浅议思想品德课中的情境教学

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情境教学法在思想品德课中的运用

情境教学法在思想品德课中的运用情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生更好地理解教材，使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。

其核心在于激发学生的兴趣和情感。

教学情境是具有一定情感氛围的。

“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。

创设好的情境能促使学生产生学习动力。

“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。

好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。

好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。

创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。

同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效调节学生学习的紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。

学习过程也是一种认识过程，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。

思想品德教学内容既没有小说里曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，对缺乏抽象思维能力的初中学生来说，要一下子理解是有困难的。

因此教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的情境诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。

创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。

方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。

一、活动情境法即结合教材的知识点把学生带入活动，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。

如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一题目时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让学生初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，教师最后做知识小结。

浅谈思想品德课中的情境教学创设法

二、在思想品德课中实施情境教学的有效方法
初中思想品德课常用的情境创设方式有以常见现象创设情境、以教材设计情境、音乐视频等媒体情境、漫画图片情境、学生活动情境、教师描述情境、实践活动情境等多种方式。
1、以常见现象创设情境。利用现实生活中常见的现象创设情境，激发学生提出问题。从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考从而提出问题，这样学生就有亲切感容易接受，以激发同学们的思考兴趣，提出问题就比较容易了。
4、构建音乐视频情境。
音乐以它特有的韵律和流畅，渲染情境，可引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时可以促进学生的思维活动，从而实现教学目标特别是情感态度和价值观目标。如在《我国是多民族的大家庭》的教学中，采用歌曲《爱我中华》欢快的歌声让学生感受各民族大团结的喜悦气氛，使学生了解我国有56个兄弟民族，是一个多民族的大家庭。在“我与他人”的教学中，一曲《朋友》和《众人划桨开大船》都能够极好地渲染教学氛围，也能够让学生深刻体会到集体生活的乐趣和“个人离不开集体”的义理。在思想品德九年级最后一课《责任》的教学中，我们也能通过《毕业歌》来创设意境，推动学生去感悟，去领悟成长的责任，必须成长起来的责任。在“永恒的中华民族精神”的教学中，创设音乐情境，播放歌曲《我的中国心》，从“我心依然是中国心”等歌词中，学生就能受到爱国主义教育，并激发其爱国热情。
5、创设媒体教学情境。
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而初中学生的思维又以形象思维为主，利用多媒体手段进行情境教学：一是可以使教材内容变得形象、生动、直观、有声有色，既符合初中学生的心理特征，又能引起学生学习的兴趣；二是可以把一些抽象的概念变得具体化，有利于学生加深理解；三是大量节约时间，大量提高教学内容和学生的练习量有利于提高课堂教学效益；四是突破时间和空间的限制，把难于让学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色地呈现出来，从而丰富教学内容，提高学生学习兴趣，扩大学生的视野。例如，在教学《世界文化之旅》时，可利用多媒体播放世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。在生动、愉悦的教学情境中，学生既掌握了知识，培养了想像力，又得到了心灵的陶冶，“三维”教学目标得以有效达成；再如法律知识的教学中，可以利用多媒体展现一些实际的案例，使学生更加领会教材中的内容，懂得法律知识在现实生活中的应用。

浅谈思想品德课中的情境教学

会出现乏味与厌烦的情绪，失去对思想品德课的兴趣与热情：
课堂之上目光呆滞者有之，哈欠连天者有之，嬉笑逗闹者有之
… …
整个课堂不是街头闹市，就是死水一潭。如何让这节课教
学激起涟漪，甚至是浪花呢？我想到了“ 创设故事情境，构建生活课堂 ”，让生活走进课堂解决这一问题。因此，我设计了“ 爸爸、妈妈我想对您说” 这样一个教学环节。学生对这一联系自身
实际的问题非常感兴趣，他们在轻松、愉悦、兴奋的讨论与交流中重温了父母在平凡的生活中为我们的成长所倾注的点点滴
学生的生活实际．从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习。
关键词：情境教学创设道德行为思维
中图分类号：Ｇ６３３．２
１
文献标识码：Ｃ
文章编号：１６７２ — １５７８（２０１５）０５ — ０１４１ — ０１
第１１２卷５期Ｖｏ．１２第Ｎｏ５
读与写杂志
ＲｅａｄａｎｄＷｒｉｔｅＰｅｒｉｏｄｉｃ思想品德课中的情境教学
张颖
（内蒙古牙克石市乌尔其汉第一中小学内蒙古牙克石０２２１００）摘要：在实施新课程改革的今天，实施情境教学是目前我国新课程改革的要求。所谓情境教学，就是教师根据教学目标、教学内容以及学生的特点，创设特定的教学情境，引导学生进行自主探究的教学。《全日制义务教育思想品德课程标准》明确要求： “ 要紧密联系

情境教学在思想品德课中应用

情境教学在思想品德课中的应用情境教学就是在教学过程中,教师有目的的引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验,使学生带着情感感知情境,领悟教材内容,达成陶冶情感、情通理达、激情促信之目的的教学方法。

“情境”的运用,改变了“注入式”教学方法,达到了以教师为主导、以学生为主体,群体教学与个体教学相结合的教学目标。

使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。

那么,怎样在课堂中运用情景教学,营造生动活泼的教学氛围呢?可以从以下几方面入手:一、在新知导入时,创设情境,激发学生学习兴趣,诱发主动性“好的开始是成功的一半”,一节课的开头,如果能通过巧妙的导入设计,调动学生,那就为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基调。

好的导入,是打开学生兴趣之门的钥匙。

一个好的教学“情境”,有利于激发学生的学习欲望和参与动机,营造良好的学习情感,使学生积极主动,全身心地投入。

二、在新知探究中,创设情境,引导学生情中悟理,强化感受具体在设置情境的过程中,要注意引导学生观察、参与,让学生想象情境中的人和事,并站在情境中人物的位置上体验其情感,品味情境中包含的情、理、等多种信息,并互相交流彼此的真实感受、想法,引导学生产生与教学内容要求相适应的共鸣情感反应,即感动的、移情的情感体验。

同时教师要注意启发诱导、制造悬念。

引发学生的认知冲突,激活学生的思维,使之曲径通幽,觉悟内化。

如:在学习《交往讲艺术》这一课时,我让学生回想曾经历过自己的家庭冲突,然后设计成小品表演。

并思考:“当时是怎样解决的?”“现在我们学了这一课后又该怎样解决?”学生身临其境,真切体验,产生共鸣,大大提高课堂效果。

三、在新知的实践上,创设情境,提供道德决策经验,着眼学生发展性这个阶段的情境创设中,教师要注意引导学生对情境中蕴涵的情和理进行抽象、概括和论证,使学生对道德现象与问题情境及其处理原则、方法和指导思想产生较为稳定的情感态度和价值取向,使之升华成为学生人格个性的组成部分。

浅议思想品德课中的情境教学

浅议思想品德课中的情境教学摘要：所谓情境教学是指教师根据教学内容、教学目标，结合学情，利用多种手段创设贴近学生、贴近生活的动态环境，让学生在动态过程中通过观察或问题的解答发现知识、理解知识、运用知识。

这种教学方法不仅符合人类由感性认识到理性认识的认知规律，而且更适合学生的认知特点。

关键词：思想品德课情境教学作用一、创设情境在思想品德课教学中的作用1.有利于教学目标的实现。

思想品德教材阐述的理论往往比较抽象，难以被学生理解或直接内化为学生所掌握的知识。

为了更好地落实课堂教学目标，教师应遵循学生的认识规律，运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中获得丰富的感性材料，激发他们的求知情感，再通过文字的概括，提高他们的认知能力，逐步在内心形成和确立正确的观点。

围绕教学目标创设情境，引导学生将认知化为实际行动，能使学生更深层次地理解相关理论知识。

2.有利于突出学生的主体地位。

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，每位学生都应成为课堂上主动求知、主动探索的主体。

教师是这一变化过程的设计者、组织者和合作者，要为学生提供展现自身能力的平台。

现代教学教材已不是惟一的课程资源，所以我在平时的教学中注重如何引导学生走出教材、走出课堂，促进了学生主动的学习，使学生真正成为学习的主体。

二、情境教学的实施策略1.运用生动形象的语言情境。

思想品德课教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。

教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情、以情动人的教育效果，如讲故事、朗诵诗歌、引用格言等。

教师为此必须钻研教材、熟记教材内容，充分发挥教材的作用，变书面语言为口头语言，再加上自己的动作和表情，使语言形象生动，使学生深入理解故事的含义，形成正确的道德认识。

浅议“情境教学”在思想品德课中运用

一
三、深化—— 再现情境，丰富想象，深化感情在学生心中已基本形成了正确的消费观，那么在日常生活中应该如何去做呢？我又把开头的情景回放了一遍，让学生说说该怎么做？甲：零花钱不知不觉就花没了，我都不知道花到什么地方去了，怎么办呢？乙：我常常透支，买回家的东西又贵又不实用，我该怎么办呢？丙：要不要和他比一比，买双更贵的鞋呢？丁：妈妈说购物要“ 绿色 ” ，什么意思？在解答问题时，学生心中的疑惑揭开了，同时也明白了自己在生活中应该怎么做了。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学观念，使思想品德课真正成为 “ 育人 ” 的摇篮。
中学．ｉ挈辅导
浅议 “ 情境教学＂在思想品德课中运用
◎ 杨有雯
在以往的思想政治课上，教师往往把学生当作一个消极被动地接受知识的容器和贮存式的仓库，这种封闭式的教学模式扼杀了学生的创造性，在他们的心目中，思想政治课就是 “ 催眠课” ，仅有教师在讲台上演 “ 独角戏 ” 。很显然，这种教学模式已经不符合新课程改革的理念。爱因斯坦说 “ 兴趣是最好的老师” ，学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生主动参与学习活动的原动力。杨振宁认为： “ 成功的真正秘诀是兴趣 ” 。著名捷克教育家夸美纽斯也指出，课堂“ 应当是快乐的场所 ” 。事实上课堂教学就是教师与学生各自凭借自己的经验、用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不在单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想联翩，精神焕发和创意生成的智慧的沃土。《全日制义务教育思想品德课程标准》提出” 在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形式正确的道德观和良好行为习惯” 。但是，现实的课堂教学中，却有许多不尽如人意的地方，那么，教师怎样才能给严肃而沉闷的课堂增添乐趣，为学生创设一个轻松愉悦的学习氛围呢，在新课程改革理念的指导下，如何营造自主、合作、探索的空间非常重要。而创设情景，实现师生互动是营造这一空间的有效方法，也是提高思想政治课教学效率的良策。马克思辩证唯物主义告诉我们：人的认识是从感性认识上升到理性认识，又将理性认识具体化回到实践的过程。这是学生获取、理解知识的途径，也是学生学习心理发展的规律。而创设情景教学是符合这一规律的。我们可以根据教学内容创设新颖、可行、开放的情景进行教学，让学生在情景中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，以达到师生之间的

思想品德课中情境教学

浅谈思想品德课中的情境教学在小学思想品德课中，加强情境教学有利于对学生进行情感的陶冶。

所谓情境教学就是通过教师的语言描绘、实物、教学挂图、幻灯投影、录音录像等教学手段，创设特定的教学情境，使学生在学习过程中闻其声，观其形，临其境，触景生情，从而激发学生对知识的向往，对美德的追求，达到以情至理的深化，知、情、意、行的统一。

一、通过语言描绘，带入情境。

语言是人类最重要的交际工具，是表达情感的主要形式。

教师的语言生动形象、娓娓动听，富有抑扬顿挫的节奏感，和谐悦耳的韵律感，就能使教材的内容在学生的脑海中产生清晰、深刻的印象，吸引学生的情绪，拨动学生的心弦，激发学生的情感，调动学生进入某种情境的积极性。

如《关心母亲的杜瑶瑶》一课，教师通过语言描绘，时而婉转，时而激昂，向学生渲染故事气氛。

学生在老师的讲解中，渐渐进入”角色”，进入情境，一个品学兼优，活泼可爱，意志坚强，不怕困难的好少年的形象栩栩如生地展现在学生面前。

二、运用角色表演，体会情境小学生活泼好动，爱好表演，抓住小学生的这个特点，让小学生依据课文中的角色进行表演，不仅能使学生产生亲切感，而且能使学生特别兴奋，留下深刻的印象。

以角色表演体会情境，多用于童话、寓言、故事中的角色扮演。

不论是小猴子、小熊，还是小山羊、小白兔，只要一戴上头饰或面具，哪怕就是指定一下，教室里马上就会热闹起来，学生们欣喜若狂，争相扮演。

如教学《做有礼貌的好孩子》时，老师请三个同学表演：一个演黄牛伯伯，一个演小猴子，一个演小山羊。

小猴子、小山羊分别用没礼貌和有礼貌的行为向黄牛伯伯请教问题。

老师及时问：”哪个小动物做的对？你要向谁学习？”学生表演完后让全班讨论，谈感想。

这样，通过表演者的语言、动作、形象地创造了有趣的情境，学生在情感上得到共鸣，达到了知、情、意、行的和谐统一。

三、利用电教手段，渲染情境。

录音、录像或幻灯，以它真实、具体、形象等特点在思想品德课中发挥着重要的作用。

恰当地利用电教手段，对情境进行渲染，会使学生从内心深入激起情感的体验。

思想政治课教学中的情景教学法

思想政治课教学中的情景教学法浅谈情境教学法在思想政治课教学中的功能情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

心理学告诉我们，情境是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验，它与人的身心健康、智力发展、思想品德发展、工作、学习效率增长都有密切关系。

而情感是由一定的情境引起的。

如壮烈的情境引起伟大而崇高的情感，肃穆的情境引起崇敬和庄严的情感，惨痛的情境引起悲哀的情感。

情境产生情感，进而影响人的整个心里活动过程。

那么，在思想政治课教学中，可创设和运用哪些情境提高课堂教学效率和育人功能呢？一、自然环境情境自然环境情境是指人们感知自然现象时形成的.情境。

不同的自然现象通过感官感知到大脑，就会产生各种不同的情感。

如怒放的鲜花会使人赏心悦目，心旷神怡；面对大海，会使人心胸开阔，心潮澎湃；春光明媚、鸟语花香时，会使人心情开朗、舒畅；而秋雨霏霏、阴风怒吼时，又令人心情沉重、压抑。

因此，教师在思想政治课教学中，如能利用良好的自然情境对学生进行思想品德教育,往往会收到比其他说教更为理想的效果。

如讲“培养爱国主义情操”时，可带领学生参观烈士陵园。

陵园内树木郁郁葱葱，事迹图片栩栩如生，从而可激发学生对英雄烈士的崇敬、对今日美好生活的珍惜和对伟大祖国的热爱的情感。

二、社会环境情境社会环境情境，从大的方面来说，它包括社会的政治经济状况、教育文化状况、社会风气等。

从小的方面讲，它包括家庭状况、学校状况、学习环境等。

社会环境情境对学生的健康成长有一定的影响作用。

“近朱者赤，近墨者黑”。

较好的社会环境情境可以帮助学生养成良好的社会生活习惯以及健康的世界观、人生观和价值观，而不良的生活环境情境，则会把意志薄弱的学生引入歧途。

教育工一方面要运用良好的社会环境这个“大情境”，另一方面又要善于从社会环境中捕捉有益于教育目的实现的育人“小情境”。

情境教学法在小学思想品德课中的运用

情境教学法在小学思想品德课中的运用随着社会的日益发展，孩子们的竞争压力日益增加，思想品德教育越来越成为教育界关注的热点话题。

传统教学法已经不能很好地满足孩子们的需求，这时候情境教学法应运而生。

本文将探讨情境教学法在小学思想品德课中的运用。

一.什么是情境教学法情境教学法是一种以情景为中心的教学方法，致力于创造一种生动活泼、真实、可以模拟现实情境的学习环境，让学生从生活中、真实的情景中吸取知识和智慧。

它是一种通过模拟、模仿、亲身参与等方式将学生置身于真实情境中，促进学生高水平、高质量地学习的一种教学方法。

二.情境教学法的优势1.激发学生的学习动机情境教学法是一种生动、活泼、富有情景感的教学法，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生更主动地参与到学习中来。

在这种情境下，学生可以感受到自身的价值和身份，从而产生学习动机。

2.提高学生的探究能力情境教学法可以提高学生的探究能力。

在情境中，学生不仅是知识的消费者，更是知识的创造者和应用者。

教师只需要提供一些问题和方向，学生就可以自由地探究，发掘问题的根本原因和解决方法。

3.促进学生的合作学习情境教学法也可以促进学生的合作学习。

在情境中，学生往往是团队一员，需要相互协作，共同完成任务。

这样一来，学生不仅可以在知识和技能方面得到提高，还可以培养团队合作意识与沟通能力。

1.生活情境教学可以通过各种生活情境，给小学生营造出愉快的学习氛围。

例如，在学习“诚信”的时候，可以通过生活场景，如购物、借书等，让学生亲自去体验诚信的重要性，从而加深对“诚信”的理解。

2.角色扮演教学角色扮演教学可以让学生在感性体验中了解思想品德知识的本质。

例如，在学习“感恩”的时候，可以邀请学生扮演自己父母的角色，体会从小事中感恩的方式和方法。

模拟情境教学可以让学生在模拟的情景下，感受到真实的压力和挑战。

例如，在学习“守时”的时候，可以安排学生表演类似于“迟到”的情景，让他们深刻识别到迟到的负面影响，从而增强他们守时的意识。

情境教学法在小学思想品德课中的运用

情境教学法在小学思想品德课中的运用1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是一种通过在真实或虚拟情境中模拟情境刺激，引导学生进行自主学习的教学方法。

它强调将学习内容置于具体的情境中，让学生能够在实践中感知、体验和认识知识，从而更好地理解和掌握所学的内容。

情境教学法注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，促使学生在实践中学习，从而提高学习的积极性和效果。

在小学思想品德课中，情境教学法可以帮助学生更好地理解道德概念和品德规范。

通过设置具体的情境，让学生在实践中体验道德选择的重要性，激发他们对品德教育的兴趣和主动性。

情境教学法在小学思想品德课中的运用具有重要意义，可以提高学生的道德修养和情感体验，促进他们的全面发展。

1.2 小学思想品德课的重要性小学思想品德课在小学教育中具有非常重要的地位。

思想品德教育是培养学生的思想道德素质，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。

小学生是社会的未来，他们的思想品德水平直接关系到国家和民族的未来发展。

加强小学思想品德教育，培养学生积极向上、诚实守信、勇于创新、具有奉献精神等良好品质，对于建设社会主义核心价值观，实现中华民族伟大复兴具有重要的意义。

通过小学思想品德课的学习，学生可以在情感、态度、价值观等方面得到全面的培养，树立正确的人生观和价值观，增强道德修养，提高社会责任感和使命感，使他们能够在今后的成长过程中树立正确的人生目标，努力奋斗，不断完善自我，为实现个人价值和社会发展作出积极贡献。

小学思想品德课的教学非常重要，需要不断探索创新教学方式，提高教学质量，确保学生思想品德教育的有效进行。

2. 正文2.1 情境教学法在小学思想品德课中的应用情境教学法在小学思想品德课中的应用是非常重要的，它可以帮助学生在实际情境中学习并理解道德准则和价值观。

通过情境教学法，学生可以参与到各种真实情境中，进行角色扮演、模拟决策等活动，从而加深对道德问题的思考和认识。

情境教学法在小学思想品德课中的运用

情境教学法在小学思想品德课中的运用情境教学法是一种注重营造真实情境，激发学生兴趣，培养学生综合能力的教学方法。

它以生活为原型，以情境为载体，将所学内容嵌入真实的情境中，让学生在情境中自主探究、发现、体验和解决问题，以此达到学以致用的目的。

小学思想品德课作为培养学生道德品质和思想素养的重要课程之一，运用情境教学法具有特别的意义和价值。

本文将就情境教学法在小学思想品德课中的运用展开探讨。

1.1 培养学生的情感态度小学思想品德课的目标之一就是培养学生正确的情感态度，使他们具有正确的价值取向和积极向上的情感态度。

情境教学法能够通过创设具有真实性和情感性的情境来激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣，使学生在情境中体验并接受正确的情感态度，提高他们的情感修养。

1.2 培养学生的道德素养情境教学法能够将学生置于真实的社会情境中，让他们在情境中面对各种道德问题并进行道德选择，使他们在实践中体验道德准则的重要性，进而形成正确的道德观念和道德情感，培养他们的道德品质。

1.3 提高学生的综合能力情境教学法强调学习在真实情境中的应用，要求学生发挥自主性，主动解决问题。

在学习思想品德课程中，情境教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的观察、分析、解决问题的能力，促进思维的开拓和发展。

1.4 增强学习的趣味性情境教学法以真实情境作为学习内容的载体，能够生动直观地呈现学习内容，使学习更具趣味性、可感性，激发学生的好奇心、求知欲和探索欲，提高学习课程的吸引力和感染力。

2.1 创设情境引发思考在思想品德课中，教师可以结合教材内容和学生实际情况，创设或引入一些真实的、能引发学生思考和讨论的情境，如小学生日常生活中的友情、诚信、帮助他人等情境，让学生围绕这些情境进行讨论、反思，引导他们形成正确的思想观念和行为准则。

2.2 情景模拟引导行为在思想品德课中，教师可以通过情景模拟的方式，引导学生在特定情境中体验、模拟某种行为。

通过角色扮演、情景演练等形式，在情境中引导学生模拟友情、团队合作、守信用等行为，让学生亲身经历、体验并领悟正确的行为准则。

情境教学法在思想品德课的应用3篇

情境教学法在思想品德课的应用3篇情境教学法在思想品德课的应用1情境教学法在思想品德课的应用思想品德课程注重培养学生正确的道德观念和实际行动能力，使学生有良好的道德品质、道德自觉和道德修养。

面对学生的不同学习特点和问题，教师需要采用不同的教学方法，情境教学法便是一种非常适合思想品德课的教学方法。

一、情境教学法的概念及特点情境教学法又称为运用情境的教学法，指教师利用事实或虚构的情境创设激发学生学习兴趣，引导学生发现问题并分析解决问题的过程的教学活动。

它的主要特点是：1.注重情境创设。

情境教学法的基本方法就是在教学中创设情境，如模拟、实验、迷题、游戏等，通过真实或类似情境，让学生身临其中，以生动、活生生的形式进行教学。

2.强调问题导向。

情境教学法把教学过程中的问题作为学生学习的终极目标。

通过学生自己的思考，学生能够将知识应用于实践中。

3.贴近生活。

情境教学法强调将学习和生活相结合，生活中的情境和经验可以作为教学中最好的创设情境。

二、情境教学法在思想品德课的实践思想品德课程是让学生掌握道德的基本知识和能力以及培养良好的道德品质，情境教学法可以将思想品德课程的抽象概念转化为具体的生活场景，激发学生的学习兴趣和探究欲望，发展学生的道德理性和观念。

（一）案例分析：在初中三年级思想品德课程中，推行以“行动近乎完美”为主题的情境教学。

教学过程如下：1.前期准备首先，教师在教学中创设一个名为“行动近乎完美”的情境，通过生动、妙趣横生的场景，吸引学生的兴趣和注意力。

教师组织学生在课前看一些关于道德品质、正直勇敢等方面的视频和图片，让学生感受这些内容的特点和优秀的品质，以便他们在后续情境教学环节中更好地理解和学习。

2.情境创设接着，教师以角色扮演或小组活动的形式，创设出一系列生活情境，鼓励学生参与其中，通过判断和解决问题来体验“行动近乎完美”这一主题的情境。

例如，在课堂中讲述一个孩子偷别人的文具盒，教师可以引发学生思考：“此时你会如何解决呢？你会选择告诉老师、帮助同学还是隐瞒？”等等。

浅谈思想品德课中的情景教学

浅谈思想品德课中的情景教学情景教学就是在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定感情色彩的、以形象为主体的生动具体的情景，以引起学生对新课学习的欲望和一定的情感体验，使学生带着情感去感知具体情景，领悟教材内容，达到陶冶情感、情通理达、激情促信的目的的教学方法。

情景教学是教学在用得最多的一种方法。

那么，那些可以成为情景呢？教材上的资料、图片可以成为情景；多媒体播放的电影、音乐、课件等是情景；学生自编、自导、自演的小剧也是情景。

情景的运用，改变了“注入式”的教学方法，达到了以教师为主导、学生为主体的教学目标。

充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生的知、情，意、行的协调发展。

让学生能够成为课堂的主人。

我通过一段时间的实践，现在进行反思总结。

1 明确目标，创设情景，激发兴趣创设情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现解决问题的方法。

学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

《全日制义务教育思想品德课程标准》提出“在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德行为实践，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

”人们常说：兴趣是最好的老师。

一节课的开头，如果能创设适当的情景，让学生身临其境，情趣受感染，引起情感上的共鸣，并巧妙地揭示出了课题，引出了目标，有利于激发学生的学习的兴趣，营造良好的学习氛围，使学生积极主动，全身心地投入学习。

从而到达良好的教学效果。

比如，在学习《神圣的一票》时，针对现在的初中生没满18岁，没有参加过选举的具体情况，在教学时，先播放课件：神秘的选票，小强拿着通知单兴高采烈地给爷爷看。

没想到，爷爷告诉他，1953年爷爷也是年满18岁时拿到了第一张选票。

从此，爷爷以后都按时参加了各类选举，认真行使着自己的权利。

提问：不管小强还是爷爷，在参加选举时都有一点是共同的，是什么呢？这样，学生的积极性一下就调动了起来，随着课件往后面的播放，展开讨论，投入到了学习中去了。

浅谈思想品德课中如何实施情景教学

浅谈思想品德课中如何实施情景教学兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣能有效地激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。

思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥，因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其积极参与教学活动，提高教学实效，从而收到很好的教学效果。

一、设下悬念，创设情景，让学生既有紧迫感，又有自我发挥的空间单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。

新课改新形势下的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。

教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。

教育心理学告诉我们，初中学生的有意注意时间大多数不超过25分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生注意力不集中等不良现象。

为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想像、自主思考的空间，教师应力求在启动学生思维的基础上，鼓励他们尝试探究，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现教材的开放性、示范性、引领性，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如“议一议”、“说一说”、“想一想”、“抢答竞赛”、“你行吗”等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习。

在教学《爱在屋檐下》时，为了让同学们更为深刻地体会到父爱和母爱的重要作用，我给同学们补充了一则材料——“一母亲在女儿高考落榜后鼓励她去教书，不到-个星期女儿因讲不清题而被学生赶下讲台。

母亲又鼓励她去学裁剪，不到一个月女儿又因裁剪不合身的衣服而被老板辞退……”讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下这时母亲会说什么，又会对她今后的人生产生怎样的影响？”同学们普遍认为：“如果母亲继续鼓励她，她终将成功。

情境教学”在思想品德课教学中的运用

情境教学”在思想品德课教学中的运用初中思想品德教材的一大亮点就是让学生能够成为课堂的主人。

为了让学生成为主体，教师就要努力转变自己的角色，探索具有特色的教学方法，激发学生的学习热情。

新课程的实施，特别倡导教师要注意教学情境的创设，情境教学是当前教学改革中一种行之有效的教学方法。

所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发引入制造或创设与教学内容相适应的具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感态度体验，从而帮助学生迅速而正确地理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法，我在近年来的新课程教学实践中，深刻地感受到创设教学情境模式，实施情境教学是实现思想品德教师有效教学、学生有效学习的教学策略。

通过创设情境，能引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，充分发挥自我潜能，在潜移默化中主动的积极的获取知识，从而促进学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，最终达到素质的全面提高和个性的充分发挥。

那如何来进行情境的创设呢？在教学中我做了以下有益的尝试：一、用生活展现情境法国教育家卢梭认为：教育应让学生从各种活动中、从生活中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动进行学习。

因此，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。

鼓励学生思考探究，点燃激荡学生思想火花，课堂中把学习的主动权交给学生，激发学习的热情，实现学生的有效学习，使他们感觉到思想品德就在他们身边，就存在于周围的世界，使学生体验真实世界中思想品德的实用价值。

学习过程变成探索、思维的创新过程，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

教师通过创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的实际，建立一种开放的、与生活相结合的生动的课堂教学模式，不仅激发了学生的学习兴趣，而且强化了学生对学习对象的体验和感悟，大大提高了课堂教学的针对性、时效性。

二、用问题创设情境陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。

情境教学法在思想品德理论课教学中的运用

情境教学法在思想品德理论课教学中的运用
情境教学法在思想品德理论课教学中可以起到很好的作用，具体可以体现在以下几个方面：
1. 创设情境：情境教学法通过创设真实的情境或模拟的情境，将学生置身其中，让他们亲身体验和感受，从而引发他们的思考和讨论。

在思想品德理论课中，可以通过引入一些真实的社会案例或道德困境，让学生分析和思考其中的道德问题，加深他们对道德规范和价值观念的理解。

2. 促进探究和发现：情境教学法鼓励学生主动探究和发现知识，通过提出问题、进行实践或实验等方式，让学生自己发现和理解道德规范和价值观念的内涵。

在思想品德理论课中，可以利用情境教学法的思路，启发学生提出问题、进行讨论和研究，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。

3. 个性化教学：情境教学法注重学生的个体差异，充分考虑学生的知识、兴趣和实际情况，设计适合每个学生的学习任务和学习环境。

在思想品德理论课中，可以根据学生的具体情况，设定不同的情境和任务，满足不同学生的学习需要。

例如，对于一些热衷于文学艺术的学生，可以让他们通过文学作品来思考和讨论道德问题。

总的来说，情境教学法可以帮助学生更好地理解和应用思想品德理论，促进他们的思考和探究能力，培养他们的道德意识和道德素养。

浅谈情境教学在思想品德课中的应用

浅谈情境教学在思想品德课中的应用创设情境是教学中常用的一种策略，情境教学是一节课的灵魂。

新课程强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极生动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂教学中感悟知识的生成、发展和变化。

实施教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境。

在教学设计中，教师根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境，激发学生学习的热情，让学生在情境中感悟知识，认同并升华情感。

教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。

下面我就把情境教学在思想品德课中应用谈谈我的一些体会。

一、联系生活，创设现实教学情境联系生活情境有两层涵义：激发学习热情；让理论能深入浅出。

学习动机是直接推动人进行学习活动的内部动因或动力，是直接推动学生投入学习活动的一种内部力量。

激发学习动机的最好刺激就是学生对学习材料的兴趣。

在有效教学中，教师要创设与教学主体内容十分贴切的生活情境，以最大限度地激发学生的学习动机。

比如我们在初一和初二思想品德课中，可以选取学生身上比较普遍的心理问题或交往问题等，激发学生学习的热情。

如由初上初中学习不适应的例子引发学生的同感，学习思考如何找到适合自己的学习方法；通过和父母矛盾的例子激发学生探讨如何与父母相处等。

思想品德课有些理论是比较抽象的，因此需要我们联系实际，通过典型案例或小品等活动领悟道理。

一切教学都来源于生活，并且就在我们身边。

所以把教材中的问题情境化、生活化不但可以增加学生的生活经验，而且还可以让学生体验学习的愉悦和快乐。

例如：《做情绪的主人》一课中，通过设置一些生活情境，让学生回答各自的情绪感受，最后得出这样的结论：情绪产生与人的内心需要是否得到满足，因为不同人会有不同的需要，当然在同一情境中，也会有不同的情绪反应。

总之，创设生活情境，不仅让学生在情境中理解教学的问题，更重要的是培养了学生解决实际问题的能力，体验到学习的乐趣，并体会到学习内容无处不在，在情境中玩中学，学中得。