从生态学视角看大学英语课堂的合作学习

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生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建

生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建在当今社会，环境问题已经引起了全球范围内的高度关注，而生态学作为研究和保护自然环境的学科，对于培养学生的生态环境意识和环境保护意识具有重要的作用。

在英语教学中融入生态学的视角，可以使学生更加关注环境问题，并且培养他们的环境保护意识和责任感。

本文将从以下几个方面探讨生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建。

教师在教学中应注重培养学生的生态环境意识。

教师可以通过引入一些生态学的知识和案例来激发学生对环境问题的兴趣，并使他们对环境问题有更深入的了解。

在教授课文时可以结合一些与环境保护相关的话题，如全球变暖、气候变化等，让学生了解到这些问题对人类和自然环境产生的影响。

教师还可以邀请专业人士来进行讲座或实地考察，让学生亲身感受到环境问题的现实性和紧迫性。

通过这些方式，可以增加学生对环境问题的关注，并激发他们主动参与环境保护的积极性。

教师在教学中应注重培养学生的环境保护意识和责任感。

教师可以通过组织一些环境保护活动来引导学生实践环境保护的知识和技能。

组织学生参加植树活动、清洁河道、垃圾分类等，让学生亲自体验到环境保护的重要性，并培养其主动保护环境的意识和责任感。

教师还可以引导学生制定个人环境保护计划，并监督学生的执行情况，使学生能够养成良好的环保习惯。

教师在教学中应注重培养学生的团队合作精神。

在综合英语课堂教学中，教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中合作完成任务。

给学生分配一个环境保护的课题，要求他们通过调查研究和资料收集来展开讨论和分析，并最终给出解决方案。

通过这样的活动，学生不仅可以加深对环境问题的认识，还能培养其团队合作的能力和创新思维。

教师还可以通过对小组活动的评价，激励学生之间的竞争和互助，以提高学生的学习动力和合作意愿。

生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建，可以培养学生的生态环境意识和环境保护意识，增强学生的环境保护意识和责任感，培养学生的团队合作精神和创新意识，提高学生的解决问题的能力。

生态学视角下大学英语教学研究

生态学视角下大学英语教学研究1. 引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息技术的飞速进步，英语已经成为一门全球性的语言，对于大学生来说，掌握良好的英语能力已经成为必不可少的技能之一。

当前大学英语教学普遍存在的问题是，传统的教学方法往往过于注重词汇和语法知识的传授，忽视了学生的语言实际运用能力和综合素质的培养。

现代社会中繁重的学习压力和单一的考核评价体系也进一步加剧了学生学习英语的困难程度。

1.2 研究意义从生态学视角探讨大学英语教学具有重要的理论和实践意义。

生态学视角下的英语教学理论可以为英语教学提供新的理论框架和思路，丰富和完善英语教学理论体系，促进英语教学研究的深入发展。

生态学视角下的英语教学实践可以促进教师和学生在教学过程中形成更加健康和积极的学习环境，培养学生的英语实际应用能力和终身学习意识。

生态学视角下的英语教学策略可以帮助教师更好地指导学生学习，实现教学目标，提高教学效果。

通过生态学视角下的英语教学评价，可以更加科学地评估学生的学习情况，促进学生自主学习和终身学习的发展。

生态学视角下的英语教学创新可以为英语教学注入新的活力和动力，激发学生学习的兴趣和热情，激发学生的学习潜能，推动英语教学不断向前发展。

深入研究生态学视角下的大学英语教学，对于提高英语教学质量，促进学生全面发展具有十分重要的意义。

2. 正文2.1 生态学视角下的英语教学理论生态学视角下的英语教学理论主要关注于教学过程中的生态平衡和可持续发展。

教师在课堂教学中应当注重学生的自主性和合作性，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师需要重视学生的个体差异和多样性，根据学生的特点和需求进行灵活的教学设计。

教师应当注重教学内容的整合和跨学科性，引导学生全面理解和运用知识。

在生态学视角下，英语教学理论强调以学生为中心的教学方式，促进学生的全面发展。

教师应当成为学生的引导者和激励者，帮助他们建立积极向上的学习态度和价值观。

教师需要不断反思和改进教学方法，与学生共同探索英语学习的乐趣和意义。

合作学习模式下构建大学英语生态课堂

合作学习模式下构建大学英语生态课堂摘要：以教育生态学为指导理念，以促进个体生命的和谐发展为宗旨构建大学英语课堂，让课堂回归自然，组织一个健康的课堂生态系统，给学生全面发展培养独立个性的机会，已成为目前大学英语教学改革的内在需求。

合作学习模式与生态课堂有高度契合性，它能营造较为安全的心理环境和耐度适宜的生态空间环境，使师生以及生生间达到“互利共生”的生态关系，从而有效构建生态课堂。

关键词：合作学习；生态课堂；大学英语一生态课堂内涵1．生态课堂意义生态学是研究生物体与其生存环境之间相互关系的学科。

随着对生态环境关注的不断升温，它渐成显学。

生态学被移植到了多门学科，其外延被无限延伸，产生了社会生态学、人类生态学、文艺生态学等一系列新学科。

上世纪70年代末，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯一克雷明将生态学理念引进到教育领域，创立“教育生态学”理论。

在生态学视阈中重新考量教育，不是追捧热学，术语拼贴，其最大意义在于能帮我们找回教育长久缺失的东西——关注人的生命。

平衡和谐的生态课堂不仅要关注认知过程，关注知识传授，更要关注学生的成长过程，关注“全人”的发展。

构建生态化课堂就是从生态化角度出发，着眼于未来发展，使课堂成为具有开放性、整体性和可持续发展的生态系统。

绿色生态化的课堂能激发学生生命活力，启动学生自由天性，展现他们多彩自我，和谐自然地发展。

2．生态课堂参数从生态学视域来观照课堂，可将课堂参与要素划分为几大重要参数：(1)种：个体学生，教师或教学管理者；(2)种群：各种正式或非正式的学生，教师或教学管理者结成的群体；(3)食物链：知识，技能和多项素质的习得链条；(4)生态因子：能影响该生态系统的各种因素，包括物理的化学的生物的等多种生态因子。

如此一来，课堂活动不再是单调的教学关系，而是包含了各类个体，群体与多维生态因子的动态组合与互动，各类生态群体与生态因子的力量波动，消长与平衡，能量（教学情绪和兴趣）和物质（知识和技能等）的传递与循环。

生态学视角下的大学英语课堂研究

三、教师和学生的选择
他们相互作用，相互联系，和谐发展。英语课堂亦是如此，它是由老师，
学生，教学环境等因素构成的教学生态环境，需要这些因素协调作用才能使课堂教学达到最佳效果。
教师的选择主要体现在教学方法的选择上。教师应不断地提高自己的教学技能。研究发现，自我监察（ｓｅｌｆ．ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ）、同伴辅导（ｐｅｅｒｃｏａｃｈｉｎｇ）、合作教学（ｔｅａｍｔｅａｃｈｉｎｇ）、教师互助小组（
二、学生对教师的适应
上与教师和同学的互动行为所以教师在授课活动中耍注意培养和
激发学生的这两种效能感。学生的选择主要体现在学习方法的选择上，学生应该在老师
的帮助下，积极寻找出适合自己的学习方法。在情感态度上，也应
翻译适应选择论认为最佳的翻译是 “ 整合适应度最高的翻译” 。在教学活动中，效果最佳的课堂也是适应度最高的课堂，这
【关键词】英语课堂；教学生态环境；最佳教学效果
一
、
教师对学生的适应
ｔｅａｃｈｅｒｓｕｐｐｏｒｔｇｒｏｕｐｓ）、教学工作坊（ｗｏｒｋｓｈｏｐｓ）、案例研究（ｃａｓｅ
ｓｔｕｄｉｅｓ）、行动研究（ａｃｔｉｏｎｒｅｓｅａｒｃｈ）等，对我国外语教师的专业发
尔文在生物进化论中提出“ 最适者生存 ” 。并指出所谓的 “ 自然 ” ，是就“ 许多自然法则的综合作用及其产物而言，而法则则是我们所确定的各种事物的因果关系。 ”我们生存的环境有时是无法改变的，这时只有改变自己去适应环境才能得到幸存。学习是学生永恒的职责，在不适应老师或课堂环境的情况下，应积极改变自己的思想，和老师积极的沟通，最大化的去适应环境。因为学校只是一个小环境，等毕业踏入社会，更能体现 “ 适者生存 ” 的法则。所以

生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建

生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建在当今全球化和信息化时代，英语作为国际交流和合作的重要工具和媒介，在我国的教育体系中具有重要地位。

传统的英语教学模式往往以语言技能的培养为主，忽视了培养学生的综合素质和跨文化交流能力。

本文试图从生态学视角出发，构建一种综合英语课堂教学模式，以促进学生的全面发展和跨文化交流能力的培养。

生态学强调系统和相互作用，因此我们可以将综合英语课堂教学模式看作一个学习生态系统。

在这个系统中，学生是主体，教师和学习资源是环境，知识、技能和评价是生态过程。

教师应该充当引导者和激励者的角色，通过选择合适的学习资源和开展有意义的学习活动，为学生提供一个积极友好的学习环境。

同学们可以通过合作学习和自主学习，发挥各自的优势和潜能，实现相互促进和共同发展。

在综合英语课堂教学模式中，跨学科和跨文化交流是不可或缺的要素。

生态学强调物种之间的相互作用和依赖关系，而在跨学科和跨文化交流中，不同学科和文化之间也存在相互影响和依赖关系。

综合英语课堂教学模式应该与其他学科和文化相结合，帮助学生建立更广泛的知识体系和跨文化交流能力。

在英语课堂上可以引入有关文化、历史和科学的内容，通过多样化的学习活动和项目，培养学生的创造力和批判性思维能力。

在综合英语课堂教学模式中，评估也是一个重要的环节。

生态学强调相互影响和演化，因此评估应该是一个动态和渐进的过程，而不仅仅是对学习成果的简单衡量。

教师应该通过多种方式和工具，如作业、考试、讨论等，及时了解学生的学习情况和问题，为他们提供个性化的学习支持和指导。

学生也可以通过互评和自评的方式，参与到评估过程中，增强他们的自我认知和自我调节能力。

综合英语课堂教学模式的构建应该从生态学视角出发，强调系统和相互作用。

教师应该充当引导者和激励者的角色，为学生提供积极友好的学习环境。

跨学科和跨文化交流应该是不可或缺的要素，通过引入相关内容和开展多样化的学习活动，培养学生的跨学科能力和跨文化交流能力。

生态学视角下大学英语教学研究

生态学视角下大学英语教学研究一、引言二、大学英语教学的生态学意义1、多样性与平衡生态学强调生态系统中的多样性和平衡。

在大学英语教学中，也应该注重学生的多样性，包括语言程度、学习能力、个性特点等，尊重每个学生的差异性。

教师在教学中要努力寻求教学内容、方法和评价方式的平衡，不偏废某一方面，保持教学过程的平衡和和谐。

2、相互依存和共生在生态系统中，各个生物种群相互依存和共生。

在大学英语教学中，师生之间、学生之间、课程内容之间都应该建立起相互依存和共生的关系。

教师应该鼓励学生之间的合作学习，以及和教师的合作教学。

课程内容之间也应该进行融合，形成相互促进的效果。

3、资源利用和循环利用生态学中强调资源的合理利用和循环利用。

在大学英语教学中，教师应该善于挖掘各种教学资源，包括书籍、网络、多媒体等，合理利用这些资源来丰富教学内容，提高教学效果。

也应该注重对学生知识的循环利用，帮助他们将所学知识进行整合和应用。

1、以学生为中心的教学生态学的观念强调以生物为中心，关注生物的需求和生存环境。

在大学英语教学中，也应该将学生置于教学的中心位置，关注学生的需求和学习环境。

教师应该根据学生的不同特点和需求，设计不同形式的教学活动，关注学生学习的发展和进步。

2、鼓励合作学习3、提倡综合性学习生态学认为生物种群之间的互相促进，发展是相互融合的结果。

在大学英语教学中，也应该注重对不同学科知识的整合和综合。

教师可以引入一些跨学科的内容，让学生们跨学科地进行学习，培养他们的综合性思维和学习能力。

4、构建生态学教学体系基于生态学视角的大学英语教学改革，需要构建起一个完整的生态学教学体系。

这需要教师们通力合作，共同研究教学理念和方法，形成一个有机的教学体系，促进整个教学过程的生态平衡。

四、结论生态学视角下大学英语教学研究是一种全新的理论和实践方式，它超越了传统的教学模式，从更广阔和综合的视野来审视教学问题，同时也呼应了当今社会对教育教学的时代需求。

生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建

生态学视角下的综合英语课堂教学模式构建一、引言二、生态学视角下的英语教学模式分析1. 教室环境的构建生态学强调生物与环境的相互作用和共生，在构建生态学视角下的综合英语课堂教学模式时，我们可以从教室环境入手。

可以通过装饰课堂环境，营造一个自然、和谐的氛围，引导学生积极参与到课堂活动中来。

注重课堂的空气流通和光线充足，也有助于提高学生的学习积极性和注意力。

2. 课程内容的设计生态学视角下的综合英语课堂教学模式，需要将生态学的理念融入到课程内容的设计中。

除了传统的语法、词汇教学之外，还可以引入生态学相关的话题，如环保、可持续发展等，寓教于乐，让学生在学习英语的也了解更多关于生态学的知识。

可以结合实际情况设计课程，让学生通过实地考察、调研等活动，感受生态学的魅力。

3. 教学方法的创新生态学视角下的综合英语课堂教学模式需要突破传统的教学方法，注重培养学生的思维能力和创新意识。

可以采用小组合作学习、案例教学、游戏教学等多种教学方法，让学生在实际操作中学习，并且从中获取乐趣。

还可以通过多媒体技术，引入生态学相关的视频、图片等资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。

4. 评价体系的构建在生态学视角下的综合英语课堂教学模式中，评价体系也需要做出相应的调整。

除了传统的考试评价外，还可以引入综合评价、自我评价等方式，让学生在学习外语的也展现出自己的综合素质和跨学科能力。

可以通过课堂表现、作业等多种途径，综合评价学生的学习成果，更好地促进学生的全面发展。

为了更好地探索生态学视角下的综合英语课堂教学模式，我们可以通过以下方式进行实践：1. 调整课堂环境，营造一个自然、和谐的氛围。

可以在课堂内摆放一些绿植，装饰墙壁以及窗户，让学生在舒适的环境中学习。

2. 设计生态学相关的课程内容，引入环保、可持续发展等话题。

可以通过英语歌曲、影视剧、文学作品等方式，引导学生了解和思考生态学的相关知识。

3. 创新教学方法，采用小组合作学习、案例教学、游戏教学等方式。

生态学视角下大学英语教学研究

生态学视角下大学英语教学研究生态学视角下的大学英语教学应该注重营造一种“生态平衡”的学习环境。

生态平衡是生态系统中各个因素相互作用和互相制约的状态。

在大学英语教学中，学生、教师、教材和教学环境等各个方面应该保持一种相互协调和平衡的状态。

教师应该关注学生的个体差异，采用多元化的教学策略和方法，使每个学生都能够在学习中得到适当的关注和帮助；教材应该结合学生的实际需求和兴趣特点，选择具有一定生态适应性的教学内容，使学生在学习中产生一种认同感和归属感；教学环境应该创造一个和谐、包容的氛围，减少各种负面因素的干扰，使学生能够在积极的情绪状态下进行学习。

生态学视角下的大学英语教学应该重视文化的多样性和生态的可持续发展。

在全球化的今天，跨文化交流和理解是现代大学英语教学的一个重要任务。

在教学中应该注重培养学生的跨文化意识和敏感性，促进不同文化之间的交流和对话。

也要注重传承和保护自然生态环境，鼓励学生积极参与到环境保护和可持续发展的实践中去。

可以在课堂教学中引入一些与环境保护相关的话题和案例，引导学生思考人类与自然的关系，培养他们的环境意识和责任感；也可以组织学生参与一些环境保护和绿色生活的实践活动，让他们亲身感受和参与到生态可持续发展的过程中。

生态学视角下的大学英语教学应该重视整体和动态的教学理念。

生态学强调整体性和动态性，认为生态系统中的各种元素是相互联系和相互影响的，它们之间存在着一种动态的平衡和变化。

在大学英语教学中，也应该注意培养学生的整体性思维和能力，让他们能够把握英语语言和文化的整体框架和内在联系，形成更加系统和完整的认识。

也要注重教学的动态性和灵活性，随着社会和科技的发展，大学英语教学的内容和方法也需要不断地更新和调整。

教师应该保持敏锐的观察力和开放的思维，不断地更新教学理念和方法，使教学能够与时俱进，更好地适应学生的学习需求和社会的发展需求。

生态学视角下的大学英语教学是一个新的研究领域，它提出了一种新的教学理念和方法，对传统的英语教学模式进行了一些重要的补充和完善。

合作学习模式下大学英语生态课堂的构建

Science & Technology Vis态课堂的构建
孙雨欣曲红梅赵羽渊黑龙江八一农垦大学袁黑龙江大庆 163316冤
揖摘要铱目前袁大学英语课堂教学处于一种生态严重失衡的状态袁如何构建大学英语生态课堂对大学英语教师来说是一个重要课题遥要想改善英语教学的课堂效果和提高学生英语学习的的效率袁合作学习模式是一个很好的方法袁它与构建大学英语生态课堂有着极高的契合性遥将合作学习模式引入大学英语课堂袁通过小组合作学习生成尧获得信息袁并将信息向知识转化袁实现英语知识到英语素养的升华袁提高英语学习的质量遥
近年来袁大学英语教学面临着困境袁逐渐走入了越来越尴尬的境地院一方面袁大学生对英语这门学科的学习的目标是功利的曰另一方面袁课堂教学效果令人堪忧袁普遍存在的现象是课堂气氛沉闷尧学生从内心排斥英语学习尧对英语学习丧失兴趣更谈不上学习时间和精力的投入尧部分任课教师失去激情尧敷衍了事遥因此袁最终我们看到的结果的院许多学校的英语四尧六级过级率直线下降曰学生所掌握的基本词汇少得可怜尧基础阅读水平很低袁口语方面的交流输出更是一塌糊涂袁英语学习所要求达到的听说读写译的五大能力对于绝大多数大学生而言就是野纸上谈兵冶遥作为一名大学英语教师袁笔者一直在思考如何改变大学英语教学现状遥通过教学实践与探索袁笔者得出的结论是院把生态学理论引入大学英语课堂并在合作学习模式下构建大学英语生态课堂遥
1 大学英语生态课堂的基本涵义
构建大学英语生态课堂核心理念就是以人为本袁不是单一的知识的掌握尧课堂的状态的掌控而是人与环境的共生尧课堂整体的平衡发展遥大学英语生态课堂以传统课堂为基础袁取其精华的同时对其进行生态学改造袁是对传统教学的合理超越遥英语生态课堂就是把教师尧学生以及教育生态环境当作是有着紧密联

生态学视角下的大学英语课程师生学习共同体构建研究

··一、引言习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话指出,“随着信息化不断发展,知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化[1]7-8。

”从教育生态学(Educational E ⁃cology )视角来看,大学英语教育,这一小型“生态圈”,主要包括了教师主体、学生主体和教学生态环境三大要素。

三者之间相互关联,相互作用,相互依存。

目前,大学英语教育外部生态环境的转变———信息技术与大学英语教育的融合,必定迫使英语教育工作者和学生个体也随之转变,以顺应发展,唯有这样才能促进师生共赢、共同发展的局面,才能真正推动大学英语教育的可持续性发展。

二、大学英语课程师生共同体构建意义共同体作为一个生态环境系统具有整体、和谐、开放、有序的特征。

师生共同体是“共同体”概念在教育领域的拓展和应用。

将“共同体”的相互依赖、共同发展、合作共赢、平等尊重的内涵注入高校师生关系中[2]58。

大学英语课程作为高等院校一门公共必修课,它服务于所有科目的人才培养。

在全球化、国际化和信息化的历程中,大学英语课程必须与时俱进,争取师生合力,打造师生合作共赢的、可持续发展的师生共同体生态教学系统。

(一)历史发展潮流的必然趋势“互联网+”时代,移动终端的普及增强了知识的开放性,学生个体能够通过互联网更加方便快捷地获取多样化、个性化的英语学习资源与知识。

教师已不再是知识权威的代言人。

以往,教师以知识教育的低级目标———词汇、语法知识的讲解和以应试为目的的技巧传授的传统的教学模式,已无法满足00后“数字化原居民”(Digital native )的英语学习需求。

换言之,处于这个现代信息技术与英语教育深度融合的特殊时代,大学英语课程不管是在教学内容、教学方法和手段上,还是在教学理念和教学思维上,乃至学生的学习方式上,都发生了巨大转变。

社会在进步、在发展,学生也在进步、在发展,师者岂能故步自封?师生共同发展是历史发展的必然趋势。

生态学视角下大学英语教学研究

生态学视角下大学英语教学研究生态学视角下的大学英语教学研究，可以理解为以生态学为理论基础，以生态学的思维方式和方法论为指导，研究大学英语教学中的生态问题，旨在促进大学英语教学的可持续发展。

具体而言，可以从以下几个方面展开研究。

生态学视角下的大学英语教学应注重培养学生的环境意识和责任感。

作为大学生，他们将成为未来社会的中坚力量，对环境保护和可持续发展负有重要责任。

在英语教学中，可以通过教授与环境相关的课文和话题，引导学生关注环境问题，增强环境意识。

可以组织学生参与环保活动，培养他们的环保责任感。

生态学视角下的大学英语教学需要重视跨学科的融合。

生态学是一门跨学科的学科，需要结合数学、生物学、社会学等多种学科的知识与方法。

在英语教学中，可以引入生态学的相关知识，例如生态学的基本概念、生态系统的结构与功能等，使学生了解生态学的基本原理。

可以鼓励学生通过英语翻译和写作等活动，将生态学的知识与其他学科进行融合，培养学生的跨学科思维能力。

生态学视角下的大学英语教学应关注学生的实践能力培养。

生态学研究的核心是实践，需要学生具备观察、实验、分析和解决问题的能力。

在英语教学中，可以采用项目式教学的方式，引导学生进行实践性的英语学习活动。

组织学生进行环境调查、编写调查报告，或者参与海洋垃圾清理等实践活动，让学生通过实践感受生态学的魅力。

生态学视角下的大学英语教学需要注重社会互动与合作。

生态学研究强调物种之间的相互依存关系和群体协作，强调的是共同生存与共同发展。

在英语教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在团队中相互协作，共同完成任务。

可以组织学生进行英语角活动、辩论赛等社会互动活动，培养学生的交际能力和合作精神。

生态学视角下大学英语教学研究

生态学视角下大学英语教学研究【摘要】生态学视角下大学英语教学研究将生态学的理念引入到英语教学领域，探讨了生态学与大学英语教学之间的关系。

文章从生态学视角下大学英语教学的理论框架、生态平衡与大学英语教学的关系、生态多样性与大学英语教学的创新、生态建设与大学英语教学的可持续发展、生态伦理与大学英语教学的道德规范等方面展开讨论。

通过研究，揭示了生态学视角对大学英语教学的启示，提出了展望未来研究方向，并总结了生态学视角下的大学英语教学研究对英语教学的重要意义。

这一研究为教育领域提供了新的思路和方法，也为今后的研究和实践提供了借鉴。

【关键词】关键词：生态学视角、大学英语教学、理论框架、生态平衡、生态多样性、生态建设、生态伦理、可持续发展、道德规范、启示、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的快速发展和环境问题的日益突出，大学英语教学应当更加注重培养学生的生态意识和环保观念，引导学生积极参与到生态环境保护和建设中。

只有通过生态学视角，才能使大学英语教学更具有现实意义和社会责任感。

开展生态学视角下的大学英语教学研究具有重要的现实意义和必要性。

通过研究，可以探讨如何将生态学理念融入到大学英语教学中，促进学生的全面发展和提高生态文明建设的重要性。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨生态学视角下大学英语教学的必要性和可行性，通过分析生态学理论与大学英语教学的关联，探讨如何运用生态学的概念和原则来提升英语教学的效果。

本研究旨在挖掘生态学在大学英语教学中的应用潜力，探索新的教学模式和方法，为提高学生的英语学习兴趣、激发他们的学习动力，培养他们的综合语言能力提供新的思路和策略。

通过本研究的开展，还可以促进大学英语教学的变革与创新，推动教育理念和方法的更新，为学生提供更加丰富、有益的学习体验，培养他们具有全球视野和创新精神的国际化人才。

本研究也旨在为生态学视角下大学英语教学的实践提供理论支撑和借鉴经验，为教师和教育管理者提供有效的指导和建议，促进教育教学水平的提升和发展。

生态学视角下大学英语教学研究

生态学视角下大学英语教学研究随着全球环境问题的日益严重，生态学的研究和应用越来越受到关注。

生态学视角下的大学英语教学研究是一门新兴的交叉学科，旨在通过生态学的原理和思维方式来探索和改进大学英语教学方法和教材。

生态学是研究生物与环境之间相互关系的科学，其基本原理之一是生态系统的平衡与稳定性。

在大学英语教学中，生态学视角可以帮助教师和学生更好地理解和应对学习环境中的各种因素，提高学习效果。

生态学视角可以帮助理解学习者在特定环境中的适应能力。

每个学生都有不同的学习风格和能力，而生态学可以通过研究生物在特定环境中的适应机制来启发我们思考学生的适应能力。

教师可以通过了解学生的特点和需求，采用适合他们的教学方法和教材，提升他们的学习效果。

生态学视角可以帮助教师设计并优化教学环境。

生态学研究生物与环境之间的相互作用，而学习环境对于学生的学习效果有着重要的影响。

教师可以通过调整教室的布置和气氛，创造一个积极、互动和合作的学习环境。

借鉴生态系统的概念，教师还可以在教学中引入多样性和平衡的原则，给学生提供多种学习机会和资源，帮助他们全面发展。

生态学视角可以改进教材的选择和教学内容的安排。

生态学强调系统性思维和关系的理解，这可以引导教师将教学内容进行组织和整合，形成一个有机的体系。

生态学还强调多样性和互相依赖，这可以帮助教师选择多样性的教材和资源，以满足学生不同的学习需求和兴趣。

生态学视角可以促进教师和学生之间的互动和合作。

生态学研究生物与环境的相互作用，而学习也是一个社会性的活动，需要学生和教师之间的互动和合作。

教师可以通过鼓励学生之间的合作学习和探究式学习，培养学生的合作精神和创造力。

大学英语教育的特点——大学英语生态教学中的合作学习

ｃｉｆｉｃ　ｐｕｒｐｏｓｅｓ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，１９９８．［３］Ｌｅｅ．Ｊ．Ｔａｓｋｓ　ａｎｄ　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ［Ｍ］．Ｂｏｓｔｏｎ：ＭｃＧｒａｗ－Ｈｉｌ，２０００．［４］宁　静．医学英语教学面临的挑战与改革设想［Ｊ］．广东医学院学报，２００４，２２（１）：９６－９７．［５］赵庆红．高等医学院校医学英语教学现状分析与改革初探［Ｊ］．医学与社会，２００５，１８（６）：６４－６５．［６］张　燕，吴新炜，张顺兴．我国高等医学院校医学英语教学现状调查与分析［Ｊ］．中国高等医学教育，２００６（８）：２９－３０．［７］尤永超．医学英语教学现状及未来发展的设想和探讨［Ｊ］．贵阳中医学院学报，２００７，２９（１）：２３－２５．［８］吴春容，夏宏钟．谈创新型英语人才的培养［Ｊ］．四川理工学院学报（社会科学版），２００７（Ｓｌ）：１４１－１４２．［９］林金辉，鄢　晓．创新人才培养模式改革重在理念和机制［Ｊ］．人民教育，２０１０（２１）：２－５．收稿日期：２０１２－０６－２０作者简介：朱　敏，女，山东兖州人，副教授。

浅谈大学英语教育的特点 ———大学英语生态教学中的合作学习朱　敏，翟玉贞（济宁医学院外语教学部，山东济宁　２７２０６７）摘要：从知识生态学视角来研究英语合作学习，是以一种全新的思维方式来对英语合作学习进行研究。

有学者认为，学习过程中人们可借由情境化的解码把数据资料解读成信息，再把学习者和信息进行联系转型成知识，然后通过生成和应用知识来发展成能力。

知识生态学视角下的英语合作学习强调语言生态环境的特点，小组合作学习如何通过信息获得、交流、共享、生成过程，从信息向知识的转换，再从英语知识到英语素养的转化过程，使语言学习变得更为正确、准确和得体。

关键词：生态教学；大学英语；英语素养中图分类号：Ｇ６４２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００６－２７６９（２０１２）０６－１２２３－０３１　引言要分析英语合作学习的知识，我们先来认识什么是知识。

生态学视野下的英语互动教学

生态学视野下的英语互动教学教育生态学认为，学生个体是最基本、最活跃的生态“细胞”，是构成课堂生态的基础。

课堂教学生态系统由教师和学生构成，他们应以平等、合作的关系共同参与教学。

在课堂教学活动中，不再是教师单方面地教授学生，而是各个课堂构成部分的动态组合和互动。

生态学视野下的互动教学是师生、生生之间的群体活动，在教学主体相互交往、相互作用中共同发展，同时互动教学也涉及课内与课外之间的互动统一。

从而诱导课堂学习意向，激发学习兴趣，促进关系和谐融洽，增强团队意识，锻炼学生的外语思维和表达能力。

标签：生态学；师生互动；生生互动；课内外互动前言生态系统理论观点认为：任何一个系统必须是开放的，才能实现与外部的能量和信息的交换，才能生存与发展。

教育、教学被认为是一个生态系统，高校教育也是一个生态系统，在这个系统中教师、教材、学生、学习方法、思维模式、课程设置都是这个生态系统的生态要素，具有一定的生态位。

这个系统内部各组成部分之间互相联系，互相制约。

教育生态学认为，构成课堂生态的基础是学生个体。

教师与学生作为课堂教学生态系统构成因子应以平等、合作的关系共同参与教学。

教学活动不再是单向的教师满堂灌的方式，而是教师和学生等各类课堂生态构成因子的动态组合和互动。

教育生态学以生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡和协同进化等原理为依据，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势。

简言之，教育生态学是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的。

目前，已出版关于教育生态的著作和文章多涉及教育理念、教育环境、学校制度、高等教育、课堂教学、课程和教学环境等方面。

一、生态学视野下的英语互动教学从课堂教学环境看，教师个体、学生个体和学生群体构成了课堂互动的主体，它们可以形成形式多样的互动。

例如，师生之间的互动，学生之间的互动。

生态化互动教学是一种特殊的社会互动，它不是教师单方面或学生的单独个体活动，而是师生、生生之间的群体活动，在教学中彼此相互影响、相互作用中共同发展，同时互动教学也涉及课内与课外之间的互动统一。