浅谈思想政治课教学的迷路与出路

浅谈思想政治课教学的迷路与出路

浅谈思想政治课教学的迷路与出路

在全国各实验区得到了广泛的使用，许多教师的教学理念确实发生了很大的变化，但是从实践层面而言，依旧充满了困惑。

结合笔者在本市高中教学调研的情况，不难发现不少教师的知识观、教学观、训练观、师生观等方面仍然存在着问题，其中存在的

症结值得细细研究。

一、知识观：由静态简单向情景活化的知识转变

【情景一】有些教师在课堂教学将知识点讲解得十分清楚，并且学生对一些基本概念和原理背得滚瓜烂熟，平时的教学过程中，有

些习题看似操练得很熟练，但是加上了一个特定的限制，学生就会

有可能在新的情景之下变得束手无策。这种情形不仅让学生很沮丧，而且教师也感到很纳闷。

上述现象很像笔者去同一所中学调研时有两次迷路的经历。第一次是因为修路改道。由于一位同事以前开车带我去过该校，所以按

照原本的路线出发，途中发现在修路，好在带着导航仪，于是改道

而行，几经周折才到目的地。第二次是因为出发地点改变了。这次

没有带导航仪，走了一会儿便迷路了，尽管走过一次，但没有认真

记路，于是只好询问了路人才走出迷路。

在第一次迷路中，原本以为是很熟悉的道路，但是由于临时修路改道却变成陌生路。就像政治学科由于学科特点及选拔性特点决定

了命题编制过程中总是会追求“隐蔽”和“提示”关系的平衡。好

的题目，隐蔽中有提示，提示中有隐蔽。设问与情景材料中的隐蔽

和提示，似断实连，看似随意之处却是陷阱丛生，看似山穷水尽却

是柳暗花明。

知识具有情境脉络性的特征，在不同的情景下知识也会发生相应的变化，不同的解题要求答案也会随之不同，教师很难将预先打包

好的知识原封不动地传授给学生，教师应教会学生审时度势、随机

应变、活学活用。

二、教学观：由教师为中心到以学生的困惑为基点的转变

这种教学行为只考虑了教师自身的推进速度，全然不顾学生是否真正地掌握了知识。如何正确看待学生在学习中的困惑，(教学论文)这实质上反映了教师不同的教学理念。以学生为主体，即要遵循学

生的认知水平和认知规律，充分关注学生在学习过程中存在的困惑

和错误，据此来采取有针对性的教学。要关注学生解题过程的思维

体验，尤其是要以学生解题中的困惑和错误作为切人点来进行教学。

有不少教师害怕学生会犯错误，常常将学生容易犯错误的地方预先讲出来，表面上看是减少了学生出错的机会，但实质上是越俎代庖。按照认知心理学的观点，学生只有在认知发生冲突的情况下，

才能进行真正有效地学习，认知冲突越激烈，学习效果越是好。由

教师替代学生解题的思维体验过程，会影响学生认知冲突的激烈程度，从而为下次再犯错误留下隐患。

但是令人遗憾的是：课堂教学中老师总是讲得太多，总是觉得不讲不放心，于是每堂课常会有许多内容来不及讲。教师一旦呈现了

一个问题之后，便急急忙忙地公布答案，没有预留给学生思考的余地，这样的教学效果肯定不会太好。教师应该在有限时间里，选择

易错易混点进行重点讲解，要关注学生最容易发生错误的拐弯处，

对于学生能自行解决的问题不必全盘托出。

三、训练观：由解决一题到“举一反三”、“举三反一”的转

变

【情景三】经常听到教师抱怨说，学生对于某一类型的问题，即使是做过了好多次，但稍作变动便会无从下手；看到不熟悉的问题

或题型更是茫然不知所措，解题的失误会重复不断地出现。

传统教学存在的主要问题是：教师僵化的教学方法和学生机械的题海战术的学习方法。教师以单一的方法教给学生现成的结论，学

生进行了大量重复而无意义的训练，这种方式获取的知识是不深刻的，长期过度地陷入机械式的思维训练中，就会使学生的思维形式

变得单一和僵化，能力得不到有效地提高。

课堂教学既要举一反三（变式教学），又要举三反一（掌握规律），举一反三的目的是让学生能举三反一。正如要到达一个目的.地，通常有许多不同走法一样，学科中问题的解决方案也是如此。

看似非常简单的解题过程，会因为变换条件而导致学生解题中出现

障碍，究其原因是学生的知识结构不完善，只知其一而不知其二。

通过举一反三来进行变式教学，教师创设不同的情景材料、变换不

同的设问指向，使学生熟悉不同情景下不同解决问题的方法；通过

举三反一将解决问题的不同方法上升到规律性的高度，从而使学生

对知识能化繁为简、融会贯通。

为了有效地实施变式教学，在进行教学设计时，必须明确变式的要求。在教学过程中，要充分了解学生学习的现状，遵循学生的认

知规律，在重点处、在疑难处、在混淆处、在困惑处进行变式。教

师围绕重点处进行变式教学，能使教学脉络分明，掌握核心知识点；围绕疑难处设计变式教学，使之能化难为易，体验成功学习情绪；

围绕混淆处变式，使学生明辨知识点之间的联系和区别，加深对知

识的理解；围绕困惑处变式，使教学更具有针对性和有效性。

四、师生观：由单向被动交流到多元互助合作的转变

【情景四】教师设置了一个问题，要求学生前后四人进行分组讨论，学生回头稍讲了几句话，教师便开始请他们交流讨论结果。有

不少问题的答案其实就在书上，翻一下书本便可以找到，学生仅回

答了一个非常浅陋的答案，教师便大加赞扬了一番，然后请其坐下。

真正高质量的课堂教学应该有一个思维深层次的互动过程，课堂氛围不一定要很热闹，但一定要有学生思维真正的参与，就像鸭子

游在湖面上一样，看上去好像很平静，但两只鸭掌却在水面下欢快

地划动着。

在国外的一些课堂教学中，有专职的教师作为课堂教学的援助者，他们通过旁听授课教师的讲课及观察学生听课中存在的种种反映，