研究型英语阅读教学模式探究

研究型英语阅读教学模式探究
作者：董卉
来源：《课程教育研究·上》2013年第03期
【摘要】将建构主义学习理论运用到英语阅读课上，旨在设计出将学生培养成研究型读者的研究型阅读教学模式，从而激发和引导学生加强自主阅读能力，培养学生阅读时的探讨研究意识。

该教学模式更适合运用形成性评价方法，在实验教学全过程中始终注重对学生阅读的效果评价。

分析对比实验前后，学生的阅读成绩和自述肯定了研究型阅读教学模式是一种有效的教学模式。

【关键词】建构主义研究型英语阅读课效果评价
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0090-03
建构主义的学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境或社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程[1]。

建构主义的教学原则强调以下几点：（1）以学生为中心；（2）“情境”对意义建构的重要作用；（3）“协作学习”对意义建构的关键作用；（4）对学习环境的设计；（5）利用各种信息资源来支持“学”；（6）学习过程的最终目的是完成意义建构[2]。

建构主义教学理论主张启发学生在已有的知识基础上动脑动手自主完成学习，从而不断补充、完善和拓展知识，强调教师的引导和指导作用。

本研究主要基于建构主义学习理论，着重于创建一种研究型阅读教学模式，目的是把学生培养成研究型读者，从而激发、引导学生加强自主阅读能力，培养学生阅读时的探讨研究意识。

一、基于建构主义学习理论的研究型英语阅读课
1.研究型英语阅读教学模式
研究型阅读教学是一种强调以探索和研究为基础的教学模式[3]，注重在探索和研究的教学过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣，强调师生互动，突出教学与训练方法的科学研究特色，培养学生的批判性思维与探索精神。

研究型教学应该寓学于研，在本科阶段为学生创造探究式学习的机会，提供参与科研的条件，使学生在自主学习、小组合作和阅读研究活动中逐步建立基于教师指导下的探索研究型学习模式[4]，训练基本的研究能力，学会提出问题，特别是有创意的问题。

在研究型阅读课堂中，学生实现了从理解和接受式的被动学习转变为探索和研究式的自主学习。

2.培养研究型读者
结合建构主义学习理论的相关主张（建立以学生为中心的学习模式，教师帮助并指导学生进行小组讨论并参与讨论，以指导学生进行构建式的研究性学习），在英语阅读课中培养研究型的读者就必须做到：（1）倡导学生主动参与，培养学生自主学习和探究学习的能力。

要培养学生自主学习的能力，就应该避免教师控制下的填鸭式“满堂灌”，而应给学生自主学习的时间、自主思维和探讨问题的空间，摒弃将现成的知识和结论灌输给学生的做法。

（2）倡导学生相互合作，培养交流沟通的能力。

教师应该充分认识到“合作学习”对于新知识的重要作用。

合作学习能够丰富学生已有的知识经验，实现个体学习成果的交流共享，有利于营造宽松、和谐和自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥，大大提高课堂效率，它是研究型学习的基本组织形式[1]。

开展研究型学习应力改过去仅限于师生交互的单一教学形式，应建立合作学习组，让学生展开讨论，在讨论中相互激励、相互启发，赋予研究型学习难以抗拒的魅力。

二、研究型英语阅读教学效果评价方式
本研究的对象是某校中职2011级两个完整的班级，这两个班被随机分为实验组和对照组。

实验过程为10周，实验步骤如下：
1.在实验前，先将两个班的入学成绩中的总成绩和阅读成绩进行比较分析，以确认实验前两个班的总成绩和阅读成绩之间都没有显著差别。

2.了解学生的相关英语学习情况，如受教育背景、对英语的兴趣程度、学习英语的动机，等等。

调查后的统计分析资料使任课教师做到心中有数，有利于教师在课堂中有“的”施教。

例如：对两个实验班的调查统计结果表明学生认为教师在英语课堂里的主要作用是提供学生使用和练习英语的机会、介绍掌握英语学习方法和策略，其次是解释课文内容和介绍文化背景知识、帮助学生弄懂语法、句子和解释词义。

另外，学生们认为最易影响他们学习兴趣的是老师的教学方法，其次是课堂教学内容。

3.实验班采取基于建构主义学习理论的教学模式（对照班为普通教学模式），即建立以学生为中心的学习模式：学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者；教师从以教授知识为主变成以指导、辅导学生自主学习/研讨式学习为主；教师由课堂的主角变成导演去指导学生学习并演好自己的角色；教师努力成为学生建构意义的帮助者和指导者。

对照班仍然采取传统的教学模式，即以教师课堂精细讲授课文为主的较为单一的教学方式。

两个班使用相同的英语教材。

4.实验班的教师在全学期的英语阅读教学过程中采取“形成性评价方法”[5]，注重评价学生在学习过程中的表现、学习方式及成效（见表1-4）。

请在下面的表格中对自己课堂活动做出评价，根据自己的学习情况，在认真思考后完成下列选项，并在相应的选项上打“√”。

（注意： 5表示完全符合我的实际情况，4表示大部分符合
我的实际情况，3表示有点符合我的实际情况，2表示基本不符合我的实际情况，1表示完全不符合我的实际情况。

）
课堂上以自主学习和小组合作学习相结合。

首先，将班级分成7个小组，以小组为单位进行考评。

小组成员分工合作（每组成员根据自己的能力要求进行分工），并将探讨过程以及讨论内容记录在小组协作记录表中。

在讨论过程中，教师要适时给学生提供语言、包括思维上的指导，因为合作学习是交流互动的过程，包括“生生互动”和“师生互动”。

然后是课堂讲解阶段。

由各小组选举产生的主讲人在课堂上以小组讨论的阅读内容为基础表达他们自己的认知思路，在每一人讲完后，其他小组任何人均可对自己没有听懂的内容要求主讲人解释清楚，进行探讨。

这样，通过以教材为主要阅读文本，培养学生的批判性与创造性的思维能力；培养学生提出、分析、解决和评价问题的能力；培养学生的团队合作精神和有效交流沟通的技能；培养学生相互学习、取长补短。

在阅读学习的过程中，我们制作了学生课堂活动自我评价表，课堂观察评价表（教师用表、小组活动记录表以及小组组员表现评分汇总表、小组讨论中的自评/互评表）。

在整个教学过程中教师还要求学生写学习小结和总结促使学生不断反思自己前一段的学习，帮助他们提高学习效益。

实验结束后，我们对学生进行后测并运用SPSS19.0进行分析。

结合实验前对新生入学相关调查问卷的分析发现，这两个班的学生学习经历相似，入学成绩也大体接近。

通过运用建构主义教学模式，实验班的阅读有了显著提高（见表5，试卷满分100分，阅读部分40分），这正是教学实验的直接结果。

三、教学评估结果分析
研究型阅读课教学起始前，两个班的阅读成绩分别为实验班32.1分和对照班32.2分，可谓基本相当。

总成绩平均分也分别为实验班79.4分和对照班80.1分，这表明两个班的整体英语水平也是基本相当的。

经过一个学期的研究型教学，实验班和对照班分别在期末考试取得36.8分和33.0分的阅读成绩，值得注意的是，实验班的总成绩平均分达到85分，对照班为80.2分。

实验班通过一个学期的教学，进步是明显的。

为了避免单一评价方式的偏颇，实验班的教师在全学期的英语阅读教学过程中采取了“形成性评价方法”来评价学生在学习过程中的表现、学习方式及成效。

这一评价方法的优点在于，不仅能全程监控教学效果及时调整教学方法和内容，还能通过评价的过程使得学生理清学习思路，自己找到学习重点难点，并有意识地进行研究型自主学习。

通过教学评估发现，在这样的课堂教学模式中，学生学会了自主学习和小组协作；它培养了学生提出、分析、解决和评价问题的能力；它还培养了学生的团队合作精神和有效交流沟通的技能。

从学生小组协作的记录中我们发现，学生懂得了怎样分工合作，懂得了如何利用各种资源去搜索自己所研究的问题需要的材料，懂得了如何进行自主性和探索性学习。

课堂上的自我展示充分调动了学生的学习积极性和主动性，提高了学生对英语阅读的兴趣。

因此，把英语阅读课堂上的主动权交给学生，以学生为主，可以激发他们的探索意识和创新意识，有利于提高学生的阅读能力，实现将学生培养成为研究型读者的目的。

以建构主义学习理论为基础的研究型英语阅读课有利于培养学生的批判性和创造性思维能力。

参考文献：
[1]王超.建构主义学习理论对教学的启示[J]. 黑龙江高教研究，2006（7）：42-43.
[2]陈卉.建构主义认知观对大学英语教学的启示[J]. 职业时空，2007（11）：25-27.
[3]杜茜.研究性学习在大学英语教学中的应用[J]. 中国成人教育，2007（8）：186-187.
[4]李志义.高水平研究型大学本科教学模式的选择[J].中国高等教育，2009（23）：22-24.
[5]王景英.教育评价理论与实践[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002：11.
作者简介：
董卉（1983-），女，湖北孝感人，助教、硕士在读，主要从事英语教学研究。