心理的实质

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心理的实质

心理的实质

3、反射的两种类型
按照产生的条件不同,可分为非条件反射和条件反射 (1)非条件反射
含义:指在种族发展过程中形成的先天反射活动。 类型:食物反射、防御反射、性反射。 ※非条件反射是一种比较低级的神经活动,由大脑 皮层以下的神经中枢(如脑干、脊髓)参与即可完 成。
(2)条件反射
含义:是指在非条件反射的基础上,经过后天 训练和学习建立起来的反射活动。
反射是神经系统活动的基本方式
反射弧是指实现反射活动的神经结构,由感受器、 传入神经、中枢神经、传出神经、效应器组成。
刺激
感受器
传入N
中பைடு நூலகம்

反馈联系



效应
效应器
传出N

2、反射的基本环节
(1)开始环节——内外界刺激影响感觉器官,引起 神经兴奋,并经传入神经向中枢传导; (2)中间环节——脑中枢发生兴奋和抑制过程,在 此基础上产生心理现象,如认识、情绪、意志; (3)终末环节——神经兴奋从脑中枢沿着传出神经 传导到效应器官,引起效应器官的活动,如动作、 表情、言语等。
反射弧是永久固定的
反射弧是暂时的、易变的
适应的范围小,只适应不 适应的范围广,可以适应
变的环境
多变的环境
二、心理是对客观现实的反映
(一)客观现实是心理的源泉和内容 (二)心理是对客观现实的主观、能
动的反映
(一)客观现实是心理的源泉和内容
从心理的产生来看,由于心理是脑的反射活动, 所以没有客观刺激,也就不可能引起大脑皮层的 神经活动以及相应的心理活动。 从心理的内容来看,任何心理现象都是对客观现 实(包括自然界和社会生活)的反映。
(二)心理是对客观现实的主观能动的反映

心理的实质

心理的实质

●心理的实质:●脑是心理的器官;心理是脑的机能;心理是人脑对客观现实的主观反映。

●事物本身是客观存在的,没有正确与错误的不同。

从反映论来看,反映的正确与错误是反映过程所造成的。

正常的大脑也可由于物理因素、生理因素、世界观、方法论等而出现错误的反映;病态的大脑产生错误的反映,则是疾病所造成的,是大脑功能或结构的障碍所致。

●从精神病理学角度判断某一种精神活动属于病态或正常范围,一般应从三个方面进行对比分析:1、纵向比较,即与其过去一贯表现相比较,精神状态的改变是否明显2、横向比较,即与大多数正常人的精神状态相比较,差别是否明显,持续时间是否超出了一般限度3、应注意结合当事人的心理背景和当时的处境进行具体分析和判断●精神症状的共同特点:1、症状的出现不受病人意识的控制2、症状一旦出现,难以通过转移令其消失3、症状的内容与周围客观环境不相称4、症状会给病人带来不同程度的社会功能损害●精神症状的表现受到以下因素影响:1、个体因素,如性别、年龄、文化程度、躯体状况以及人格特征均可使某一症状表现有不典型之处。

2、环境因素,如个人的生活经历、目前的社会地位、文化背景等都可能影响病人的症状表现。

第二节常见精神症状●心理活动包括心理过程和个性心理。

●心理过程包括认知、情感、意志过程。

个性心理特征是人与人之间的个体差异在心理方面的表现。

●一、感知觉障碍●感觉是客观刺激作用于感觉器官所产生对事物个别属性的反映,如形状、颜色、大小、重量和气味。

●知觉是一事物的各种不同属性反映到脑中进行综合,并结合以往的经验,在脑中形成的整体印象●(一)感觉障碍●1、感觉过敏:指在无神经系统器质性损害的情况下,病人对于一般的刺激难以忍受。

如怕光、怕声音等。

●●2、感觉减退:指在无神经系统器质性损害的情况下,病人对于刺激的感受性减低。

●3、内感性不适:指病人身体内部在无器质性损害的情况下,产生各种不舒服的感觉,即体感异常。

这种不舒服感的部位不具体,性质欠明确。

心理的实质——精选推荐

心理的实质——精选推荐

1、心理的实质:脑是心理的器官,心理是脑的机能;心理是脑对客观现实的反映。

2、条件反射:条件反射是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射。

3、心理学的产生及研究范围:4、认知过程:认知过程是指人在认识客观事物的过程中,为弄清客观事物的性质和规律而产生的心理现象,是人的最基本的心理过程。

5、心理发展的影响因素:6、心理学的研究方法:观察法、实验法、测验法、调查法、个案研究法。

7、注意:注意是指心理活动或意识对一定对象的指向与集中。

指向就是指人在每一个瞬间,他的心理活动或意识选择了某个对象,而忽略了另一些对象。

集中是指心理活动或意识指向某个对象的时候,他们会再这个对象上集中起来。

8、影响不随意注意的刺激物特点:答:1、刺激物的新异性会影响不随意注意。

所谓新异性是指刺激物的异乎寻常的特性。

2、刺激物的强度会影响不随意注意。

环境中出现的强烈刺激物容易引起不随意注意。

3、刺激物的运动变化会影响不随意注意。

运动的物体比静止的物体容易引起人们的不随意注意。

9、注意的特性:10、感受性:感受性是指感觉器官对刺激物的感觉能力。

感受性的大小用感觉阈限来度量,二者在数值上成反比例。

11、绝对感觉阈限:是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。

12、感觉适应:感觉适应是指人的感受性会由于刺激的持续作用而发生的变化现象。

它是感觉受刺激时间影响的结果。

13、感觉对比:同一感受器在不同刺激作用下使感受性发生变化的现象叫感觉对比。

感觉的14、对比可以分为两种:同时对比和继时对比。

15、知觉的种类:1、根据知觉时起主导作用的器官特性。

可以把知觉分为视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉。

2、根据知觉所反映的事物的特性。

可以把知觉分成物体知觉和社会知觉。

3、根据知觉印象是否符合客观实际和反映现实的精确性程度。

可以把知觉分为精确知觉、模糊知觉、错觉和幻觉。

16、知觉的特性:1、知觉的选择性:知觉的选择性指的是人们能够迅速的从背景中选择出知觉对象。

心理学复习资料

心理学复习资料

心理学复习资料1.心理的实质:心理是脑的机能,心理是客观现实反应;2.脑的机能:大脑的作用和活动;3.无条件反射和条件反射无条件反射:被称为本能的或种族的反射,是在种族发展过程中形成的,对每个个体来说都是先天遗传的、不学而能的,如眨眼、吸允、呕吐反射等;无条件反射的神经通路是固定的联系,引起反射的刺激是具有生物意义的无条件性刺激,不需要后天学习和训练;无条件反射活动为人或同一种族的动物所共有,它助于维持有机体的生存,排除危险,避免伤害,以及延续后代;条件反射:是在无条件发射的基础上,经过后天训练和学习建立起来的反射活动,例如个体通过学习在过马路时遵守“红灯停,绿灯亮”的规则;4、1879年德国心理学家威廉·冯特在莱比锡大学创建了世界上第一个心理实验室标志着心理学成为一门独立的科学;5、心理现象分类表认识过程:感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理过程情感过程:对事物的态度体验过程情绪和情感意志过程:意志行动的心理过程心理现象个性心理个性倾向性:需要、动机、兴趣、信念、理想、价值观等个性心理特征:能力、气质、性格6、弗洛伊德认为心理由三个彼此分离且相互独立的结构组成:本我、自我、超我7、心理学派别构造主义:冯特、铁钦纳;所有的心理都是由元素构成的强调你意识结构—用内省的方法想找出构而成人心理结构的基本元素;机能主义:詹姆斯,意识是连续变化的强调意识的作用和功能;行为主义:华生,斯金纳;反对研究意识主张研究行为,反对内省主张用实验方法;格式塔心理学:维特海默,科勒;反对把意识分成元素强调心理作为一个整体,一种组织的意义;精神分析学派:佛罗伊德,人类的行为源于欲望和动机,欲望以无意识的形式支配人的行为;人本主义:马斯洛,罗杰斯;人性本善,人有自由意志自我实现需要;8、注意的概念:注意是一切活动必需参加的成分是心理组织的一部分;9、注意的种类无意注意:指事先没有预定的目的;也不需要付出意志努力的注意,又称为不随意注意;有意注意:指事先有预定的目的,需要付出意志努力的注意,又称随意注意;有目的性意识努力有意后注意:指事先有预定目的,但不需要付出意志努力的注意;有目的性,无意识努力10、注意规律和教学一注意规律1、无意注意的规律:一是刺激的强度,二是刺激之间的差异程度,三是刺激的变化,四是刺激物的新异性;2、有意注意的规律:一是对活动任务的认识,二是对活动的间接兴趣,三是个体的意志努力,四是对活动的精心组织;3、有意后注意的规律:一是对活动浓厚的兴趣,二是活动的自动化;二运用注意规律组织教学活动 1、根据注意的外部表现了解学生的听课状态;2、运用无意注意的规律组织教学活动;3、运用有意注意的规律教学活动提高活动的目的性,激发学习动机,训练良好的注意习惯4、运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动;11、感觉和知觉的关系感觉是知觉的基础,知觉是感觉的深入和发展;感觉和知觉都是人脑对当前客观事物的直接反映,是人认知客观世界的初级阶段,即感性认识阶段;12、感受性和感觉阈限感受性是指感觉器对刺激的感受能力,感觉能力是通过感觉阈限来测量的;绝对感受性和差别感觉性感觉阈限指持续一定时间能够引起感觉的刺激量;绝对阈限和差别阈限感觉的阈限值越大,感受性就越弱,对刺激的敏感性就低,感觉阈限值越小,感受性就越强,对刺激就越敏感;13、不同感觉的相互作用对某种刺激物的感受性因为其他感受器官受到刺激而发生变化的想象,兼做不同感觉之间的相互作用;(一)不同感觉的相互影响,一般规律是:若刺激能提高另一种感觉的感受性,强刺激则使这种感觉性降低;(二)不同感觉的补偿和协作,感觉补偿是指当人在某种感觉缺失后,可以用其他感觉来补偿;(三)联觉,联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象,是感觉之间相互作用的结果;13、感觉的适应性适应是由于一个稳定的刺激对感受器的持续作用从而使感觉性发生变化的现象;除痛觉外各种感受性都存在适应现象,适应的结果可以是感受性升高,但大多数是感受性降低;如视觉适应,暗适应和明适应;14、知觉的特征一知觉的选择性:对外来刺激有选择地进行组织加工的过程;二知觉的整体性:人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物的知觉为一个统一整体的特征;接近性原则,相似性原则,连续性原则,闭合性原则,共同命运性原则,对称性原则三知觉的理解性:指人以知识经验为基础对象加工处理以其做吃最佳解释说明的特征;四知觉的恒常性:刺激变化的情况下把事物知觉成稳定不变得整体的现象;大小恒常:人对客观大小的知觉不因其投射到视网膜上的像的大小而改变的特征;形状恒常:人对客观形状的知觉不因其投射到视网膜上的像而改变的特征;颜色恒常:物体在不同波长光线的照射下不变的知觉;亮度恒常:指当照射物体表面的光线强度发生了变化,但个体对物体的亮度知觉仍然保持不变的现象;方向恒常:指当我们的观察物体时,即使头部发生倾斜,仍然认为物体的方向保持不变主观:过去的知识,经验,语言,定势,期待心理等客观:对象部分之间的强度关系,对象各组成部分和属性额刺激顺序关系,对象个部分之间的结构关系,对象本身的特点,他人的语言指导,刺激的模式等错觉是对正常事物主观歪曲的体验,幻觉是没有现实事物刺激时发生的知觉体验,是一种虚幻的知觉;15、记忆的分类记忆的内容:形象记忆、逻辑记忆、倾斜记忆、动作记忆记忆的手段:视觉记忆、听记忆、运动记忆、混合记忆记忆的时间:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆16、前摄和后摄抑制前摄和后摄是干扰回忆的重要方面,前摄抑制是指先学材料对回忆后学材料的干扰,后摄抑制是指后学材料对回忆先学材料的干扰;17、艾宾浩斯遗忘曲线指出识记后的最初一段时间里,保持最急剧下降,然后下降的速度逐渐减慢,并逐渐稳定在某个水平上;遗忘曲线呈先快后慢的趋势;表明人类遗忘曲线的进程是不均衡的,遗忘在学习后立即发生,识记后短时间内遗忘比较快,量也比较多,随着时间的推移,遗忘的进程逐渐变慢,到了一定的时间,几乎就不再遗忘了;艾宾浩斯遗忘曲线的两个重要发现:一是揭示了人类遗忘的发展进程;二是发现了记忆保持信息的时间;18、思维的特性:概括性、间接性、逻辑性19、问题解决的影响因素:问题情境因素、认知因素、个性因素、思维定势、功能固着、原型启发20、马斯洛需要层次理论一马斯洛需要层次理论,亦称“基本需要层次理论”,是行为科学的理论之一;从低到高分别为:生理上的需求,安全上的需求,情感和归属的需求,尊重的需求,自我实现的需求;生理需求:生理上的需要是人们最原始、最基本的需要,如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等;它是最强烈的不可比卖弄的最底层需要,也是推动人们行动的强大的行为;安全需求:安全的需要包括劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等;每一个在现实中生活人,都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御的实例的欲望;社会需求:社交的需要也叫归属与爱的需要,是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解,是对友情、信任、温暖、爱情的需要;它于个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系,这种需要是难以察觉、无法度量的;尊重需求:尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类;包括自我尊重、自我评价以及尊重别人;自我实现:自我实现的需要是最高级的西药;满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作,最充分的发挥自己的潜在能力,成为所期望的人物;(二)马斯洛需要层次理论结论A、五种需要像阶梯一样从低到高,按层次逐渐递升,但这种次序不是完全固定的,可以变化,也有种种例外情况;B、需求层次理论有两个基本出发点,一是人人都有需要,某层需要获得满足后,另一层需要才出现;二是在多种需要未获满足前,首先满足迫切需要;该需要满足后,后面的需要才显示出来其激励作用;C、一般来说,某一层次的需要相对满足了,就会向高一层次发展,追求更高层次的需要就成为驱使行为的动力;相应的,获得基本满足的需要就不再是一股激励力量;D、五种需要可以分为两级,其中生理上的需要,安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要,这些需要通过外部条件就可以满足,而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要,他们是通过内部因素才能满足的,而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的;E、马斯洛和其他的行为心理学家都认为,一个国家多数人的需要层次结构,是通这个国家的经济发展水平、科技发展水平、文化和人民受教育的程度直接相关的;三马斯洛理论的积极因素A、马斯洛提出人的需要偶一个从低级向高级发展的过程,这在某种程度上是符合人类需要发展的一般规律的;B、马斯洛的需要层次理论指出了人在每一个时期,都有一种需要占主导地位,而其他需要处于从属地位;C、马斯洛需要层次理论的基础是他的人本主义心理学;(四),马斯洛理论的消极因素A、马斯洛过分的强调了遗传在人的发展中的作用,认为人的价值就是一种先天的潜能,而人的自我实现就是这种先天潜能自然成熟过程,社会的影响反而束缚了一个人的自我实现;B、马斯洛的需要层次理论带有一定的机械主义色彩;C、马斯洛的需要层次理论,只注意了一个人各种需要之间存在的纵向联系,忽视了一个人在同一时间内往往存在多种需要,而这些需要又会相互矛盾,进而导致动机的斗争;21、叶克斯—多德森定律美国心理学家耶克斯和多德森研究证实,动机强度与工作效率之间不是线性关系,而是呈倒U形的线性关系;具体体现在:动机处于适宜强度时,工作效率最佳;动机强度过低时,缺乏参与活动的积极性,工作效率不可能提高;动机强度超过顶峰时,工作效率会随强度增加而不断下降,因为过强的动机会使机体处于过度焦虑和紧张的心理状态,干扰记忆、思维等心理过程的正常活动;上述研究还表明:动机的最佳水平不是固定的,依据任务的不同性质会有所改变;在完成简单的任务中,动机强度高,效率可以达到最佳水平;在完成难度适中的任务中,中等的动机强度效率最高;在完成复杂和困难的任务中,偏低动机强度下的工作效率最佳;22、动机的冲突动机冲突是专指较为明显的两种动机之间的冲突,常见的动机冲突分为双趋冲突、双避冲突、趋避冲突;双趋冲突:是指当个体的两种动机分别指向不同的目标,只能在其中选择一个目标而产生的冲突;双避冲突:是指当个体的两种动机要求个体分别回避两个不同目标,但只能回避其中一个目标,同时接受另一个目标而产生的冲突;如,冬天,有的人既怕寒冷而由不远早起,又怕因迟到而受到教师的批评;趋避冲突:是指当个体对同一目标同时产生接近和回避两种冲突,又必须做出选择而产生的冲突;如“想吃粥,又怕烫”23、意志的概念:意志是指人们自觉地确定目的,根据目的支配调节自己的行为,并通过克服困难实现预定的目的的心理过程;24、意志的品质:自觉性、果断性、坚忍性、自制力25、情绪与情感的区别和联系一情绪和情感的区别A、情绪是动物和人都具有的,情感是人所特有的;B、情绪具有情境性和暂时性,情感具有稳定性和持久性C、在个体成长发展过程中,情绪出现早,情感出现晚;(二)情绪和情感的联系A、稳定的情感是在情绪的基础上形成的,而且它又通过情绪来表达;B、情绪也离不开情感,情绪的变化反映情感的深度,在情绪中蕴含着情感;26、情绪的状态:根据情绪发生的强度、持续性和紧张度分为心境、激情和应激;27、气质和性格的区别A、从起源上看,气质是先天的,一般产生在个体发生的早期阶段,主要体现为神经类型的自然表现;性格是后天的,在个体的生命开始时期并没有性格,它是人在活动中与社会环境相互作用的产物,反映人的社会性;B、从可塑性上看,气质的变化较慢,可塑性较小,即使可能改变,但较不容易;性格的可塑性较大,环境对性格的塑造作用是明显的;C、气质所指的典型行为是它的动力特征而与行为的内容无关,因而气质无好坏善恶之分;性格主要是指行为的内容,它的表现为个体与社会环境的关系,因而性格有好坏善恶之分;。

第二章 科学的心理观

第二章 科学的心理观

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第一节 心理的实质
二、心理是人脑对客观现实的反映
脑是心理的器官,心理是脑的机能。但人脑本 身不能独立产生心理,人脑是人的心理产生的物质 前提,它为人产生心理活动提供可能性。而要把这 种可能性变为现实,必须依靠客观现实。 (一)人的心理是物质的高级反映形式 1、无机物的反映形式 2、生物的反映形式 3、动物的反映形式 4、人类最高级的反映形式——人的意识
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第一节 心理的实质
条件反射 是有机体在无条件反射的基础上,经
过后天训练和学习建立起来的反射活动。 例如,人们按交通指挥信号灯行动;打过针的 儿童见到穿白色工作服的人心理惧怕;吃过梅子的 人能“望梅止渴”等都属于条件反射。
条件反射使个体能够适应外界环境的变化,并
根据变化了的具体条件,做出灵活有效的反应。
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第一节 心理的实质
3、条件反射的抑制 高级动物根据一定的条件形成的条件反射,常 常因为条件的不断变化而产生抑制。主要有: 消退抑制:已形成的条件反射,如果不再加以 强化,结果就会造成其强度逐渐减弱到完全消失。 分化抑制:在条件反射建立初期,有许多与条 件刺激物相近似的刺激,经过训练只对其中被强化 的刺激物产生反射,对其余刺激物不发生反应。 延缓抑制:条件反射随着无条件刺激物的暂时 延缓而出现的暂时抑制称为延缓抑实质
(一)脑是心理的器官
许多生理学家、医生、心理学家采用切除脑 的手术、微电刺激脑、脑切片等科学验证,探讨 脑的机能,证明动物的复杂行为与大脑的机能有 关。脑电图的研究发现,人在闭目养神,无忧无 虑与努力学习工作时或睡眠状态时出现的脑电波 是不同的。所有这些临床与科学的实例都表明: 脑是心理的器官,没有人脑这块物质基础,人的 心理活动就不能产生。

心理学第二章心理的实质

心理学第二章心理的实质
第二章
心理的实质—— 科学的心理观
本章主要内容
唯物主义与唯心主义的心理观 心理是脑的机能 心理是对客观现实的反映
启发与引导
1.什么是心理?
2.人们常说“心之官则思”, 心理是由心脏产生的吗?
3.脑是人体中最重要的器官, 那么,脑有什么功能呢?
4.什么是反射?反射是怎样 形成的?
2、周围神经系统:
(1)脑神经由脑干发出, 共12对;
(2)脊神经从脊髓发出, 共31对;
(3)植物性神经,也叫自 主神经
是由分布于平滑肌、心肌 和腺体等内脏器官的运动 神经纤维所构成。
()

内 分 泌 系
人体的内分泌腺主 要包括:
脑垂体(分为前叶 和后叶)

甲状腺
肾上腺现实的能动的
反映
人的心理反映的能动性, 具体表现在以下几个方面:
目的性 自觉性 创造性 社会历史制约性
五、人的心理意识 是在社会生活实践活动中发
生和发展的
心理是脑的机能,是客观现实 的反映。有了正常的大脑,有 了客观现实却并不一定能产生 心理现象,这是因为,心理是 在人认识和改造世界的社会生 活实践中实现的。
第二章 作业思考题 1、名词解释: 反射 无条件反射 条件反射 2、神经元的结构和功能 3、举例说明脑是心理的器官 4、为什么说人的心理是对客
观现实的主观的能动的反映? 5、人的心理意识的能动性表
现在哪些方面? 6、试述人的心理的实质
巴甫洛夫的实验装置
2.操作性条件反射的形成
操作性条件反射又称为 工具性条件反射。
这是美国心理学家斯金 纳(B.F.SKinner)通过 精心设计的“斯金纳 箱”,
用白鼠进行实验而提出 来的。

教育综合知识心理的实质

教育综合知识心理的实质

心理学
第二章 心理的实质与青少年心理发展
第18页,共47页。
心理学
第二章 心理的实质与青少年心理发展
第19页,共47页。
脊髓的功能: (1)反射中枢:躯体反射(腱反射、曲肌反射等) 和内脏反射(排尿、排便反射等) (2)上、下行传导路径的中继站。
心理学
第二章 心理的实质与青少年心理发展
第20页,共47页。
机体的多种生理功能和情绪等均有密切关系。
奥尔兹的“快乐中枢”试验 边缘系统与情绪的产生、内分泌活动有关。 边缘系统的海马对于从短时记忆向长时记忆的过渡中发挥重
要作用。
H.M的顺行性遗忘症
心理学
第二章 心理的实质与青少年心理发展
第22页,共47页。
心理学
第二章 心理的实质与青少年心理发展
第23页,共47页。
位于椎管内,脊髓和脑的各部有广泛的联系, 来自躯干、四肢的各种刺激通过脊髓传导到脑才 能产生感觉,脑也要通过脊髓来完成复杂的功能。
脊髓灰质:中间呈蝴蝶状的部分。
脊髓白质:灰质周围的部分。
心理学
第二章 心理的实质与青少年心理发展
第16页,共47页。
心理学
第二章 心理的实质与青少年心理发展
第17页,共47页。
识增强与心理
上、道德上准
备不足的矛盾
3.新的独立性 需要与社会地
位矛的盾矛动盾4荡.新 的 心独 理立 成性性 熟需 水要 平与 的
矛盾
在认识方面、情 绪情感方面、个 性上都由于青少 年活动社会性的 增强以及社会地 位的变化,出现 了与儿童期不同
社会的新性特点
心理学
第二章 心理的实质与青少年心理发展
第32页,共47页。
心理学

心理学第二章《心理的实质》

心理学第二章《心理的实质》
总结词
人本主义理论认为人的行为是由内在 动机所驱动的,这些动机包括追求幸 福、满足感和成就感等。
人本主义理论
详细描述
人本主义理论认为人的行为是由内在动机所驱动的,这些动机包括追求幸福、满足感和成 就感等。该理论主张心理学应该关注这些内在动机的实现和满足,以促进人类的发展和成 长。
总结词
人本主义理论认为人的心理健康和幸福感是通过建立良好的人际关系和自我实现所获得的 。
详细描述
观察法在心理学研究中具有重要地位,它可以帮助研究者直接观察到个体的外部行为表 现,从而推断其内在心理状态。观察法可以应用于各种情境,包括自然环境、实验室实
验和临床治疗等。
实验法
总结词
实验法是一种控制性较强的研究方法,通过实验操作来检验自变量对因变量的 影响。
详细描述
实验法在心理学研究中具有重要地位,它可以帮助研究者控制其他无关变量的 影响,从而更准确地揭示自变量与因变量之间的关系。实验法可以通过实验室 实验、现场实验和生物实验等多种形式进行。
04
决策与创造力
决策与创造力也是管理心 理学中的重要研究领域, 它涉及到如何提高组织的 决策水平和创新能力。例 如,群体决策、创新管理 以及问题解决等都是重要 的决策与创造力研究主题。
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心理治疗是临床心理学中的 核心内容,它涉及到各种心 理治疗方法的应用。例如, 认知行为疗法、人本主义疗 法和心理分析等都是常见的 心理治疗方法。
心理评估与诊断是临床心理 学中的重要环节,它涉及到 如何根据个体的心理特点和 行为表现来评估和诊断心理 障碍。例如,人格测验、智 力测验和心理健康量表等都 是常用的评估工具。
预防与干预是临床心理学中 的另一个重要领域,它涉及 到如何通过各种手段来预防 和治疗心理障碍。例如,心 理健康教育和心理咨询是常 用的预防和干预手段。

2016年河南省专升本(心理学)真题试卷(题后含答案及解析)

2016年河南省专升本(心理学)真题试卷(题后含答案及解析)

2016年河南省专升本(心理学)真题试卷(题后含答案及解析)全部题型 2. 单项选择题 3. 填空题 5. 简答题7. 论述题8. 案例分析题单项选择题1.心理的实质是( )A.对事物的间接的概括的认识B.改造客观世界的意志C.生理活动D.客观现实在人脑中的主观映像正确答案:D解析:心理的实质体现在:①心理是脑的机能。

②心理是对客观现实的反映:a.客观现实决定人的心理。

b.心理是人脑对客观现实的主观映像。

2.中枢神经系统是由( )组成的。

A.脑干、间脑、小脑和大脑B.小脑和大脑C.脊髓和脑D.小脑和大脑皮层正确答案:C解析:中枢神经系统包括脊髓和脑。

脑在颅腔内,脊髓在脊柱中。

3.心理过程是人脑能动地反映客观事物的过程,它包括( )A.认知、情感、行为B.感觉、知觉、行为C.情感、意志、行为D.认知、情感、意志正确答案:D解析:心理过程是指心理活动发生、发展的过程,也就是人脑对客观现实的反映过程。

它包括认识过程、情绪情感过程、意志过程三个方面。

4.研究人的心理现象,必须遵循的基本原则是( )A.客观性原则、发展性原则和系统性原则B.理论性原则、实践性原则和教育性原则C.直观性原则、量力性原则和循序渐进性原则D.分析原则、综合原则和抽象概括原则正确答案:A解析:心理学的研究原则包括:①客观性原则(实事求是原则)。

②发展性原则。

③系统性原则。

④教育性原则。

5.下列情况属于第二信号系统活动的是( )A.触景生情B.闻过则喜C.谈虎色变D.打草惊蛇正确答案:C解析:条件刺激在本质上可以区分为两大类:一类是现实的具体的物理性刺激,称为第一信号系统的刺激;另一类是抽象刺激,即语言符号,称为第二信号系统的刺激。

在生活中,望梅生津、杯弓蛇影属于第一信号系统的活动。

谈虎色变、谈梅生津属于第二信号系统的条件作用。

6.“入芝兰之室,久而不闻其香”,这是感觉的( )A.对比B.适应C.相互作用D.联觉正确答案:B解析:由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象,叫感觉适应。

心理现象和心理实质

心理现象和心理实质
心理现象和 心理实质
心理现象和心理实质
1.1 心理现象
心理现象是心理活动的表现形式,包括心理过程和 人格两个方面。心理现象是一个复杂的、多水平的反映 系统,包括有意识的自觉的反映形式和无意识的自发的 反映形式;既有生理水平、行为水平的反映,也有个体 水平、群体社会水平的反映。人的心理现象十分复杂, 可以按不同的标准进行分类,构成一个系统,下面再分 成的心理是一种积极、能动的反映 人脑对客观世界的反映是一种积极、能动的反映。心理反
映具有选择性,人对客观世界的反映是根据主体的需要、兴趣、 任务而有选择地进行的。人的反映不仅能够认识世界,还可以 通过意志的作用去改造世界,在反映的过程中,根据实践的检 验不断调整自己的行动,随时纠正错误的反映,这些都说明了 人的心理反映具有能动性。
心理现象和心理实质
2)心理是客观现实的主观映象 主观映象与其反映的客观现实是很相似的,但两者有着本
质的不同。客观现实是具有物质实在性的具体事物,而主观映 象只是一种精神现象。心理反映的内容是客观的,但对客观事 物的反映是由每一个具体的人进行的,每个人都有与他人不同 的个体特点,如知识水平、价值观、人格特征等,这些个体特 点均会影响一个人对客观事物的反映。因此,心理反映具有主 观性。
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心理现象和心理实质
心理现象和心理实质
1.2 心理的实质 1.心理是脑的功能
1 神经心理学家研究表明,动物进化到出现神
经组织时,就能产生最简单的心理活动,如感觉; 随着脑的出现和进化,心理活动也趋向于高级和 复杂。许多学者认为,心理的发展水平可能与脑 容量有关。脑容量越大意味着神经元越多,神经 元越多,信息加工能力越强。
心理现象和心理实质
2)脑功能是心理活动的生物学基础 心理是神经系统的功能,特别是脑的功能,

幼儿心理学完整版

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1、3~4岁
——3~6岁
(1)行为具有强烈的情绪性(2)爱模仿
(3)思维仍带有直觉行动性
2.4~5岁
(1)爱玩、会玩(2)思维具体形象
3.5~6岁
(1)好学、好问(2)抽象概括能力开始发展 (3)个性初具雏形
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第4讲 幼儿的注意
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中班语言活动《谁和花好》
思考:视频中的老师运用了什么方法让小朋友集中注意力了?
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首先,教学、活动的内容要力求新颖、生动, 使幼儿感兴趣。
常识《颜色宝宝对对碰》:教师讲明要点,让幼儿通过 游戏的方式自己动手将红、黄、蓝分别混合,自己总结得出 结论,并用自己得到的颜色给橘子、树叶等涂色。在活动中 每个幼儿都神情专注的进行着自己的实验。
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其次,教师组织教学与活动的方式方法要灵活、 多变。
第二,有意注意初步发展 1、依赖丰富多彩活动的开展; 2、依赖孩子对活动目的、任务 的理解程度; 3、依赖对活动的兴趣和良好的 活动方式; 4、依赖言语指导和提示
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(三)注意的品质
(1)注意的稳定性:活动没有达到目标前,注意力没有转向 其他对象。 ☆幼儿园的孩子特别容易“分心”
(1)连续进行的单调活动、缺乏兴趣和必要的情感支持 (2)缺乏严格的作息制度、疲劳 (3)无关刺激的干扰 (4)注意转移的能力差 (5)不能很好地进行两种注意的转换
实验证明:在良好的教育环境下,3岁幼儿能够集中注意3~5分钟左右, 4岁幼儿注意可持续10分钟左右。5~6岁的幼儿注意能保持20分钟左右。
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针对以上原因,教师应采取以下措施: (1)幼儿活动形式要多样化,活动时间不能超过各幼儿年龄 阶段所适合的时间。 (2)应与家长经常联系,共同保证幼儿的生活合理、有规律, 养成良好的生活习惯。 (3)恰当地避免无关刺激的干扰,如环境的布置不宜过分繁 杂、教室外的嘈杂与喧闹之声不能过大等。 (4)善于组织幼儿活动,适当安排,有效地引导幼儿注意保 持在当前的活动上。 (5)在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换。

心理的实质

心理的实质

心理的实质人的心理的实质是什么?它是怎样产生的?这个问题涉及最根本的哲学观点和科学观点。

科学心理学认为:心理是脑的机能,脑是心理的器官,心理是客观现实的反映。

一、心理是脑的机能,脑是心理的器官产生心理活动的器官究竟是什么?人们并不是一开始就十分清楚的。

历史上,相当长一个时期,人们曾经认为心脏是产生心理活动的器官。

随着时代的进步,经验的积累,尤其是近代科学的发展,人们才逐渐认识到产生心理活动的器官是脑,而心脏与心理活动并无特别直接的关系。

所以,现代科学表明,脑是心理的器官,心理是脑的机能,如同肺是呼吸的器官,呼吸是肺的机能一样。

(一)人脑的结构从结构上看,人脑并不是简单的一整块,而是一个结构复杂的器官,它是由延脑、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成的。

其中最发达的部分是大脑。

大脑由左右两半球构成。

其表现覆盖着3~4毫米厚的灰质层,叫大脑半球皮质,简称皮层。

皮层是控制整个机体活动的最高的管理者和调节者。

皮层表面凹凸不平,很像核桃仁,它是由150亿个脑细胞分6层组成,按不同的密度,大小和类型互相交错在一起。

灰质下面是白质,白质由大量神经纤维组成。

这些纤维上下左右纵横交错,相互联系,以利于传递信息。

大脑半球皮质可分为4个部分:额叶、顶叶、颞叶和枕叶。

其中额叶是进化过程中最新发展起来的部位。

人脑的额叶得到充分的发展,占皮层表面的29%。

(类人猿只占16%,狗占7%)大脑半球皮质是高级神经中枢,它所进行的神经活动称为高级神经活动。

大脑半球皮质以下的其他部位是低级神经中枢。

二者构成中枢神经系统。

中枢神经系统向全身发出大量的神经,与身体内外的感觉器官、效应器官相联系。

(二)人脑的机能1、大脑的机能。

大脑的主要机能是接受、分析、综合、贮藏和发布各种信息。

机体的所有感觉器官都把刺激信息由神经传入大脑,经过皮层的加工、整理,然后发出信息,控制各器官和各系统的活动。

各器官和系统的活动状况又会报告给大脑,以便进一步调节。

大脑两半球的机能是不对称的。

心理的实质 名词解释

心理的实质 名词解释

心理的实质名词解释心理的实质:一种源自内心的复杂过程心理是一个多面性的领域,涉及到人类心智与行为的各个方面。

心理的实质是指背后驱动这些心理与行为现象的本质或基本机制。

1. 内在动机:心理的实质之一是内在动机,即人们内心的驱动力。

内在动机是指人们从内部获得满足和激励的需要和欲望。

这种动机可能包括个人的好奇心、追求成就感和自我实现的欲望。

通过内在动机,人们能够克服挑战,积极参与学习、工作和社交等活动。

2. 情绪与情感:情绪和情感是心理实质的另一个组成部分。

情绪是一种主观和客观的心理状态,涉及到人们对外界刺激的积极或消极反应。

情感则是人们对于事物的主观评价和感受,可以是喜悦、悲伤、愤怒等。

情绪和情感在人们的思维和行为中扮演着重要的角色,它们影响着我们的决策、社交互动和心理健康。

3. 认知过程:心理的实质还涉及到认知过程,即人们对信息的处理和理解方式。

认知过程包括知觉、注意力、记忆、思维和解决问题等。

每个人具有独特的认知方式,这取决于个体的基因遗传、经验和环境条件等因素。

通过认知过程,人们能够掌握新知识、思考复杂的问题以及做出适应性的决策。

4. 基本人格特质:每个人都有独特的人格特质,这也是心理的实质之一。

人格特质是个体相对稳定的行为和情绪风格,能够影响我们对自己、他人和世界的看法。

人格特质包括开放性、外向性、宜人性、神经质和尽责性等。

这些特质在心理学中被广泛研究,并与个体的情感状态、职业选择、人际关系和适应能力等密切相关。

5. 社会影响和文化因素:心理的实质还受到社会和文化影响。

人类是社会性的生物,我们的心理和行为往往受到他人的影响。

社会因素包括家庭、教育、工作环境和文化价值观等,它们塑造了我们的行为模式、价值观和意识形态。

心理学家通过研究社会心理学和跨文化心理学等领域来了解这些影响。

总结起来,心理的实质是一种源自内心的复杂过程,涉及到内在动机、情绪与情感、认知过程、人格特质以及社会和文化因素等方面。

心理学填空题精选(含答案)

心理学填空题精选(含答案)

一、心理的实质(一)填空1.心理学是研究___及其___的一门科学。

(心理现象、规律)2.心理现象也叫___,它包括___和___。

(心理活动、心理过程、个性心理)3.心理过程是心理活动的一种___,是人脑对客观现实的反映过程,它包括___、___、___。

(动态过程、认识过程、情绪与情感过程、意志过程)4.德国心理学家___在___年创立了第一个心理学实验室,才使心理学成为一门独立的科学。

(冯特、1879年)5.个性心理的差异主要表现在___、___两个方面。

(个性心理倾向、个性心理特征)6.人的心理的实质是_________。

(人脑对客观现实的主观映象)7.必须具备___和___才能产生人的心理。

(人脑、客观现实)8.人的神经系统是由___和___组成的。

其中周围神经系统由___、___、___组成。

(中枢神经系统、周围神经系统)(脑神经、脊神经、内脏神经)9.构成神经系统的基本单位叫___,它由___和___组成。

神经元之间相接触的部分叫___。

(神经元、细胞体、突起)(突触)10.大脑皮层分为四个叶,额叶是___中枢;颞叶是___中枢;枕叶是___中枢;顶叶是___中枢。

(语言运动智慧、听觉、视觉、躯体感觉)11.神经系统的基本活动方式是___。

反射是指有机体在神经系统的参与下,对___产生的规律性的___。

(反射、内外刺激、反应)12.实现反射的神经结构叫___,它由___、___、___、___、___五部分组成。

(反射弧、感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器)13.第___信号系统是人和动物共有的,人所特有的是___的活动。

(一、第二信号系统)14.反映是物质间___,彼此留下痕迹的过程。

植物和单细胞出现了___反映形式;多细胞和环节动物有了___;脊椎动物出现了------------反映形式;高级哺乳动物出现了---------;人的心理的最高形式是产生了___。

人的心理反映具有___性和___性。

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第二章心理的实质第一节唯心主义与唯物主义心理观一、唯心主义的心理观(一)灵魂说在远古时代,由于知识水平的限制,人们对自己的一些心理现象,不能作出科学的解释,便认为是一种独特的“灵魂”的作用。

人出生时灵魂就来到人的身体里,清醒时控制着人体的活动,睡眠时它可以暂时走出人体,人死时灵魂便永远离开人体。

例如,柏拉图(公元前427 ̄347)认为万物是由“理念”派生出来,人的灵魂也同样来自理念。

人活着,它支配人的活动;人死后,灵魂还会回到理念世界。

所以,人们的灵魂是永存的。

灵魂被看成是一种超自然的精神实体,可以永存不朽,也可以轮回转世。

许多宗教和封建迷信都是这样宣传的。

(二)精神决定论精神决定论认为精神决定客观世界,从而颠倒了心理现象同客观事物的关系,夸大了心理、精神现象的作用。

例如,明代思想家王明阳说:“天下无心外之物”。

照此说法,世界上除心理活动之外,就不存在其他事物了。

英国主教贝克莱(G.Berkeley,1685-1753)主张“存在就是被感知。

”即所有没有被人们感知的东西是不存在的,只有被人们感知到的东西才是存在的。

这种观点显然是错误的。

(三)心体平行论心体平行论的观点认为,世界上存在着两种独立的实体,即物质与精神,二者之间的关系不是互相依存,而是相互平行。

心理不是脑的功能,也不是脑的产物,而是独立于脑活动之外的东西。

这种观点在国外心理学界曾一度流行过,但最终还是被科学心理学所摒弃。

可见,唯心主义认为心理是不依赖于物质而独立存在的,主张心理的东西是第一性的,一切物质的东西都是心理的东西的产物,因而是第二性的。

二、唯物主义的心理观(一)中国古代朴素的唯物主义心理观同唯心主义的观点相反,我国古代唯物主义者认为,心理活动是人身体的一种机能。

荀子所:“形具而神生,好恶喜怒哀乐藏焉。

”心理现象同物质现象具有直接的依存关系。

范缜说:“形存则神存,形谢则神灭。

”戴震说:“味与声色,在物不在我,接于我之血气,能辨之而悦之。

”但由于科学发展的水平所限,中国古代的唯物主义还具有朴素的特点,不能完全正确地阐明心理现象。

如中国古代的唯物主义总是把人的心理同人的内脏,如肝、肺特别是心脏联系在一起,认为心理现象是心脏活动的产物。

人们常说“心想”、“心疼”、“心爱”之类的话,汉字中几乎凡是与心理现象有关的字皆带“心”旁,如思、想、情、意、恨、恶、悲、怒等。

这种心理活动理解为心脏的机能的观点,尽管属于唯物论,但却与事实不符。

(二)西方近代机械唯主义的心理观十七世纪英国的经验论者和十八世纪法国的唯物主义者认为,心理现象是神经组织活动的产物,是客观事物与人相互作用的结果。

但他们是机械论者,缺乏正确的发展的观点。

他们把人和机器等同看待,认为人的心理活动如同机器的功能一样。

狄德罗(1713-1784)曾把人比作有感觉的乐器。

拉美特利(1709-1751)说,人不过是一架巨大的、极其精细的钟表。

还有一些旧唯物主义者虽然认为脑是心理的器官,但却错误地认为脑髓分泌思想正好象肝脏分泌胆汁一样。

这种观点混淆了心理现象同物质现象的界限,因而也不能科学地解释人的心理。

无论是中国古代朴素的唯物主义,还是西方近代机械的唯物主义,他们都认为先有物质的身体后有心理现象,物质和心理密不可分,心理活动是身体的一种机能。

但由于缺乏发展的、辩证的观点,不理解人的社会实践的意义,因此都不能正确解释人的心理现象。

只有马克思主义哲学,才给了心理以科学的解释。

(三)辩证唯物主义的心理观马克思主义哲学总结人类长期认识的成果,尤其是自然科学取得的新进展,最先回答了心理的实质。

列宁精辟地指出:人的心理是“头脑的机能,是外部世界的反映。

”所以辩证唯物主义认为,人的心理的实质是人脑对客观现实的反映。

根据这一辩证唯物主义的科学认识,结合建立在实验心理学、解剖学基础上近代心理学的科研成就,心理活动的实质进一步可概括为三个方面:心理是脑的机能;心理是对客观现实的反映;心理在客观实践活动中发生发展。

第二节心理是脑的机能(简介)一、心理是脑的机能,脑是心理的器官现代科人的心理是怎样产生的,这一课题几千年来哲学家、教育家、医学家提出了许多不同看法,但归结起来是唯物主义与唯心主义心理观的争论。

最终只有辩证唯物主义者对人的心理作出了科学的解释,辩证唯物主义者认为,心理是脑的机能,脑是心理的器官,是大脑对客观现实的主观反映。

也就是说,人脑是心理活动的物质载体。

这一结论今天看来似乎是自然而然的事,但它的得出却经历了漫长的历史。

在历史上一个相当长的时期,人们曾经认为心脏是产生心理活动的器官。

认为人所以能产生心理,是由于心脏的作用。

西方公元前 4 世纪的亚里士多德和中国古代的荀况都这样认为。

可是后来人们发现,人睡着之后,就什么也不知道了,而心脏却在跳动;一旦脑受伤后,尽管心脏仍在跳动,却什么心理也没有了。

于是人们便把注意的焦点放在了脑上,认为大脑对心理的作用比心脏要大。

西方19 世纪初,才比较一致地认为脑是心理的器官。

在这一点上中国比西方早,明朝著名医学家李时珍(1518 — 1593) 早在16 世纪就提出了“脑为元神之府,泥丸之宫,神灵所集”的论断。

清代名医王清任在《医林改错》中也明确指出“灵机、记性不在心、在脑”的论断。

真正用科学方法鉴定出脑是人的心理的器官,则是1861 年。

当时,有一个名叫布洛卡(P.Broca) 的法国医生,他通过对失语症患者的尸体解剖,在大脑的左半球发现了语言中枢。

所以,关于脑是人的心理器官,在科学上一直到19 世纪后期才确定下来。

方法是根据临床经验,通过解剖尸体,把脑的病变部位和病人生前病状联系起来,这样经过多年的资料积累,才把证据完全肯定下来。

案例分析:盖奇的故事菲里尼斯.盖奇在严重的脑损伤后奇迹般地存活了13年,成为世界上最著名的脑损伤患者之一。

而更为引人注目的是,盖奇在经历了脑损伤以后,脾气、秉性、为人处事的风格等等发生了巨大的转变,与从前判若两人。

从他身上,科学家学到了一些有关人格与脑功能之间关系的知识。

盖奇原来是铁路建筑工程队的一名领班,他的工作是在铁路铺设的沿途炸掉阻塞通道的障碍物。

1848年9月13日,当盖奇用一根铁撬把甘油炸药填塞到孔中的时候,一颗火星意外地点燃了炸药。

当时他的头正歪向一边,提前引爆的甘油炸药将他手中的铁撬从他的左颧骨下方穿入头部,然后从头顶飞出,落在身后二十几米远的地方。

这根铁撬长约1.1米,重5.04千克,一端直径为3.18厘米,另一端的直径为0.64厘米。

发生事故的那一年,盖奇只有25岁。

当他被铁撬击倒后,尽管颅骨左前部几乎完全被损毁了,但他并未失去知觉。

在一位年轻的外科医生哈罗的精心治疗下,盖奇在10周后出院了。

此后,他的体力逐渐恢复,又可以工作了。

盖奇的幸存是一个奇迹,他仍然可以说话、走路,严重的脑损伤似乎对他没有什么影响。

但不久以后,人们发现盖奇的脾气与从前大不相同了。

他本是一个非常有能力、有效率的领班,思维机敏、灵活,对人和气、彬彬有礼。

但这次事故以后,他变得粗俗无礼,对事情缺乏耐心,既顽固、任性,又反复无常、优柔寡断。

他似乎总是无法计划和安排自己将要做的事情。

正如他的朋友们所说,“他不再是盖奇了“。

盖奇的故事清晰地告诉我们:心理是脑的机能。

其实,常识告诉我们,脑是心理活动的器官。

人们在睡眠或酒醉时,心脏活动与清醒时并无多大差别,但精神状态却与清醒时大不一样。

临床又发现,精神病人的心理活动正常人相比存在很大差异。

一个心脏机能正常的人,如果大脑受到损伤,心理活动就会部分或全部丧失,比如“植物人”。

第三节心理是客观现实的反映一、客观现实是心理的源泉脑是心理的器官,具有反映的机能,但人脑必须在客观现实的影响下才能实现其反映的机能,从而把客观存在转化为主观的心理。

人脑好比是个“加工厂”,客观现实就是“原材料”,心理现象:就是“产品”,没有“原材料”,大脑这个“加工厂”就不能生产出任何产品。

如果一个人完全脱离了客观现实,心理就成了无源之水,无本之木,各种心理现象就不可能产生。

因此,人的心理活动,不论简单还是复杂,其内容都来源于客观现实(对人来说,客观现实包括自然环境和社会环境)。

用列宁的话来说,我们知觉、表象的映象是客观事物在脑中的“复写、摄影。

”如:没有光波的作用,人就不能分辨各种颜色和明暗,没有物体的振动就不能听到各种声音。

就是那些荒诞不经的神话故事,那些神灵鬼怪,如猪八戒、孙悟空、千年的花精树怪等,也都是世上动植物形象的人格化,或人间善恶美丑的神灵化。

由此也可见客观现实(物质)是第一性的,心理(意识)是第二性的。

二、心理是对客观现实主观的、能动的反映1.主观性:人的心理按其内容和源泉及其发生方式来说,是客观的。

但就产生心理的人这一主体来说,任何心理都是属于一定主体并产生于具体人的脑中,由于每个人的知识经验、生活经历、世界观、需要、态度及个性特征以及当时的心理状态不同,就必然使人的心理活动带上鲜明的个人色彩,表现出对客观事物反映的主观性。

因而,不同的人对同一个事物的反映不同。

如同一班学生,同读一本书,各人对书的内容的理解及评价不会完全相同;乐观者与悲观者对半杯酒的反应。

“还有一半”,“又少了一半”;情人眼里出西施。

等等因此,不同民族对同一事物的反映可以不同,不同的人对同一事物的反映可以不同,甚至同一个人在不同时期对同一事物的反映也可以不同。

如南宋词人辛稼轩词[丑奴儿],“少年不识愁滋味,爱上层楼,爱上层楼,为赋新诗强说愁。

而今识尽愁滋味,欲说还休,欲说还休,却道‘天凉好个秋’”!其间,作者由少年时对生活的无病呻吟,变为老年时对生活的坚韧顽强,是作者壮伟曲折的生平经历及其不同心境在反映中起了作用。

以上这些都说明,人对客观现实的反映总是带有作为主体的具体人的特点的。

所以说,心理是对客观现实的主观反映。

2.能动性: 对客观现实的反映,并不是机械的、消极的、照镜子式的;更不是对客观现实的简单复制,而是对客观现实进行积极的、能动的反映。

主要表现在活动之前有计划,有选择,活动中不仅能够认识现实,还能够改造现实,为自己服务。

如人们根据云雨形成规律施行人工降雨;根据天体运行规律发射人造卫星;根据遗传变异规律进行品种改良;根据心理发展规律进行人才培养等。

这都是人的认识对客观事物的反作用,是人能动地反映现实的最高成果。

因此,人的心理活动不仅具有客观性,而且具有主观性和能动性,是对客观现实的主观的、能动的反映。

正是由于人具有主观能动性,因而在反映客观现实时,不同人会有差异。

三、人的心理是在实践活动中发生和发展的脑是心理的器官,客观现实是心理的源泉。

但脑和现实都不能单独的产生心理。

心理的产生,还必须依靠人的生活实践。

首先,实践活动是外部世界与主观心理相结合的桥梁。

因为只有通过实践,才能让客观作用于主观,使外界事物变成人反映的直接对象。

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