三吉利余建平逆向测评 探索反向考德

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基于逆向设计的英语“教—学—评”一体化实践

基于逆向设计的英语“教—学—评”一体化实践

基于逆向设计的英语“教—学—评”一体化实践作者:唐钰来源:《小学教学参考(综合)》2024年第06期[摘要]“教—学—评”一体化是落实素养导向教学的抓手,但如何在逆向设计的基础上落实教、学、评的整体育人功能,不少英语教师不甚了解。

在深入研究《义务教育英语课程标准(2022年版)》和译林版英语教材后,提出基于逆向设计的小学英语“教—学—评”一体化的三阶段模式,即明确预期学习结果、循证学生学习目标、设计体验学习活动,为“教—学—评”一体化在课堂教学中落实提供了一种探索性的策略。

[关键词]逆向设计;“教—学—评”一体化;英语教学[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2024)18-0071-03《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“英语新课标”)颁布以来,关于“教—学—评”一体化的课堂实践取得了一定的成果,但也出现了不少问题,如教、学、评三者关系割裂,及过于强调以评促学与以评促教等。

英语新课标在“课程实施”中建议,形成性评价与终结性评价互为补充,最终使英语课程评价体系方式多样化、主体多元化,指向学生核心素养的发展。

而逆向设计的提出,则为单元整体教学提供了新路径。

基于逆向设计的小学英语“教—学—评”一体化实践,有利于教师制订单元教学目标、整合语篇内容、设计主题活动、实施整体评价;有利于教师对学生学习活动的观察、检测,促进教学目标的精准达成;有利于教师将关注重点从学习结果转向学习过程。

下面,以译林版英语教材六年级下册Unit 2 Good habits为例,具体阐述基于逆向设计的小学英语“教—学—评”一体化实践。

一、“教—学—评”一体化的内涵英语新课标在第二部分的“课程理念”中强调“注重‘教—学—评’一体化设计”,要求教师在课堂中树立整体育人观念,把握教、学、评三者协同育人的作用。

其中,“教”强调教学目标与活动设计能发挥育人导向作用,立足核心素养;“学”关注以学生为主体,参与实现学习目标的语言实践活动;“评”突出学生学习过程中的各种表现,评价主体既包括教师,也包括学生。

2022年成都中考数学评卷标准解读

2022年成都中考数学评卷标准解读

题 号
考点
主要得分点
主要失分点
圆的综合: 1.等角的余角相等 、等弧与圆周角关 17 系. 2.三角函数、勾股 定理、相似、直角 与圆周角关系等.
第一问是 1.第一问伪证较多 主要得分 2.第二问关系稍微复杂一
点 点,学生就主动放弃解答
小结:A卷17题主要问题及教学建议
本题是圆的综合题,主要考察圆的基本知识、三角函数、相似三角形的应 用,本题由以前的A卷压轴题调整为A卷倒数第二题,题目的难度有所降 低,本题平均分大约4分.
14
角平分线作图与角平线性质
12
分式方程的解
15
(1)计算(指数、绝对值、三角函数 )
13
线段的中垂线作图与中垂线性质
(2)解不等式组
(1)计算(指数、绝对值、三角函数) 14
16
分式化简求值
(2)解不等式组
17
统计初步
15
统计初步
18
解直角三角形之测高问题
16
解直角三角形之测高问题
19
一次函数与反比例函数结合
17
圆与三角形的综合
20
圆与三角形的综合
18
一次函数与反比例函数结合
2022年成都中考改革方向
21-22两年成都市中考数学B卷考点对比
题号
2021
题号
2022
21
正比例函数的增减性与点的象限
19
分式化简与整体思想
22 一元二次方程韦达定理、整体思想 20 一元二次方程两根与勾股定理结合
23
垂径定理
2022年成都中考数学评卷 标准解读
解读提纲
1.2022年成都中考改革方向 2.2022年阅卷标准呈现

追本溯源 逆向探究——以角平分线教学为例

追本溯源 逆向探究——以角平分线教学为例

师在课 堂 教 学 中传 统 的“自我 中心 ” , 把 课 堂 交 给
学生, 促进 学生 的全 面 发 展 …. 学 生在 探 究 过 程 中
的发 散 , 有 助于提 高 学 生 的数 学 思 维 能力 , 有助 于
提升学 生 的学 习水 平.
能够 获得 知识 , 促进 思 维 能 力 与创 新 能 力 的发 展.
成 了一个 岔 路 口( 如 图 l所 示 ) , 现在学校要 在 2
条岔 路之 间安 装 一 盏 路 灯 , 使 得 路 灯 照亮 2条 小 路, 并 且 2条 小路 一 样 亮 , 试 问路 灯 应该 安装 在 哪
里 比较合适?
方法 , 并且使小组成员在同一个图形中画出 自己找
到 的路灯 位置 , 为 之后 的探 究教学 作铺 垫.
分 析 1 探 究 问题 只给 出探 究 的大方 向 , 即找
出路 灯 的位置 , 放弃“ 小步子” 引 导 性探 究 教 学 , 采 用“ 大步 子 ” 探 究教 学. “ 小步 子 ” 探究 教 学 , 是利 用
图 1
教 师给 出 的一 系列 问题 进行 探究 , 减 少 了学生探 究 的难 度 , 但给 人 “ 教 师 牵着 学 生 走 ” 的嫌 疑 , 一不 小 心, 还有 可 能走 人 “ 假探究 、 真灌输” 的极 端. 它 能 够 帮助 教师有 效 地 控 制 教 学进 度 、 完成 教 学 任 务 ,
课 堂教学 能够充 分调 动学生 的学 习积极 性 , 改 变教
设 计要 注意情 境 的全 面性 、 全 程性 、 发展性 、 真 实性 与可接 受 性 J . 适 宜 的教 学 情 境 能 够 帮 助 学 生 体 验知识 产 生的过 程 , 有 助 于学 生 知 识体 系 的构 建 ,

初中物理逆向设计视野下的学习目标和评价方案

初中物理逆向设计视野下的学习目标和评价方案

初中物理逆向设计视野下的学习目标和评价方案摘要:逆向设计思路最早由美国课程专家,UBD创立人之一格兰特·威金斯提出来的。

他将设计分为三个阶段:确定预期学习结果(即学习目标),确定合适的目标评估证据,设计学习体验和教学。

其最大特征是目标细化和评价前置,能真正实现目标统领和“教、学、评”统一。

本文通过顺、逆设计的比较,重点分析了逆向设计视野下的目标陈述方式和任务评价设计方案。

关键词:逆向设计、细化目标、任务评价、“教、学、评”一致传统的教学设计以课程内容为基本导向,其教学起点为课程内容,以课程内容确定教学方式和教学程序,用纸笔化测试评价的方式获得教学反馈,也即教学过程按教学内容——教学程序——教学评价这一基本程序展开,这种教学设计称为顺向设计。

顺向设计存在以下不足:(1)内容导向。

即从固定教材、擅长的教法以及常见的活动开始思考教学,将教学内容的完成作为唯一目标,忽视学生的关键能力的培养,其结果是教师只关注自己的“教”,而忽视学生的“学”。

(2)目标架空。

顺向设计虽然也有目标设计环节,但既然是“内容至上”,一切目标尽在教材内容中,目标设计可有可无,即使有也可以后置于学习过程,颠倒了目标与学习的关系,目标成了摆设,已失去任何导向意义。

(3)教、评分离。

因为评价施于教学过程之后,主要检测教学过程的质量,跟教学过程完全脱离。

有一句谚语“如果目的地未定,那怎么走都行”。

在发现传统的顺向设计诸多问题以后,我们不妨转换视角,尝试使用另一种设计模式——逆向设计。

所谓的逆向设计是一种“结果导向”的教学设计,在设计教学过程前就已经明确学习预期的结果(即学习目标)和能否达成目标的可行性论证(即教学评价)。

一、逆向设计的模型分析逆向设计思路最早由美国课程专家,UBD创立人之一格兰特·威金斯提出来的。

他将设计分为三个阶段:确定预期学习结果(即学习目标),确定合适的目标评估证据,设计学习体验和教学。

在具体的实施过程中,每个实践者又可以基于自己的理解和当地学情作适当的调整。

基于OBE_教育理念的教改内容及评价体系研究

基于OBE_教育理念的教改内容及评价体系研究

基金项目:2021年重庆市高等职业教育教学改革研究项目 数学建模提升高等数学教育教学的研究与实践 (Z213102)㊂作者简介:徐合燕(1988-),女,重庆人,重庆城市管理职业学院助教,研究方向:交换代数;李华平(1974-),男,重庆人,重庆城市管理职业学院副教授,研究方向:高等数学教育教学㊂基于OBE 教育理念的教改内容及评价体系研究徐合燕㊀李华平(重庆城市管理职业学院,重庆401331)摘㊀要:随着高等教育改革的进行,OBE 教育理念也逐渐被人们所重视和采纳㊂本文以OBE 教育为理念背景,针对高等数学课程的教学内容和评价体系展开探讨㊂本研究以结果导向为主线,以学生为主体,以学习为中心,探讨如何构建适合OBE 教育理念的高等数学教学内容和评价体系㊂本文提出了五大教学内容模块和三级评价体系,旨在对高等数学教育的改革提供理论参考和实际参考㊂关键词:OBE 教育理念;高等数学;教学内容;评估制度中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.24.0740㊀前言OBE 教育(Outcome -based Education)又称为以结果为导向的教育,是一种以学习者为中心㊁以结果为导向的教育理念,即强调学生能力的培养和考核㊂OBE 教育理念深入高等教育领域,为教学内容和评分体系的改革提供了参考和支撑㊂然而,在高等数学课程中,教育内容和评估体系的制定不仅需要考虑培养学生的数学素质和能力,还需要满足OBE 的需求㊂因此,本研究旨在探讨如何将OBE 教育理念融入高等数学课程,设计出可以更好地满足学生需要的教育内容和评估体系㊂1㊀OBE 教育理念的核心OBE(Outcome Based Education)指基于目标的教育,是一种以学生为中心的教育理念,核心是践行教育制度改革,将学生的学习目标作为教育的出发点和归宿,为学生提供更有实效性和适应性的教育㊂OBE 教育理念核心包括以下几个方面:第一,强调学生能力的培养㊂OBE 教育理念强调的是学生的能力,而不是仅仅考虑学生学习的内容㊂因此,教育目标应该与学生能力的培养相结合,以培养学生的创新能力㊁团队合作能力㊁实践能力等为中心㊂第二,注重教学质量和可持续发展㊂OBE 教育理念注重教学质量㊁教学效果和长期的可持续发展㊂在教学的过程中注重教学目标的达成和效果的检验,保证教育的可持续和学生的未来发展㊂第三,以问题为导向,强调实际应用㊂OBE 教育理念以问题为导向,关注实际应用问题,使学生能够更好地掌握和理解知识点,能够将知识点应用到现实生活中㊂第四,鼓励自主学习和创造性思维㊂OBE 教育理念重视学生的主动性,鼓励学生以自主学习和创造性思维为中心,推动学生的学习能力提升,能更好地实现个人的自我发展与成长㊂OBE 是一种注重实效性㊁可持续性和学生能力培养的教育方式㊂在实际教学中,教师结合OBE 教育理念,从教育目标到教学方法,从评估教学质量到培养学生能力全方位地促进学生参与教学和学习㊂2㊀基于OBE 高等数学教学内容的构建OBE 高等数学教学内容的构建始于明确的学习目标和任务,考虑学生的学习需求和OBE 的要求,将高等数学课程内容划分为5个部分㊂2.1㊀数学知识和技能的基础部分高等数学课程的核心内容主要包括单变量微积分㊁多变量微积分㊁线性代数和常微分方程等多个部分㊂在教学过程中,针对这些内容的讲解和探究,不仅需要解释数学概念㊁原理和公式,还需要提供适当的样例和应用实例,并对其进行深入的分析和讨论㊂比如在单变量微积分方面,应该重点讲解极限㊁连续㊁导数㊁微分㊁积分等概念,尤其是需要重点强调导数和积分的应用以及数学模型的构建㊂在多变量微积分方面,应该侧重于讲解偏导数㊁梯度㊁多元函数积分㊁曲线积分㊁曲面积分等概念,重点强调多元函数的极值和约束优化问题的解法等㊂课程内容要让学生掌握理论㊁方法和技能,更重要的是要让学生理解数学思想㊁方法和应用,从而反映出OBE 教育的核心理念㊂2.2㊀数学证明部分数学证明是高等数学的核心要求之一,它要求学生在解决数学问题的过程中,通过逻辑推理和数学分析来证明数学结论的正确性㊂有效的证明需要学生掌握一些证明方法和技巧,如归纳法㊁前推法㊁反证法等,以及一些常用的代数和几何推理方法㊂在教学过程中,应注重培养学生的证明能力和数学思维能力,引导学生运用已有的数学知识,建立新的问题模型,独立思考和发现问题的深层次规律和本质,同时针对数学证明这一抽象㊁复杂的智力活动,教师还可以设计一些趣味性的证明问题和数学游戏,激发学生的兴趣和热情,解决问题和进行数学创新㊂为此,教师应㊃322㊃该通过演示和实践引导学生掌握证明方法的基本原理㊁技巧和流程,让学生逐步体验证明的魅力和趣味㊂2.3㊀数学应用部分高等数学作为一门抽象而普遍的学科,应用领域非常广泛㊂教学中应综合运用例题㊁问题和实例等教学策略,通过案例㊁模型和实例来引导学生理解和掌握数学在实际应用中的作用和意义㊂在工程领域,高等数学的应用包括工程力学㊁电子电气基础㊁无线通信和材料力学等方面㊂例如,在结构设计和力学分析中,数学模型和计算方法是不可或缺的工具㊂电子电气基础中,高等数学的应用主要体现在信号和电路的分析和设计中㊂在科学领域,高等数学的应用主要涵盖物理㊁天文㊁生命科学和地球科学等方面㊂例如,在物理领域中,高等数学的应用主要体现在量子力学㊁相对论和热力学等方面㊂在天文学中,高等数学的应用主要体现在天体运动和星际物理学等领域㊂生命科学中,高等数学的应用主要集中在生态学㊁遗传学和生物统计学等方面㊂在经济和统计学领域,高等数学的应用非常广泛,主要体现在运筹学㊁金融数学和经济模型等方面㊂例如,在经济学中,高等数学的应用主要体现在微观经济分析和宏观经济预测等方面㊂通过案例㊁模型和实例教师鼓励学生对数学知识进行创新和拓展,为实际应用提供更为精准和高效的解决方案㊂2.4㊀数学工具和软件部分在教学中,数学软件是一个非常重要的工具,如MATLAB和Mathematica等软件,它们具有强大的数学处理和分析功能㊂在教学过程中,应该给学生提供充分的机会,让他们熟练掌握这些数学工具的使用㊂数学软件可以帮助学生更加深入地理解数学理论,也可以加快数学问题的解决过程,提高效率和精度㊂例如,在解决微积分㊁差分方程和动力学问题时,数学软件可以缩短计算时间,提高解题的正确性和准确性㊂在数学模拟和优化问题中,数学软件可以简化㊁加速和优化处理过程,提高教学效果和学生创新能力㊂在教学过程中,教师可以向学生灌输应用数学软件工具的基本知识和技能,通过丰富的课程内容和充分的实践机会加强学生对数学软件的运用㊂教师可以通过课堂上的示范㊁实践操作和课后作业来培养学生熟练掌握各种数学软件的能力,有助于学生更加深入地理解数学知识,也有利于他们提高数学问题的求解效率,为将来解决实际问题提供了强有力的支持㊂2.5㊀数学补充部分高等数学作为一门重要的学科,其涵盖的数学概念非常广泛,包括了数论㊁代数㊁几何和拓扑等领域㊂这些数学概念为学生提供了学习高等数学的基本框架和体系,有助于帮助他们构建完善的数学知识结构,提高数学素养㊂在实际教学中,教师应该注重数学知识的层次性㊁渐进性和归纳性,通过系统性的讲解和实例演示,帮助学生更好地理解和掌握高等数学的概念,进一步深化对高等数学的认识和应用能力㊂3㊀基于OBE高等数学教学评价体系的构建OBE高等数学教育的评价体系是关键因素之一,评价应考虑学生的差异性和OBE的需求㊂将评估体系分为3个层次㊂3.1㊀初级评估初级评估是在教学过程中非常重要的一环,它的主要目的是帮助老师了解学生的学习水平和对概念的掌握程度㊂评估的方法可以多种多样,包括数学测试㊁论文分析㊁学生讨论㊁参与小组项目等㊂这些方法各有优点,可以相互补充,旨在提供全面的反馈信息以支持教学过程㊂数学测试是目前最常用的初级评估方法之一,它可以对学生的数学知识进行全面的测验,包括理论和应用方面的题目㊂但是,单一的测试方法无法完全覆盖学生的能力和需求,所以其他评估方法同样需要被采用㊂讨论和合作是初级评估过程中另一种非常重要的方法,它可以鼓励学生参与到教学过程中,给予他们表达意见的机会㊂这将有助于教师了解学生听课的效果,理解并回答学生可能存在的问题,有助于提高教学效果㊂在论文分析方面,老师可以通过检查学生提交的论文来了解学生对学科知识的掌握程度㊂老师可以评估学生论文的内容质量㊁文法和语法错误以及论点的复合力等㊂除了能够检查学生的学科知识,还能够评估学生的写作技能㊁逻辑思维能力和分析问题的能力㊂评估完毕,老师可以为每个学生提供反馈和建议以及指导学生更好地写作和更好地思考㊂在参与小组项目方面,老师可以评估学生对学科知识的理解和对学习内容的兴趣㊂通过项目或者课堂中的互动,可以了解学生对学科的兴趣程度,发现和引导学生的学科偏好,创造良好的学科氛围和鼓励学生积极参与㊂同时小组项目也可以帮助学生发展团队合作技巧,提高社交能力㊂通过分析学生在小组项目中的表现和参与情况,老师能够更好地了解学生对于团队合作的四个核心技巧的四种技能(沟通㊁协作㊁知识分享,决策能力)的掌握程度㊂初级评估方法多种多样,需充分针对学科特征和目标群体进行选择和考虑㊂这些评价方法的优点互相补充,可以提供更全面的反馈信息,更好地支持学生的学习过程㊂3.2㊀中级评估中级评估的目的是测量学生的数学应用能力㊂可以采用课程设计㊁研究报告㊁项目展示等工具进行评估㊂中级评估是学生在数学学科中的一个非常重要的阶段,它能够帮助学生在学习过程中更好地了解自己的数学应用能力㊂在这个阶段,学生需要掌握更高级别的数学知识,深入了解不同领域的应用,并使用这些知识来解决复杂的问题㊂通过对学生的中级评估,评估者可以测量学生所掌握的数学知识的深度和广度,以及他们的数学应用能力㊂㊃422㊃作者简介:孙家康(1996-),湖州师范学院教师教育学院硕士研究生,研究方向:小学数学文化㊁科举学等;李鲜(1997-),湖州师范学院教师教育学院硕士研究生,研究方向:数学课程与教学论㊂㊀㊀为了达到中级评估的目的,评估者可以采用各种不同的评估工具,如课程设计㊁研究报告和项目展示等㊂课程设计可以帮助学生将所学的数学知识与实际应用联系起来,通过实现一个具体的项目或任务来展示他们的数学应用能力㊂研究报告则可以帮助学生深入了解数学理论,掌握数学应用的最新进展,并结合实例进行展示㊂项目展示则可以让学生通过展示他们完成的一个具体项目来展示他们的数学应用能力和创造力㊂教师在开展中级评估时,最终的目的是帮助学生更好地掌握数学知识并应用它们来解决复杂问题,同时提高他们的数学应用能力和表达技巧㊂在评估过程中,教师还应该为学生提供反馈和指导,帮助他们找到自己的优势和劣势,提供改进建议㊂因此,不仅能够帮助学生更好地掌握数学知识和应用能力,也能够为他们未来发展打下坚实的基础㊂3.3㊀高级评估高级评估的目的是对学生的数学能力进行全方位的评估㊂不仅考虑在学术和职场上的应用能力,同时也考虑学生道德和文化价值的能力㊂可以采用实验室研究㊁实习报告,论文写作等方法进行考核㊂高级评估是对学生综合素质的全方位评估,包括学习㊁社交㊁道德等方面㊂综合评估能够更准确地确定学生的现状和未来潜力,为学生的未来职业和学术发展作好准备㊂在学术方面,高级评估不仅能关注学生的基础知识和理解能力,还需要注重实践能力的培养㊂实验室㊁实习等方法可以让学生参与到实际项目中,锻炼解决问题的能力㊂此外,需要关注学生的创新能力和团队合作能力,这对于学习和工作都是至关重要的能力㊂在职场方面,学生的道德和文化价值观念也需要得到评估㊂这方面的考核可以通过实习报告㊁论文写作等多种方式来进行㊂这些实践活动能够让学生接触到各种职场机会,了解不同职业的工作方式和要求,并从中更好地了解自己的职业发展意愿㊂高级评估涉及到学生综合素质的多个方面,包括学术㊁职场和社交等方面,需要采用不同的工具和方法进行考核㊂评估结果将为学生提供全方位的信息,帮助他们更好地了解自己的优势和不足,为未来的发展做出更加明智的决策㊂多种评价手段相结合有利于全面㊁客观地评估学生的综合素质,确保教学目标的实现和促进学生发展,更好地提高教育教学水平㊂4㊀结论高等数学教学的改革离不开OBE 教育理念的支持㊂本文以OBE 教育为基础,从教学教材和评估体系两个方面展开了探讨㊂本研究提出了5个学习内容模块和3个评价体系,以期为高等数学教学改革的实践提供科学依据和实践基础㊂参考文献[1]李志义,朱泓,刘志军,等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J ].高等工程教育研究,2014,(2):7.[2]赵巧群,刘江鸿.高等数学课程课程内容和教学模式的探讨[J ].当代大学思想,2020,(3):58-62.[3]刘红.基于OBE 教育的高等数学课程教学[J ].教育理论与实践,2020,(4):90-93.[4]陈伟,周力.高等数学课程企业导向教学改革的研究[J ].学术刊物,2020,(5):200-205.发挥文化优势㊀整合三方力量㊀加强师资培养数学教育中实施思政教育探析孙家康㊀李㊀鲜(湖州师范学院教师教育学院,浙江湖州313000)摘㊀要:数学教育中蕴含着丰富的思政教育资源,在数学教育中充分挖掘思政教育素材㊁实施思政教育对于贯彻课程标准的要求㊁提高数学教师的个人思政素养与觉悟㊁落实立德树人的根本任务具有重要的时代价值㊂然而在数学教师执教过程中,部分教师认知有待丰富㊁数学教材内容缺乏开发㊁学生成长环境复杂多元等问题㊂为此,加强数学教师的培训,发挥数学文化的优势,整合学校㊁家庭和社会之间的教育力量,可帮助数学教师在数学课程中融入思政教育㊂关键词:思政教育;数学教育;立德树人中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.24.075㊀㊀基于推进 大思政课 的时代号召,挖掘各学科中所蕴含的思政元素㊁帮助学生树立正确的价值观㊁道德观㊃522㊃。

文化之所向 素养之所往——2022年浙江省各地区数学中考文化类试题的赏析

文化之所向 素养之所往——2022年浙江省各地区数学中考文化类试题的赏析

试卷





















表1
图1
除了涉及数 学 史、数 学 美 等,还 增 加 了 更 多 数 学 与 人
背景
内容与类型
考查知识点
照相机成像原理
数学与科学的联系
数与代数
黄金分割
数学比例美
图形与几何
赵爽弦图
中国传统数学史
图形与几何
文社会及其他学科融合的试题 .
2 数学文化类试题赏析
2018- 2022
年浙江省中
数学文化类 试 题 的 统 计,发 现 共 有 20 道 以 数 学 文 化
考数学试卷
他地区除丽水卷外均 有 2 题 .
中考数学文化试题的具
现数学文化
为背景的试题,其 中 杭 州、宁 波、温 州 卷 各 有 3 题,其
的 分 析,发
体内容和考查知识点见表 1.
类试题在 2022 年的比重尤其突出(如 图 1),试 题 内 容
例 3 (湖 州 卷 16)如
图 4,已知在平面直角坐标 系
xOy 中,点 A 在 x 轴 的 负 半
轴上,点 B 在 y 轴 的 负 半 轴
上,
t
an∠ABO =3,以 AB 为
边向 上 作 正 方 形 ABCD .

图4
图象经过点 C 的反比例函 数 的 解 析 式 是y=

,则 图
x
数学史的重视程度 .
1反比例函
数”第一课时的例 1,融合了数学与科学学 科 中 的 杠 杆

从逆向的思路来看课程设计——读《理解力培养与课程设计:一种教学和评价的新实践》

从逆向的思路来看课程设计——读《理解力培养与课程设计:一种教学和评价的新实践》

从逆向的思路来看课程设计——读《理解力培养与课程设计:
一种教学和评价的新实践》
刘徽
【期刊名称】《现代教学》
【年(卷),期】2016(000)007
【摘要】威金斯和麦克泰在书的一开始就讲了四个故事。

第一个故事是一位高中
英语教师对自己高中学习经历的回忆,"我的大脑成了两只耳朵的中转站,一只耳朵
进一只耳朵出,尽管我很容易记住学习内容,但让我不安的是,比起那些不看重分数的
学生,我所理解的要少得多"。

第二个故事是一道八年级的考试题:"每辆车可以
装载36名士兵,问运送1128名士兵需要多少辆车?"几乎三分之一的学生的答案
都是"31余12"。

【总页数】3页(P77-79)
【作者】刘徽
【作者单位】浙江大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G423
【相关文献】
1.基于应用型人才培养的专业课程设计改革与实践r——以排水管网课程设计为例[J], 李霞;牛显春
2.基于课程设计的自主学习与实践能力培养的探索研究——以"投资分析课程设计"
为例 [J], 齐园;张铁山;程正中
3.培养批判性思维能力的课程设计与实践\r——以大学物理课程设计为例 [J], 董梅峰;宋新祥
4.以职业行动能力为导向的《机械产品逆向设计与制造》课程设计思路 [J], 崔艳
5.线上课程设计教学实践与思考
——以"木材干燥学"课程设计为例 [J], 徐康;李贤军;郝晓峰;李霞镇;熊福全
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论初中数学差异教育与逆向思维解题路径

论初中数学差异教育与逆向思维解题路径

论初中数学差异教育与逆向思维解题路径
杜良武
【期刊名称】《新潮电子》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】数学作为一门必修学科具有较强的逻辑性和难度,这就对学生的理解能力和逻辑思维能力提出了更高的要求。

因此,教师一定要采取差异性教学方式对学生进行分层教育,如此一来优等生和后进生之间的距离就会得到一定程度的缩短;同时,在初中数学解题教学中运用逆向思维的反向解析方法,学生更能抓住题干的重点,快速得出解题结果。

这样,初中数学教学质量会得到很好的提升。

【总页数】3页(P235-237)
【作者】杜良武
【作者单位】蓬溪县城南学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.培养逆向思维,探寻解题新途径--初中数学教学中逆向思维培养的思考
2.培养逆向思维,探寻解题新途径——初中数学教学中逆向思维培养的研究
3.培养逆向思维,探寻解题新途径——初中数学教学中逆向思维培养的思考
4.培养逆向思维探寻解题新途径——初中数学教学中逆向思维的培养研究
5.反向思考,探寻解题新途径——逆向思维在初中数学解题中的应用
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大胆实验,摸索经验——《三个面向》实验体会

大胆实验,摸索经验——《三个面向》实验体会

大胆实验,摸索经验——《三个面向》实验体会
佚名
【期刊名称】《数学教学通讯:教师阅读》
【年(卷),期】1994(000)002
【摘要】为了贯彻邓小平同志关于《三个面向》的指示,我区教育局从去年暑假后,开始在十二所市、区重点学校内进行了西南师大出版的九年制义务教育,六·三制初中数学实验课本的教材实验。

一年来,我们备课组在区
【总页数】1页(P2-2)
【正文语种】中文
【中图分类】G634.6
【相关文献】
1.实验教学学好物理的金钥匙——物理实验教学经验体会点滴谈 [J], 刘虎德
2.军事医学科学院毒物分析实验室获准国际禁止化学武器组织生物医学样品分析指定实验室经验体会 [J], 杨志奎;张志伟;唐吉军;陈佳;郭磊;谢剑炜
3.在实验课教学中进行素质教育的摸索——医学细胞生物学实验课教学思考 [J], 李军林;张思河;舒青
4.高校化学化工实验室整体搬迁的经验与体会——以材料化学工程国家重点实验室为例 [J], 陈敏;郭百涛
5.管理信息系统与电子商务管理实验教学刍议——M3ERP系统实验教学的经验和体会 [J], 陈拥军;陈小强;王东伟
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从两轮设计课小测验得到的启示

从两轮设计课小测验得到的启示

从两轮设计课小测验得到的启示
余立新
【期刊名称】《化工高等教育》
【年(卷),期】2015(032)002
【摘要】本文分析了两个相邻年级的两轮设计课中的小测验数据.分析结果表明:设计课可以作为检验学生掌握以前课程知识的一个手段.通过设定严格的规范,学生能避免犯那些我们不希望出现的错误.评价机制可以极大地影响学生的学习动力.【总页数】3页(P80-81,105)
【作者】余立新
【作者单位】清华大学化学工程系,北京100084
【正文语种】中文
【相关文献】
1.2013中国两轮车国际展览会(越南)得到国家资助补贴资金运费优惠搭建限免[J], 马建菁
2."问题测验"在翻转课堂自主学习中的探索与实践——以计算机程序设计课程为例[J], 成维莉;徐冬寅;潘爱华
3.韦氏儿童智力测验第四版的修订及其对智力测验开发的启示 [J], 陈海平
4.从经理、厂(矿)长摸底测验得到的启示 [J], 何奇
5.从两个有色金属小矿山的不同结局得到的启示 [J], 黄华明
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基于新课标下的一道中考动态压轴题引发的思考

基于新课标下的一道中考动态压轴题引发的思考

基于新课标下的一道中考动态压轴题引发的思考
徐建兵
【期刊名称】《中学数学》
【年(卷),期】2016(000)012
【摘要】新课程总体目标把“双基”改成了“四基”,在原来的基础知识和基本技能的前提下增加了基本思想和基本活动经验,更加突出课堂教学对学生的思维与能
力培养.课堂中学生的学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,课堂中需要有足够的时间和空间让学生经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动。

【总页数】3页(P89-91)
【作者】徐建兵
【作者单位】浙江省衢州市衢江区杜泽镇初级中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.由一道中考数学压轴题引发的思考和实践 [J], 宋雷永;
2.化动为静破解动态压轴题——从一道数学中考题谈动态压轴题的辅导策略 [J], 金冬香
3.一道中考压轴题的多变思考与教学建议——以\"2013年湖南长沙中考数学卷的压轴题\"为例 [J], 陈惠增
4.翻开中考试卷,感悟学科素养——由一道中考压轴题引发的思考 [J], 张定成
5.翻开中考试卷,感悟学科素养——由一道中考压轴题引发的思考 [J], 张定成
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等价变形题指导学生解题

等价变形题指导学生解题

等价变形题指导学生解题
蒋仪
【期刊名称】《小学教学参考:数学版》
【年(卷),期】2005(000)005
【摘要】有些数学应用题,因为数量关系较为复杂,学生会感到无从下手,这时,教师可运用非等价变形题引导学生进行分析并解答。

【总页数】2页(P30-31)
【作者】蒋仪
【作者单位】江苏江阴市青阳镇旌阳小学,214401
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.一道方程题的变形与拓展——试析解题中的数学思想 [J], 程斌
2.等价转化出奇“智”胜--等价转化思想在解题中的运用 [J], 杨志文;孙维波
3.观题察形,变形解题 [J], 佘玉星
4.用波利亚解题模型指导学生学会解题 [J], 屈文驰
5.如何指导学生从图表中获取解题信息——有效识图巧解函数题 [J], 李井凡
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辅助未知数 解题好帮手

辅助未知数 解题好帮手

辅助未知数解题好帮手
余建平;浦叙德
【期刊名称】《数理化解题研究:高中版》
【年(卷),期】2015(000)013
【摘要】<正>从小学算术到初中数学经过了三次飞跃:一次是引进负数,完成算术数向有理数的飞跃;一次是引进字母代数式,完成数字向字母的飞跃;一次是引进函数,完成常量向变量的飞跃.其中第二次飞跃在初中阶段最为关键,从小学基本是数的运算转换到初中基本是式的运算,它贯穿了初中数学的始终.由于字母代替数字,使得字母与数字处于同等地位,给我们分析解决问题带来了很多的方便.比如设元寻求等量关系列方程的思想早已在大家的头脑中扎根,使我们在解决行程问题、溶液配比问题等常规应用题时可以得心应手.然而,在解决生活问题、几
【总页数】2页(P9-10)
【作者】余建平;浦叙德
【作者单位】江苏省无锡市新城中学
【正文语种】中文
【中图分类】G634.6
【相关文献】
1.设间接未知数与辅助未知数解应用题 [J], 徐若翰
2.设辅助未知数简化解题难度 [J], 李先云
3.让未知数参与"战斗"—“解题教学”意识指导下对“作一个角等于已知角”教学
的新思考 [J], 孙莉
4.让未知数参与“战斗”——“解题教学”意识指导下对“作一个等于已知角”教学的新思考 [J], 孙莉
5.增设辅助未知数解题例谈 [J], 赵亚洲
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赏析一类竞赛题的解法

赏析一类竞赛题的解法

赏析一类竞赛题的解法
吕辉
【期刊名称】《中等数学》
【年(卷),期】2011(000)007
【摘要】安振平老师在文[1]中分别用特值法和待定参数法解决了两道竞赛题(文中的例1和例2).经笔者研究,此类问题均可以用三角换元解决.现整理成文,供读者参考.例1 设a、b、c为直角三角形的三边长,其中,c为斜边长.求使得
a3+b3+c3/abc≥k成立的最大k值.
【总页数】2页(P14-15)
【作者】吕辉
【作者单位】湖北省十堰东风高级中学,442001
【正文语种】中文
【中图分类】O124
【相关文献】
1.函数的迭代与一类竞赛题的解法 [J], 华书春
2.求大同,存小异——一类竞赛题的解法探讨 [J], 袁晓曦
3.观察入微规律自现——三个数列竞赛题解法赏析 [J], 王家传
4.一类三角竞赛题的“加零”解法 [J], 查正开
5.一类无理函数最值的解法探析——从一道竞赛题的求解说起 [J], 洪朝晖
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“2C+3E”循环迭代活动模式在地理实践活动中的应用——以“地球内部圈层结构”为例

“2C+3E”循环迭代活动模式在地理实践活动中的应用——以“地球内部圈层结构”为例

“2C+3E”循环迭代活动模式在地理实践活动中的应用——
以“地球内部圈层结构”为例
贾诗琦
【期刊名称】《地理教育》
【年(卷),期】2024()S01
【摘要】随着新课标的出台,地理实践力这一核心素养逐渐受到广大地理教育研究者和工作者的关注。

如何通过地理实践活动更高效、高质量地培养学生的地理实践力成为热点研讨问题之一。

同时,由于受到传统应试教学观念的约束,地理实践活动开展现状和地理实践力培养现状普遍不尽如人意。

【总页数】4页(P210-213)
【作者】贾诗琦
【作者单位】上海市市北中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.CDIO教学模式在高中地理实践活动中的应用研究——以“无锡市第一中学地理景观观察实践活动”为例
2.HPS教育理念在高中地理教学中的应用探究——以鲁教版《地球的圈层结构》为例
3.大数据助力高中地理精准教学实践探索——以“地球运动专项复习”中地理实践活动为例
4.“自主、合作、探究”式学习在中
学地理教学中的应用——以地球的圈层结构为例5.指向地理科学素养培育的高中地理教学探索与实践——以“地球内部圈层结构”为例
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把握三对关系 实现三大转换

把握三对关系 实现三大转换

把握三对关系实现三大转换
杨晓蓉;邹一然
【期刊名称】《中学政治教学参考》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】高考评价体系确立“立德树人、服务选才、引导教学”核心功能,对高考“为什么考”“考什么”“怎么考”等本源问题及其命题与评价做出权威解答,为各学科高考命题确立纲领性框架。

要充分发挥高考评价体系对教学的指导作用,必须对接课程标准和课程内容,深入细致地比较研究,实现高考评价体系纲领性框架共性向学科个性转换,“四层四翼”要求向教学内容载体和学科命题特征转换。

【总页数】3页(P66-68)
【作者】杨晓蓉;邹一然
【作者单位】四川省成都市龙泉驿区师一中学校;四川省绵阳润禾实验高中
【正文语种】中文
【中图分类】G633.2
【相关文献】
1.正确认识和把握共同富裕的三对辩证关系
2.新时代国家形象传播需要正确把握的三对关系
3.准确把握三对关系推动主题报道出彩--以平顶山日报社“农业强国建设中的鹰城作为”系列报道为例
4.正确把握“时政述评”的三对关系
5.深刻理解中国式现代化需要把握三对关系
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新课程改革背景下高考数学题的教学导向

新课程改革背景下高考数学题的教学导向

新课程改革背景下高考数学题的教学导向
昌国良
【期刊名称】《湖南师范大学教育科学学报》
【年(卷),期】2007(006)006
【摘要】高考对新课程改革的实施产生重要的导向作用,高考数学试题应体现新课程改革的理念和创新精神,其教学指挥捧作用应体现出对新课程改革的支持与推动.高考数学试题应适当降低难度,设定合理的难度梯度;应减少选择题的数量,加强对数学思维过程的考查;应尽量减少记忆模仿型试题,体现对新课程标准倡导的数学素养的全面考查.
【总页数】2页(P29-30)
【作者】昌国良
【作者单位】湖南师范大学,数学与计算机科学学院,湖南,长沙,410081
【正文语种】中文
【中图分类】G622.0
【相关文献】
1.新课程改革背景下高考作文的“三思”导向性 [J], 易振仁
2.高考数学题的难点与教学导向 [J], 昌国良
3.新课程改革背景下高考数学题的教学导向 [J], 康灵
4.高考评价体系下的物理试题分析与教学导向——以2021年全国物理卷为例 [J], 何武刚
5.新高考改革下高中英语教学方式的导向探赜 [J], 郭功伟;唐召琪
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构建系统化思维模型 突破中考说理题难点

构建系统化思维模型 突破中考说理题难点

构建系统化思维模型突破中考说理题难点
虞凯天
【期刊名称】《中学物理教学参考》
【年(卷),期】2024()12
【摘要】立足中考物理说理题,在厘清学生答题痛点的基础上,构建说理题答题的基本思维模型,从研究对象、条件改变、科学依据、变化结果四个分析点,采用“逆推
顺答”及“顺推逆答”的策略完成说理题的作答。

【总页数】2页(P67-68)
【作者】虞凯天
【作者单位】宁波市鄞州区应麟书院
【正文语种】中文
【中图分类】G632.0
【相关文献】
1.突破形变干扰,构建基本模型——2017年浙江省杭州市中考数学第10题的解法、变式探究及改进
2.模型构建直观突破,解读反思思维提升——以一道中考函数与几
何压轴题为例3.模型构建直观突破,解读反思思维提升——以一道中考函数与几
何压轴题为例4.基于抽象方式物理模型建构过程中突破思维瓶颈——以2022年
安徽省物理中考第19题引起的反思5.建构物理模型突破思维瓶颈——2021年安徽省中考物理试卷第23题评析
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基于OBE理念的课程目标达成度分析及持续改进策略

基于OBE理念的课程目标达成度分析及持续改进策略

基于OBE理念的课程目标达成度分析及持续改进策略
达娃玉珍
【期刊名称】《数学之友》
【年(卷),期】2022(36)12
【摘要】课程目标达成度的分析是教学质量提升的重要抓手.目前在西部一些高校中存在课程目标达成评价的认识不到位、课程分目标权重的内涵不清晰、结果判定标准依据不充分等多种问题,因此,尝试以师范类专业认证理念OBE为指导,探究教师教育核心课程《小学数学课程与教学论》,分析课程目标实施过程及达成情况,提出整改策略及思考过程,为课程体系构建提供现实理论数据支撑,对教学质量的提升具有重要的战略意义.
【总页数】7页(P2-7)
【作者】达娃玉珍
【作者单位】拉萨师范高等专科学校数学和自然科学系
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于OBE理念的机电传动控制课程目标达成度评价策略
2.基于OBE理念的课程目标达成度评价与持续改进
——以"轨道交通信号系统综合实践"课程为例3.基于OBE 理念的微生物工程课程目标达成度评价方法4.基于OBE理念的电气工程及其自动化专业课程目标达成度
研究与实践5.基于OBE理念的课程目标达成度评价研究——以“中学数学教学技术”为例
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三吉利余建平逆向测评 探索反考德
三吉利余建平逆向测评 探索反向考德
三吉利余建平逆向测评 探索反向考德
三吉利余建平逆向测评 探索反向考德科学设计,确保测评的准确性。我县针对干部考察中民主测评指标笼统、问题难找的状况,制定了《庐江县干部行为作风逆向测评制度》,对逆向测评的对象、内容、方式以及结果运用作了明确。同时,为便于操作,将干部在工作、生活、学习和思想方面可能存在的问题,分项细化,设计了《干部行为作风逆向测评表》。测评项目分为公共部分和专项部分。公共部分包括工作效率低出错多、工作消极应付、服务态度冷漠等10项内容;专项部分则根据测评对象工作职责、单位年度工作重点和群众关注的热点问题进行设置。项目具体、简洁,确保了测评的针对性和准确性。
三吉利余建平逆向测评 探索反向考德
三吉利余建平逆向测评 探索反向考德
三、注重运用,增强测评的实效性逆向测评结果作为干部选拔任用的重要依据之一。对单项得票2票以上的,在考察中重点了解;单项得票超过3票的,除在考察中核实了解外,本人要写出书面说明,以备核实;对单项得票超过5票以上,且在个别谈话中有反映的,给予函询,同时要求其根据反馈的问题,在规定的期限内写出书面说明,并作出整改承诺。对逆向测评中有明显不良反映且线索具体、情况严重的,及时组织调查核实,在没有查清之前,不得提拔或调整职务;对问题严重,已构成违纪违法的,及时移交执纪执法部门查处。截止目前,根据逆向测评结果,已对49名干部进行了“双示教育”,有20名领导干部被调整出领导班子,函询10人。
三吉利余建平逆向测评 探索反向考德
二、规范操作,提升测评的真实性。逆向测评结合班子经常性考察、年度考察以及届中、届末考察和专项考察一并进行。在实际操作中,我县着力抓好参评对象选定、测评环境营造、测评纪律要求三个环节。在参评对象的选定上体现广泛性。根据“知情参与”的原则,除《干部任用条例》规定应参加的人员外,还组织“两代表”和部分服务对象参与测评,在较大范围内考察干部行为作风。在测评环境的营造上体现宽松性。除对参评人员隔空排座外,还给足够的考虑时间,同时实行匿名划票,着力营造让知情者敢于表达真实意图的环境。在测评纪律的要求上体现严肃性。要求参会人员正确行使民主权利,客观公正、实事求是地反映干部存在的问题;被测评对象正确对待逆向测评,经受住群众监督、组织考验。
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