作业布置、课后辅导的有效措施探讨地理组张智建

作业布置、课后辅导的有效措施探讨

地理组

一、关于作业布置

布置作业和批改作业是完成教学任务的重要环节，是课堂教学的延伸及对所学知识的巩固手段。传统的作业布置更多的是在教师的一手操办下进行的。作业形式单一，内容枯燥。学生是在毫无兴趣下被动完成。而很多学生由于对地理的不重视，在地理学科上花的时间又不多，为了应付老师，对待地理作业往往是敷衍了事或者偷工减料。更有甚者不按时完成。最终失去了布置作业的意义。

新课改的核心理念就是“为了每一位学生的发展”。所以在作业的布置和批改上既要发扬和继承原有的优点，更应适应新课改的要求，体现新课改的精神。

1.在内容上要求多样性

长期以来，我们教师在作业的布置上，都是让全班学生去完成统一的内容。不管是差生还是优等生，在老师统一要求下在规定的时间内完成。但每一位学生都是不同的个体，在知识的掌握和能力的形成方面是有差异的，他们在完成作业上也存在不同。所以统一的作业让不同水平的学生去完成，必然会有不同的结果。所以，应该改进过去的做法，对全班学生进行分层布置作业。遵循因材施教的原则，要求不同水平的学生完成不一样的作业。如有的人空间概念较差，让他们完成读图、填图和绘图的内容。有的人有记忆方面的不足，尽量要求他们多记忆、多阅读，自己构建知识框架。有的学生解决问题的能力较差，就以典型试题作为他们的课后作业，以弥补这方面的不足。总之，每一次的地理作业，在内容是具有丰富性和多样性，以适应不同层次的学生的学习需要。也充分体现了“关注每一个学生的发展”的教学理念。

2.作业试题的开放性

以开放性试题为主的作业，更能激发学生的探究欲望和锻炼学生的发散思维。开放性的作业，可能有更多的开放性的答案。学生的想象是丰富的，学生的思维是灵活的，答案是包罗万象的。学生也乐意做开放性的作业，最重要的是能培养学生的创造精神。开放性的作业更应以生活内容为背景，应紧密联系实际，增加学生的亲切感，让学生感到地理与生活息息相关。生活是地理探究之源，也是学生兴趣所在。如，在工业的区位选择方面，以我校附近的三全食品为例，让学生分析位于郑州的区位因素。对于这样的作业，学生在完成作业方面，积极性很高。

3.在作业的布置上力求更多的自主性

传统的作业的布置，往往以老师对书本的理解，要求学生应该达到什么样的标准而提出各种问题。学生总是在回答老师的问题，对作业是没有选择的，只有服从，而缺乏自主性。在提倡自主学习和探究学习的新形势下，尝试让学生自己给自己布置适当的作业，并且能自觉完成。实践证明，新的作业布置形式的出现，极大的提高了学生自主学习的兴趣，也很好地完成了教师的教学任务。自己为自己布置作业，真正体现了学生是学习的主人，学生可以根据自己的学习情况和学习需要去有目的的学习。在布置作业和完成作业的过程中，学生不仅仅是对知识的重现，更多的是对知识的的加深理解。同时也大大的提高学生对知识的运用能力、和搜集信息和筛选信息的能力。当然，在把布置作业的权利下放给学生自己的同时，教师对学生的学习更应充分的了解。此时教师应更好地扮演学生学习的合作者、促进者和指导者的角色。

四、作业的完成力求更多的合作性

传统的教学要求是学生独立的完成各种问题，以适应独立考试的需要。但学生为了在规定时间内完成老师布置的学习任务，往往采取不正当的手段——抄袭来应付，起不到获得教学反馈信息的作用。但如果把学生分成小组进行合作学习，在完成作业上也可以集思广益、分工协作，以小组的荣誉激励学生共同完成各项作业。合作完成作业，可以提高学生的凝聚力，培养学生的团结协作精神。学生还可以节省学习时间，对学习交换经验，扬长避短，以达到共同提高的目的。通过合作完成作业，要求教师尽量设计一些合作型的作业。如合作完成一份有梯度的试卷，合作出一份高质量的试卷，合作完合作完成一项地理实验，地理调查等。

二、关于课后辅导

课后辅导的关键是了解学生的反馈信息，对学生进行心理和学习的帮助、以利于他们对本学科的学习产生兴趣、树立克服困难的信心。

一般有以下几种情况：

1.课间的及时点拨。每次上课总是有几个同学在刚下课时来提出自己的疑问，我们应当耐心进行点拨，因为这时辅导最有效。

2.自习课的巡视答疑。我们在自习课辅导时，经常会出现快下课时，问问题的学生较多的情况，这因该是学生经过自己的思考甚至是小组讨论后无法解决的问题，具有代表意义，因此我们应该积极去帮助他们解决。

3.根据掌握的情况有针对性找学生交流。可以是月考后，也可以是在批改作业后，根据自己掌握的情况对学生进行针对性的辅导。

2010年8月