会同情哈姆莱特的原因是：几乎每一个人都能在哈姆莱特身上找到他自己的缺点。
俄国批评家别林斯基几乎把哈姆莱特从个人扩大到全人类，他说哈姆莱特是伟大的，深刻的，他就是你，就是我，就是我们每一个人。
法国文豪雨果也持有相同的看法：哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大。
他是一个巨人，却又是一个真实的人。
因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家。
哈姆莱特不是某一个人，而是人。
九．在戏剧中，一个鲜明的艺术形象是靠精彩的艺术对白来实现的。
下面就让我们来品位一下《哈姆莱特》的语言艺术。
莎士比亚是世界公认的语言大师，曹禺是中国现代话剧史上的奇才。
试比较《哈姆来特》（节选）与《雷雨》（节选）戏剧语
言特点的异同
明确：（1）相同点：都是主要靠人物对白来表现突出人物性格的舞台艺术。
（2）不同点：〈〈哈姆莱特〉〉采用了大量的人物内心独白来突出人物性格；而〈〈雷雨〉〉主要运用有力的舞台说明和简洁的人物对话来表现人物性格
莎翁的戏剧，大量地使用比喻、排比等修辞手法，语言华美，抒情性浓郁；〈〈雷雨〉〉的语言比较朴实自然，生活化。
十．总结课堂教学内容和研读戏剧的鉴赏技巧，观看经典名著影片〈〈哈姆莱特〉〉，完成对世界经典的深入品读。