多元文化视域中的少数民族双语教育——以延边朝鲜族自治州为中心

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少数民族教育政策在延边地区实行现状论文

少数民族教育政策在延边地区实行现状内容摘要：本文以延边朝鲜族自治州延吉市为例，阐述了朝鲜族教育的历史发展概况，分析民族教育政策在延边地区的实施情况及存在问题，并提出相应的对策，以期对我国朝鲜族教育的发展做出一定的贡献。

关键词：延边朝鲜族教育发展对策一、朝鲜族教育发展的历史我国朝鲜族是自明末清初始从邻国朝鲜迁徙而来的“跨界民族”。

新中国建立后，彻底废除了民族压迫和剥削制度，实现各民族在政治上、法律上的一律平等。

1952年9月3日，中国朝鲜族根据宪法，建立了延边朝鲜族自治州。

据2000年我国第五次人口普查统计，全国朝鲜族有1923842人，平均文化水平位居各民族首位。

中国朝鲜族历来有重视教育的优良传统，特别是新中国成立后，在中国共产党的民族政策的指引下，民族教育成果更是日新月异。

二、少数民族教育政策在延边朝鲜族自治州的实施情况延边朝鲜族自治州位于吉林省东部，东与俄罗斯接壤，南隔图们江与朝鲜相望，处于东北亚金三角中心地带。

全州总人口218万，朝鲜族人口82万，占全州总人口的37.8%。

延边州朝鲜族人口自然增长率的变化情况详见表1。

！朝鲜族教育在延边朝鲜族自治州得到高度重视。

2002年延边朝鲜族自治州州委、州政府出台了《州委、州政府关于朝鲜族教育改革与发展的若干意见》，朝鲜族教育改革工作开始全面启动。

朝鲜族学校毕业生报考上一级学校时，可以用朝鲜语言文字答卷，也可以用汉语言文字答卷;自治州境内大中专院校招生时，对朝鲜族考生适当放宽录取条件；人民政府逐步增加经费，解决朝鲜族学校的教学用图书和课外读物出版资金短缺的问题，拨出专项经费资金，逐步建立朝鲜文教育教学资料信息库。

2011年11月，在延边州十一届人大四次会议上，州人大代表金燕姬提出《关于给予朝鲜族学校资金支持的建议》，针对近年来朝鲜族人口外流现象日趋严重，导致朝鲜族学校规模缩小，朝鲜族特色教育教学活动难以正常开展的情况，建议州政府进一步加大扶持力度，在资金上对朝鲜族学校予以倾斜。

朝鲜族聚居地双语教育现状分析

朝鲜族聚居地双语教育现状分析延边朝鲜族聚集地区的双语教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。

主要就朝鲜族聚居地实施双语教育的依据、现状进行分析，提出解决方案等方面，力求更大程度的给其他少数民族的双语教育提供借鉴，为以后的进一步的探究提供启示与借鉴。

标签：双语教育；朝鲜族聚居地；现状分析延边朝鲜族聚集地区的双语教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。

由于经济发展，教育基础和语言环境的差异，决定了延边双语教学模式的多样化。

主要与以下三个类型：一是意识母语授课，加授汉语的教学模式；二是汉语言教学，加授母语的教学模式；三是部分课程使用母语授课，部分课程使用汉语授课，其中少数民族的中小学多采用汉英课程使用汉语授课，其他课程使用母语授课的教学模式。

一、朝鲜族聚居地实行双语教学的依据（一）实施双语教学的理论依据双语教育涉及民族心理学、社会语言学、心理语言学中的民族文化认同，学习兴趣、动机、态度，语言习得的发展和“最佳期”、“关键期”，语言实践“优势期”，智慧积累“快速期”，语言的“临界期”理论，母语在第二语言习得的干扰，还有语言转换及语言交际研究，语言中介理论等专业的理论研究。

这些理论建设为少数民族双语教学沿着科学的轨道发展提供理论依据，能够很好地促进少数民族学生身心的健康发展。

（二）实施双语教学的现实依据1.历史背景：延边朝鲜族自治州位于吉林省东北部，晚清时期，大批关内人员“闯关东”，逐步形成了现如今的朝汉杂居状况。

以延吉为例，据2009年延吉市统计局综合科所发布的数据，截止至2008年底，延吉户籍人口已达495 130人，其中朝鲜族有286 846人，占总人数的57.93%，而朝鲜族又是一个一直极好的传承自己民族文化的民族，所以在延吉，双语使用似乎是必然的。

现实的需要为实施双语教学提供了现实依据。

2.地理位置：延吉市紧邻中朝边境。

3.国际环境：自1992年中韩建交以来，同韩国的经济、政治、文化交流日益频繁，与韩语同宗同源，不存在交流障碍的朝鲜族也逐步地被重视了起来。

朝鲜族人口变迁对民族传统文化发展的影响——以延边朝鲜族自治州为例

朝鲜族人口变迁对民族传统文化发展的影响——以延边朝鲜族自治州为例朴美兰【摘要】中国朝鲜族文化，作为中华民族文化的一部分，也是社会主义大文化的重要内容之一。

延边朝鲜族自治州作为中国朝鲜族唯一的聚居地，始终浸润并承载着浓郁的朝鲜族传统文化。

然而，20世纪90年代以来朝鲜族人口变迁，对族群文化传承带来一定隐患。

积极有效地应对全球化条件下族群文化传承问题，进而更好地实现区域各族群多元文化繁荣绽放，将有助于区域和谐社会构建。

%As a part of the cultures of Chinese nation, culture of Korean Minority is the major content of China＇s socialist cultures. Korean Community of Yanbian Prefecture is rich in strong national traditional flavor. However, the demographic change of Korean Minority since the 1990＇s has become a potential threat to the inheriting of national cultures. Effective measures against the threat must be taken to face the globalization and ensure realization of the multicultural prosperity of various nations and the construction of regional harmonious society.【期刊名称】《延边大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2012(045)003【总页数】8页(P93-99,139)【关键词】朝鲜族人口变迁;文化传承;族群语言;族群学校;族群传统村落【作者】朴美兰【作者单位】延边大学人文社会科学学院,吉林延吉133002【正文语种】中文【中图分类】F842.6一、全球化背景下的延边朝鲜族传统文化人类社会中各族群的形成都是一个复杂而漫长的发展过程，在这一过程中，每个族群都有自己的传统居住地。

延边州民族双语教学现状与对策

吉林省延边州教育局一直都十分重视民族中小学双语教学。

为了规范民族双语教学行为，科学有效推进双语教学研究活动，2005年4月延边州教育局下发了文件“关于印发《延边州朝鲜族中小学双语教学改革实施意见》的通知”（延州教发[2005]37号），2009年又下发了文件《州教育局关于进一步深化全州双语教学改革工作的指导意见》（延州教发[2009]21号），指出树立正确的双语教学观，进一步深化全州双语教学改革；加强双语教学模式改革，提高学校双语教学工作的质量与水平；加强过程性指导与管理，提高双语教学工作的实效性；健全保障体系，保证双语教学工作持续健康发展。

提出要突出双语课堂教学的主渠道作用，实现语言学科有效教学，创建良好的语言学习环境，加强朝鲜族民族文化教育，深化部分学科双语授课制实验，开展有效语言实践活动，积极构建具有延边特色的双语教学改革模式。

一、延边州双语教学现状自2009年下发文件《州教育局关于进一步深化全州双语教学改革工作的指导意见》（延州教发[2009]21号）以来，延边州中小学双语教学取得了较好的成绩。

可以归纳为以下几个亮点：1.延边州双语教学越来越注重学生的主体地位。

广大双语教师积极投身小班化双语教学改革，课堂教学体现学生自主学习、合作学习、分层学习，教师进行教学引导、学生学法指导，尽量把课堂还给学生，让学生多说、多练、多写。

小班化双语教学理念为双语教学注入了生机和活力。

如，延吉市延新小学在小班化教学改革中，注重朝鲜语文教学的教法改革，以学生自主学习为主，改革课堂教学评价，建立有利于学生学习的激励性评价机制；在汉语教学中，着眼于提高学生的语言综合能力，改革小学汉语考试制度，建立知识测试（实行分享考试，口试、笔试相结合）、能力测试（听说读写并重，全面考察汉语能力）、专项竞赛（自主参与，激发兴趣）相结合的评价体系，有力地推动了双语教学改革进程。

2.注重学生课内外阅读，大力开展读书活动，提高学生双语水平。

多元视域下少数民族双语教育研究评述

一
约占一半。 ” ｛ｔ朗曼语言学辞典》对双语的解释是ｕ
“ 语教育指学校采用第二语言或外语教授主课。” 双
１界双语教育专家Ｍ・麦凯指出：双语教育这２１世Ｆ・ “ 个术语指的是以两种语言作为教学媒介的教育体制，中一种语言常常是但并不一定是学生的本族其语言。为教育教学实施的工具。 ” １４作［Ｐ）３５（科林・克认为：双语教育是学校中使用两利，贝 “
今天，开展了近６０年，在这期间取得了巨大的成
这样才能更好地适应社会。近现代社会以后，外国对双语教育的涵义理解众说纷纭。英国教育家
就，由于理论与实践方面的局限，语教育研究但双
关键词：语教育；数民族；究评述双少研
中图分类号：９Ｈ１
文献标识码：Ａ
文章编号：ｏ９１７（０２０一ｏ５一０１０— Ｏ６２１）３０Ｏ４
我国双语教育研究从２０世纪６０年代丌始到
看成是一种思维方式，种寻根问底和不断反省的一思想态度。双语教育研究领域，本体论的角度，从我们有必要探讨双语教育概念及其本质。（）语教育的概念研究一双 “ 浯 ” 词的出现，由于世界上存在双语现双一是

延边朝鲜族自治州少数民族学前双语教育的若干思考

理论前沿２０１４年第９期
延边朝鲜族自治州少数民族学前双语教育的若干思考
何永贤
（延边大学，吉林延吉１３３００２）
【摘要】本文重点分析了延边朝鲜族自治州少数民族学前双语教育对模式、环境以及对游戏活动的要求。针时双语教育存在的主要
问题，结合延边地区的实际情况指出如何开展－ｋＴ－ｘ￣￣教育的对策。【关键词】延边地区；学前双语教育；模式；环境；游戏；对策
人一生的习惯、知识技能、言语、思想，态度和情绪都要在此时期
打下基础。这个时期是发展智能、学习语言最快的时期，是道德
习惯养成最易的时期。” 因此，充分利用幼儿语言学习的关键期，对朝鲜族幼儿进行双语的启发，为幼儿创设一个良好的学习环
境，抓住了幼儿早期的教育，也就抓住了提高教育质量的关键。
一
的国家通用语言教育，更不是少数民族语言和国家通用语言自然习得的原则，为幼儿创设一种适宜的双语环境和氛围。幼儿
语的环境与条件，将会对他们的认知发展、双语能力的发展造成极大的伤害知经验的基础上，想要提高朝鲜族幼儿的汉语水平，提高语言学习质
的简单相加，而是按照儿童学习语言的规律，采用合适的方法和
期是可塑性最强的时期，朝鲜族幼儿教育是朝鲜族民族教育基量，就必须为幼儿创造熟悉的、良好的、温馨的在不损失母语的条础，也是朝鲜族民族教育事业的奠基工程。件下学习汉语的语言环境。这里的“ 熟悉的环境 ” 是指不要在幼儿

多元文化教育与双语教学

第22卷第2期延边教育学院学报Vol.22No.22008年04月Journal of Yanbian Institute of Education Apr.2008·39·多元文化教育与双语教学马慧英（延边大学附属中学，吉林延吉133002）摘要：多元文化教育是20世纪六七十年代西方国家民族复兴运动的产物。

寻求多元文化教育的学校,立足于文化多元主义,以提高民族、种族意识的课程为特色,引进双语教学,向儿童传授弱势族群的历史与文化。

双语教学不仅仅是少数民族教育背景下的一种特殊教学形式,更是一种多元文化教育的重要手段。

关键词：多元文化；多元文化教育；双语教学中图分类号：G633.49文献标识码：B文章编号：1673－4564(2008)02－0039－04多元文化的发展是历史的事实。

人类一直在进行着发明创造和文化交流,因而文化的多元性一直是人类历史的一部分。

三千余年来，不是一种文化，而是希腊文化传统、中国文化传统、希伯莱文化传统以及阿拉伯伊斯兰文化传统和非洲文化传统等多种文化始终深深地影响着当今的人类社会。

中国文化也不断吸收外来文化而得到发展。

正是不同文化的差异构成了一个文化宝库，经常诱发人们的灵感而导致某种文化的革新。

没有差异，没有文化的多元发展，就不可能出现今天多姿多彩的人类文化。

多元文化事实上就是多种文化的共同发展，而多元文化教育并不就是简单的多种文化的教育。

在多元文化现象的基础上形成了两种相关的教育现象：跨文化教育与多元文化教育，它们都是在有多种文化存在的前提下产生的。

多元文化教育现象是一个不算复杂的社会现象，它与多元文化现象有很密切的联系，后者是前者的基础。

我们现在所探讨的多元文化教育（M ul t i -cul t ur a l e duc at i on ）并不能等同于多文化教育（C r oss -cul t ur al e duc a t i on ）,多文化教育是一个更大的概念。

多元文化背景下延边民族教育的探讨

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多元文化背景下延边民族教育的探讨
（、边大学农学院，１延吉林延边１３０２龙井市三中，３００、吉林龙井１３０３深圳市华强职业技术学校，东深圳５８３３４０、广１０４
４大安市二中。林大安１ｌ０）、吉３３０
摘要：对现阶段延边民族教育的现状，针重点对延边 “ 残缺家庭” 学生心理教育的突出问题及民族教育与现代化教育存在的矛盾冲突进行了
分析，并提出了相应的解决措施，以期为促进延边民族教育的快速、健康发展提供理论参考。
关键词：多元文化；延边；民族教育
中国是一个统一的多民族社会主义国家，民族人才事业的严重受挫等突出矛盾。而汉族识与观察自己的民族文化。只有通过其他民族如果把教育作为一个系统工程，那么民族教育学生与父母虽然大多能够生活在一起，但仍有或民族文化的视野来认识自己民族的文化和行就是这个系统工程的重要组成部分。民族教育部分是外来打工生活、居无定所的家庭，或多为时，才能全面而深刻地理解本民族的文化。培是反映中国人权发展状况的重要指标，它对国或少也存在着突出的心理教育问题。养学生对多元文化的适应能力和理解能力关健家的安定团结、文化传承和经济繁荣以及各民残缺家庭子女大多性格孤僻，不喜欢参加是引导学生树立“ 文化自觉” 的价值观。经过自族的共同发展具有重大意义。党的十七大明确集体活动；在人际关系方面淡薄，学习成绩差而主的适应，和其他文化一起，长补短，同建取共提出“ 优先发展民族教育，深化教育改革，实现又普遍存在早恋现象。尤为重要的是，残缺家庭立一个有共同认可的基本秩序和一套各种文化教育现代化，促进教育公平，重点扶持少数民族学生因为长期缺乏安全感和家庭温暖而普遍存能和平共处、各施所长、合发展的共处守则。联地区的教育事业，加强人力资源建设” 。这是党在焦躁不安情绪及受挫心理。现代社会所需的第三，双语教育。开展培养学生的跨文化交中央在新的历史时期，为进一步实施科教兴国人才除了具备科学文化知识，还要拥有健全的往能力，必须解决的是相互隔绝的语言教育问和人才强国战略而提出的新的历史任务。实施心态、团结合作的精神以及创新意识等非智力题，以，所双语教育便成为一个基本前提。如果少数民族地区的多元文化教育，从而使不同文方面的素质。培养学生对他人和社会以及大自从民族文化、民族心理、社会语言学等不同学科化共同发展，这是我国少数民族的特珠性所决然的关爱意识，是对他们在人和社会、自然之间的观点出发，双语教育可以被看作是文化传承定的。谋求和谐生存的精神和能力的培养，对现代的工具、是民族心理的表征、民族认同的标志。双延边地区位于吉林省东南部，地处中、、化所需健全人格的培养。而对他人的关心和关语教育可以形成语言的内部转换机制，并能使朝俄三国交界，地处整个东北亚区域的几何中心，爱正是通过自身的体会和感受而获得的。学生从其他文化的“ 内部成员” 的角度，去理解为延边地区城市多元文化格局的形成，提供了２民族教育和现代化教育存在一定的矛盾他们的观点，从而给学习者提供相应文化的感得天独厚的优越条件。而且区域条件和民族关冲突性认识，使语言的符号与其文化内容紧密结合系等方面的因素，在东北亚地区各国之间，具有随着朝鲜族聚居地的解体和大量的农村人起来，使学生在自己文化与他人文化的适应中，文化交流的传统历史，它成为发展东北亚地区口流入城市，朝鲜族教育这一民族语言文化教感受到乐趣，增强对多元文化的认同感，进而丰各国之问国际关系的一种世代传承的钮带。加育基地严重受损。具体表现在朝鲜族学生人汉富学生的生活内容。上朝鲜族的族源及其广泛的海外关系，为延边族学校的比例逐年上升和朝鲜族教育日益呈现第四，多元文化背景下的民族教育课程改地区形成城市多元文化格局提供了良好的族际弱化的趋势两个方面。统计资料表明，朝鲜族学革。多元文化教育课程的设置是培养学生跨文环境。由于中国与东北亚各国之间的国际关系、生人汉族学校的比例２０年增长为１７化交往能力的最有效途径。多元文化课程主要０２２％，族际关系和人际关系为延边地区形成多元文化２０年为１％，０７０３５２０年达１％。８一旦朝鲜族学是将少数民族的文化精华或特色融入学校现有格局奠定了诸方面的基础，有力地推动了延边生转到汉族学校的比例达到２％，５那么朝鲜族的课程中，以反映文化多元的观点。具体而言，地区形成多元文化格局的进程。所以说延边是学校因其生源枯竭只好 “ 门” 朝鲜族的民族多元文化背景下民族教育的课程目标主要包关，具有鲜明特色多元文化背景的地区。教育也就彻底丧失了其自我苏生的基础。括：民族多文化共存的理念必须引入学校教多然而，在进入２世纪这个知识经济时代，１另外，残缺家庭”学生的比例日趋增多以育的课程中；帮助学生发展在他们自己的亚文 “ 具有鲜明特色多元文化背景下的民族教育却面及朝鲜族教师队伍的不稳定，导致朝鲜族教育化、国家的普遍文化和其他亚文化中发挥所需临着新的挑战。在多元文化影响下形成和发展质量出现滑坡。教育质量的下滑不仅表现在学的知识、态度的技能；培养学生接纳异族、容忍起来的民族教育体制、模式和观念，正在与信息习成绩的下滑，还表现在德、体、智、美全面发展与发展异文化的理念；消除对少数民族及其文化、城市化、产业化、市场化时代所需要的现代这一基础教育所要达到的基本要求方面。化上的偏见，增强少数民族学生的民族自尊心、教育的发展方向发生冲突。如何科学合理地协上述几方面的矛盾和冲突正在威胁着朝鲜自信心；建立一套适合民族学生风格的公正、合调两者的关系也是现阶段民族教育的新课题。族民族教育的正常发展。由此认为，锯决以上矛理、科学和标准评价不同文化背景下学生的学下面就从延边地区学生的家庭情况、习情况、盾和冲突的有效方式应该努力做好以下工作：习效果。学周围环境、授课内容、家庭教育等方面加以阐述第一，解放思想，要更新观念，树立正确的因此，要把先进的民族教育模式面向全国、和分析多元文化背景下的民族教育。民族教育理念。传统的民族教育观念已不再适面向世界。在新世纪，朝鲜族教育若要得到更大１残缺家庭” ． ‘ 是学生心理教育的突出问题应民族教育的发展，应该勇于打破陈旧的老观的发展，就要将朝鲜族教育真正置于一个开放近年来，延边地区的“ 残缺家庭” 问题较国念，树立能够促进朝鲜民族教育改革和发展的的社会环境之中，要充分把握朝鲜族民族教育适应性、进所处的国情和时代背景，先面向全国、面向世界、内任何地方都显严重。资料显示，目前延边朝鲜新型的民族教育理念。集民族性、族学生和父母生活在一起的不到５％，０父母出性为一体的民族教育观念，既具有民族特色又面向未来提高民族教育进人主流社会的能力，国的家庭占３％以上，父母离异的家庭近适应现代社会发展的较先进的教育理念，０应该最终实现教育的可持续发展。１％。０如果把父母在外地工作的也包括在内，那成为朝鲜民族教育改革和发展的基本内涵。主么就有高达５％以上的学生得不到父母和家要通过学术研讨会等途径，０研究和学习国外优庭的温暖。实际上，学习阶段是学生的关键时秀的民族教育经验，努力树立正确的民族教育期，更需要父母的关爱、父母来关心和引导子女观。树立正确的人生观，他们健康向上的品性。培养第二，培养学生对多元文化的适应能力和尽管如此，不可阻挡的出国潮在一方面促进延理解能力。不同民族文化都存在着民族差异性，边朝鲜族社会经济发展的同时，不可避免地造如果个体仅仅从自己单一的文化与民族去观成了无数的“ 残缺家庭 ” 直接导致朝鲜族培养察、，认识和参与世界，么本身也不能充分地认那

延边朝鲜族双语教育现状及分析

延边朝鲜族双语教育现状及分析第一篇：延边朝鲜族双语教育现状及分析延边朝鲜族双语教育现状及分析郑晓满1992年中韩建交以来，在国内作为少数民族语言的朝鲜语价值得到了一定的认可，但是内地的经济、文化、科技都领先于延边朝鲜族自治州，所以人们对汉语的重视程度正逐步超过对朝鲜语的重视程度。

同时在中国朝鲜族教育界一直存在着民族教育要“纯”还是要“杂”的争论，使延边朝鲜族双语教育改革在不断探索中完善。

因此要改变延边朝鲜族自治州的双语教育必须以“双语兼通”的培养目标和主要任务入手，切实加强双语教育的意识，把延边朝鲜族自治州的双语教育名副其实地做好。

一、朝鲜族双语现象和接受双语教育的朝鲜族学生情况当前中国朝鲜族人口大约有200万左右。

主要分布在延边朝鲜族自治州和长白朝鲜族自治县以及东北三省和内蒙古自治区的一些朝鲜族自治乡，其它则散居或与汉族杂居。

按地缘学的角度来讲朝鲜语在强势语言汉语的包围中，时刻受到汉语的影响，因此双语现象是必然的。

中国朝鲜族的双语现象经过了4个阶段：从只会单一朝鲜语的一代二代(朝鲜人移住中国时期)，逐步过渡为朝——识双语阶段(朝语占优势)，过渡到汉——朝(汉语占优势)的阶段，最后到一些散居地区和山区当地的二代三代几乎不会本民族语言。

据延吉市教育科学研究所2009年统计，在延吉市朝鲜族中小学就读的汉族学生仅为450名左右，而在汉族学校中就读的朝鲜族学生为3000名左右，可见民族双语教育面临着巨大的挑战。

二、对待双语教育的观念在朝鲜族教育界里一直存在着民族教育要“纯”还是要“杂”的问题。

在相当长的时期里，朝鲜族教育的核心是怎样保持本民族语言和继承发扬本民族文化。

为了使朝鲜族学生在我国社会主义市场经济中与汉族学生拥有同等的语言优势和竞争力，部分人士也曾提出取消朝鲜族教育，直接融入汉族教育体系里的主张。

虽然这些主张受到朝鲜族教育界人士和民族教育专家的强烈批判，但是在激烈的市场竞争中，为了更能实现自我价值和财富的积累，在部分朝鲜族家长和学生中认为朝鲜语是可学可不学的语言，片面强调学好汉语重要性的观念得到逐步的强化。

跨文化教育下的“多元一体”格局——以西南民族大学民族学(藏学)专业为例

试点论坛shi dian lun tan205跨文化教育下的“多元一体”格局——以西南民族大学民族学（藏学）专业为例◎唐露恬摘要：中华民族多元一体格局理论的提出及其内涵的丰富，广泛地推动了相关民族理论研究，学术领域已有许多前辈利用“多元一体”的理论，从各种角度深刻地诠释了中华民族多元一体格局的实际意义。

本文以西南民族大学民族学（藏学）专业为案例，探究在民族院校的跨文化教育下，各民族呈现出来的“多元一体”格局，说明多元一体格局之下的跨文化教育的深远意义并为跨文化教育的实施提出可行性建议。

关键词：多元一体；跨文化教育；民族学（藏学）一、“多元一体”理论1988年秋，著名的社会学家、人类学家、民族学家费孝通先生在香港中文大学讲学时，发表了《中华民族的多元一体格局》一文，文中主要思想脉络就是“中华民族多元一体格局”理论。

1990年，国家民族事务委员会民族问题研究中心的民族研究学术讨论会就这一新思想进行了专题讨论。

对这一思想进行了概括总结，认为：多元是指各兄弟民族各有其起源、形成、发展的历史，文化，社会也各具特点区别于其他民族；一体是指各民族的发展相互关联，相互补充，相互依存，与整体有不可分割的内在联系和共同的民族利益。

这种一体性，集中表现为祖国统一和整个中华民族的大团结，表现为共同争取与关心祖国的完全统一与繁荣富强，大陆上各民族坚持党的领导和社会主义道路。

新中国成立以后，中国政府实行民族平等政策，从宪法程度上肯定了各民族的多元性文化，包括各民族有使用自己民族语言文字的权利、尊重各民族风俗习惯、也设置了民族区域自治制度等等，国家民族事务委员会先后在50年代组织并进行了民族识别，这显示出我国不仅关注着中华民族文化的“一体”，也同样重视着56个民族文化的“多元”。

随着现代信息交流便捷程度的发达，各民族的多元文化交流、碰撞的频次愈来愈多，如何在交流碰撞中做到基本的相互尊重、相互吸收、增加彼此的认同感，这就离不开在民族教育中纳入跨文化教育理念的功劳。

延边地区朝鲜族双语教育研究

146延边地区朝鲜族双语教育研究崔美花韩国祥明大学国际语言文化教育院摘要：我国有56个民族，作为多民族国家，大部分少数民族处于双语环境并且同时使用本民族语言和汉语两种语言来沟通。

少数民族之所以可以同时使用两种语言，和我国的少数民族政策有着密切关系。

本研究将通过教育机关，教育课程，教师，教材来分析朝鲜族双语教育现况。

关键词：朝鲜族；双语教育；延边地区据国家统计局统计，在我国55个少数民族中朝鲜族平均学历等均超出我国平均学历水平。

而朝鲜族的双语教育也是作为其他少数民族的榜样。

但是最近由于朝鲜族人口的大量流失，对朝鲜族自治区带来了很大影响。

因此本研究旨在考虑到因社会的变化，朝鲜族社会双语教育环境也会有所变化的情况下，对延边地区朝鲜族双语教育现况进行研究。

一、朝鲜族双语教育机关朝鲜族双语教育机构可分为朝鲜族学校和民族联合学校两种。

朝鲜族学校是以朝鲜语为中心的教育机关，而民族联合学校是同时开设朝鲜族班和汉族班的学校。

因此，联合学校一般是在朝鲜族人口少的乡镇及农村地区所存在的。

据延边朝朝鲜族自治州教育局统计，2011年的总共有43所，其中18所在城市地区，25所在农村。

2015年延边地区总共有26所朝鲜族小学，其中15所在城市地区，8所在县镇地区，还有3所在农村地区。

这和2011年延边地区朝鲜族学校相比，四年则减少了17所。

并2011年民族联合小学总共有22所，其中1所在县镇地区，21所在农村地区。

而2015年民族联合学校共计14所，其中2所在城市地区，5所在县镇地区，7所在农村地区。

四年则减少了8所。

初中和高中也出现同样的情况。

综上所述，城市地区的学校数量变化不大，但城镇地区和农村地区变化较大。

其原因是上汉族学校的朝鲜族学生逐渐变多，而且流动到其他大城市或者海外的朝鲜族人口也呈上升趋势。

二、朝鲜族双语教育开设课时我国朝鲜族的双语教育是指以朝鲜语和汉语为中心的双语教育。

学校双语教育现况可以通过朝鲜语文和汉语文开设课时来了解。

多元文化背景下高校民族传统文化教育研究——以延边大学为例

多元文化背景下高校民族传统文化教育研究——以延边大学
为例
徐大鑫
【期刊名称】《延边教育学院学报》
【年(卷),期】2022(36)4
【摘要】在世界呈一体化的今天,文化也开始呈现出多元化之趋势。

对当代大学生来说,进行民族传统文化教育是高校教育的重要使命之一,特别是对于处在边疆地区的高校,应更为重视开设民族传统文化课程,在学生的思想意识里打上一个带有自己民族特色的独特文化的烙印。

将民族传统文化教育纳入当代高等学校教育体系中,不仅可以有力地面对文化多样性带来的挑战,而且还可以努力抓住文化多样性带来的机遇,实现民族传统文化的可持续发展。

同时,批判、借鉴多元文化,也是促进少数民族高等教育发展的重要手段。

而在高校民族传统文化教育过程中,我们应该理解文化的多元性,正确看待本民族的文化和传统,开设相关课程,重视图书资源建设,重视校园文化建设,积极开展文化实践活动,营造出一个良好校园文化氛围。

【总页数】4页(P81-83)
【作者】徐大鑫
【作者单位】延边大学朝汉文学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
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搞好双语教学提高民族教育质量

搞好双语教学提高民族教育质量
无
【期刊名称】《民族教育研究》
【年(卷),期】1992(000)003
【摘要】<正> 延边朝鲜族自治州位于祖国的东北边陲,是我国朝鲜族的主要聚居地区。

几十年来,特别是党的十一届三中全会以来,我州从本地区的实际出发,民族教育始终坚持双语教学,不断探索搞好双语教学的新路子,有效地提高了民族教育质量,促进了我州民族教育事业的发展。

一、高度重视双语教学,切实加强领导我州朝鲜族中小学校在校生共有13.4万人,占全州中小学校在校生总数的41%。

在儿十年的发展中,我州的民族教育逐步形成
【总页数】4页(P68-71)
【作者】无
【作者单位】延边朝鲜族自治州人民政府
【正文语种】中文
【中图分类】G75
【相关文献】
1.浅谈如何搞好少数民族双语教学 [J], 克德热提·依明
2.搞好家长终身学习提高家庭教育质量 [J], 朱红
3.搞好师德建设提高教育质量 [J], 马玉成
4.加强双语教学是提高少数民族教育质量的关键──新加坡、马来西亚双语教学中
的见闻与思考 [J], 李君辉
5.抓民族团结促教学改革努力提高民族教育质量 [J], 尹经章
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多元文化视域下我国民汉双语教育r实施的实践困境与理论悖论

多元文化视域下我国民汉双语教育r实施的实践困境与理论悖
论
樊改霞;赵旺来;赵亚楠
【期刊名称】《内蒙古民族大学学报》
【年(卷),期】2018(006)002
【摘要】全球化背景下,我国少数民族地区实施民汉双语教育已是大势所趋.本文立足多元文化视域,通过对双语教育进行多元化的理解与阐释,并且探究了少数民族地区双语教育的现状及特征,以及分析了我国的双语教育在实施过程中存在的一些问题,从而提出相应的建议和对策:培养少数民族地区人民及学生的多元文化意识;培养学生的国际视野;有效实施双语教育政策以及完善双语教育体系;立足本民族文化,开发乡土课程资源等等,旨在为我国少数民族地区走向全球化做出应有的贡献.
【总页数】6页(P54-59)
【作者】樊改霞;赵旺来;赵亚楠
【作者单位】西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心,甘肃兰州730070;西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心,甘肃兰州730070;西北师范大学教育学院,甘肃兰州730070
【正文语种】中文
【中图分类】G752
【相关文献】
1.民汉双语教育是促进我国多元文化和谐发展的根基 [J], 马锦卫;马尔体
2.多元文化视域下的彝汉双语教育发展路径探析——以凉山彝族自治州为例 [J], 曲别英子;
3.多元文化视域下我国民汉双语教育实施的实践困境与理论悖论 [J], 樊改霞;赵旺来;赵亚楠;;;
4.多元文化教育背景下的双语教育模式——以德宏州傣汉双语教育为例 [J], 板永明
5.多元文化教育的实践困境与理论悖论 [J], 樊改霞;王嘉毅
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少数民族地区民族文化产业发展的实践与探索--以延边朝鲜族自治州延吉市为例

少数民族地区民族文化产业发展的实践与探索--以延边朝鲜族
自治州延吉市为例
刘凤舒
【期刊名称】《延边教育学院学报》
【年(卷),期】2013(000)004
【摘要】少数民族地区大力发展民族文化产业，对于弘扬民族文化，增进民族团结，调整和优化产业结构，转变经济发展方式，提升城市综合竞争力，加快具有民族特色的区域宜居旅游开放中心城市建设具有重要的现实意义。

只有积极探索出一条适合中国国情和少数民族地区特点的民族产业发展之路，才能在文化产业发展中获得更大的动力和更大的增长空间。

【总页数】4页(P39-42)
【作者】刘凤舒
【作者单位】延边州教育学院，吉林延吉 133000
【正文语种】中文
【中图分类】G114
【相关文献】
1.延边朝鲜族自治州农业机械化发展现状及对策--以延吉市勤劳村为例 [J], 元相哲;赵宝星;沈万根
2.少数民族地区文化产业发展中的思考——以甘肃临夏回族自治州民族文化产业为例 [J], 马东平
3.边疆少数民族地区体育健身休闲产业发展现状r与政策建议r——以吉林省延边朝鲜族自治州为例 [J], 杨春歌;潘树坤;武传澍
4."一带一路"倡议对少数民族地区经济影响的研究
——以延边朝鲜族自治州为例 [J], 张文丹
5.民族地区幼儿园教师多元文化素质的现状、影响因素及对策研究——以吉林省延边朝鲜族自治州延吉市为例 [J], 袁梦颖;赵红姬
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坚持多元文化教育理念培养跨文化素质的民族人才

坚持多元文化教育理念培养跨文化素质的民族人才
金柄珉
【期刊名称】《现代教育科学》
【年(卷),期】2009(000)007
【摘要】在高等教育国际化发展背景下,民族院校应把多元文化教育作为自己的战略选择,把培养具有跨文化素质和能力的民族人才作为自己的人才培养目标。

延边大学秉持'多元共存、融汇创新'的办学理念,充分利用学校拥有多元文化优势的特点,积极构建多元文化教育体系,并从学科、专业、课程、教材等方面开发、整合多元文化教育资源,改革教学管理机制,创新人才培养模式,促进了多元文化教育的发展。

【总页数】4页(P1-3,80)
【作者】金柄珉
【作者单位】延边大学
【正文语种】中文
【中图分类】G752.0
【相关文献】
1.坚持多元文化教育理念培养跨文化素质的民族人才 [J], 金柄珉
2.民族院校跨文化素质人才的培养途径研究 [J], 南红花;朴光秉
3.基于多元文化教育理念构建跨文化特色人才培养模式--以延边大学为例 [J], 郭艳春
4.构建具有特色的课程体系培养跨文化素质民族人才——广州医科大学卫生职业技术学院医学检验技术专业西藏班办学实践与思考 [J], 陈丽峰;杨玉南;王丽萍;罗丽
华;沈红梅;邓智军;杨林宏;罗春连;
5.民族地区高校跨文化素质人才培养路径探析——以特色多元文化通识课程建设为中心 [J], 金禹彤
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对改革开放后延边地区朝鲜族基础教育理念的探索

对改革开放后延边地区朝鲜族基础教育理念的探索改革开放以来，延边地区朝鲜族基础教育的理念也开始逐渐进行改革和探索。

在延边地区，朝鲜族是占绝大多数的少数民族，因此朝鲜族基础教育的改革和发展对于保障和提升当地民族教育质量具有重要意义。

本文将从教育机制改革、教学内容创新和文化传承等方面进行探讨和分析。

改革开放以前，延边地区朝鲜族基础教育主要以传统的封闭式教育为主。

教学内容和教材大多与传统朝鲜族文化相关，缺乏与现代社会相适应的元素。

改革开放后，延边地区开始引入新的教育理念和方法，为朝鲜族学生提供更多样化的学习内容。

一方面，着重培养学生的综合素质，在培养学生学术知识的注重培养学生的创造力、思辩能力和实践能力。

注重培养学生的民族文化意识，促进传统文化的传承和发展。

教学内容创新是延边地区朝鲜族基础教育改革的重要方向。

改革开放以来，延边地区朝鲜族基础教育注重多元文化的融合与碰撞，开展了一系列具有朝鲜族特色的教学活动。

在语文教学中，增加了对朝鲜族民间文学作品的研究和阅读，通过学习经典作品加深学生对朝鲜族文化的了解和认同。

在数学教学中，将传统朝鲜族计算方法有机融入教学内容，提高学生的数学思维和计算能力。

在艺术、音乐教育中，注重培养学生的审美能力和创造力，开设了一系列艺术活动和比赛，丰富学生的课余生活。

文化传承是延边地区朝鲜族基础教育改革中的重要内容。

改革开放以来，延边地区朝鲜族基础教育注重对朝鲜族传统文化的传承和发展。

一方面，通过在教学中融入朝鲜族传统文化元素，增加学生对传统文化的了解和认同，提高学生对朝鲜族文化的自豪感和自信心。

注重开展各类文化活动和交流，加强朝鲜族文化的传播和交流。

开展朝鲜族传统文化节、非物质文化遗产传承项目等活动，让学生更加深入地了解和体验朝鲜族传统文化。

尽管延边地区朝鲜族基础教育在改革开放后取得了一些积极的成果，但仍存在一些问题和挑战。

一方面，由于受到人才流失和教育资源不足的影响，延边地区朝鲜族基础教育的师资力量和教育质量仍然相对薄弱。