建构主义与大学英语阅读教学
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（ 南京晓庄学院 ， 江苏 南京 ２ ０ １ ） １０ ７
【 摘
要 】建构主义是 ３代西方国家 日渐 － ＂ 盛行的一种教 育理论 ， 它认为学习是 学习者主动建构意义的过程 ，
情 景 对 意 义 的 建 构起 重 要 作 用。 要 重视 建 构 主 义理 论 及 其 对 大 学 英语 教 学 的 指 导 作 用 ， 在 实 际的 阗读 教 学模 并 式 中进 行 运 用 和探 索 ． 期 寻 求更 好 的适 合 学 习主 体 的 阅 读教 学方 法 。 以
生从知 识 的载体 成 为知识 的主体 呢？ 笔者认 为 ， 教 师要 不 断地研 究 探索 ，在先进 的教 育理论 指导 下 进行 教学 活动 ， 才能 解决 这些 问题 。目前 日渐 盛行
习过程中通过与学习环境 的交互建构意义。 可见 ，
建构 主义 理论 主要是 关 于学 的理 论 ，学 习者 应该 是根 据 自己的经 验 ，积极 地 建构 和重 建对世 界 的
因此 ， 建构 主义学 习理 论认 为 “ 情景 ” “ 、协作 ”“ 、会
１ ． 主 义 建构
话” 意义建构” 和“ 是学习环境 中的四大要素 ： 情景 设计是指在丰富而真实 的情景下开展学习活动 ，
可 以促 使 学 习 者 对 所 学 内容 进 行 有 效 的意 义 建 构， 这应 当是 教学设 计 的重要 内容之一 ； 协作 发生
数老师阅读课上一直采 用灌输 式为主的教学模 式 ，而通 过考 试 的学 生并 不一定 具有 相应 的英 语
学 习能力 。正如 Ｖ ｌｔ （９０所说 ：任何 人 并不 ｌ ｔ ａ ｅｅ１８ ） “ 会 因为 学 了一千 条语 法规 则 、一千 个动词 形式 和 三千 个单 词 ， 能一蹴 而 就地 阅读 、 就 使用 和理解 这 种语 言 。 ” 其实 ， 英语 学 习 的过程就 是新 旧语 言知 识 不断 结合 的 过程 ，也 就是语 言能 力从 理论 知识 转 换 为 自动应 用 的过程 。这 种结合 与转 换必 须 通 过学 习 的 主 体 —— 学 生 的 自身 活 动 才 能 得 以 实
不断 发展 自学 能力 ， 培养探 索 精神 、 新精 神 和协 创 作精 神 。
２重视情 景设 计 ．
语 言学 习要依 靠一 定 的语 言环境 ，这样 才有 利 于培 养学 生 的语 言运 用能 力 。建构 主义主 张在 问题情 景下 进行学 习 ，使学 生不 再盲 目被动地 接 受知识 ， 是 主动地进 行 自我探 索 ， 学 习过 程变 而 将
构以及学习环境对知识建构的作用。
２建 构主义 的学 习理论 ． 建构 主义认 为认 知发 展 与学 习过程 和学 习环 境密 切相关 ， 学 生是学 习的 主体 ， 生是 在学 强调 学
现。 那么， 教师该如何利用阅读课的优势来激发学 生 的学 习兴 趣 ， 建 知 识 ， 构 培养 学 习 能力 …， 学 使
认 识 ［。 引
建 构主 义学 习理论 认 为 ，知识不 是通 过教 师 传授得 到 的 ，而是 学 习者在 一 定 的情 景 即社 会背
的教育理论——建构主义对我们的阅读教学具有 指导 意 义。 ’
一
、
建 构 主 义 的理 论 背 景
景下 ， 借助他人（ 包括教师和学习伙伴 ） 的帮助 ， 利 用必要的学习资料 ， 通过意义建构 的方式获得 ＿ ３ ］ 。
建 构 主 义 （ ｏｓｕｔｉ 又 称 作 结 构 主 义 ， Ｃ ｎｔ ｃｖ ｍ） ｒ ｉｓ
是认知理论的一个分支 ，是与素质教育相吻合 的 最新 教学 理论 。建构 主义 最早 是 由瑞 士 著名心 理
【 作者简 介】 黄
￣（９ ５）女 ， １７ －， 江苏盐城人， 南京 晓庄学院外国语学院讲师 ， 研究方 向 ： 英语教学法 。
学家皮亚杰 （ Ｐ ｇ ） ２ 世纪 ６ 年代提 出。后 Ｊ ｉ ｅ于 ０ ．ａ ０ 来 ， 许 多 心 理 学 家 和 教 育 家 ，如 维 果 茨 基
（ｙｏ ｋ）布鲁 纳 （ ｒｎｒ等 丰 富和 发 展 了建 构 Ｖ ｇｔ ｙ、 ｓ Ｂｕ ｅ） 主义 理论 ， 形 成 了 比较 完整 的理 论 ， 为 其具 从而 也 体 应用 于教 学过 程创造 了条件 。它 揭示 了人类 学 习过程 的规律 ， 阐明 了学 习如何 发生 ， 意义 如何 建
・
８ ・ ３
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在学 习过程 的始终 ， 是教 师 与学 习 者 、 习者与学 学
否积极 主动地 参与学 习 ， 证对知识 的主动建构 ５ 保 ｌ 。 学生 应 主动 与教师 交流 ， 取教 师的 指导 和 帮助 ， 获
习者 之 间相 互协 作 、 相互 作 用 ， 这种协 作 和作 用 能 使学 习者 获得知 识 意义 的最 终建 构 ；会话 交流 有 利 于推进 学 习者 的学 习进 程 ，是学 习者 实现意 义 建构 的重 要手 段 之一 ；意 义建 构是 学 习过 程 的最 终 目标 ，它 能促 进学 习者 深 刻地理 解学 习 内容所 反 映事物 的性质 、 规律 以及事物 之 间的必然联 系 。 由此可 见 ，获得 知识 的多少 取决 于学 习者根 据 自
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２０ ０ ６年 ｌ １月
黑 河 学 刊
Ｈｅｈ ｏ ｒ ａ ｉｅＪｕｎｌ
Ｎｏ ． ０ ６ ｖ， ０ ２
总第 １６期 第 ６期 ２
Ｓ ｒ ｌ ．２ ． ｅ ｉ １ ６ Ｎｏ６ ａ Ｎｏ
建构主义与大学英语阅读教学
⑨ 黄 兰
【 关键词 】建构主义 ； 大学英语教 学； 阅读教 学； 式 模 【 中图分类号】Ｈ １． 【 ３ ９３ 文献标识码】Ａ 【 文章编号】１０ － ０ ６２ ０ ）６ ０ ８ － ３ ０ ９ ３３ （０ ６０ － ０ ３０
长期 以来 ， 了通
【 摘
要 】建构主义是 ３代西方国家 日渐 － ＂ 盛行的一种教 育理论 ， 它认为学习是 学习者主动建构意义的过程 ，
情 景 对 意 义 的 建 构起 重 要 作 用。 要 重视 建 构 主 义理 论 及 其 对 大 学 英语 教 学 的 指 导 作 用 ， 在 实 际的 阗读 教 学模 并 式 中进 行 运 用 和探 索 ． 期 寻 求更 好 的适 合 学 习主 体 的 阅 读教 学方 法 。 以
生从知 识 的载体 成 为知识 的主体 呢？ 笔者认 为 ， 教 师要 不 断地研 究 探索 ，在先进 的教 育理论 指导 下 进行 教学 活动 ， 才能 解决 这些 问题 。目前 日渐 盛行
习过程中通过与学习环境 的交互建构意义。 可见 ，
建构 主义 理论 主要是 关 于学 的理 论 ，学 习者 应该 是根 据 自己的经 验 ，积极 地 建构 和重 建对世 界 的
因此 ， 建构 主义学 习理 论认 为 “ 情景 ” “ 、协作 ”“ 、会
１ ． 主 义 建构
话” 意义建构” 和“ 是学习环境 中的四大要素 ： 情景 设计是指在丰富而真实 的情景下开展学习活动 ，
可 以促 使 学 习 者 对 所 学 内容 进 行 有 效 的意 义 建 构， 这应 当是 教学设 计 的重要 内容之一 ； 协作 发生
数老师阅读课上一直采 用灌输 式为主的教学模 式 ，而通 过考 试 的学 生并 不一定 具有 相应 的英 语
学 习能力 。正如 Ｖ ｌｔ （９０所说 ：任何 人 并不 ｌ ｔ ａ ｅｅ１８ ） “ 会 因为 学 了一千 条语 法规 则 、一千 个动词 形式 和 三千 个单 词 ， 能一蹴 而 就地 阅读 、 就 使用 和理解 这 种语 言 。 ” 其实 ， 英语 学 习 的过程就 是新 旧语 言知 识 不断 结合 的 过程 ，也 就是语 言能 力从 理论 知识 转 换 为 自动应 用 的过程 。这 种结合 与转 换必 须 通 过学 习 的 主 体 —— 学 生 的 自身 活 动 才 能 得 以 实
不断 发展 自学 能力 ， 培养探 索 精神 、 新精 神 和协 创 作精 神 。
２重视情 景设 计 ．
语 言学 习要依 靠一 定 的语 言环境 ，这样 才有 利 于培 养学 生 的语 言运 用能 力 。建构 主义主 张在 问题情 景下 进行学 习 ，使学 生不 再盲 目被动地 接 受知识 ， 是 主动地进 行 自我探 索 ， 学 习过 程变 而 将
构以及学习环境对知识建构的作用。
２建 构主义 的学 习理论 ． 建构 主义认 为认 知发 展 与学 习过程 和学 习环 境密 切相关 ， 学 生是学 习的 主体 ， 生是 在学 强调 学
现。 那么， 教师该如何利用阅读课的优势来激发学 生 的学 习兴 趣 ， 建 知 识 ， 构 培养 学 习 能力 …， 学 使
认 识 ［。 引
建 构主 义学 习理论 认 为 ，知识不 是通 过教 师 传授得 到 的 ，而是 学 习者在 一 定 的情 景 即社 会背
的教育理论——建构主义对我们的阅读教学具有 指导 意 义。 ’
一
、
建 构 主 义 的理 论 背 景
景下 ， 借助他人（ 包括教师和学习伙伴 ） 的帮助 ， 利 用必要的学习资料 ， 通过意义建构 的方式获得 ＿ ３ ］ 。
建 构 主 义 （ ｏｓｕｔｉ 又 称 作 结 构 主 义 ， Ｃ ｎｔ ｃｖ ｍ） ｒ ｉｓ
是认知理论的一个分支 ，是与素质教育相吻合 的 最新 教学 理论 。建构 主义 最早 是 由瑞 士 著名心 理
【 作者简 介】 黄
￣（９ ５）女 ， １７ －， 江苏盐城人， 南京 晓庄学院外国语学院讲师 ， 研究方 向 ： 英语教学法 。
学家皮亚杰 （ Ｐ ｇ ） ２ 世纪 ６ 年代提 出。后 Ｊ ｉ ｅ于 ０ ．ａ ０ 来 ， 许 多 心 理 学 家 和 教 育 家 ，如 维 果 茨 基
（ｙｏ ｋ）布鲁 纳 （ ｒｎｒ等 丰 富和 发 展 了建 构 Ｖ ｇｔ ｙ、 ｓ Ｂｕ ｅ） 主义 理论 ， 形 成 了 比较 完整 的理 论 ， 为 其具 从而 也 体 应用 于教 学过 程创造 了条件 。它 揭示 了人类 学 习过程 的规律 ， 阐明 了学 习如何 发生 ， 意义 如何 建
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在学 习过程 的始终 ， 是教 师 与学 习 者 、 习者与学 学
否积极 主动地 参与学 习 ， 证对知识 的主动建构 ５ 保 ｌ 。 学生 应 主动 与教师 交流 ， 取教 师的 指导 和 帮助 ， 获
习者 之 间相 互协 作 、 相互 作 用 ， 这种协 作 和作 用 能 使学 习者 获得知 识 意义 的最 终建 构 ；会话 交流 有 利 于推进 学 习者 的学 习进 程 ，是学 习者 实现意 义 建构 的重 要手 段 之一 ；意 义建 构是 学 习过 程 的最 终 目标 ，它 能促 进学 习者 深 刻地理 解学 习 内容所 反 映事物 的性质 、 规律 以及事物 之 间的必然联 系 。 由此可 见 ，获得 知识 的多少 取决 于学 习者根 据 自
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２０ ０ ６年 ｌ １月
黑 河 学 刊
Ｈｅｈ ｏ ｒ ａ ｉｅＪｕｎｌ
Ｎｏ ． ０ ６ ｖ， ０ ２
总第 １６期 第 ６期 ２
Ｓ ｒ ｌ ．２ ． ｅ ｉ １ ６ Ｎｏ６ ａ Ｎｏ
建构主义与大学英语阅读教学
⑨ 黄 兰
【 关键词 】建构主义 ； 大学英语教 学； 阅读教 学； 式 模 【 中图分类号】Ｈ １． 【 ３ ９３ 文献标识码】Ａ 【 文章编号】１０ － ０ ６２ ０ ）６ ０ ８ － ３ ０ ９ ３３ （０ ６０ － ０ ３０
长期 以来 ， 了通