浅谈高中与初中物理的衔接和过度

合集下载

浅谈初高中物理教学衔接的几点体会

浅谈初高中物理教学衔接的几点体会

浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中物理教学衔接是物理教育教学工作中一个重要的环节,它是初中物理教学向高中物理教学过渡的桥梁,直接关系到学生对物理知识的掌握和学习发展。

在实际教学中,初高中物理教学衔接存在一些问题和挑战,需要通过教师的努力和改进,加强教学衔接,促进学生学习的连续和顺畅。

本文将从教学内容、教学方法和师资队伍建设等方面,谈谈我对初高中物理教学衔接的几点体会。

一、教学内容的平稳过渡初高中物理教学内容的平稳过渡是促进学生学习的关键。

在初中物理教学中,学生主要学习了力学和热学等基础知识,而高中物理强化了电磁学和光学等深度知识。

教师在进行教学衔接时,应该注重初中物理知识与高中物理知识的衔接,使学生能够顺利掌握和延伸基础知识,拓展知识面。

教师还应该培养学生对物理知识的兴趣和好奇心,引导学生主动学习,提高学生对物理知识的掌握。

教师还应该通过设置合理的知识过渡,让学生在初中物理的基础上渐进式掌握高中物理的知识,避免对学生造成突变式的知识冲击和困扰。

在初高中物理教学衔接中,教师可以通过举一反三,引导学生从已经掌握的物理知识出发,逐步深化和拓展,使学生能够自觉学习和适应新的物理知识。

二、教学方法的有效转化教师可以通过引导学生进行小组讨论、研究式学习和实验操作等形式,激发学生学习的兴趣和积极性,使学生能够主动参与进来,发挥自己的学习优势。

教师还应该加强对学生学习的引导和监督,及时发现和解决学生学习中的问题,帮助学生顺利过渡和适应新的学习模式。

三、师资队伍建设的优化师资队伍建设的优化是初高中物理教学衔接的保障。

在实际教学中,由于初中和高中物理教师的分工不同,有的学校初中物理教师和高中物理教师是不同的教师,有的学校则是同一个教师负责。

教师应该通过学习和培训,提高自身的教学水平,不断拓展和深化自己的教学能力,以适应初高中物理教学的不同需求。

学校还应该加强对初高中物理教师的培训和支持,提供良好的教学条件和环境,为教师的教学提供便利和保障。

浅谈初高中物理教学衔接的几点体会

浅谈初高中物理教学衔接的几点体会

浅谈初高中物理教学衔接的几点体会初高中物理教学衔接是指初中物理和高中物理之间的教学内容、教学方法、教学手段等方面的衔接。

这一环节是学生从初中进入高中学习阶段的过渡期,对于学生的学习成绩和学习态度具有非常重要的影响。

初高中物理教学衔接的质量和效果直接关系到学生的学习成绩和发展。

在初高中物理教学衔接方面,我有几点体会:一、知识内容的衔接初中物理课程主要包括力、压力、运动、热、光、电等方面的基础知识和实验技能。

而高中物理课程则包括了更加深入和专业的内容,如力学、电磁学、光学、热学等。

初高中物理教学衔接首先需要对初中物理内容进行梳理和扩展,建立起与高中物理课程的衔接桥梁。

教师可以通过引入一些高中物理课程中的内容,让学生对将要学习的知识有所了解,为高中物理的学习打下基础。

教师还可以在初中物理课程中适当引入高中物理的知识点,让学生提前接触高中学习的内容,使他们能够更好地适应高中物理课程的学习和要求。

二、实验技能的衔接实验是物理学习的重要组成部分,通过实验,学生可以巩固理论知识,培养实验技能,提高实践能力。

在初高中物理教学衔接中,实验技能的衔接也是非常重要的。

初中物理课程中的实验内容主要是一些基础的物理实验,而高中物理的实验则更加注重实验设计、数据处理和结论总结等方面。

初高中物理教学衔接需要针对实验技能进行有针对性的培养和训练,使学生在进入高中后能够更熟练地进行实验操作和数据处理,更多地参与到实验设计和实验报告撰写中去。

三、教学方法的衔接初高中物理教学衔接还需要重视教学方法、教学手段的衔接工作。

在初中阶段,教师通常采用讲解、示范、实验演示等教学方法,而在高中阶段,由于学生的认知水平和学习能力有所提高,因此教师需要更多地采用探究性教学、案例分析、互动讨论等教学方法,让学生主动参与到学习过程中来。

初高中物理教学衔接的关键在于引导学生从 passively receiving knowledge 被动接受知识到 actively acquiring knowledge 积极获取知识的转变,这就需要教师在教学方法上进行有针对性的衔接和调整,让学生逐步适应高中物理课程的学习方式。

浅谈初中物理与高中物理教学的衔接

浅谈初中物理与高中物理教学的衔接

浅谈初中物理与高中物理教学的衔接初中毕业生升入高中后,往往感觉到物理特别难学。

究其原因,是因为初中物理与高中物理的知识跨度很大,导致初中物理教学与高中物理教学出现了台阶。

由于台阶的存在,给初中毕业生适应高中物理的学习带来了很多困难,造成了学习成绩的严重分化。

因此,如何消除台阶,使学生顺利完成从初中到高中的过渡,这是每一位初、高中物理教师都必须面对、必须解决的问题。

一、产生台阶的原因1、教材方面初高中物理对学生的要求不同。

初中物理课本重现象,且探讨的物理现象(或过程较简单,多数为学生所熟悉的物理现象。

要求学生了解、知道的内容多,需要理解的知识少,认知特点为定性分析多,定量分析少;高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等,但对知识的要求更高,重视现象的本质,研究的现象比较复杂、抽象;初中教材难度小,趣味性浓,一般都是由实验或生产、生活实际引入课题,通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律,形象具体,易于接受;高中教材重视理论上的分析推导,数学工具的应用明显地加强与提高,不仅有算术法、代数法,而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程。

近几年初中、高中物理教材的难度降低幅度较大,中考试题避开偏、难、繁,以应用为主,高考由于受选拔人才功能等客观因素制约,在实际教学中,难度降不下来,因而反使高、初中之间的衔接更困难。

2、教学方法方面初中阶段,教学内容要求较低,以观察、实验为基础,教师注重课堂教学的趣味性,知识传授的知道性,课堂密度小,进度慢,有时间对重点概念、规律反复讨论,便于学生掌握重点;习题类型较少,变化少,学生的学法和学习习惯大多为接受学习。

高中阶段教学进度快,课堂教学密度大,对知识的要求也较高,常采用观察实验、;抽象思维和数学方法相结合,要求学生通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。

高中物理习题类型更是复杂多变,单靠对概念、规律和公式的死记硬背,解决不了问题。

浅谈初高中物理教学的衔接

浅谈初高中物理教学的衔接

浅谈初高中物理教学的衔接进入高中后,同学们普遍感到高一物理难学。

他们认为,高中物理课讲述的概念抽象,难以理解,即使表面理解了,若遇到稍转弯的习题时也无从下手。

教师也普遍感到高一物理难教,主要是由于学生从初中物理学习到高中物理学习客观上存在着很大的心理障碍。

一、初中物理和高中物理的不同之处1.在思维方法上,高中物理要求学生从形象思维进入抽象思维,完成认识能力的一大飞跃。

就初中研究的力学而言,只是介绍了力的初步概念、重力的常识,摩擦力只作为阻力的形式介绍而已。

而进入高中后,一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力进行全面的定量研究,进而要学习受力分析、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念,要选定研究对象、采取正确的研究方法等等,这些是横在新生面前的一个台阶,跨不过它,高中物理将很难过关。

2.在能力要求上,高中物理教学所要培养的能力包括:理解能力、推理能力、用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。

在初中,物理大部分是由实验直接得出的;在高中,则要经过推理得出,而且在处理问题中要较多地运用推理和判断,因此对推理和判断能力的要求大大提高。

思维能力不提高,就学不好高中物理。

初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容,对数学工具的应用只是简单的触及;进入高一,在学习和掌握力的合成和分解时,就体现了数学能力的培养和要求。

学生要善于把数学知识运用于合力、分力的大小及方向中,这对于刚刚进入高一的新生来说,无疑是一大难关。

我们知道,物理知识不是公式的堆积,不作物理分析、乱套公式不是数学本身的过错,而是不会运用数学。

将数学知识运用于物理,学会运算,以至最后得出物理结论,是学生在高中阶段应逐步培养和提高的能力。

3.学习习惯、学习方法的变更。

初中学生学习物理时习惯于被动地接受知识、复现知识,对概念规律习惯于死记硬背。

进入高中后,则既要重视对学习结果的记忆,更要重视对知识的理解,要能够自学钻研、消化知识;要重视逻辑推理,要能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动,这对习惯于直觉和套公式的初中生而言,当然是不适应的,自然会存在心理障碍。

高一物理教学与初中物理知识点的衔接

高一物理教学与初中物理知识点的衔接

高一物理教学与初中物理知识点的衔接随着学科教学改革的不断深入,高中物理教学对学生的要求越来越高。

而初中物理知识作为高中物理学习的基础,其重要性不言而喻。

如何衔接高一物理教学与初中物理知识点,成为了当前物理教学中的一大挑战。

本文将从知识点的延续、深化与拓展三个方面,分析高一物理教学与初中物理知识点的衔接。

一、知识点的延续在初中物理的学习过程中,学生已经接触到了一些基础的物理概念和知识,比如力、力的作用效果、牛顿运动定律等。

而在高一物理教学中,这些知识点将会得到延续和拓展。

在初中物理中,学生学习了惯性、牛顿第一定律、惯性参考系等内容,而在高中物理教学中,将进一步深化学生对这些概念的理解,引入惯性系数、弹簧的简谐振动等更加复杂的概念。

由此可见,高一物理教学中的知识点延续了初中物理的内容,但在细节和深度上有所提升,从而为学生打下了坚实的物理基础。

在高一物理教学和初中物理知识点的衔接过程中,除了教师的精心设计和教学方法的灵活应用之外,学生们的自主学习和积极参与也是非常重要的。

在教学实践中,可以通过引导学生自主探究、情境引导学习等方式,激发学生的学习兴趣,提高学习积极性,从而更好地实现初中物理知识点和高一物理教学的衔接。

高一物理教学与初中物理知识点的衔接是一项重要的教学任务,其关键在于知识点的延续、深化与拓展。

只有通过教师和学生共同的努力,才能够更好地完成这一任务,为学生的高中物理学习奠定坚实的基础。

希望教育界能够更加重视这一问题,并加大对物理教学的支持,为学生提供更好的学习环境和条件。

【高一物理教学与初中物理知识点的衔接】。

初中与高中物理教学衔接问题研究

初中与高中物理教学衔接问题研究

初中与高中物理教学衔接问题研究随着教育改革和发展的不断推进,我国的中小学物理教学也在不断完善和提高。

从初中到高中的物理教学之间存在着一定的衔接问题,这不仅会影响学生学习的连贯性和有效性,也会影响整个教学体系的稳定和质量。

对初中与高中物理教学衔接问题进行研究,对于促进学生的学习和提高教学质量都具有非常重要的意义。

一、初中与高中物理教学的不同之处初中与高中物理教学涉及的知识体系和学科内容具有一定的差异,这也是导致衔接问题产生的主要原因之一。

初中物理主要涉及力学、热学、光学等基础知识,而高中物理则更加深入,涉及电磁学、原子物理等更加复杂和抽象的内容。

学生在初中接受的物理教育与高中所需的物理知识之间存在着不小的距离,需要进行有效的衔接和过渡。

二、存在的问题及影响1. 落差问题:初中和高中物理教学之间存在着一定的知识落差,学生在初中阶段掌握的物理知识并不能满足高中物理学习的需求,导致学习负担过大和学习效果不佳。

2. 学习兴趣:由于知识的不衔接和不连贯,学生在初中阶段对物理学习的兴趣可能会受到一定的影响,导致对于高中物理学习的积极性和热情降低。

3. 教学效果:初中与高中物理教学之间的衔接问题也会直接影响到教学效果,难以形成有效的教学体系和学习规划,影响学生的学习质量和水平。

三、解决途径1. 教学计划的衔接:初中与高中的物理教学计划应该有着一定的衔接性和延续性,学校和教师需要对初中至高中的物理教学内容进行统一的规划和设计。

2. 教材的整合:对于初中和高中教材的编写和使用也需要进行整合和衔接,使得学生在初中阶段就能接触到一定的高中物理知识,并且可以形成知识的逐步深入和延伸。

3. 教学方法的改进:教师需要结合自身的教学经验和实际情况,不断探索和改进适合初中和高中学生的物理教学方法,使得知识的过渡更加顺畅和有效。

4. 联合教研:初中和高中物理教师之间需要进行更加密切的交流和合作,进行联合教研和教学评估,找出问题所在并及时进行调整和改进。

初高中物理衔接问题初探

初高中物理衔接问题初探

初高中物理衔接问题初探初高中物理教学的衔接问题一直是教育界关注的焦点之一。

初中物理是建立在自然界规律认识的基础上,是学生形成科学实验观念和科学探究技能的重要环节。

高中物理则是在初中物理学的基础上,对学生的科学素养、思维能力和解决问题的能力进行培养,同时还能培养学生的创新能力。

由于初中物理和高中物理之间存在着学科知识和思维方法的断档,导致很多学生在初中升入高中后,对高中物理的学习没有准备好,甚至出现了学科学业和学习动力下降的现象。

初高中物理的衔接问题亟待解决。

一、初高中物理教学存在的问题1.知识体系断档:初中物理和高中物理的知识体系不连贯,学科知识的延续性不强,导致学生在高中学习物理时很容易产生学习困难和学习疲劳。

2.实验观念转变:初中物理实验重在观察现象和操作方法,而高中物理实验则需要学生深入思考现象背后的科学原理和科学探究过程,这种实验观念的转变对学生来说是一个挑战。

3.思维方法的转变:初中物理强调的是观察现象和总结规律,而高中物理则需要学生运用数学方法进行分析和解决问题,这种思维方法的转变对学生来说是一个难点。

二、初高中物理衔接问题的原因分析1.教学环节的断裂:初中和高中教师之间缺乏有效的教学交流和衔接,导致学生在学习物理的过程中出现了断档现象。

2.教学内容的脱节:初中物理和高中物理的教学内容有一定的重叠,但是学校教师在教学过程中很难有效地将两者进行有机结合。

3.学生学习负担的过重:初中物理和高中物理的学习负担都比较重,学生很难在短时间内适应高中物理的学习要求,从而导致学生学习压力过大,学习动力下降。

三、解决初高中物理衔接问题的对策1.教师教学互动:初中和高中物理教师应该加强教学互动,通过交流教学经验和教学方法,共同探讨如何将初中物理和高中物理进行衔接。

2.教学内容整合:学校应该加强对初高中物理教学内容的整合,构建初高中物理教学内容的延续性和连续性,使学生在学习初中物理和高中物理时能够对应前后融贯。

初高中物理衔接

初高中物理衔接

初高中物理衔接
初高中物理衔接指的是初中和高中物理学科之间的学习过渡和
衔接。

初中物理主要是对物理基础知识的学习和掌握,如运动、力学、热学等。

而高中物理则更加深入和专业,涉及电学、磁学、光学、物态变化等领域。

因此,在初高中间需要进行有效的衔接,以顺利完成学科的过渡和提升学习效果。

其中,需要注意以下几点:
1. 温故知新:高中物理的知识点往往建立在初中物理的基础上,因此需要巩固初中物理知识,理清思路,建立起牢固的物理基础。

2. 系统学习:高中物理的知识点较多,需要进行系统学习,建立科学的学习框架,注重知识的组织和归纳。

3. 培养科学思维:高中物理学习需要强调实验和探究,培养科学思维能力,提高物理实验操作技能,开阔视野,提高探究问题的能力。

4. 提高应用能力:高中物理的学习重点在于应用,需要通过实际问题解决能力的提高来帮助学生更好地理解和掌握知识。

5. 教学方法的变化:高中物理教学方法需要更加注重理论与实践相结合,注重启发式教学,鼓励学生自主探究和创新。

同时,老师也需要注重激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力和学习动力。

总之,初高中物理的衔接是一个渐进和逐步提升的过程,需要学生和教师共同配合,通过有效的措施来提高学习效果,让学生更好地掌握物理知识,为日后的学习和生活奠定更为坚实的基础。

浅谈初高中物理教学的衔接

浅谈初高中物理教学的衔接

浅谈初高中物理教学的衔接初中学生升入高中后,普遍觉得高一物理难学。

如何搞好初高中物理过渡教学,降低初高中物理的学习“台阶”?结合自己多年的教学实践和经验,谈谈我的一些见解和处理方法:一、学生面对的“台阶”。

台阶一:初、高中教材跨度太大。

初中教材难度小,趣味性浓。

对于物理规律,主要是定性分析的多,定量计算的少,形象具体,易于接受。

而高中教材内容以叙述为主,兼以议论、实验等,形式相对单调枯燥。

每一章、每一节、每一个物理练习题都不是孤立存在的。

对物理现象、规律经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等,所以学生觉得难度大,不易接受理解。

台阶二、从思维方法上,高中要求学生从形象思维进入抽象思维,完成认识能力的一大飞跃。

初中研究物理问题比较具体形象,而进入高中后,要引导学生由形象思维向抽象思维发展。

例如:高一年级牛顿第一定律的教学,以及后面的“质点”、“弹簧振子”、“理想气体”、“点电荷”等物理模型的教学。

对于这些内容的理解都需要学生从大量的物理实验现象中,忽略次要矛盾,抓住主要矛盾和普遍的共性特征,再经过科学的想象和严密的逻辑推理而得;再如“电场”、”磁场”等场物质的教学。

更需要较高的空间想象能力,所有这些高层次的思维要求,对于刚入高一的学生来说确实难于适应,再加上这些规律和物理模型很少在现实生产生活中亲眼见到,所以即使当时理解了,之后容易忘记。

台阶三、从能力要求上,高中比初中提高了一个档次,重点是理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、综合分析能力、实验动手能力。

1、理解推理能力要求高了:在初中,物理规律大部分是由实验直接得出的,以常识性介绍、说明为主要学习内容。

而高中主要体现在对学生的创新精神和实践能力的培养上,因此推理和判断能力要求大大提高。

2、应用数学工具的能力要求高了:初中定性判断的多而定量计算的少,对数学工具有应用只是简单的触及。

而在高中,就要求有较强的数学运算能力和数学表达能力。

浅谈初高中物理教学的衔接问题

浅谈初高中物理教学的衔接问题

浅谈初高中物理教学的衔接问题很多学生觉得高中物理较初中物理,从学习内容、学习方式、思维方式上都存在着较大跨度。

许多孩子在初中时物理成绩很好,而到了高中成绩却很一般。

其实,初中物理到高中物理,不仅是教学内容上有较大拓宽和延伸,更多的是对学生的能力提出了更高要求,所以容易出现初、高中物理教学上的脱节。

如何搞好初、高中物理教学的衔接,使学生尽快适应高中物理学习特点和教学特点,是物理教师的首要任务。

要解决好这一问题,应该注意以下五方面。

一、初、高中教材的变化初中教材难度小,趣味性浓,物理现象一般都是从实验或生产、生活中来,大多是“看得见,摸得着”的。

学习过程中学生的思维活动,大多属于生动的自然现象和直观实验为数据的浅显形象思维,较少要求应用物理概念和原理进行深层次的逻辑思维和抽象思维;初中物理主要通过习题的重复训练来加深学生对一些简单自然现象的认识和物理规律的掌握,且要求学生以解说物理现象为主,要求学生进行深入思维活动的习题较少。

高中物理所研究的物理现象和过程都比较复杂,并且与日常生活的联系不是很紧密;分析物理问题时要从多方面、多层次来探究分析,建立物理模型,从而解决问题;高中物理要求抽象思维多于形象思维,动态思维多于静态思维,需要学生掌握归纳推理、类比分析和演泽推理等多种物理思想认识方法,着重培养分析研究问题、解决问题的能力。

初中教材强调直观性,重感性认知;而在高中,学生面临着使用大量的抽象物理模型问题,如质点、轻绳、光滑面、分子模型、理想气体、绝缘材料、点电荷、电场线、磁感线、等势面模型等。

初中针对的是一些要学习的“认知”,而高中针对的是很多学习知识的“工具”。

初中矢量的问题只限于知道和了解层次。

进入高中,矢量的问题就成了物理内容的一个体系问题,要分析、要运算。

例如,合力问题,合功问题,可先求力的矢量和再求合功,也可先求各个力的分功再代数和求合功;以至于力、速度、位移、加速度、动量、冲量等都用到矢量,矢量已成为高中物理知识中的一大专题。

初高中物理知识衔接

初高中物理知识衔接

初高中物理知识衔接
初高中物理知识衔接是指初中和高中物理知识之间的过渡和衔接。

初中物理通常是以基本概念和简单的物理实验为主,而高中物理则更加深入和复杂,涉及更多的公式和理论。

初中物理主要包括力学、光学、电学和热学等基本内容。

主要涵盖的知识点包括物质的组成,力和运动,机械的原理和性质,热与热能传递,光的反射和折射,电流和电路基础,声音的传播等。

而高中物理进一步深化和扩展了初中物理的内容,包括力学、光学、电学、热学、原子物理学等更多的领域。

高中物理更加注重物理定律和公式的推导和应用,以及实验的设计和分析能力。

高中物理还引入了更多的数学工具,如微积分和向量等,用于解决更复杂的问题。

在初高中物理知识的衔接上,可以通过以下方式进行过渡:
1. 概念的延伸与扩展:高中物理知识在初中物理的基础上进行了概念的延伸与扩展,要求学生对初中物理的基本概念有清晰的理解基础,并能逐步接受和理解更加抽象和深入的概念。

2. 知识的层次渗透:初中物理的概念和原理作为高中物理的基础,可以通过深入学习和实践以及更加复杂的问题解答,使初中物理知识逐渐渗透和运用于高中物理学科中。

3. 问题解决能力的培养:高中物理问题解决能力的提升是初高
中物理知识衔接的关键。

初中物理学生需要通过解答一些简单的物理问题开始,而高中则需要学生能够独立分析和解决一些复杂的物理问题,培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

初高中物理知识衔接是一个逐渐由浅入深,由简单到复杂的过程。

初中物理的基础知识为高中物理的学习打下了基础,高中物理则深入挖掘和拓展了初中物理的内容和应用。

初高中物理衔接问题初探

初高中物理衔接问题初探

初高中物理衔接问题初探初高中物理是学生学习物理的重要阶段,也是物理知识的关键转折点。

初中物理和高中物理之间的衔接问题一直备受关注,因为这个阶段的知识体系逐渐向更加深入和广阔的方向发展。

如何很好地衔接初中和高中物理是一项重要课题。

下面就初高中物理衔接问题初探进行一些讨论。

在初中物理和高中物理之间的衔接问题上,首先要明确初中阶段所掌握的物理知识和能力表现,以此为基础进行高中阶段的学习。

初中物理主要包括了运动、光学、热学、声学、电学等基础知识,而高中物理则包括了更加深入的内容,如电磁学、力学、热力学、光学等。

初中物理和高中物理之间的衔接问题首先在于初中学生是否充分掌握了相关的基础知识,是否具备了运用这些基础知识解决实际问题的能力。

初中物理和高中物理之间的衔接问题还表现在对学生学习兴趣和学习方式的引导和培养上。

初中物理通常是通过举例或者生活实例引导学生认识和理解物理知识,引导学生基于观察和实验进行物理现象的探究和分析,培养学生的学习兴趣和学习方式。

而高中物理则更加注重学生对物理知识的深刻理解和高级思维的培养。

为了更好地进行初高中物理的衔接,需要在初中物理的教学中注重培养学生的观察和实验能力,引导学生通过实验和探究加深对物理现象的认识和理解;也要引导学生形成逻辑思维,培养学生正确理解物理知识的能力,奠定高中物理学习的基础。

在初高中物理衔接问题初探中,教师在教学中的重要性也不可忽视。

初中和高中教师需要在教学中进行有效的沟通和协调,让学生在初中学习的基础上更好地过渡到高中物理学习中。

初中老师需要了解高中物理的教学内容和教学要求,为学生的过渡做好铺垫。

高中老师在接收这些学生后,也要了解学生的学习基础情况,根据学生的学习水平和学习习惯,合理地设置高中物理的教学内容和教学方法,让学生更加容易过渡。

高中老师也要及时发现和解决学生学习中可能存在的问题,指导学生科学有效地学习物理知识。

在初高中物理衔接问题初探中,学生自身的学习态度和学习方法也是需要注重的。

初高中物理衔接问题初探

初高中物理衔接问题初探

初高中物理衔接问题初探初高中物理课程之间存在一定的衔接问题,主要体现在以下几个方面。

初中物理和高中物理的教学内容存在重叠的情况。

初中物理主要涉及力学、光学、电学等基础知识的学习,而高中物理则进一步深化和拓展了这些知识,涉及到更多的物理原理和现象。

在教学内容的衔接上,有时会出现初中所学的知识点在高中没有很好地引导和延伸的情况。

在初中学习了牛顿三定律的基础上,高中物理应进一步引导学生了解力的合成、分解和分力的运用等更复杂的力学问题。

但在实际教学中,很多学生在初中物理学习完后,对于这些概念和运用方法并没有形成系统的掌握,在高中物理课程上会出现理解困难或者应用不熟练的情况。

初中物理和高中物理的实验内容也存在衔接问题。

实验是物理学学习中不可或缺的环节,能够帮助学生更好地理解和掌握物理原理。

在初中和高中的物理实验中,有时会存在实验项目的无缝连接不足的情况。

在初中物理实验中学习了物体的密度实验和光的反射实验后,可以进一步引导学生进行高中物理实验中的测量波长的实验,以加深对光的特性的理解。

但在实际教学中,由于课程教学和实验条件的限制,很多学生很难从初中实验中延伸到高中实验,导致实验内容的衔接不够紧密。

初中物理和高中物理在教学方法和培养能力方面也存在衔接问题。

初中物理主要注重基础知识的学习和理解,而高中物理则更加注重思想方法的培养和实践能力的培养。

在初中物理完全以考试和分数为导向的情况下,高中物理的教学重心常常被放在知识的灌输上,忽视了学生的思考和实践能力的培养。

这导致了学生在高中物理学习过程中往往只关注答案的正确与否,而缺乏对物理问题的深入思考和能够灵活运用所学知识解决问题的能力。

为了解决初高中物理衔接问题,可以采取以下措施。

教师应加强初高中物理教学计划的衔接,建立科学合理的课程设置和内容安排。

教师可以通过教学计划的设计,将初中所学的基础知识与高中物理的拓展内容有机结合,形成一个有序的知识体系。

并且在教学中要注重对初中知识的回顾和引导,帮助学生将初中物理知识与高中物理知识进行衔接。

浅谈初高中物理教学的衔接

浅谈初高中物理教学的衔接

浅谈初高中物理教学的衔接高一学生普遍反映“物理难学”,原因是高中物理与初中物理相比,教学内容、研究方法和教学要求都有了一个突变。

初、高中物理在知识结构和认知特点上存在很大的不同。

由静态到动态,从具体到抽象,以知识的转化,能力的转变,要求的提高,会给刚踏进高中门的学生带来很大的困难。

下面就初高中物理教学衔接问题谈谈笔者的一点体会。

1.处理好教学内容上的衔接1.1利用知识上的“连接点”本章的重力、弹力、摩擦力、力的图示等内容,学生在初中已学到了一些零星的知识,它们恰好是本章知识的“连接点”,我们应从这些“连接点”延伸出去,使新内容成为学生已有知识的自然拓广,学生自然不会感到陌生,也就比较容易理解和掌握了。

1.2填补知识上的“简断点”由于学生的接受能力和教材的缘做,在教学内容中存在着许多和学生已有认识相脱节的“间断点”。

它们是学生学习新知识的障碍,要扫清这些障碍,就必须在教学中填补好知识上的“间断点”。

例如,上课中我发现学生对三角函数的知识认识不够熟悉,就对这部分数学知识作了必要的复习和讲解。

在例题分析时,不仅要注意分析物理过程,而且还要对数学运算作比较详细的分析板演,以利于培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。

1.3拓宽知识的“深化点”有些知识学生虽然在初中已经学习了,但作为以后继续学习的基础和基本技能,还需要不断的深化和拓宽。

例如有关“滑动摩擦力的知识的方向跟物体的运动方向相反”,而高中要进一步使学生理解,使他们懂得:“滑动摩擦力的方向与物体的相对运动的方向相反”。

2.处理好思维能力上的衔接高一物理教材比初中物理教材有较高的台阶,要求学生有相当高的逻辑思维能力。

心理学研究表明,初中阶段学生的抽象思维能力得到了一定的发展,但基本上处理经验型阶段,而且善于形象思维。

刚进校门的高一学生也不例外。

因此,我们在实施这一章教学时,应尽量地给出一些具体直观的感性材料,以加深学生对教材的理解,帮助学生提高逻辑思维能力。

浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策

浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策

浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策引言:物理学作为一门基础科学,旨在培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。

初中物理教学是高中物理教学的基础,初、高中物理教学的衔接是一个关键性的环节。

然而,在实际教学中,我们经常会遇到初、高中物理教学衔接的问题。

本文将针对这一问题进行探讨,并提出相应的对策。

一、初、高中物理教学衔接存在的问题1.知识点选择不合理初中物理教学知识点主要集中在基础知识和基本物理概念的理解上,而高中物理教学则更加注重对知识的深入和拓展。

但是在实际教学中,一些学校的初中物理教学内容过于充实,与高中物理教学内容有所重叠,而有些关键性的知识点却没有涉及到。

这导致学生在升入高中后,难以适应高中物理的学习。

2.教学方法不协调初中物理教学注重对基础知识的普及和直观规律的探索,通常采用实验、观察和实践等直观的教学方法。

而高中物理教学则更加注重对理论知识的系统性和逻辑性的构建,需要学生进行理论分析和模型推导。

由于初、高中的教学方法不协调,导致学生在初中习惯于直观学习的情况下,很难适应高中物理的抽象思维要求。

3.体系结构不连贯初中物理教学内容相对独立,没有很好地与高中物理教学形成连贯的体系结构。

而高中物理教学更加注重知识的延伸和纵深,需要学生对初中的知识进行拓展和扩展。

如果没有连贯的教学体系,学生很容易在高中物理学习中出现知识漏洞,影响学习效果。

二、初、高中物理教学衔接的对策1.合理安排初中物理教学内容初中物理教学应注重培养学生的科学素养和兴趣,重点放在基础知识和物理实践上。

初中教师应该根据高中物理教学的特点和要求,合理安排初中物理教学内容,确保有利于学生顺利过渡到高中物理学习。

2.培养学生的科学思维能力初中物理教学应该引导学生培养科学思维能力,鼓励学生思考物理现象背后的原理和规律。

初中物理实验教学的设计应该注重培养学生的观察、实验设计和数据分析能力,以帮助学生更好地适应高中物理学习的要求。

论文:也谈初高中物理教学的衔接与过渡

论文:也谈初高中物理教学的衔接与过渡

论文:也谈初高中物理教学的衔接与过渡部分高中学生特别是高一的新生往往对物理学科望而生畏,主要表现为:一学就会,一用就错,一听就懂,一做就懵。

究其原因大致可以归结为学生对所学的物理知识掌握得不够深入。

由此可见,做好初高中物理教学的衔接与过渡,十分重要,非常必要。

下面就怎样衔接好初高中物理学习谈谈自己的几点看法。

一、授之以渔,学习方法引导过渡到了高中,许多学生学物理还停留在初中的学习方式和习惯上。

如往往满足于通过单纯的记忆或通过教师的重复讲解来获取知识,而这种方式根本不能适应高中课堂上容量大、速度快的教学特点。

因此教师应对新生进行学习方法的指导,使其尽快适应高中物理的学习。

高中物理不仅概念性强而且叙述精而严密,关键的字、词隐含着丰富的物理含义,因而在概念和规律的教学中教师可指导学生逢难就记,勤作小结归纳,使得对这些问题的认识不断充实提高。

如力的概念、合力与分力等的概念比较抽象,在讲解中适当安排练习,注意题型的难度要由浅入深,先练习水平面上的问题再逐渐深入到斜面的问题。

在教学过程中不能操之过急,对所学的知识应根据学生的反应适当的调整速度。

二、数理结合,学习方式指导过渡物理离不开数学,数学对物理学的发展、对物理教学的作用是重大的。

数学与物理两个学科紧密相连,不可分割。

既具有各自学科的独立性,也具有相关知识的融通性。

部分高一新生学习物理时,既不善于把学过的数学知识与物理知识联系起来用,也不善于将数学知识和物理问题联系起来理解。

而解决这一问题的关键是准确、多方面地应用数学语言把数学融入物理中。

如在《力的合成》一节的教学中,应当先对三角函数的相关知识进行补充复习,对直角三角形中的角、边关系形成很好的认识后学习起来就容易了。

在公式推导、解答及运算过程中,也应力求用准确的数学语言和规范的数学推算来充实讲解。

如从“平均速度”过渡到“瞬时速度”,就要应用数学中“极限”的知识.为了使学生弄清文字表达、公式表达、图像描述三者之间的关系,教师要引导学生运用数学语言思维、表达、推理和论证,让学生尽早实现从运用文字语言到运用数学语言的转变,这是实现物理入门的关键之一。

浅谈初高中物理衔接

浅谈初高中物理衔接

浅谈初高中物理衔接初中学生刚进入高中,往往感到最难学的就是物理课。

物理学是一门基础自然科学,他研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。

与初中阶段相比,进入高中的学生从心理上、智能上、以及知识的深广度上、乃至学法上都有较大差别。

毋庸置疑,高中学生面临的物理知识容量多,覆盖面大,难度上有明显的提高。

有相当数量的学生,初中物理成绩还不错,而到高中感到物理难学,成绩总上不去。

这说明,在初、高中物理教学的衔接上存在严重问题。

究其原因,除了学科知识本身的形式、范围、难度等因素的变化外,更主要的是,初、高中教师缺少(甚至是几乎没有)沟通和交流,彼此没有起码的了解。

我们多数的高中教师,对初中的学生特点、初中的物理教学情况缺乏了解,更不了解近年来初中的课程改革情况。

特别是刚刚进入高一的高中教学,使得学生在思想方法、物理哲学,以及学生自学能力、归纳能力、理解能力、学习习惯等方面,与初中相比,形成较大落差的台阶。

初中的物理问题(习题)与“基础知识、基本概念”比较直接、直观、浅显的挂钩。

初中的问题在深刻性、复杂性上大大低于高中。

初中学生对基础知识和基本概念的理解不用多么深刻,就可以应付“相当难度”的问题了,这无可非议,初中的特点本该如此。

但是这样,往往形成了初中学生的思维习惯定式──理解问题表层化。

他们没建立起来“再深一步”研究的习惯,他们的“一知半解”似乎已经合格了、完成任务了。

这种习惯到了高中,学生当然会普遍出现“懂了,但就是不会做题”的现象。

正是由于学科的特点,在高中学课程教与学的过程中,无论是教师、学生还是家长都对物理学科要有足够的重视。

一.初高中教材的特点仅从初三与高一的教材上来看,初三物理教材知识点容量小,高一物理教材知识点容量较大。

大纲要求初三学生掌握初步知识以及只是在实际中的应用;要求高一学生较为全面的掌握基础知识,着重学好基本概念、基本规律极其广泛应用。

初高中物理衔接问题初探

初高中物理衔接问题初探

初高中物理衔接问题初探初高中物理是学生学习物理知识的一个重要阶段,是由初中物理逐步过渡到高中物理的一个关键阶段。

由于初中和高中物理在知识内容、深度和难度上存在一定的差异,导致了初高中物理的衔接问题。

这个问题一直是教育界和学生家长关注的焦点之一。

本文将对初高中物理的衔接问题进行初步探讨,希望能为相关教育工作者和学生家长提供一些思路和建议。

我们来看看初中物理和高中物理在知识内容上的差异。

初中物理主要涉及一些基础的物理知识,如力学、热学、光学等方面的基本概念和基本定律,例如牛顿三定律、功和能、光的反射和折射等。

而高中物理则更加注重物理知识的系统性和深度,涉及到一些比较复杂的物理概念和定律,如电磁学、波动光学、原子物理等方面的知识。

那么,针对初高中物理的衔接问题,我们应该如何解决呢?教育部门需要进一步完善初高中物理课程的衔接计划。

加强初高中教师之间的交流与合作,建立起初高中物理课程的衔接机制,使得初高中物理课程之间能够有一个顺畅的过渡。

教师需要针对初高中物理的不同特点,设计出不同的教学方案。

比如在教学内容上,可以适当将高中物理的一些基础知识提前引入初中物理教学中,帮助学生更好地适应高中物理的学习,避免初高中物理的知识断层。

在教学方法上,可以采用更加启发式的教学方法,引导学生主动思考和探索,激发学生学习兴趣,提高学生的学习能力和自主学习能力。

学生和家长也需要在初高中物理的学习过程中加强沟通和配合。

学生在学习初高中物理的过程中,首先要树立正确的学习态度,保持积极的学习态度,并且主动与老师、家长进行沟通,及时解决学习中遇到的问题。

家长要积极关注孩子的学习情况,关心孩子在学习初高中物理中遇到的困难和问题,给予孩子必要的支持和鼓励,共同为解决初高中物理的衔接问题作出努力。

初高中物理的衔接问题是一个长期存在的教育难题,需要教育部门、教师、学生和家长共同努力来解决。

通过改进教学方法和加强教师之间的交流与合作,使得初高中物理课程能够形成一个有机的整体,为学生顺利过渡到高中物理学习打下良好的基础。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

( )课 堂 上坚 持 以 学 生 为主 体 原 则 2 课堂上 ,教师要 多给 学生交流 的时间,多给学 生 自己探究和体验 的时间,多给学生 自己独立 思考 问题时 间,多给学生 归纳 问题 和整理思路 的时间。 这 当 中教 师 要 多搜 集 从 学 生 那 里 来 的信 息 , 尽 量 掌 握学生 的真实情况 。课堂上学生是主体 ,让 学生 自 己 “ 一 画 、议 一 议 、 写 一 写 、想 一 想 、看 一 看 、 画 说一说 、试 一试 、算一算、问一 问、猜一猜 ” ,这些 不仅不是 时间的浪费,而是真正把 时间用在 了刀刃
第2 O卷 第 2 期 21 0 2年 6月






V 1 2 o 2 o . 0N .
T C N C L P Y S T A HN E H IA H S C E C IG IJ n 2 1 Nhomakorabeau.02
浅谈高 中与初 中物理 的衔接和过度
齐 宗刚
( 东省 北镇 中学 , 山 东 山 260 ) 5 6 0
摘 要:初中与高中物理教学的衔接和过度是广大中学物理教师所关注的问题。本文通过作者的实际教学感受和调研, 对入学新生学习高中物理感到困难的原因作 了一些研究-探讨,并在此基础上,对高一新生的物理学习提出几点建议和 9
看 法。
关键词:循序渐进;主体;衔接
入学新生思维方式 的调查 我 曾对高一新生进行 过~些物理思维方式 的调 查 ,下 面 是 其 中 一 个 例 子 : 问: 如果将充满水 的塑料瓶 的底部开个稍大孔 , 水 会 流 出吗 ?大 多数 学 生 的 回 答 是 能 流 出 ,个 别 学 生说那要看情况 。我接着 问这些学生 :需要看什 么 情况呢 ?其 中一个学生说 , 如果用手拿着瓶子不动 , 水就会流 出;如 果让 瓶子 自己下落时 ,水就不会流 出 。我用赞许 的眼光 看着 他,接着 问:你怎么知道 是这两种情况 呢?他 回答说是初 中物理兴趣 小组 时 老师 曾和他们一起做 过实验,实验 的现象就是这样 的 。我说 :很好 ,现 在如果把瓶子 向上抛 出之后 , 水会不会流 出呢。这时他们一致地 回答是一 定能流 出。 我又 问为什 么,他们 的回答是水应当 向低处流 。 通过 以上 的例 子不难看 出,高一 的新生 已经 具 备 了一定 的知识基础 和实验基础 ,以及一定 的定 性 思考 问题 的能力 ,并且能根据 已经学过 的知识做 到 适当的拓展 。 但在解 决问题 时,往往采用凭借记忆 , 或套用给定 的模 式,不求甚解 的记住 了若干解题 的


教辅材料 ;为 了能更好 的完成教学任务 ,提 高学 生 的考试成绩 ,很 多学校会 为学生挑选并订购教辅材 料 。但教辅材料的参差不齐导致了弊大于利 。 三、若干建议 对 于如何做好这两个学 习阶段的衔接与过渡 , 很多老师也提 出过有益 的建议, 以下我将从两个 发 面 ,提 出我的建议 。 1 、充分发挥课堂 的主 阵地作用 ( )循序渐进 ,为学生搭好 台阶 。部分 学生学 1 习物理吃力 的原 因之 一是不明 白定律公式所代表 的 物理情景 ,教师在起步阶段要 帮助 学生建立题 目中 涉及的情景 ,使学生理解 公式中各物理量 许 多学 习 中的 困难 是 由于 学 习环 节 中 的 过 分 跳 跃 引起 的 , 课堂上学习新知识 时,力 求做 到搭好台阶 ,使每个 新知识点对学生 既要付 出努 力 ,又要力所 能及 ,既 要要求学生有学 习的主动性,又要保护他们 的积 极
立性较 强,还烦 别人的管 。这种现象 的成因,根源 还是孩子不 自信 、对 自己不满意 ,又个 性强, 自己 不会主动承 认。其实他们是 了解 自己的,知道 自己 的缺 点,但 没有改正缺点 的信心和 勇气 ,产生焦躁 感 ,越是这样 ,则越怕别人 的说和 管。 ( )注意力不集中 。这不是态度 问题 ,初 中学 2 生 的注意力远 不如高 中学生 ,他们在 做实验时候 , 往往注意玩 的怎么开心 ,而没注意 “ 该 ”注意 的 应 问题 。 由于高中知识 的特 点,则要求学生必须有较 强的 “ 注意力 ” 。 ( )讨论 问题的能力 。初 中学生很喜欢讨论 , 3
性。
“ 方” 处 。
二、高一新生学 习物理存在 的问题
l 、学 习方 法 。高 一 学 生 的 学 习 方 法 基本 是 延 续 初 中时 的方法 ,多数 学生让作业牵着走 ,几乎没有 自主学习的时间 。 由于高初 中物理知识密度的不 同, 高 中课堂容量 大,甚至有一个关键 的知识 点如果没 有 跟 上 有 可 能就 影 响 整 节 课 的 知 识 体 系 的建 立 。第 学期结束 ,很 多学生达不到教学和 自己的学习期 望值 。 2 物 理 课 的 曲解 — — 物 理 = 题 。物 理 知 识 的 、 解 建立是循序渐进 的过程,是对物理现象和 实验 不断 思考 、总结,从而发现新知识 的过程 。但 学生们 对 例题 的讲解 ,练 习题 的完成更感兴趣 ,当然这 也与 教师 的要求有 关,因为几乎所有 的教师都要 求学生 在规定 的时间 内上交作业 ,为 了尽快完成任 务,学 生 立 即利 用 课 上 学 的 结 论 来 做 题 ,而 不 重 视 知 识 的 理解 。尤其是 学到第 二章后 ,公式 多了,练 习题 多 了,沉浸在题海 中的学生也多 了,几乎所有 的时间 被用在做题上 , 不是用在对知识的理解和总结上 。 而 这表 明,学生把 学习物理与解题画上 了等号 ,我 们 不能不说这是应试教育 的产物 。 3 、过多的教辅材料 。为了能让孩子取 得更好 的 成绩,压缩孩子 空闲的时间 ,多数家长会给孩 子买
上。
2 重 视 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 的 培 养 、 ( )高中生的叛逆 性和 依赖 性共存。一方面, 1 由于 生 活 经 历 较 少 , 刚 进 高 中 自己做 什 么 事 情 都 不 如 意 , 需要 别人 ( 师 )来 管 , 另 一 方 面 , 由于 独 老
相关文档
最新文档