关于大学生学习策略的研究

关于大学生学习策略的研究作者：杨卫平周训梅来源：《广东工业大学学报(社会科学版)》2011年第02期摘要：文章通过问卷调查分析了当代大学生的学习策略概况和学习特点，提出要及早发现问题、采取对策解决问题，提高大学生的学习效率，使之养成良好的学习习惯，掌握应有的学习策略从而达到提高学业成绩和提升学习能力的最终目的。

关键词：大学生学习策略学习效率学习习惯学习心理中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671-623x(2011)02-0094-04一、大学生的学习策略及其研究意义和内涵研究学习心理对于培养大学生的学习能力、社会实践能力等具有重要意义。

特别是在当前激烈的市场经济浪潮中，大学生就业形势不容乐观的情况下，如何使学生通过良好的学习策略全面地获得市场所需要的专业及综合知识，使大学生在激烈的就业竞争中建立起自身的优势，是一个重要的课题。

一直以来，学习策略研究是教育心理学、教育学、心理学、教学论等共同关注的一个重要领域。

目前，国内外研究者们围绕其定义、结构、测量和主体发展特征等方面进行了不少研究。

国外学习策略研究始于美国心理学家Bruner，1956年他在其著名的人工概念研究中首次提出了“认知策略”(Cognitive Strategy)，Newell、Shaw和si-mon(1958)利用计算机有效地模仿了问题解决策略，从而形成“学习策略”(Learning Strategy)概念。

上世纪60年代，现代认知心理学在揭示认知过程的内部机制时特别强调策略的作用，为学习策略的发展提供了丰富的理论基础。

70年代，美国心理学家Flavell J．H提出了“元认知”的概念，以此为基础迅速形成与发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究与训练指导。

80年代，Danserearu DF．提出学习策略是能够促进知识获得和贮存以及信息利用的一系列过程或步骤，并把学习策略分为基础策略和支持策略。

90年代，Nisbet J．等将学习策略分为三个因素：与态度和动机有关的一般策略；包括调控、审核和修正等功能的宏观策略；与质疑和计划有关的微观策略。

Magdalena Mo Ching Mok等人考察小学生对学习策略的认知与配置情况。

Myron H等提出一种自我管理的方法去培养大学生的学习动机和策略等等，研究不断深入。

我国学习策略研究始于20世纪70年代末、80年代初的学法指导，与国外相比，起步较晚。

80年代末以来，我国学习策略研究主要集中在学习策略的概念、影响因素、研究方法、儿童及青少年学习策略研究。

国内外对学习策略的研究，积累了很多丰富资料，奠定了深厚的研究基础，但对学习策略的研究多针对儿童和中学生，较少涉及大学生。

本文重在有针对性地研究大学生的学习策略。

二、大学生学习策略问卷的情况调查学习策略是一个多层次多维度的心理结构，是个体在有效学习的条件下，所产生的思维技能，外在表现为有效学习的程序、方法、技巧及调控方式等。

学习策略虽是内隐的认知调控的，但能够通过外在表现进行测量。

纵观各主要理论流派对大学生学习策略的研究，大学生学习策略由基础策略和支持性策略两大维度构成，基础策略主要是认知策略(包括复述策略、精细加工策略、组织策略)，支持性策略包括元认知策略(包括计划策略、监视策略、调节策略)，资源管理策略(包括时间管理、学习环境管理、努力管理、人际关系调适等)，动机性信念策略(包括自我效能感、学习价值、学习态度、学习坚持性等)，创造性策略。

这五大因素构成的大学生学习策略，基本反映了大学生的自主学习特征，大学生学习策略的运用过程是认知因素和非认知因素综合作用的过程，学习策略问卷依此理论和原理编制。

为了解当代大学生学习策略的基本概况，本文采取问卷调查法，通过选取样本、发放问卷、回收问卷、SPSS法分析问卷，得出数据。

本次调查的样本是广州某高校在校2006级、2007级、2008级与2009级全日制本科生，分布于文、理、工不同的专业。

为确保问卷的回收率，此次问卷调查通过集体发放、统一施测的方式收集数据，发放问卷400份，回收384份，问卷回收率96％。

问卷是程度选择式的，共19句描述，这些描述分别反映了上述五种学习策略。

在填好基本信息后，请被调查者根据问卷的19句描述与他的符合程度，在“A非常符合，B比较符合，c不确定，D比较不符合，E非常不符合”相应选项上打勾。

从学习心理上来说，被调查者的答案一般都能反应自身的学习策略现状。

三、大学生学习策略的基本状况及分析根据问卷调查的结果，结合笔者在学生工作中所积累的第一手材料，从以下五个方面来分析当代大学生的学习策略现状。

(一)认知策略认知策略是学生用于获得、保存和提取各种不同的知识的思维技能。

包括在学习活动开始时的选择性注意的策略和复述策略，学习过程活动过程中的组织策略和精加工策略，以及学习活动后的复习策略和提取策略。

简言之，认知策略是大学生在学习新知识期间，对信息加工的一些方法和技术。

选择性注意策略是指学习者在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于有关学习信息或重要信息上，对学习材料保持高度的觉醒或警觉状态的学习策略。

它是一种重要的学习策略，像一个守门卫士，严格地过滤、筛选着进人大脑的信息，保证大脑能有效地编码、贮存、加工信息。

复述策略是一种促进陈述性知识学习的策略，它是指为了保持信息而对信息进行多次重复。

组织策略是在新知识的内部建立联系，并使之形成一个有机整体。

精加工策略就是把一个合适的提取线索与需要回忆的内容相联系起来的策略。

复习策略是指为了提高复习的有效性而采取的一系列具体问题的解决方式。

提取策略是指为了从长时记忆中提取信息而进行的一种深思性操作。

不同的认知策略，对思维发展的水平要求不同，其复杂程度也不同。

选择性注意策略、复述策略、精加工策略、复习策略与提取策略比较而论，精加工策略和组织策略对思维发展的水平要求较高，运用也更为复杂，因此，比较难把握(见表1)。

从表中可以看出学习对于复述策略比较容易运用，这与我国教育从小重视复述有关。

(二)元认知策略元认知策略包括学习者对学习策略的认识和学习策略使用过程的监控。

具体来说，包括学习活动前的计划策略，学习活动中的监视策略和学习活动后的调节策略。

即大学生在学习前、学习中和学习后期间，自我调控和监督自己学习情况的一种学习策略。

元认知策略涉及到自我学习的监视，因而相当重要，掌握好元认知策略学生就能自我审视自身所学的知识和是否运用了适当的策略有效地掌握了所学的知识，帮助学生认识自己的学习状况，并不断发现问题，调节学习策略。

元认知策略对大学生学习和学业能力发展的重要性非比寻常，大学生也认识到了这点。

笔者的调查中，对“给自己提出一些问题，以确保真正地理解所学内容”问题的回答，41.93％的大学生认为比较符合；有60.94％的受调查者表示自己“能够能根据自己的学习情况，评价和总结自己在学习方面的优势与不足”；“当学习遇到挫折时，能激励自己克服困难”的学生比例也达到了66.41％。

这些调查都反映了调查对象学生对元认知策略有一定的认识，并明确了其重要性，希望运用这些技巧来提高学业成绩。

但对另一个问题“能坚持在完成学习任务后才做其他事情”的调查中，学生在积极主动利用元认识策略提高自身学业表现方面存在很的问题，回答“不知道”的比例达到了34.90％，回答不符合的也达到了16.93％。

这一调查也与当前学生迷恋网络不能自拔、热衷社团活动不能保证学习时间、没有学习重要信念、不能坚持学业有很大的关系，这一调查结果告诉我们要有意识地培养学生的元认识策略。

(三)资源管理策略资源管理策略是指学生在学习活动中管理可用的学习资源的一种学习策略，包括时间管理、学习环境管理、努力管理、人际关系调适等方面，其中以时间管理策略为重要核心，成功地使用这些策略可以帮助大学生适应环境以及调节环境以适应自己的需要，符合当代大学自主学习环境的要求。

时间管理是有效地运用时间，降低变动性。

时间管理的目的：决定该做些什么；决定什么事情不应该做。

时间管理最重要的功能：是透过事先的规划，做为一种提醒与指引。

学习环境管理是大学生需要控制的领域。

适宜的环境有利于学习，但如何构建理想的学习环境，这是一个十分复杂的问题。

大学生与中学生不同，他们具有较强的自我管理意识。

大学里那些学业成绩优异的学生往往能有效地运用学习策略，控制影响学习的各种因素，其中学习环境管理就是大学生需要控制的领域。

适宜的环境有利于学习，即使学生具备获得成功的知识、技能和态度也是如此。

系统性地学习大都是需要意志努力的。

为了使学生维持自己的意志努力，需要不断的鼓励学生进行自我激励，所以努力管理在学生的学业成败中是一个重要的非智力因素。

人际关系调适可以帮助学生获得来自同学、老师、亲人及朋友各方面的关于学习的智力的或是非智力的支持，有利于学业知识的快速获得。

在调查中，有5个题目涉及到资源管理策略。

“能制定出切实可行的学习目标”一题反映学生学习的时间管理，但符合这一情况的只有54.69％，这种情况也导致了“能有效地利用自己的时间”的学生比例偏低，只有52.24％。

由此根据计划而进行的学习努力也就少，即“如果没有完成学习任务，会克服干扰，并坚持完成它”的学生只有57．23％。

与目前“90后”青少年的显著特征相符的是，大学生“对所遇到的难题进行努力是一种乐趣”占66.91％；电子科技的高速发展也使“利用网络、报刊等多种途径搜寻自己需要的信息”成为当前大学生获取学习信息的主要途径，达到76.57％，是整项学习策略调查中符合百分比最高的选项，这真实地反映了目前大学生的学习方式、学习情况的变化。

(四)动机信念策略和创造性策略动机信念策略是指积极乐观的情绪和面对困难时保持积极心态的学习策略。

情绪对认知活动的影响，认知心理学有很多的研究，尤其是积极的情绪对高效的认知活动具有催化剂的功能。

创造性是当代世界教育的重点，也是一个国家发展的动力。

国际上对“创造力”的研究可以追溯到100多年前。

创造性策略是指大学生积极拓展自己，积极提升自我的一种发展性策略，这符合大学生的学习观和价值观的发展历程。

“相信自己能够出色完成学业”的学生达到66.14％，反应当前大学生自信力比较足，但在对“能把自己的学习内容同人生目标联系起来”的调查中，有13.54％的学生觉得不符合自己的现状，有27.34％的学生“不知道”，这体现当前我校许多大学生缺乏对学习目标的认同、缺少学习的动力，没有学习规则、职业规划，也证实了当前不少大学生的学习迷茫状况。

在对创造性策略的调查中，被调查的384人对自己学习过程中创造性策略的认识，过半的“符合”百分比，反映调查的大学学生明确创造性的重要性，创造力是自身能否适应社会的激烈竞争的重要因素，但也有两三成的学生不知道需要运用创造性策略来提高管理自己、提高学业成绩。