“花”未眠

“花”未眠写作是一种高级和高尚的创造，是运用自己的智慧调动阅读积累、人生体验、哲理思考的抒写性灵的生命之旅。

作文是学生语文综合素养的最佳体现，但从近几年全国各地的作文反馈信息来看，高中生的写作能力和水平却参差不齐，甚至有“一年不如一年”之感。

这其中固然有学生自身的因素，但不可否认，我们的作文教学的确出了一些问题。

大量的语文教师要么在作文教学中基本不作为，要么把全部精力花在指导所谓的写作方法、技巧指导上，违背了写作的基本规律和学生的认知发展规律。

这些低效的甚至是无效的写作教学严重影响了学生写作能力的提升，阻碍了写作教学的发展。

久而久之，导致学生作文出现了：生活与作文严重断裂，内容单薄空洞，缺少积累，语言苍白，呆板机械等一系列问题。

作文教学是语文教学中的重点和难点，学生对语文学科学得好否充分体现在作文写作中，唯其如此，我们理应迎难而上，根据学校、学生的特点及自身的专业素养，各显神通，深入探索并实践有效可行的作文教学。

那么，作文教学的有效性指的是什么呢?《语文新课程标准》强调“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”这三者(三维目标)的协调发展，基于此，我们可以这样理解作文教学的有效性：通过我们的作文教学，学生在对写作的认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。

怎样才能实现作文的有效教学呢?作为语文学科教学重要组成部分的作文教学，理应引导学生理解语言文字的表情达意的功能，领会语言文字运用的匠心，并能较娴熟地运用语言文字。

有效教学既是_种理念，更是一种策略。

根据作文的本质特点、学校和学生的实际情况，结合自身对作文教学的粗浅认识，我在作文的有效教学上进行了以下尝试。

一、积累丰厚阅读“读书破万卷，下笔如有神”，此言不假。

古往今来，有思想、有内涵、有文采的佳作汗牛充栋，这些作品和著作是我们写作的标杆。

通过大量广泛地阅读美文佳作，可以让学生掌握表达自己思想的工具。

在学生的作文中，问题最严重的是缺少生动鲜活、详略得当的语言。

此时，如果学生能从广泛的阅读中积累鲜活的语言词汇，真正了解它们所表达的含义和运用的妙处，就能在自我的写作中找到合适的方法，让这些词汇汩汩流出，准确地表情达意。

同时，阅读能开阔学生的视野，增加学生思想的深度与厚度。

阅读为学生打开了一扇扇反映不同历史时代、不同国家地域、不同风俗人情的窗口，开阔了学生的视野。

学生只有读了《骆驼祥子》才能深切地感受到旧中国底层劳动人民的悲哀，只有读了鲁迅的作品才能感受到这位民族精魂的痛苦，也只有读了《战争与和平》才能感受到这部被称为“世界上最伟大的小说”所具有的极大的思想和艺术容量。

没有广泛的阅读，学生只能像井底之蛙抓住肤浅单薄的感受翻来覆去地唱复调。

更为重要的是，阅读教会了学生如何去感知生活，将感觉器官放大，使其变得异常敏锐。

这种独特的感知方式迎来了我们阅读上的新鲜感，而学生通过阅读获得了这样的感知方式后，就不会再拿着一个陈旧的例子在他的作文中反复运用。

有了这些经典美文的广泛阅读，学生自然“腹有诗书气自华”，也就不会再写出那些“面黄肌瘦”“营养不良”的毫无美感与韵味的文章。

由于学生自身局限以及外部因素的影响，他们迫切需要教师能对他们的阅读给以引导。

为了避免不良的书籍带来的负面影响，我在高二第一学期开学初给学生开列了一份阅读书目，在这里略举一二。

1《雅舍小品》梁实秋著推荐语：我认为还是应该多接触一点散文作品，梁实秋的文笔清新自然，值得推荐。

2，《林清玄散文》(台湾)林清玄著浙江文艺出版社推荐语：因着他的丰厚的东方美学和佛家的宗教情怀，这是一本既长知识又助性情修养的书。

在这些经典作品的陶冶下，学生的精神世界得以提升，阅读能力和写作能力得到了实实在在的提高。

在湖州市高中生“我读‘名著”’大赛中，我班学生屡屡获奖就是一个明证。

二、开拓写作资源《语文课程标准》提出：图书、报刊、龟影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为孩子学习语文的资源。

“语文学习的外延与生活的外延相等”。

生活中到处都存在着写作的资源，我们应该充分利用这个重要的资源，带领学生走出狭窄的空间，为“清如许”的写作空间开拓“源头活水”。

俗话说得好：“登山则情满于山，观海则情溢于海。

”写作主体的情感是在生活体验中生成的，生活体验是作文的“源头活水”。

金秋时节的某一天，在办公室备课的我闻到桂花的幽香，贪婪地嗅着这令人心旌神摇的幽香，我计上心头，决心推翻刚刚备好的作文教案，将学生带到桂花树下，来一个现场情境写作。

于是乎，我心定气闲地跛入教室，慢条斯理地告诉学生我的这一想法。

哗，全体鼓掌。

接下来，我带着学生来到了学校图书馆侧面的桂花林，让学生自由观察、欣赏、遐想，并将当时的感受择要记录下来，在课外时间完成习作。

本来只是偶尔为之，没抱太大的希望，但学生交上来的习作却让我很是惊讶，字里行间不乏珠玑之语，美文佳作比比皆是。

对此结果，我甚为满意，还特意出了班刊增刊，现辑录部分学生习作如下：缥缈的气息，那香味似乎充满了生命。

……静静地坐在树边，喝一杯绿茶，再惬意不过了，时淡时浓的味道让人心醉不已。

……偷偷地装满一小盒，这个秋也便装满了一小盒。

——吴宵未见花影先闻香……浅绿、翠绿、深绿、墨绿……三五成群，簇拥着那黄金般的花，如众星捧月般，使我完全陶醉其中。

——安栋落下的是我无法拾起的回忆吗?还是我一路追逐却又怅然失去的旧梦?香散了，是的，过往的一切都散了，只留下不起眼的，掩没在草丛里的点点美好。

——董梦竹使你想起某年某月某日的某人正在寻觅着迷途中的亮光。

——方丽娅桂花的含蓄与不张扬映射了秋天的恬淡与成熟。

……天空没有留下鸟的痕迹，但我已飞过，花朵的芬芳飘逝了，但我已努力开放过。

——袁梦晗在这样的“源头活水”滋润下，学生的情感与语言的张力自然得到了激发和提升，从他们笔尖流淌出来的文章自然就血肉丰满，充满了灵性和生气。

三、体验成功喜悦心理学家盖兹认为，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步探求成功的能力。

教育心理学认为，如果学习不能给学生提供明确的意义和价值感，就必然会对学生的学习动机激励不够，那么学生的学习无疑是低效的。

在我们的作文教学中，我们要想方设法地激发学生的写作兴趣，使学生在写作心理上自觉地变“要我写”为“我要写”，从而充分实现写作主体的自我价值，收到事半功倍的效果。

那么，如何激发学生的写作兴趣呢?许多心理学研究表明，表达与交流源于人的内在需求，每个人都有一种付出劳动后希望获得成功感和成就感的欲望，这就是“情感期待”。

几乎每一个学生都期望自己的作文能够得到老师和同学的赏识，能够在作文大赛中赢得名次甚至在报纸杂志上发表。

为此，我从以下几个方面进行了探索。

1建立学生作文成长档案新学期刚开始，我为每一个学生建立了作文成长档案，及时记录每一个学生在写作上的每一个细微的进步，并及时地反馈给学生，以此激发学生潜藏于心底的那份自信，并能主动地去阅读、积累、练笔，提高自己的写作水平。

如理科班有位叫毛泽民的同学，语文基础比较薄弱，学习语文的积极性也不是很高，在我有意识的几次鼓励之后，他慢慢地对写作有了一些兴趣。

后来，我抓住一次机会，好好地在全班同学面前表扬了他，因为他写了一首相当不错的诗歌，从此以后，他对写作的兴趣一发而不可收。

他的这首诗歌题为《回望》：夜色勾勒出黑色的边框／我拖着影子在里面瞎逛／无人的身旁，甩不掉的悲伤……彷徨／为什么长大后的世界会说谎／迷茫／为什么长大后的我会沮丧风铃轻轻地碰撞／我悄悄打开童年的篇章／温习那幼嫩的字行／回味那单纯的过往插上天使的翅膀／飞到那白云之上／梦中将它捏成棉花糖／开心地品尝2提供促进学生成长的舞台每一个学生都是“诗人”，他们都有表达自己思想的欲望，从内心深处也都很想提高自己的作文水平。

这时候，一块可供他们自由驰骋的沃土对他们在写作上的成长至关重要。

在这一片沃土上，他们能自由表达与交流，能自由争论与合作，最重要的是能体验成功的甜美。

于是，我创建了一份文学班刊，这份文学班刊被命名为《且听暖花开》，很好地记录了同学们青春年少飞扬的激情，见证了他们审问慎思开拓的足迹。

许多同学在这份文学班刊的引领和激励下，一步步走得更远。

叶圣陶先生在《论作文》中指出：“语言发生的本身，是为着要在人群中表白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地说。

”可以说，这“两个倾向”，正是激发学生写作欲望的基本途径。

通过一些活动，引导学生把所闻、所见、所做、所想、所感有条理记录下来，以便整理使用。

除了文学班刊这一载体之外，我还通过课本剧表演、辩论赛、读书交流会、诗歌朗诵会这些舞台，让学生体验成功，不断刺激学生在写作上的成长。

作文是一种心灵的抒发，是最能衡量学生语文素养的载体，为了切切实实地提升学生的作文能力和水平，我们必须重视对作文有效教学的探索和反思。

丰厚学生的阅读积淀，拓展学生的语文生活空间，为他们提供成长的平台，这些都是我在自己的作文教学实践中摸索出来并行之有效的做法。

作文教学的征途依然漫长，但面对那一双双求知若渴的眼睛，我们要鼓足信心，誓将有效作文教学进行到底!。