关于如何进行阅读教学的想法付芮

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如何让阅读教学的读落到实处

如何让阅读教学的读落到实处语文课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

有些教师为了体现这一理念，课堂上大部分时间完全放手让学生毫无目的地读，自己成了旁观者，看起来热热闹闹，实际上收效甚微，时间一长，学生就感到乏味。

那么怎样才能使学生感到读书有味呢？我在课改实践过程中尝试运用多种手段，想方设法调动学生阅读的兴趣，使学生在阅读中寻找快乐，在快乐中增进阅读，从而达到读中悟情，读中明理，百读不厌，越读越爱读。

一、变换诗行诵读法一年级小学生读长句比较困难，拖腔拉调的现象较为普遍。

针对这一特点，我将儿歌中的长句做了格式上的调整，用简短的诗行，配上动听的音乐，借用多媒体在大屏幕上展现出来，如调整后的《太阳》：大海上/太阳/是从水里/跳出来的草原上/太阳/是从草里/冒出来的山林里/太阳/是雄鸡/叫出来的森林里/太阳/是鸟儿/唱出来的哦/美丽的世界/是太阳/照出来的小学生们眼看简短的诗行，耳听着乐曲，有声有色地把诗句朗读出来，从而避免了拉长腔的坏习惯。

学生兴趣浓，教师尽情地带着学生读了一遍又一遍，声情并茂、联想翩翩的诵读，使学生神思飞扬起来，灵感自然而然地爆发出来，有的说：“草原上，太阳是牛羊唤出来的”；有的说：“池塘里，太阳是鱼儿跳出来的”；有的说：“山坡上，太阳是孩子们闹出来的”……为了达到熟读成诵，我又把诗句换成竖行排列，伴着音乐，一列一列地出现，引导学生用情用心地朗读。

变化的形式，伴随着优美的旋律，学生读起来兴趣盎然，不知不觉中，他们在课堂上就把诗句背下来了，仿写句式也情不自禁地完成了，收到了事半功倍的效果。

二、教师范背引领法哲学家黑格尔说：“教师是孩子心目中最完美的偶像”。

语文课本中一篇篇文质兼美、催人奋进的文章，教师如果能正确地动之以情地背诵，对学生可以起到启发、引导、激励和感染的作用，学生读书、背书的积极性就高。

每当上到长一点的课文时，我就亲切地对学生说：“我们一起背。

阅读教学设计要诀第四章读后感

阅读教学设计要诀第四章读后感阅读教学是培养学生阅读能力、理解能力和表达能力的重要手段。

作为教师，我们需要在教学中运用适当的教学方法和教学设计来引导学生进行阅读，并帮助他们提高阅读理解水平。

本文主要对《阅读教学设计要诀》第四章进行读后感的述写。

第四章主要介绍了阅读教学设计要诀中的评估与反馈环节。

评估与反馈是阅读教学过程中不可或缺的环节，它能够帮助教师了解学生的阅读情况，及时发现问题并进行针对性的指导。

本章围绕评估与反馈的重要性和具体方法进行了详细的阐述。

首先，在评估与反馈环节中，教师需要采用多种形式的评估方式，以了解学生的阅读能力和阅读理解水平。

例如，通过小组讨论、个人写作、口头回答问题等方式，教师可以观察学生的表现并收集相关数据。

这种综合评估方式能够更全面地了解学生的阅读情况，从而为后续的教学提供有针对性的指导。

其次，评估与反馈环节中的反馈是非常重要的。

教师需要及时给予学生反馈，让他们知道自己在阅读上的优势和不足之处。

反馈应该具体、明确，并结合实际例子加以说明，这样能够更好地帮助学生认识到自己的问题，并激发他们的学习动力。

同时，教师还可以针对学生的问题提供相关的练习和指导，帮助他们改进和提高阅读能力。

此外，在评估与反馈环节中，教师还可以利用评估结果对教学进行调整。

通过对学生的评估，教师可以发现教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方法和教学策略，以提高阅读教学的效果。

例如，如果发现学生在阅读理解方面存在困难，教师可以适当调整教学材料和难度，提供更多的练习和指导，帮助学生提高阅读理解水平。

评估与反馈是阅读教学中的关键环节，它对于培养学生的阅读能力和阅读理解能力至关重要。

通过合理的评估和及时的反馈，教师能够更好地了解学生的阅读情况，并针对性地进行指导。

同时，评估结果也能够为教师提供有关教学的重要信息，帮助他们调整教学策略，提高教学效果。

总之，《阅读教学设计要诀》第四章对于阅读教学中的评估与反馈环节提供了很好的指导和方向。

践行批注式阅读，提高高中语文阅读效率

践行批注式阅读，提高高中语文阅读效率发布时间：2021-12-07T07:56:32.217Z 来源：《教育考试与评价》2021年第10期作者：杜福荔[导读] 高中所有科目之中，高中语文是最重要的科目之一，随着我国对国民教育和国民文化素养的深入发展，语文这门学科的潜力逐渐被激发出来。

为了有效提高高中语文教学的水平，提出了践行批注式阅读教学方法，并总结出其在提升表达能力，情景式理解和自主学习能力提高等三个促进批注式阅读的发展，从而进一步促进高中阅读效率的提高的作用。

望能通过阐述批注式阅读对学生更高层次的学习上的作用，来促进教师对批注式阅读方法的重视和运用。

杜福荔安徽省天长市炳辉中学 239300摘要：高中所有科目之中，高中语文是最重要的科目之一，随着我国对国民教育和国民文化素养的深入发展，语文这门学科的潜力逐渐被激发出来。

望能通过阐述批注式阅读对学生更高层次的学习上的作用，来促进教师对批注式阅读方法的重视和运用。

关键词：批注式阅读；高中语文；阅读效率高中语文教学对学生的三观形成以及人生道路选择起到至关重要的作用，如何提高学生的阅读效率一直是高中语文教师所研究的重点。

为了帮助学生提高阅读效率，从而提高学生的语文文化素养，提高考试成绩，下文提出践行批注式阅读的语文阅读学习方式，并在下文进行总结，希望能够有所帮助。

一、表达能力提升，阅读效率提高语文这门科目与高逻辑性的和抽象性的数学、物理和化学等科目不同，它是更加注重语言表达能力和理解能力的。

语文教学和阅读息息相关，可以说，语文这门科目要想学好就离不开阅读，因而高中语文教师指导学生进行批注式阅读，不断帮助学生提升语文阅读能力和表达能力，激发学生创新性思维，从而提高语文学习的效果。

教学论文：让学生成为“悦”读的“主人”

让学生成为“悦”读的“主人”【摘要】在阅读教学中要让学生乐于阅读，成为“悦”读的主人。

给学生充分的阅读时间，宽松的教学环境，学生能读出感觉，读出味道，读出情感。

学生主动、自由的个性化阅读，才能在学习过程中形成自己独特的阅读感受，从而成为学习的主人。

让学生体验到阅读的快乐，培养持之以恒的阅读习惯。

【关键词】“悦”读（乐读）、读出个性、培养阅读习惯【正文】《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。

”“阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

”因此，我们在阅读教学中要让学生乐于阅读，成为“悦”读的主人。

一、创设情境，让学生“悦”读《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

”只要学生乐于阅读，那么提高学生的阅读水平就有希望。

兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。

随着时代发展，现在学校的硬件设施也是与时俱进，一体机、多媒体进入了教室，我们可以借助这些教学设施，创设教学情境，激发学生的阅读兴趣，让学生想读、“悦”读。

如在教学《圆明园的毁灭》时，课前我播放了一段英法联军火烧圆明园的视频，播放了一段《十二生肖》的视频，让同学们想一想，如果你家辛辛苦苦建盖的房子被人烧毁，你家省吃俭用购买的家具被人抢走，你会有什么反应？你会怎么办？请同学们课前找一找1860年的中国历史了解一下，为什么英法联军敢来侵入北京？敢来火烧圆明园？同学们通过查阅资料了解到1860年的中国内忧外患，积贫积弱，人民处于水深火热之中……课堂之上，同学们通过阅读课文，积极发言，都能领悟到课文用大量的篇幅写圆明园昔日的辉煌，那么美的东西被毁灭了，更能触动读者的痛心，激起读者对侵略者野蛮行径的无比愤慨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

初中语文阅读教学的有效方法付瑶

初中语文阅读教学的有效方法付瑶发布时间：2021-09-21T16:17:25.986Z 来源：《中小学教育》2021年10月3期作者：付瑶[导读] 汉语是一种广博的语言，在语文阅读中能够实现心灵的体验和感悟。

随着国家逐步推进素质教育，对于语文教学的要求也越来越高。

阅读是语文教学中最重要的一个环节，也是语文教学的关键所在。

语文阅读能力的提升，有利于学生对作者所要表达的含义的深刻理解；有利于提高学生的文化修养；有利于学生语感的培养。

因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。

付瑶简阳通材实验学校 641400【摘要】汉语是一种广博的语言，在语文阅读中能够实现心灵的体验和感悟。

随着国家逐步推进素质教育，对于语文教学的要求也越来越高。

阅读是语文教学中最重要的一个环节，也是语文教学的关键所在。

语文阅读能力的提升，有利于学生对作者所要表达的含义的深刻理解；有利于提高学生的文化修养；有利于学生语感的培养。

因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。

【关键词】初中语文阅读教学有效方法中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-173-01新课程标准指出，通过阅读获取到所需信息，在阅读的过程中去认识与自己生活环境不同的世界，了解并学习到不同的逻辑思维方式与文字表达方式，是进行语文阅读学习的最终目的。

语文教师要转变自己的观念，时刻谨记语文阅读教学的宗旨和目标，用合理有效地方式通过语文阅读教学，引导学生通过语文阅读的学习去感知不同的世界与观点，获得可以使其终生受益的阅读理解能力。

据此，本文通过对语文阅读教学的教学宗旨与目前存在的问题进行了探讨与分析，提出了相应的进行初中语文阅读教学的有效策略。

一、要转变教学理念，端正教学态度，并在此基础上制定科学合理的教学目标通过阅读，学生能认识并感受到古今中外的世界与生活，是学生认识世界发展历程与扩宽视野的重要途径，也是学生接触到不同思维方式的主要途径。

做好阅读教学的“导、扶、放”

做好阅读教学的“导、扶、放”作者：程亿来源：《魅力中国》2018年第09期阅读是一种个人精彩体验，是精神领域的畅游。

少儿时期的阅读，更是对人生的有重要意义。

语文的学习，需要学生有广泛的阅读，从课内补充延伸到课外。

身为一名语文教师，赋心教育，灌育蓓蕾，使其沐浴精华，茁壮参天，一直把阅读视作培育语文素养的养料。

导方法引路扶放结合，促交流互动取长补短。

一、做好阅读的“导”美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。

”同理，要孩子阅读，就得导入好的材料，得让孩子有兴趣。

阅读的导，是师生基之于课本的互动过程。

结合阅读教学，带领孩子愿意走进去一同探究与欣赏文本的美。

在学生意愿与文本内容的之间搭建一座桥梁，似导游般只作为引路人，桥梁的另一端便是孩子们自主探索的乐园！（一）导入原始文本小学教材里有许多儿童文学作品。

童话往往借助最奇特的想象与夸张的手法，用最鲜明的是非观念，绘声绘色地呈现一个个奇妙的故事。

如纯真可爱的格林童话《小红帽》，或优雅感人的安徒生的《海的女儿》，或惊悚悬疑的《阿里巴巴与四十大盗》。

童话常常把一切事物都赋予“灵性”，赋予它们言语、行为、思想、情感。

这样，猫狗虫鱼、砂石星月、花草树木全部都活了。

读者会因主人公的遭遇喜怒嗔痴，褒贬爱憎，在快乐的阅读中获取知识、发展思维，得到宝贵的认知体验。

可缺憾的是，选入教材的部分童话，虽沿用了原著的故事框架，但语言风格上失了原本的童真童趣。

（二）导入相关篇章许多孩子由于年段的特征和爱玩的天性，总是机械地读、背、默写诗歌，难以真正感受诗歌语言和意境的魅力。

诗歌的语言精美灵动，从“蒹葭苍苍，白露为霜”到“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，再到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，或朗朗上口，或情谊绵绵，或情怀博大，或满腔热忱。

诗词歌赋，吟诵冶性，歌咏怡情。

小学生对诗歌的阅读能培养想象力和创造力，积淀语言。

二、做好阅读的“扶”叶圣陶曾说过：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。

《阅读教学设计的要诀》读书笔记

《阅读教学设计的要诀》读书笔记在阅读本书之前，我已陆陆续续看了一些王荣生教授的著作，对语文教学有了一些基本认识，这本书则是系统地阐述了王荣生教授对阅读教学的一些核心理念。

这本书分为四个章节，第一章介绍“阅读”学习领域知识，可以理解成是对“阅读”这个行为中涉及的一些知识和基本概念的解释；第二章介绍了阅读教学的任务及其路径；第三章讲解了教学内容的选择与教学环节的展开；第四章则是阅读教学设计实务。

这四个章节从基本知识延伸到阅读教学理论认识、阅读教学具体方法，最后到不同文体的教学案例及评点，层层深入，颇有学习意义。

一、“阅读”学习领域知识在讨论培养和测试语文能力之前，教师需要事先明确，期望学生现在或将来所从事的是哪种取向的听、说、读、写活动，这样才能明了究竟要培养学生什么样的语文能力，才能接下去研究怎样培养这些能力、如何测试等一系列课题。

从阅读取向来看，它可以作为一种阅读态度、阅读姿态、阅读习惯而相对独立地存在，甚至成为一种阅读的观念。

它有常态、异态和变态之分，其中变态的阅读取向指基于某种错误的观念而采取一种奇特的阅读取向，有意或习惯性地曲解文本，这是我们语文教学中值得深思的问题。

从阅读方式来看，它包含两个层面：一个是宏观的、战略层面的“大方法”，即由阅读取向而外化的阅读方法；另一个是微观的、战术层面的“小方法”，即某种语篇类型的具体的阅读方法。

好的读者，其阅读目的、阅读取向与阅读方式是一致的。

至于阅读策略，主要包括三个主要成分：1.阅读教科书等学习材料的“学习策略”，主要涉及阅读之后的进一步理解；2.阅读过程中的“阅读理解策略”；3.学习或阅读过程中的自我监控和调节。

要提高学习能力和阅读理解能力，应该使阅读方法和阅读策略各得其所：（1）整本书阅读指导，适度引入作为学习内容的阅读策略。

（2）课文教学的重心应该是主要语篇类型的阅读方法。

语言知识和语篇类型的知识是策略运用的前提。

阅读方法可以取代阅读策略，而且比策略更有效，只有当已有知识不足以解决问题的时候，才需要策略，才要用策略，策略才有用。

如何让阅读教学更有效(郑芳)

如何让阅读教学更有效儋州市那大实验小学郑芳新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，它是学生、教师、文本之间的对话过程，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。

我们在教学中如何落实这一重要教学理念，让我们的课堂更有效？在教学实践中，经过无数次的实验和摸索得知：语文阅读教学，它的重点应放在培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力上。

下面就谈一谈我在阅读教学中的几点有效做法：一．兴趣是有效教学的金钥匙兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生学习动机。

在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。

如我在教学《桂林山水》一课时，为了引导学生体会“舟行碧波上，人在画中游”这样的意境，体会作者热爱祖国壮丽河山的思想感情。

我首先通过录像展示桂林的山水，让学生感受漓江的水的静、清、绿的特点，大大激发了孩子们学习的兴趣，孩子们不由自主地发出一阵阵赞叹，深切体会到了漓江的美，从而能感情地朗读课文，大大提高了课堂教学的有效性。

而后，我便引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。

孩子们充满自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着家乡。

有的孩子写：“我的家乡儋州是一座美丽的城市，这里风景宜人，物产丰富。

”“家乡的小河是我童年的乐园，我爱你——小河！”“千年古盐田，生活比蜜甜！”……有些孩子竟情不自禁唱起了“假如你来到海南岛，我要送你一只椰子果……”这样，孩子们自然感悟到作者的情感，同时也将自己深深地感动。

二、想象是有效阅读教学的透视镜1、借助阅读课中的插图，创设情境，唤起想象。

我们的语文课本，几乎每一篇课文都配有精美的插图。

课文的插图是形象化的语言，其内涵丰富，容易引起想象，具有创新的潜在因素。

学生六年级开始接触古文，学生的第一感觉就是难读、难懂。

有一位老师教到《学弈》这篇课文时，她充分利用文中插图，引导学生观察并想象：文中有谁？他们在干什么？表现有什么不同？你能把看到的连起来编一个故事吗？学生立刻来了兴趣，通过观察、想象，用自己的语言把故事讲下来，接着理解古文就容易多了。

浅谈朗读教学的“以读为本,读中感悟”

浅谈朗读教学的“以读为本，读中感悟”作者：石蕾来源：《读与写·教育教学版》2015年第07期摘要：阅读教学要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，读出感悟。

在教学中，教师要通过设境诱读、示范引读、相机点拨、以评促读的基本策略，把读的权利给学生。

从而加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美乐趣。

关键词：新课标阅读教学以读为本中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）07-0102-01《语文课程标准》中指出：“语文课让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。

”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”因此，在语文教学中，我们要贯彻“以读为本”的基本理念，把朗读贯穿于教学的全过程，从而引导学生领会文本的内涵，读出感情，读出韵味，读出感悟1 设境诱读，深刻体会叶圣陶先生所言“读书心有境，入境始为亲。

好文章就是一幅幅精美的图画，特别是一些写景抒情散文，充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，留给读者更广阔的想象空间。

教师在进行朗读指导时，可以运用多媒体直观生动的画面，营造与课文相匹配的朗读的情境，使课文叙述和描写的人事景物具体化、形象化，激发学生朗读乐趣。

在教学《烟台的海》一课时，笔者用课件映示了一组冬天海景。

学生一看到如此波涛汹涌、巨浪拍岸的海面，情不自禁的“哇哇”叫出声来。

笔者顺势问道：“冬季的海怎么样？想不想去看看烟台冬季的海是什么样？”学生被这壮观的景象迷住了，迫不及待的翻开课文读起来。

为了让学生真切的体会到冬季烟台海的壮观和凝重，又映示了一组图片并配以背景音乐，从形态和声响两个角度立体地显示了“小山似的涌浪”声势浩大，威力无比，不可阻挡。

让学生调动想象力，将有限的画面联想到无限的画面之境，更深刻的体会人们为何顶着寒风和不顾被浪花打湿衣服，站在岸边拍照留恋。

2 示范引读，声情并茂一般情况下，在学生朗读的不到位或难以理解作者想表达的思想感情时，宜用示范朗读。

多重体验：将阅读教学引向深入

多重体验：将阅读教学引向深入朱仁标【摘要】阅读教学中，教师要引导学生开展体验活动。

以生活为基础，重视文本精读；以言语训练为核心，开展多角度、多层面的阅读；积极拓展阅读空间，通过延伸对读等形式，提高阅读质量、促进阅读升华。

【关键词】文本精读；言语训练；延伸对读；体验感悟【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）03-0026-03【作者简介】朱仁标，江苏省宜兴第一中学（江苏宜兴，214206）教师，高级教师，无锡市名教师，无锡市学科带头人，无锡市教科研带头人。

在阅读教学中，教师要依据实际情况，创设条件让学生主动参与到学习情境中来，积极引导学生开展课堂体验活动，努力激发探究热情，尽情释放阅读潜能，让学生在学习中不断感知、发现、提升自我素养，只有这样，学生的阅读灵性才能得到充分发挥，课堂教学才能焕发出生命活力。

一、加强精读体验，沟通“人”“文”联系阅读教学中，教师要以文本精读为基础，适时引导与拓展学生的思维，深化现实感受。

学生学习语文的过程实际上就是体验生活、经历人生的过程，作为教学内容的载体，课文不仅为基础的知识点、训练点提供范例，更诉说着作者丰富的情感与独特的体验。

学生在阅读过程中不仅获得情感以及审美体验，个体意识也会得到进一步的发展。

但由于知识水平、生活体验、思维差异等因素的限制，学生对文本的理解往往会缺乏必要的宽广度，这时，教师就要以生活为基础，及时抓住学生理解上的某一点，采取多种途径激发学生的兴趣和热情，引导他们对文本进行品味、思考，沟通生本之间的联系。

例如，学习《诗经·氓》这篇课文时，很多教师的做法是强化记忆和背诵，这种主要从应试层面出发的做法未免失之疏浅，忽视了许多宝贵的教学资源，这既使那些学有余力的学生“吃不饱”，又使那些学习比较困难的学生因死记硬背而费时费力。

其实，这种经典古诗文的教学应该依据文本、联系生活，充分发挥学生丰富的联想和想象，在品读鉴赏中进行适当突破，进而使学生学以致用。

在阅读教学中,让学生感受“读”

在阅读教学中，让学生感受“读”作者：王加丽来源：《赢未来》2018年第08期摘要：语文新课程标准明确指出要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，乐于与人交流自己的感受和想法，能根据课文内容展开想象，获得初步的情感体验，去感受语言的优美。

那么，怎样才能使学生达到这些要求呢？我从阅读教学的思考与实践中悟出以下几点：一、引导读出文章特点二、引导想象，激发感情三、抓住重点，研读悟情四、进入角色，帮助理解五、读后评议，共同提高语文学习是师生与作者、与文本对话的过程。

我们提倡师生与文本之间跨越时空的对话、学生与学生之间弘扬个性的对话，学生与教师之间民主平等的对话。

在这个过程中我们追求的是心与心的呼唤、神与神的交融、情与情的相牵、思维与思维的碰撞。

这样，学生才能自由奔放的去读，从读中感悟情理、感悟人生。

关键词：读出特点激发感情研读悟情帮助理解共同提高正文语文新课程标准明确指出要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，乐于与人交流自己的感受和想法，能根据课文内容展开想象，获得初步的情感体验，去感受语言的优美。

那么，怎样才能使学生达到这些要求呢？我从阅读教学的思考与实践中悟出以下几点：一、引导读出文章特点一堂好课应做到：书声朗朗，议论纷纷，情意浓浓。

因为作家所处时代不同，文化背景有异，人生阅历有别，因此文章风格也大相径庭。

对待不同的文章，阅读的方式就不能千篇一律。

如在学习《钓鱼的启示》等容易引发冲突的一类课文时，就可以引导学生争辨地读。

对于关键问题，学生可以表明自己的立场，并从文中找出依据，与对方展开辩论。

在学习《再见了，亲人》等感情色彩浓重的课文时，就可以引导学生带着激情去读，在反复朗读的过程中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情——读出语言文字中所蕴含的情感；读出神——读出语言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。

二、引导想像，激发感情小学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的图景、情节在脑中映现出来，能很好地激发感情。

阅读教学,应回归本位,指向人——与陕西省教学名师杨晓蓉对话阅读教学

性的理解，即经过思考形成自己的判断 “我认为这在安排训练时一定要蹲下身子，从学生实际着想，
样好或不好”；四是创造性的理解，即读者因为这次训练的设计尽量灵活一些，给学生发挥的空间尽量
阅读而散发出更多新的感受，比如 “我认为应该怎大一些。
读方法，让学生充分进行阅读实践，在实践中练就
第二，充分尊重孩子的阅读体验，给他们平
他们的阅读能力。
台和时间，让他们发表自己在阅读中的发现、想
第二，汲营养，提高语文素养。一方面，要引导学生吸收人文性的营养，即“得意”；另一方面要引导学生吸收语言营养，即“得言”。尤其是后者，这是语文教学语文性的体现。怎么吸收呢？第一层次，品味。说简单点就是喜欢、欣赏。低年级段，孩
法等——而且要尽可能地让他们自由地说，不要用成人的思维牵引他们。为什么要强调这一点呢？因为在我们的教学中，引导和要求过多，忽视了学生个性的阅读和体验；阅读过程中的约束过多，学生难以做到言为心声。
子小，谈不上什么品词析句，但读了一篇课文后，孩
在这里，很多教师没有认识到培养学生自我阅读、课本当成应试材料来教，给孩子多一些阅读和表达
自我理解能力的重要性。老师们拿到教材，想到的的空间，让孩子充分感受文字所带来的快乐，从而
往往是，这篇课文哪些内容比较重要，哪些内容难爱上阅读，爱上语文；另一方面，教师一定要引导孩

“悦读悦享”—浅析小学语文阅读教学策略

“悦读悦享”—浅析小学语文阅读教学策略发表时间：2020-10-15T11:51:46.440Z 来源：《中小学教育》2020年19期作者：付燕[导读] 阅读教学作为小学语文教学中的重难点付燕（江西省抚州市临川区实验小学，江西抚州 344000）摘要：阅读教学作为小学语文教学中的重难点，一向是学生语文学习中的薄弱环节，教师倍加重视教学内容，因此教师阅读教学策略的高低往往是最能体现教师的教学功底、教学方法和认真程度的，也是需要教师在教学中不断探索实践的部分。

关键词：小学语文，外貌描写，习作教学小学低年级学生正是处于爱玩好动、缺乏自制力和纪律性、观察事物缺乏耐心细致的年纪，因而他们很难做到适应传统的语文阅读教学模式，在课堂时间内将自己的注意力完全集中在老师的讲解上，在阅读内容讲解时更是如此，一方面小学生很难对教师传授的阅读技巧、阅读流程等专业性较强的内容产生兴趣，一方面小学生也难以耐下性子细致体会、感受语言，因此教师在进行阅读教学时一定要更加重视语文学科特有的生动性、形象性，同时在课堂中加入生活性、灵活性，让阅读教学的课堂氛围更加轻松愉悦、生动活泼，让学生们在阅读文章时可以充分发挥自己的想象力、创造力，激发起学生阅读的兴趣和热情，用他们的自主性带动阅读课堂的高效开展。

一、巧用游戏素材，激发阅读兴趣低年级的学生往往因为刚刚脱离幼儿园的游戏生活而倍感不适，教师如果一味地要求学生遵守课堂纪律，规规矩矩地坐在课桌前阅读学习往往会引起他们的反抗叛逆心理而适得其反，此时教师不如顺应他们想玩的儿童天性，用有趣的小游戏作为阅读课堂的开头，反而能够一下子就抓住他们的注意力，激发起他们对将要阅读的文章内容的兴趣。

例如，教师可以先在课堂开头先和学生说：“这节课让我们来玩猜猜他是谁的小游戏好不好?认真听，看谁反应最快！”,学生觉得新奇有趣，自然就会兴趣盎然地回答：“好！”教师接着抛出和外貌描述有关的谜语：“长嘴大耳朵，脑后一溜鬃毛，身体粗糙怕人，头脸就像个猪的模样，大家来猜猜这是哪一位文学人物呢？”有的学生迅速反应过来：“这是猪八戒”，教师接着给予肯定和表扬：“猜对了，真棒！”然后逐步引导学生关注外貌特点：“那你们是怎么猜出来的呢？”，有的学生说：“因为猪八戒的样子就是这样的”，还有的学生说：“因为像猪的模样”，还有的学生说：“嘴巴长，耳朵大，长得还很可怕”，教师可以顺着学生的回答自然过渡到阅读上：“你们说的都有道理，老师认为你们的回答都反映出这个谜语成功描述出了猪八戒外貌上的特点，描写的很形象生动对不对？”，学生们异口同声的回答：“对”，“那我们今天就一起来阅读《西游记》中的相关片段，一起发现更多更加有趣的外貌描写，好不好？”然后就可以自然而然地开始讲解外貌描写了，这样的小游戏导入不仅简单有趣，而且和课堂阅读内容密切相关，既能吸引学生注意力又能将课堂阅读内容生动具体化，可谓一举两得。

高中语文课堂有效性阅读教学策略的实施

高中语文课堂有效性阅读教学策略的实施发表时间：2012-04-06T11:41:16.747Z 来源：《中小学教育》2012年5月总第97期供稿作者：冯蕊[导读] 高中语文新课改的实施对语文教师素质提出了更高的要求，在语文教学过程中，广泛的阅读是提高学生语文素养的主要途径之一。

冯蕊河北省大厂高级实验中学065301高中语文新课改的实施对语文教师素质提出了更高的要求，在语文教学过程中，广泛的阅读是提高学生语文素养的主要途径之一。

阅读教学要以学生为主体，让学生在自主学习和阅读中掌握新的知识，培养分析问题、解决问题的能力；少一点强加，多一些自由，不惟“考试”是尊，不惟“形式”是崇，促进学生的终身发展。

一、深化对语文阅读教学本质的认识阅读是一种综合的学习活动，古代就有“读万卷书，行万里路”的说法。

如果对阅读的本质形成了正确的认识，适当的阅读就不会成为人们的负担。

听、说、读、写历来是我国语文教育中不可分割的四个重要环节，其中阅读教学在语文教育中起着举足轻重的作用，它是语文教育中不可忽视的一个关键环节。

对于语文教学而言，阅读是重要的组成部分，良好的阅读，远比没完没了地做大量的习题对语文的学习促进大。

懂得了这一道理，无论是学生本人，还是教师，都不会牺牲阅读时间而去做大量的习题。

阅读本来就是语文教学不可或缺的组成部分，轻视阅读的语文教学注定是失败的。

二、强化学生的主体阅读意识在阅读教学中，我们一是要有效利用学生已有的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识。

高中语文课程标准明确规定，语文阅读教学要注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。

高中学生在生理和心理方面已渐近成熟，他们对自己的思维方式、对自己的爱好和兴趣已有了合理的认识，他们对于自己的学习和未来的发展已经有了明确的展望，在语文阅读教学中，学生的阅读兴趣肯定有所差别，教师在进行必要的引导和指导外，更要关注和尊重学生的阅读选择。

(完整word版)小学语文阅读教学随笔魏蕾

小学语文阅读教学随笔魏蕾阅读是人重要的活动之一，它能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”。

新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

所谓学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个体差异，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。

那么，怎么引导学生个性化的阅读呢？一、努力为学生创设良好的个性化阅读氛围很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。

其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。

学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

二、学生的自主性是个性化阅读的关键（一）让学生自主选择阅读材料。

在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。

学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在课堂上，我们常说：“选择你喜欢的自然段来读一读。

如何提高初中语文阅读教学的有效性分析

如何提高初中语文阅读教学的有效性分析
付瑶
【期刊名称】《知识文库》
【年(卷),期】2016(000)012
【摘要】<正>初中阶段是学生思想不断发展、认识快速形成的关键性阶段。

在这个阶段,学生需要主动的开拓自己的视野,让自己看到更多的内容,这样学生的眼光才能够更加的开阔。

而实现这一目的最好的办法就是阅读。

通过阅读学生能够了解更多不一样的知识,这对学生思维能力的发展和解决问题能力的提升能够起到积极的帮助作用。

但是当前初中语文教学并没有发挥好阅读教学的价值。

在实际课堂教学中仍然或多或少的存在一些问题。

因此,教师需要分析阅读教学目前存
【总页数】1页(P138-)
【作者】付瑶
【作者单位】吉林省长春高新第二实验学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.33
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2023年阅读教学的心得体会

2023年阅读教学的心得体会2023年阅读教学的心得体会1《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

那么，如何引导低年级学生通过个性化的阅读，一步步地“潜”入文本，与文本进行深层次的对话呢？一、情境中“下水”《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在（1—2年级）阅读教学阶段目标的第一条。

教学中，教师不仅要努力创设一个充满生命活力的生活化课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学习语文和感受语文的魅力，更要创设一个师生、生生与文本互相对话的交互环境，让学生积极主动地走近文本，与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。

1．生活情境学生的现实生活是最佳的情境，因此教学时让学生融入社会和大自然，一些典型情境就能鲜明地展现在他们眼前。

例如，教学《要下雨了》时，正逢雨天，我让学生走出教室观察。

我问：“同学们，马上要下雨了，你们看看大自然有什么变化呀？”学生们有的说：“天上有大片大片的乌云。

”有的说：“天阴沉沉的，像天黑了一样。

”有的说：“很闷。

”……我接着说：“现在就让我们一起去文本中看看，要下雨时是什么样子的吧！”像阴沉沉一样的abb式的词语2.图片情境运用图片把课文内容形象化，更符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。

例如，《司马光》中有一幅醒目的插图，深深地吸引了孩子们的注意力。

这时，我先引导学生看插图猜一猜课文讲了一个什么的故事，接着借助图画进行文本解读，帮助学生理解文本。

3．影视情境影视作品能化静为动、化虚为实，对学生的吸引力特别大。

教学中，教师可以结合文本，选取一些影视动画片段，引领学生进入情境，激发他们的学习热情。

例如，教学《胖乎乎的小手》时，教师可以播放一段孩子为妈妈端洗脚水的公益广告，这样有助于学生潜入文本。

二、在品读中“畅游”低年级学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯直觉体验，整体接收，综合感受。

教学中，教师要根据学生的思维特点采用多种方法，让学生在反复品味中有所感悟，在“悟”中自得。

关于阅读教学的一些看法2

关于阅读教学的一些看法石林县鹿阜小学耿晓蓉小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。

培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

纵观目前的阅读教学，由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。

这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力，存在以下不足之处：1、朗读的目的性不够明确。

甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

2、朗读的时间不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

3、朗读指导机械匮乏。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

4.朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读。

关于阅读教学的思考

关于阅读教学的思考
付华伟
【期刊名称】《中小学教师培训》
【年(卷),期】2007(000)011
【摘要】传统的阅读教学从文章学的目的出发，教读一篇文章是为了弄清段落大意、中心思想、表现方法、语言特色；从语文知识出发，是为了弄清字、词、句、篇、语、修、逻、文等。

可以说是耗时多收效微，学生从小学到中学，学了那么多课文，时代背景、段落大意、中心思想记了几大本，但最终却鲜有人形成良好的读书习惯和具备独立阅读、分析文章的能力，这不能不说是阅读教学的失败!
【总页数】2页(P51-52)
【作者】付华伟
【作者单位】河南省泌阳县泌水二中,463700
【正文语种】中文
【中图分类】G45
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