部编人教版九年级下册教案与反思：邹忌讽齐王纳谏 教案 含反思
部编版初中九年级下册语文《邹忌讽齐王纳谏》教案
部编版初中九年级下册语文《邹忌讽齐王纳谏》教案【导语】邹忌讽谏取得了巨大的成功，取决于他既敢于进谏，又善于进谏，讲究进谏的艺术性。
无忧考网准备了以下内容，供大家参考!篇一教学目标：1.熟练且有感情地朗读课文。
2、掌握重要词语的意义，理解文意。
3.理解本文巧妙的讽谏艺术，学会在特定场合，委婉表达意见。
教学过程：一、导入新课介绍作品在古代，讽谏帝王，是件冒险的事情，是批龙鳞，逆圣听。
悠悠千古，多少忠臣义士，尽忠进谏，遭遇不幸。
比干被挖心，屈原被放逐。
可是，有一位臣子却成功地劝说国君从谏如流，最终达到“一言以兴邦”，你知道这位臣子是谁？2、介绍人物邹忌、齐威王；解释一下题目（看题目，本文包括几方面的内容？）邹忌:齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称，齐威王时任相国。
齐威王：继位之初，好为淫乐，不理政事。
谋士淳于髡(kūn)乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。
”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
A成语一鸣惊人：比喻平时没有突出的表现，突然做出惊人的成绩。
B淳于髡，战国时期齐国的政治家和思想家。
以博学多才、善于辩论著称。
黄县人。
C从这个故事中，你有什么发现？齐威王聪明过人，善于听取臣下（委婉）的意见。
好面子。
D文章分为两个方面的内容，邹忌讽谏威王，齐威王纳谏。
3、介绍《战国策》本文选自《战国策》，学过哪一篇文章？（《唐雎不辱使命》《触龙说赵太后》）策什么意思？（策略计谋）解释《战国策》：《战国策》是战国末年一部重要的历史著作，也是一部重要的国别体散文集。
最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》全书共33篇，主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
《战国策》是先秦历史散文的奇葩，对后世史学和文学产生极为深远的影响。
它语言流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，特别善于运用一些讽喻性小故事来论证观点。
语文邹忌讽齐王纳谏的公开课教案和教学反思
语文邹忌讽齐王纳谏的公开课教案和教学反思语文邹忌讽齐王纳谏的公开课教案和教学反思[教学目的]1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。
[教法设想]设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。
[教学过程]一、导语：唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
二、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。
学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。
易读错的字有：昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进(二)再读课文，读清句读。
让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。
可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。
如：1、邹忌/修八尺/有余(×) 邹忌/修/八尺有余(√)2、我/孰与城北徐公美？(×) 我孰与/城北徐公美？(√)3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)4、此/所谓战胜于朝廷。
(×) 此所谓/战胜于朝廷。
(√)三、三读课文，品味赏析。
学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。
本文可通过以下问题引导学生品味赏析：1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。
这件家庭琐事是什么？明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。
有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
九年级下册语文邹忌讽齐王纳谏教案1含反思
学习
目标
1.掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇
2.提高借助语境推断文言实词意义的能力
3.理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术
4.认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义
重点
提高借助语境推断文言实词意义的能力
难点
提高借助语境推断文言实词意义的能力
中考链接
1.妻、客都认为邹忌“美于徐公”，而说话的语气不同，请简要分析
妻子的回答用的的反问的句式，语气非常肯定，是发自内心的一种赞美；客人用的是一种陈述的语气，语气平淡，是一种礼节性的应对
2、面对妻、妾、客的不同程度的赞美，邹忌从“不自信”到“暮寝而思之”，反映出他怎样的品质?
围绕“有自知之明，善于思考”来答示例：不盲目轻信，对别人的褒奖能理智判断、冷静思考，能正视自己(意思相似，语言清晰、流畅即可，3分)
2．第一段中人物对话有何不同？
明确：本文第一段里的三问三答，答的内容都是说邹忌美，只有一两个字的增减或变化，但却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同
妻：热情地赞美邹忌，爱恋之情溢于言表，用的是反问句，表达一种十分肯定，不容怀疑的口气；
妾：口气比妻稍微冷淡点，但用的仍是反问句，回答有些勉强，说话较拘谨，表现了她低微的地位和畏怯、顺从的心理
第一部分（1段），写邹忌从妻、妾、客谬赞自己比徐公还美这件事中悟出一个深刻的道理——进谏的缘起
第二部分（2段），邹忌以自己手蒙蔽的事情为例，讽谏齐王——进谏的内容
第三部分（3、4段）写齐威王虚心纳谏及其取得的巨大效果
四．译读课文，理解文意
师生共同研习第一段
诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来
部编版初中九年级下册语文《邹忌讽齐王纳谏》教案
《邹忌讽齐王纳谏》教案一、教学目标1.理解课文内容，分析邹忌讽齐王的寓意和作用。
2.学习邹忌的智慧和勇气，培养自己的思辨能力和批判精神。
3.提高文言文阅读理解能力，积累文言词汇。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析邹忌的讽喻技巧和齐王的纳谏态度。
2.教学难点：体会邹忌讽喻的深刻内涵，理解课文的历史背景和文化价值。
三、教学过程1.导入新课简要介绍课文背景，引导学生关注课文主题。
2.课堂阅读学生自主阅读课文，理解字词句意。
教师辅导学生解决阅读中的难点问题。
3.分析课文内容学生分享阅读感悟，讨论邹忌讽齐王的寓意。
教师引导学生分析邹忌的讽喻技巧，如设喻、对比、夸张等。
学生举例说明邹忌讽喻的深刻内涵。
4.分析邹忌与齐王的人物形象学生讨论邹忌和齐王的人物特点，如智慧、勇气、明智、谦逊等。
教师引导学生从文中找出具体事例来支持自己的观点。
5.课堂讨论邹忌为何选择讽喻这种方式向齐王进言？齐王为何能接受邹忌的讽喻并采纳其意见？你如何看待邹忌讽齐王纳谏的故事？学生归纳课文主旨，理解邹忌讽齐王纳谏的意义。
7.课堂练习翻译重点句子。
解释词语。
概括课文段落大意。
8.课后作业背诵课文。
写一篇关于邹忌讽齐王纳谏的读后感。
四、教学反思1.本节课通过阅读、讨论、练习等多种教学手段，帮助学生理解课文内容，分析人物形象，把握课文主旨。
2.学生在课堂上的参与度较高，能够积极发表自己的观点，课堂氛围活跃。
3.在课后作业环节，教师应关注学生的完成情况，及时给予指导和反馈，以提高学生的文言文阅读能力。
五、教学评价1.课后对学生的学习情况进行评价，关注学生对课文内容的掌握程度。
2.评价学生在课堂上的表现，如发言积极、讨论认真等。
3.评价学生在课后作业中的完成情况，如翻译准确、概括得当等。
六、教学资源1.教材：《部编版初中九年级下册语文》2.辅助资料：相关历史背景资料、人物介绍等。
七、教学时间2课时八、教学建议1.在教学过程中，注意引导学生关注课文中的重点字词和句子，帮助学生积累文言词汇。
人教版部编九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》教案
人教版部编九年级语文下册《邹忌讽齐王纳谏》教案一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是人教版部编九年级语文下册的一篇文言文。
课文讲述了战国时期齐国大臣邹忌以自己的家事喻国事，讽劝齐王纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。
通过邹忌的讽谏，使学生了解和学习到敢于进谏、善于进谏的道理，进而培养学生的口语表达能力。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经掌握了了一定的文言文知识，能够理解文言文的基本内容。
但本文具有一定的难度，生僻字词较多，需要学生在课前进行预习。
同时，学生对邹忌的讽谏技巧和齐王的明智决策的理解可能存在一定的困难，需要在课堂上进行深入的分析和讨论。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确朗读课文，理解课文大意，掌握生僻字词的含义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会邹忌的讽谏技巧，提高口语表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生敢于进谏、善于进谏的精神品质，增强对社会公正和人伦道德的认识。
四. 教学重难点1.生僻字词的理解和记忆。
2.邹忌的讽谏技巧的理解和运用。
3.对齐王明智决策的分析和评价。
五. 教学方法1.自主学习：学生在课前预习课文，查阅生僻字词的含义，为课堂学习做好准备。
2.合作探讨：学生分组讨论，分析邹忌的讽谏技巧，分享自己的观点。
3.启发引导：教师通过提问、讲解等方式，引导学生深入理解课文内容，突破重难点。
4.角色扮演：学生分组扮演邹忌、齐王等角色，进行课堂表演，增强对课文内容的理解。
六. 教学准备1.课文朗读录音：便于学生跟读、模仿。
2.生僻字词表：帮助学生查阅、记忆。
3.角色扮演道具：如帽子、扇子等，增加课堂趣味性。
4.课件：用于展示课文内容、邹忌的讽谏技巧等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍课文背景，引发学生对邹忌讽齐王纳谏故事的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受邹忌讽谏的艺术魅力。
学生跟读、模仿，注意语音语调的把握。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析邹忌的讽谏技巧。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计15篇
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计15篇《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1一、教材分析：《邹忌讽齐王纳谏》是人教版语文九年级下册第六单元的一篇文言文。
第六单元古文单元，以先秦历史散文为主，阅读这类__，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他们的智慧与胆识。
本单元的主要教学目标是：联系学过的文言文，对一些常用的文言词语的意义和用法进行梳理和区分，养成自觉阅读、及时归纳整理的习惯，提高文言文阅读能力。
同时，在反复朗读中，理解作品的思想内容，了解叙事为主的文言文的朗读技巧。
并且体会历史散文重点突出、详略得当、人物形象鲜明的特点，充分感受这类作品的艺术魅力。
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。
这篇课文生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。
__构思巧妙，剪裁得当，语言精炼，读来生动有趣又耐人深思。
而邹忌以切身经历设喻，深入浅出，委婉劝谏的方式又是极其巧妙，能带给我们深刻的启示。
二、学情分析：.初三学生对文言文的学习已经有了一定的基础，这篇__语言浅易，部分重点文言字词曾学过，课文注释也较详细，学生对__大意的理解不是很难。
设计导学案更能发挥学生学习的主动性和积极性，课堂教学中更注重对学习文言文词的方法予以点拨。
文言文的学习要以诵读为基础，课堂设计三遍诵读，让学生在诵读中体会人物的语气及感情，体会__的语言特点。
初中大多数学生还没有认识到语言技巧的重要性，所以为了加深对这一点的认识，设计了比较阅读，引导学生体会“巧说”的作用与技巧。
三、设计理念与思路本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。
四、鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：【知识与能力】：1、积累文言词汇，培养学生古文的阅读理解能力。
部编版九年级语文下册 邹忌讽齐王纳谏 教案3 含反思
21邹忌讽齐王纳谏1．掌握有关《战国策》的文学常识。
2．结合注释及积累，明确文言重点字词含义，疏通文义。
3．分析人物形象。
4．理解文中设喻说理和类比推理的方法，把握文章的劝谏技巧。
一、导入新课唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”历代君主若想成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看作君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。
而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、教学新课目标导学一：认识作品，了解相关文学常识《战国策》：一部国别体史学著作，又称《国策》。
书中主要记载的是战国时策士们的政治主张和言行策略，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。
它是先秦历史散文中的一枝奇葩，对后世史学和文学的影响极为深远。
邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，也是一名十分有远见的政治家。
齐威王：先秦齐国一个很有作为的君王。
据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。
后期励精图治，修明政治，齐国大治。
目标导学二：积累文言词汇，把握文言现象【词类活用】①朝服．衣冠(名词作动词，穿戴)①吾妻之美．我者，私我也(形容词意动用法，认为……美)①能面．刺寡人之过者(名词作状语，当面)①闻．寡人之耳者(动词使动用法，使……听到)【特殊句式】①城北徐公，齐国之美丽者也。
(判断句)①忌不自信。
(宾语前置)①旦日，客从外来，与坐谈。
(省略句)①我孰与城北徐公美？(介词结构后置句)①此所谓战胜于朝廷。
(判断句，兼介词结构后置)①王之蔽甚矣。
(被动句)目标导学三：阅读全文，初步感知文义1．本文讲述了什么故事？说明了什么道理？明确：邹忌以家庭琐事设喻劝谏齐威王和齐威王勇于纳谏的故事。
九年级语文下册 第六单元 第22课《邹忌讽齐王纳谏》教案设计与反思 (新版)新人教版
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计【教学目标】1、赏读课文，培养语感；2、疏通文意，积淀语词；3、解析类比，激情创造。
其中“解析类比，激情创造”是教学的难点，也是重点。
【教学取向】本节课的本节课教学设计的指导思想是以读代讲，板块推进。
三个板块是：初读文本，疏通文意；精读文本，突破类比；延伸类比，激情创造。
本节课试图探寻新课程背景下文言文教学的改革路子，努力体现文言文的教学价值，以期提高文言文的教学效益。
【教学过程】第一板块：初读文本，疏通文意。
1、俗语引入。
2、教师范读。
3、正音断句。
讽（fěng）齐王纳谏（jiàn）八尺有（yòu）余朝（zhāo）服衣冠（guān）谤（bàng）讥于市朝面刺（cì）寡人燕（yān）、赵、韩、魏今/齐地/方千里，百二十城臣/诚知/不如徐公美4、难句翻译。
我孰与城北徐公美：（孰与：与……比谁更……）我与城北的徐公比谁更美呢？城北徐公，齐国之美丽者也：（判断句式，……是……）城北的徐公是齐国的美男子。
忌不自信：(自信：相信自己) 邹忌不相信自己(比徐公美)。
与坐谈：（省略句）（邹忌）与（他）相坐而谈。
吾妻之美我者，私我也：（美：认为……美）我的妻子认为我美，是因为偏爱我。
王之蔽甚矣（敝：被蒙蔽）大王受蒙蔽太厉害了。
能谤讥于市朝，闻寡人之耳者：（闻：使……听闻）能够在公共场所议论指责我，并能使我的耳朵听闻的。
5、自由朗读。
6、释词解题。
邹忌讽齐王纳谏讽：用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝。
纳：采纳，接受。
谏：臣对君、下级对上级，直言规劝，使之改正错误。
题解：邹忌用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，让齐王接受了谏言。
7、角色朗读。
8、评价朗读。
第二板块：精读文本，突破类比。
1、解读赏谏。
2、领略比美。
3、赏读进谏。
4、突破类比。
“进谏”解析图邹忌：妻私臣妾畏臣客求臣受蒙蔽齐王：宫妇私王朝臣畏王四境求王所以齐王也蔽甚矣类比解析图（两次叠影在上图上，引导同学们思考，而后消失，课件只生成上图）甲： a b c d乙： a b c所以乙也 d5、以小喻大。
邹忌讽齐王纳谏教学设计及反思
邹忌讽齐王纳谏教学设计及反思教学设计：邹忌讽齐王纳谏教学设计一、教学目标1. 知识与技能：了解邹忌讽齐王纳谏的背景和故事情节，掌握文章的主题思想及中心句、关键词句的理解。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论等方式培养学生的分析问题和批判思维能力。
3. 情感态度价值观：培养学生的思辨精神，提高学生对正直勇敢的品质的尊重和追求。
二、教学重点与难点1. 教学重点：理解文章的主题思想及关键词句的理解。
2. 教学难点：培养学生的批判思维能力，提高学生的价值观意识。
三、教学方法与过程1. 导入（5分钟）：引导学生思考什么样的人才是一个好君主，从而引出邹忌讽齐王纳谏的故事。
2. 阅读与理解（10分钟）：请学生阅读相关课文，分小组讨论邹忌讽齐王纳谏的故事内容，并总结主题思想及关键词句。
3. 解读与讨论（20分钟）：教师解读课文，解释文章的主题思想及关键词句，并提出问题引导学生讨论与思考。
如：邹忌为什么会讽刺齐王纳谏？齐王为什么对邹忌的讽刺感到震惊？4. 小组合作（15分钟）：将学生分组，每个小组选择一个角色（邹忌或齐王），通过小组合作的方式，讨论角色在故事中的心理变化和态度转变。
5. 情感体会（10分钟）：通过讨论和小组展示，引导学生思考文章对于正直勇敢的品质的肯定和鼓励，以及对于当权者的批评和警示。
6. 反思（10分钟）：教师引导学生进行反思，总结本节课的学习收获和不足，并展开自由讨论。
四、教学评价1. 参与情况：观察学生在小组讨论和合作活动中的参与情况，评价学生是否积极参与，是否能够合作并表达自己的观点。
2. 理解与运用：通过学生的讨论和回答问题的表现，评价学生对于文章主题思想和关键词句的理解与运用能力。
3. 思辨与评价：观察学生在讨论和小组展示时是否能够展示批判思维，以及对于正直勇敢的品质和当权者的行为的思辨和评价能力。
反思：本次教学设计通过邹忌讽齐王纳谏的故事，旨在引导学生思考正直勇敢的品质以及当权者的行为。
邹忌讽齐王纳谏 初中九年级语文教案教学设计课后反思 人教版
教师姓名杜依容单位名称玉林市福绵区新桥镇第二初级中学填写时间2020年8月21日学科语文年级/册九年级（下）教材版本部编人教版课题名称第六单元第21课《邹忌讽齐王纳谏》难点名称体会邹忌劝谏艺术的高妙之处难点分析从知识角度分析为什么难体会邹忌的高超劝谏艺术要理解类比说理的方法，还要通过对比阅读，进一步学习有条理的说话，体会劝说的艺术，具有一定的难度。
难点教学方法 1.回顾“进谏”过程，解析比喻说理、类比推理的方法。
2.通过对比阅读，让学生理解邹忌高超的劝说艺术。
教学环节教学过程导入1.回顾课文内容。
2.谈话导入：有人称赞邹忌能将“千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之”，也有人认为他的劝谏“并无讽王纳谏字句”，妙在“蕴藉”。
邹忌为什么能成功说服齐王呢？其劝谏艺术有哪些高妙之处呢？知识讲解（难点突破）一、回顾邹忌的“进谏”过程。
（一）回顾邹忌比美的三问答及威王受蔽的三类比。
臣之妻——私我头脑冷静三问答（邹忌比美） 臣之妾——畏我 理性思考实事求是臣之客——求我臣之妻私臣——宫妇左右莫不私王三类比（威王受蔽） 臣之妾畏臣——朝廷之臣莫不畏王臣之客欲有求于臣——四境之内莫不有求于王通过比喻说理、类比推理得出结论：由此观之，王之蔽甚矣。
（二）“三比”体现了怎样的说话艺术？1.邹忌首先从比美入手，向齐威王说明了“臣诚知不如徐公美”这个事实。
然后一连串地说出他的妻、妾、客分别私他、畏他、欲有求于他而都说他“美于徐公”的事，设喻说理，巧妙设谏，令齐威王耳目一新，激发了他听下去的兴趣。
2.然后邹忌再适时切入主题，以家事比国事，由己及君，以小见大，使齐威王从中受到启发后明白了事理，愉快地接受了他的劝谏。
（三）回顾威王纳谏的三赏赐及除蔽的三变化。
面刺——上赏三赏赐 上书——中赏 威王除蔽谤讥——下赏门庭若市三变化 时时而间进无可进者除蔽结果：四国朝齐——战胜于朝廷（四）除了高超的语言艺术，邹忌劝谏成功还有哪些重要因素？封建社会，皇权威威不可侵犯，多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。
第六单元 邹忌讽齐王纳谏 初中九年级语文教案教学设计教学反思 人教版
讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎么办，这种办法语言委婉，说理深刻，听者乐于接受。
②对比一下，若本文直截了当地写“邹忌为齐威王相，入朝见威王，曰：‘臣尝服衣冠而窥镜……’”接着把他的故事叙述完毕，然后接下去再说： “臣诚知不如徐公美”那一段，便索然寡味，毫无艺术特色。
课堂练习
（难点巩固）
1.说到谏言，同学们除了今天所学和老师刚才为大家举的例子，大家还知道那些呢？请大家归纳总结与邹忌进谏有何不同？为何结果不同？
相互讨论，举手回答
屈原进谏楚怀王，楚怀王未听，楚国都城城破，结果屈原在汨罗江投江自尽。
邹忌进谏从自身出发，层层深入，而屈原为直言进谏。
结局不同原因:(1)进谏方式不同，（2）齐王善于纳谏，而楚怀王昏庸喜欢谄媚。
（在此由学生叙述）
4.小组讨论：这件邹忌的家庭小事与与威王的国家大事有什么相似之处？邹忌用了什么方法把它们联系起来？
明确：妻私臣——宫妇左右私王
妾畏臣——朝廷之臣畏王
客求臣——四境之内有求于王
方法：设喻、类比推理 结论：王之蔽甚矣 （板书）
5.讨论邹忌的讽谏方法
①师指出：历代臣子向君主进谏有两种基本方式：直谏和讽谏。请同学指出直谏的例子，说说两种进谏方式有什么不同？
集体朗读一遍邹忌进谏部分
小结
邹忌用个人受蒙蔽的事来暗示“王之蔽甚矣”，他能由已及人，因小悟大，把悟得的道理推及到治理国家政事中去，这种采用设喻讲述道理，类比推理表明意见的方法和一般的比喻不同。运用这种方法说理，语言往往显得委婉，含蓄、娓娓动听，使人易于接受。
知识讲解
（难点突破）
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思三篇
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思三篇«邹忌讽齐王纳谏»教学反思一一、先生自动学习，引进竞争机制。
我们习气了把备课中的一切知识点倾倒给先生，尤其是古文，以为先生水平不够，只需能听、记上去就可以了。
自身学习内容深奥流畅，加上主动学习，剥夺自动权这是许多先生厌恶古文学习的重要缘由。
所以笔者坚持把课堂还给先生，特别是古文学习。
如«邹忌»一文中的字词翻译等基础知识，全部让一、先生自动学习，引进竞争机制。
我们习气了把备课中的一切知识点倾倒给先生，尤其是古文，以为先生水平不够，只需能听、记上去就可以了。
自身学习内容深奥流畅，加上主动学习，剥夺自动权这是许多先生厌恶古文学习的重要缘由。
所以笔者坚持把课堂还给先生，特别是古文学习。
如«邹忌»一文中的字词翻译等基础知识，全部让先生自己处置，教员只在知识点归结和文章思想内容上给予引导。
首先，给先生充沛的时间预习，要求必需完成转注义务。
这一条我班先生曾经养成习气，我只需适当监视反省就是。
为了提高预习效率增强预习效果，在先生自主学习前，我会通知先生预习完要求假定干位同窗上黑板完成重点字词的注音注释，要求脱离书本，应战自己的记忆力。
这经常成为课堂的第一个兴奋点，好多先生毛遂自荐的下台，然后还是由先生评改。
或许用更清楚的竞争机制，让各小组相互应战，那就更繁华了，为了难倒对方，先生会把书本和教参吃透，充沛讨论充沛自主学习。
教员只需留意提示先生提问时不可停止有意义的寻衅和刁难，专挑怪、难、偏的提问，那将会影响该组的最终效果。
在«邹忌»一文的教学中，这种方法效果甚好。
二、创设真实情境，积极参与课堂。
在«邹忌»一文的教学中，先生兴味盎然，积极参与课堂，自导自演。
特别是先生依据课文内容编排的课本剧，先生既了解了文章内容，又准确掌握了人物心思。
最主要的是，没有一个先生感到无聊，无事可做，而且竞争杠杆照旧抚慰着先生们的神经，大家在不知不觉中就学完了课文。
邹忌讽齐王纳谏教案及反思
邹忌讽齐王纳谏教案及反思这是邹忌讽齐王纳谏教案及反思，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
邹忌讽齐王纳谏教案及反思第1篇今天教研员来听课，本来打算上《背影》。
拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”？又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这里的“不能见”？从而理解“背影”在朱自清父子“特殊”关系的发展中所具有的别样意义和象征含义。
这个设计把《背影》作为长期不和睦的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比较独到，如果流畅的话应该会比较精彩。
然而同备课组的老师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，打算请教研员听这课。
于是吾从众，第二节课教研员听我的课，第一节课就赶紧重新构思教案，上得还算比较成功。
课后教研员的评课，对设计的角度还是比较首肯的。
《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特殊的节点，特殊的数字，在中国传统文化中是有其特殊的意义的，学生应该对“三”有特别的敏感。
而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。
于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中寻找暗含“三”的因素。
于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的`三阶段等等。
梳理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的逻辑关系，明确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚了，同学的逻辑推理能力也得到了锻炼。
最后分析各处“三”的好处，点拨学生要注意思考、表达、写作的角度意识、层次意识、结构意识。
得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。
另：学校的主题教育课评比得了一等奖，同得一等奖的另外两位老师在德育方面都是我一直仰望的，在诚惶诚恐之余，在此自鸣得意一下。
人教版语文九年级下第22课邹忌讽齐王纳谏教学设计反思
人教版语文九年级下第22课邹忌讽齐王纳谏教学设计反思
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教材分析
《邹忌讽齐王纳谏》选自语文版九年级（下）第六单元第二十二课，这篇课文记叙了邹忌从与徐公比美这件日常生活小事中悟出治国的道理，进而讽劝齐王纳谏，使齐国大治的故事。
邹忌以自己设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。
学情分析
新的语文课程标准提倡学生自主、合作、探究等学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。
因此在课堂上让学
生充分发挥主体作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较等。
以此调动学生的积极性，展现学生的才能。
教学目标
1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。
2．了解《战国策》。
3.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
4．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
教学重点和难点
◆重点
理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
◆难点
反复诵读，体会邹忌进谏的技巧
教学过程
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邹忌讽齐王纳谏 初中九年级语文教案教学设计课后反思 人教版
教师姓名刘娇单位名称阿克苏市第七中学填写时间2020年8月12日学科语文年级/册九年级下册教材版本部编版课题名称第六章《邹忌讽齐王纳谏》难点名称文言知识的积累、人物形象的分析难点分析从知识角度分析为什么难1.特殊句式较多，例如状语后置等2. 邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点3. 古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
难点教学方法1．用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，体味情感。
2．讨论点拨法，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
教学环节教学过程导入唐太宗对敢直谏的魏征这样评价:“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢于进谏的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，虽说“忠言逆耳利于行”，但“忠言顺耳“更利于行。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
知识讲解（难点突破）一、走近《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
最初有《国策》《国事》等名称，西汉时经过刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
全书共33篇。
主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽谏的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。
另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。
二、阅读课文，初步感知1．教师范读课文，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。
重点：帙丽（yì） 朝服（zhāo） 衣冠（guān）窥镜（kuī）期年（jī） 间进（jiàn）2．学生互读，读准字音，注意停顿。
今齐地\方千里 此所谓\战胜于朝廷3．译读全文，理解文意。
学生自读课文，结合注释，疏通文句。
2023最新-《邹忌讽齐王纳谏》教学反思(优秀4篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思（优秀4篇）作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是辛苦为朋友们带来的4篇《《邹忌讽齐王纳谏》教学反思》，在大家参考的同时，也可以分享一下壶知道给您的好友哦。
《邹忌讽齐王纳谏》教学反思篇一对于《邹忌讽齐王纳谏》一课的教学，我反思如下：（一）、设计有以下亮点：1、课堂教学以学生为主体，教师导，学生学，教学目标的确定，活动的设计都以学生为出发点，充分尊重学生在阅读过程中主体地位，让学生朗读、思考、表达，通过深层次的阅读活动，学习文言文学习的方法，引领学生思考与智慧的碰撞，升华学生的思想。
2、教师转变角色，作为学生的一员共同参与学习，参与朗读、参与讨论，使学生感到亲切，融洽了师生感情，也发挥了教师“导”的作用。
3、突出朗读教学，以朗读为学习的起点，将分析、讨论、品悟融入其中，疏通文意、分析人物、品味语言、学习技巧，循序渐进，螺旋上升，设计思路清晰，并且朗读既有利于激发学生的学习兴趣，吸引学生，还能培养学生表达能力和语言感悟能力。
学生意识到好的语言驾驭能力体现在表达可简可繁，一切从需要出发。
4、能针对学情设计教学。
针对初三学生的学习特点及需要，注重学习方法的指导，注重思维的拓展及能力的迁移。
能将文章学习内容与考试重点，与实际生活都联系起来，全面提高学生能力。
（二）、本课教学不足之处：1、备课一定要备学生，学生的朗读能力需要长期坚持训练。
就目前学生具体情况来说，“三读”的效果还不理想，还有部分学生放不开，谈理解似乎还比较到位，但读的效果却体现不出他的理解。
2、讨论环节需要有层进的`效果，在不断的补充中激发出学生思维的火花，学生才能更好地被带入讨论中，此次上课讨论的层次感不强，无法调动每个学生参与课堂。
3、设计的课容量有些大，所以课堂上留给学生思考、品悟的时间不足，要想使学生在课堂上实现完全的消化吸收有些困难。
2019新部编本九年级语文下册 21 邹忌讽齐王纳谏 教案(含反思)
21*邹忌讽齐王纳谏上课素材素材积累春秋战国之际,七雄并立,各国间的兼并战争,各统治集团内部新旧势力的斗争,以及民众风起云涌的反抗斗争,都异常尖锐。
在这激烈动荡的时代,“士”作为一种最活跃的阶层出现在政治舞台上。
他们以自己的才能和学识,游说于各国之间,有的主张连横,有的主张合纵,所以,史称这些人为策士或纵横家。
他们提出一定的政治主张或斗争策略,为某些统治集团服务,并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说使诸侯采纳,施展着自己治国安邦的才干。
各国统治者也认识到,人心的向背,是国家政权能否巩固的决定性因素。
失去了民心,国家的统治就难以维持。
所以,他们争相招揽人才,虚心纳谏,争取“士”的支持。
上课笔记1.知识与技能目标：利用工具书,疏通文意。
2.过程与方法目标：欣赏邹忌的讽谏艺术。
3.情感态度与价值观目标：理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
质疑法、点拨法、讨论法。
相关课件。
一、情景导入生成问题“亲贤臣,远小人”是国家能够昌盛的重要因素,齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。
今天,我们就一起来学习选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1.文学常识作品简介《战国策》是战国时代国别史汇编,也是一部历史散文总集。
又称《国策》《国事》,由汉代刘向编订,共33篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动,记录了各国谋臣的策略和言论。
它语言流畅,写人记事真切、生动。
它是先秦历史散文中的一枝奇葩,对后世史学和文学的影响极为深远。
2.生难字词(1)字音昳．丽(yì)朝．服(zhāo)衣冠．(guān)窥．镜(kuī)期．年(jī) 朝．于齐(cháo) 间．进(jiàn)(2)词义【窥．镜】窥,本义是从小孔、缝隙或隐蔽处看,又引申为观察。
部编版语文九年级下册第六单元21《邹忌讽齐王纳谏》教学设计附教学反思
部编版语文九年级下册第六单元21《邹忌讽齐王纳谏》教学设计附教学反思教材分析：《邹忌讽齐王纳谏》是统编教材九年级下册第六单元的一篇课文，本单元所选文章主要围绕治国、理政、军事战争展开，从中能感受到仁人志士身上的“天下兴亡，匹夫有责”的责任感与家国情怀。
《邹忌讽齐王纳谏》出自《战国策·齐策》。
本文以事情的发展为顺序，由“邹忌比美”到“邹忌讽谏”到“齐王纳谏”到“四国朝齐”，在三类比中感受邹忌设喻谏言的论说艺术，感悟邹忌敢于进谏的贤臣形象；在三令和三变中分析齐威王善于纳谏、知错就改的明君形象。
对学生情感、态度、价值观的培养有重要的意义。
学情分析：九年级的学生，有一定文言文学习的基础，学生能够通过查找工具书、诵读等自主学习方法理解课文，帮助学生建立系统的文言文学习方法。
本单元课文以写人为主，执教本课还需要引导学生分析人物形象了解人物性格。
教学目标：1.多形式朗读课文，感知文章大意。
2.积累文言实、虚词，构建学习方法。
3.探究纳讽之因，感悟讽谏艺术。
4.分析人物形象，领会家国情怀。
教学重点：1.整理、积累重点文言实词、虚词。
2.理解和分析人物形象。
教学难点：设于说理的论说技巧教学时间：2课时教学设计：第一课时一、故事导入解“题目”齐威王继位之初，好为淫乐，不理朝政结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。
齐威王爱隐语，谋士淳于髡以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。
”从此，齐威王励精图治，修明政治，如故事中暗语所指大鸟一样，一飞冲天，使齐国大治。
今天我们就来学习和齐威王有关的一篇课文——《邹忌讽齐王纳谏》。
题目中的“谏”，大家都知道，指规劝国君、尊长等改正错误。
那“讽”为何意呢？“讽”指用含蓄的话委婉地规劝。
题目的意思应该是邹忌讽齐王，齐王纳谏。
二、以读代讲通文意1.自主朗读。
大声朗读课文，把不懂的字词勾画出来，查找工具书解决。
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2020年春季部编版九年级语文下册
21邹忌讽齐王纳谏
1．掌握有关《战国策》的文学常识。
2．结合注释及积累，明确文言重点字词含义，疏通文义。
3．分析人物形象。
4．理解文中设喻说理和类比推理的方法，把握文章的劝谏技巧。
一、导入新课
唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
”历代君主若想成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看作君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。
而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
今天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、教学新课
目标导学一：认识作品，了解相关文学常识
《战国策》：一部国别体史学著作，又称《国策》。
书中主要记载的是战国时策士们的政治主张和言行策略，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。
它是先秦历史散文中的一枝奇葩，对后世史学和文学的影响极为深远。
邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，也是一名十分有远见的政治家。
齐威王：先秦齐国一个很有作为的君王。
据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。
后期励精图治，修明政治，齐国大治。
目标导学二：积累文言词汇，把握文言现象
【词类活用】
①朝服．衣冠(名词作动词，穿戴)
②吾妻之美．我者，私我也(形容词意动用法，认为……美)
③能面．刺寡人之过者(名词作状语，当面)
④闻．寡人之耳者(动词使动用法，使……听到)
【特殊句式】
①城北徐公，齐国之美丽者也。
(判断句)
②忌不自信。
(宾语前置)
③旦日，客从外来，与坐谈。
(省略句)
④我孰与城北徐公美？(介词结构后置句)
⑤此所谓战胜于朝廷。
(判断句，兼介词结构后置)
⑥王之蔽甚矣。
(被动句)
目标导学三：阅读全文，初步感知文义
1．本文讲述了什么故事？说明了什么道理？
明确：邹忌以家庭琐事设喻劝谏齐威王和齐威王勇于纳谏的故事。
说明了国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。
也告诉我们要广泛听取他人的批评建议，及时发现和改正自己的缺点错误。
2．邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙骗的？
明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。
”
3．齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？
明确：批评者勇气的大小。
有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。
4．劝谏的结果如何？
明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。
5．文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？
明确：说明齐国的政治日益清明。
目标导学四：把握人物描写，分析人物形象
本文运用语言描写和细节描写，刻画出了邹忌和齐威王两个栩栩如生的人物形象。
请结合文义简要分析。
明确：(1)邹忌：课文首先通过“三问”“三思”写出了邹忌头脑冷静，实事求是，善于思考，能够透过现象发现本质；然后写邹忌进谏时的“三比”，表明他是一个忠君爱国、勇于进谏、善于进谏的人。
(2)齐威王：从一个“善”字，可以看出齐威王是一位善于纳谏的开明君主；从“三赏”可以看出齐威王的明智果断和兴利除弊的决心；而“皆朝于齐”则从侧面表现出齐威王措施得力、改革成效十分显著。
目标导学五：赏析文章讽谏艺术，把握文章写作特点
1．邹忌进谏之所以取得成功，其原因有哪些？请你赏析文本的讽谏艺术。
明确：(1)从家庭小事入手，以家事类比国事。
邹忌将“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”类比“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，有很强的说服力。
(2)寓治国安邦之道于形象的比喻之中，语言委婉含蓄，容易让人接受。
邹忌没有直言齐威王的弊病，而是正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。
(3)讽谏有针对性，设身处地地为齐威王着想。
邹忌针对“王之蔽甚矣”的现实和齐威王希望修明政治、兴利除弊的愿望进行讽谏，让齐威王欣然接受。
(4)运用排比句，增强了说服力。
邹忌在讽谏时，连用了排比句，增强了语言气势。
2．本文写法上有哪些特点？请你做简要分析。
明确：(1)本文采用了“三叠法”。
排比句不仅增加了语言的节奏感，更造成一种步步紧逼的语势，给人以无可辩驳之感，有力地阐明“王之蔽甚矣”的论点。
(2)本文巧妙地运用了设喻(类比)的手法。
(3)通过正侧面描写相结合的方法塑造人物形象。
三、板书设计。