2015年山东省教师招考《新课程基本理论》知识

2015年山东省教师招考《新课程基本理论》学习讲义知识要点●新课程概念：新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。

●课程的分类从课程开发、编制、管理的主体来划分：国家课程地方课程校本课程从课程的显现程度分：显性课程隐性课程从课程的实际开设划分实际课程空无课程●什么是新课程标准课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定（如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。

●课标、三维目标所体现的新课程理念：①从书本就知识的讲析教学中跳出来，通过教学互动把三维目标纳入到智能建构、养成素质的整合发展的规则性教学活动之中。

②强调学生亲历获取位知的学习过程，掌握知识产生、应用的程序与方法，突出了学会会学的自主学习能力生长。

教师备课、设计与实施教学是知识教学的欲设过程与学生行为变化的非欲设过程的完美结合与有机统一。

③强调情感态度与价值观对学生个性智能结构生成与发展的优化与调空作用，突出了依靠学生内动力的挖掘、搬运、调动来培养学生素质。

●新学习观体现的新理念：1、强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能，努力联系自身的生活经验，学会独立自主地去获取知识，去探究解决问题，学会选择适合自己的有效学习方式，在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善。

2、强调大胆尝试、勤于动手，学会通过“做中学”，通过亲历事实索取反思体悟获得真正属于自己的知识。

3、强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流分享，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展。

4、强调在自主互动中学会寻找事物整合点进行综合思维，在综合学习活动中实现个性智能建构。

新课程的教学观●新课程教学是教师、学生为主体进行多元互动的过程；是师生对课程实施、研发、建构、发展的创造性过程；是教师指导学生学会自主进行个性化智能建构的过程。

●新旧教学观的主要区别（三方面）1、课程与教学的关系方面：（1）传统教学观是分离对立关系，课程由专家研制，规定学校教什么，怎么教，是专制一方；学校教学是被控制、支配一方；教师是课程的忠实执行者、传递者，学生是被动接受者。

（2）新课程教学观课程与教学是相互促进，共同发展关系，师生不仅是国家课程的执行者，又是校本课程的研发主体。

学校教学，根据课程目标和学生需要灵活选择确定课程内容与过程方法——“教什么，怎么教”。

2、教与学的关系方面：传统教学观1、目标：“教教材”，知识搬运。

以知识传授，记忆积累为目标、对象，面向全班一刀切；2、程序：先教后学，教了再学，师负责教，生负责学，重教轻学，教与学分离，学服从教，以教为中心；3、方法：知识单向传递。

学生被动接受，教师满堂灌，学生学习为适应外需，为外力而学。

新课程教学观1、用教材教”教学生学会，以三维目标整合发展，养成素质为目标，面向学生个体、小组。

2、先学后教、边学边教；先做后导，做中有导，学中做→做中学，教为学服务，教学以学生发展为本。

3、多向传递、多元互动教学方式，学生自主、合作、探究等自主学习的方式，学生适应满足内需，激发内动力。

3、过程与结果的关系方面：传统教学观：重结果，轻过程，强调结论性知识讲解、记忆、积累。

新课程教学观：重过程，重体验，突出知能生长，强调学会——会学；突出学生亲历事实的反思体悟和个性化智能建构。

●新课程的具体改革目标1、课程功能的改革目标。

（提出三维目标）过去：单纯注重知识传授现在：注重知识与技能传授、强调情感态度与价值观的培养强调学习过程与方法2、课程结构的改革目标。

过去：强调学科本位、缺乏整合现在：分科课程综合课程经验课程第一部分夯实基础，强化考点●新课程结构的基本特征是什么？均衡性：指课程设置层面上的均衡（课程类型、内容、课时的比例合理）和实践操作层面上的均衡（各门课程实现整体优化，促进学生和谐发展）综合性：指学科内综合、学科间综合、实践活动大综合。

选择性：指课程类型多样，可灵活进行选择。

●课程内容的改革目标。

过去：难、繁、偏、旧、注重书本知识现在：注重学生兴趣和经验适应时代发展的需求终身学习必备的基础知识和技能●学教方式的改革目标。

过去：教：灌输式学：接受式现在：教：多元互动教学学：自主合作探究的学习方式反思体验整合建构学习方式学教方式的改革是学生整体素质生成的根本途径●课程评价改革目标。

过去：注重学业成绩强调甄别、选拔功能现在：多元化的课程评价体系强调评价的教育功能●课程管理的改革目标。

过去：国家集中管理现在：国家、地方、学校三级课程管理（简政放权）●我国基础教育课程改革的策略：第一，倡导全面、和谐发展的教育。

第二，重建新的课程结构。

第三，体现课程内容的现代化。

第四，倡导建构的学习。

第五，形成正确的评价观念。

第六，促进课程的民主化与适应性。

●这次课程改革的任务。

这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，高速和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

●基础教育课程改革的具体目标。

（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

●本次教学改革的主要任务。

首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。

其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。

再次，要致力于教学管理制度的重建。

●新课程倡导的学生观。

第一，学生是发展的人。

第二，学生是独特的人。

第三，学生是具有独立意义的人。

●新课程中教师角色将发生哪些转变？第一，从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是不家务事学习的促进者。

第二，从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

第三，从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

第四，从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社会型的开放的教师。

●新课程改革的核心理念是：为了每一位学生的发展。

●新课程理念下的三维教学目标是：知识与技能；过程与方法；情感态度价值观。

●新课程改革的核心任务是：学习方式的转变●新课程理念下的教学应是：课程创生与开发的过程、师生交往、积极互动、共同发展的过程。

●现代学习方式的基本特点是：主动性、独立性、独特性、体验性。

●新课程倡导学生的学习方式是：自主学习、合作学习、探究式学习。

●作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，两者有什么关系？作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成理论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。

具体的说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

为使“研究性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。

再者，即使各门学科有效渗透了“研究性学习方式”，也有必要设置“研究性学习”课程。

●课程标准与教材的关系如何？①教材编写必须依据课程标准，教材编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分内容，并在教材中予以充分体现。

②义务教育的课程标准应适应普及义务教育的要求，让决大多数学生经过努力都能达到。

③教材是对课程标准的一次再创造，再组织。

④教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。

●什么是探究学习？从学科领域或者世纪社会中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似与学术研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。

●新课程中提出学生评价改革的重点是什么？①建立评价学生全面发展的指标体系。

②重视采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段。

③考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。

●新课程改革基本理念是什么？“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。

第二，关注学生的情绪生活和情感体验。

要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。

第三，关注学生的道德生活和人格养成。

教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。

●新课程改革的具体内容是什么？一、确立“课程是经验”的新型课程观。

课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度、广度。

而新课程改革奉行的课程观是：在学校教育环境中，旨在使学生获得促其身心全面发展的教育性经验体系，这意味着：1.课程是一种经验，强调体验。

这意味着课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有自身的理解，从而对给定的内容不断进行变革和创新，以使给定内容不断转化为“自己的课堂”。

2.课程是一种过程，强调参与生成。

教师和学生不再是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。

换言之，课程不仅包括知识，而且包括学习者占有和获取知识的主体活动过程，所以说，自然即课程，生活即课程，自我即课程。

二、关注学生作为“整体人”的发展。