比较让阅读教学妙趣横生

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浅谈阅读教学中如何指导学生做好摘录笔记

浅谈阅读教学中如何指导学生做好摘录笔记【中图分类号】g642【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0239-01阅读是学生的个性化行为，应指导学生认真钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

为此，教师应培养学生在语文阅读中养成随时写，经常写摘录笔记的习惯，让学生积极主动地积累课文中的优美词语，精彩句段，把阅读当做是一件快乐的事，是一种享受。

学生进入中年级时，课标要求学生阅读时必须做摘录笔记。

那么，如何指导学生享受阅读、做好摘录笔记呢？1让学生在自读中享受阅读的自得其乐，激发学生写摘录笔记的兴趣教师要最大限度地解放学生的读，把阅读的自由、学习的快乐还给学生，让学生自由选择读书的方式，爱怎么读就怎么读，自己不喜欢的内容可以不看，学生心情愉快的阅读，才能把阅读当做享受，这时再指导他们把自己喜欢的语言材料（如优美词语和重点语句以及精彩段落）写在摘录笔记本上，学生定会兴趣盎然。

如，我在教学《走月亮》一课时，让学生用自己喜欢的方式读文中描写月光下溪边的美丽景色句段时。

有位同学说：“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个水塘，都抱着一个月亮！”当读到“每个水塘，都抱着一个月亮！”时，一个学生发出赞美：多美的语句，一个“抱”字让小水塘成了一位温柔的母亲，月亮在她怀里是多么的幸福。

当她边读边做出了一位母亲搂抱孩子的姿势时，全班同学见此情景也纷纷伸出手臂做合抱之势。

那神情，简直就是一种享受。

实践证明，如果学生对这种自主阅读产生了浓厚的兴趣，那么他们就会迫不及待地想把那些优美词语，精彩句段摘录下来，久而久之，便丰富了自己的语言积累。

2在情境中感受阅读的妙趣横生，把能体现出自己独特感受的语句摘录下来在阅读教学中巧妙地创设各种情境，抓住学生的心，就会大大激发他们的阅读和摘录兴趣。

如我在教学《草原》一课时，由于学生从未到过草原，不知道草原的天地究竟有多美丽，于是我运用课件展示草原的天空和地面，再配以音乐让学生置身于草原之上，去感受草原的辽阔、碧绿和柔美！学生通过观看画面，再阅读课文后，很自然的就把文中描写草原碧绿的语句和作者感受的语句摘录下来，而且学生还会找到关键词语如“一碧千里、柔美”等去体会草原的美景。

让阅读充满兴趣-情趣-乐趣论文

让阅读充满兴趣\情趣\乐趣摘要：我们要重视学生的课外阅读，投其所好，让兴趣变动力；不断尝试，阅读激情趣；有效阅读，享受乐趣。

从学生认知发展的规律出发，注重培养学生广泛的阅读兴趣、浓厚的阅读情趣、健康的阅读乐趣，从而提高学生阅读持久力和阅读质量。

关键词：阅读兴趣情趣乐趣新课标指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

是啊，有乐趣才谈得上喜欢。

“兴趣是最好的老师”，只要学生有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，学生真正地爱学、乐学。

因此，针对具体情况，我在对学生进行课堂阅读教学的同时，重视学生的课外阅读，从学生认知发展的规律出发，注重培养学生广泛的阅读兴趣、浓厚的阅读情趣、健康的阅读乐趣，提高了学生阅读持久力和阅读质量。

一、投其所好，兴趣变动力兴趣是学生学习最大的“内驱力”，尤其是小学生最好的老师，是他们学习的强大动力。

1、创设阅读环境。

每天清晨，只要你迎着阳光踏进各班教室，总会情不自禁地吮吸空气中书的馨香。

教室的三角橱里静静地躺着孩子们爱读的课外书籍，有名人传记，有文学名著，有科普书籍。

每天的夕会课，就是孩子们畅游书海的时间，你瞧，那一张张专注的小脸写满了对知识的渴求，他们尽情地在静谧的时光中享受阅读的愉悦。

2、推荐适合学生的读本。

对于我校的学生而言，家中的藏书较少。

但在学校图书室几千册藏书中，孩子们都会找到几本自己喜爱的书籍。

因此，学校要求每个学生准备一些自己最喜欢的书籍，只要是自己喜欢的书籍就行，除了经典的童话、寓言、故事、诗歌、名著外，当代许多著名的儿童文学家的著作大都是学生非常喜爱的。

如汤素兰的“笨狼”系列、张之路系列、杨红樱《流浪猫和流浪狗》、淘气包马小跳系列等。

这些书籍因为贴近现代学校生活、学生心理和教学内容，保管学生一读就爱不释手。

3、教给学生基本的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。

教会学生基本的阅读方法，就能逐步培养出良好的阅读习惯，习惯经反复训练可以成为天性中的一部分。

（1）培养查阅的习惯。

让阅读教学成为快乐的事情

等、宽松、快乐是构建语文阅读教学和谐课堂的主旋律。在教学过程中，我们不可能把每一堂课都上得尽善尽美，但是，如果我们把这些当作一种教学理念去践行，当作一种理想境界去追求，一定会渐入佳境。
关键词：阅读情境创新和谐
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，营
让阅读教学成为快乐的事情
圄灰辉
内容摘要：从当前语文阅读教学的现状来看，还存在教师主讲、学生主听的现象，这种一厢情愿的
“ 白” 独，不利于开启学生的头脑，不利于学生阅读兴趣的培养，更不利于学生语文素养的提高。民主、平
《文课程标准》指出：语
“ 该让学生在主动积极思维和应
在学苏轼的《调歌头》水时，我将诗歌的配乐朗诵通过ＭＴ直观地展现出来，犹如一首ｖ轻柔优美的小夜曲，把学生带入了宁静梦幻的诗歌世界，从而在优美的旋律中、在潜移默化的过程中使学生产生了对诗歌阅读的
生才能把作者的东西化为已有，
从而感受到语言的意味。
我在教学诗歌《的人》有
时，把学习重点放在了朗读上。
一
学情境，让学生感悟教材，所以
教师要注意多引导、多启发、多鼓励，调动一切可以发挥的情智因素，酝酿 “ 成曲调先有情 ” 未
可充分发挥学生的学习热情，培
堂，提高教学的有效性 ”等应该

让低年级阅读教学绽放光彩论文

让低年级阅读教学绽放光彩阅读教学是小学语文教学的基本环节。

在不同年龄阶段有着不同的特点。

从低到高，阅读教学有着密切的联系。

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。

作为学习主导者的老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。

因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。

如何激发低年级学生主动探究的兴趣呢?我从事低年级语文教学工作多年，使我明确认识到了低年级语文教学效率对于一个人终身学习的重要性。

我时常在思考这样一个问题：既然影响学生学习效果的因素是多方面的，而“阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程”，那么教师为何不利用低年级语文阅读教学，充分调动学生的非智力因素，夯实学生的听、说、读、写能力，根据自己平时的语文教学实践，使我对于低年级语文阅读教学有了感悟，现将愿与大家共同探讨、切磋。

1.创设情景，读探究兴趣“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。

因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。

如教学《妈妈的爱》一文，为了使学生懂得的意识。

先播放歌曲《世上只有妈妈好》和有关母爱的图像，让学生听、然后让学生看课文里怎样写妈妈对孩子的爱，要求学生通过阅读课文，根据课文中的内容和自己想象，画一幅表示妈妈对自己的爱的图，写几句表示自己对妈妈的爱的话。

在绘画中体会妈妈对自己的爱，在写话中自己懂得回报妈妈的心情。

比较让阅读教学妙趣横生

做，迂腐清高，凄惨而死。尽管他们的命运迥然不同，但他们都
是封建科举制度的牺牲品。通过比较能够更加了解封建科举制度对人们身心的毒害，更加了解封建科举制度的罪恶。
二．人物形象之妙趣比较
的描写，作用却在于更准确地说
明事物的特征。一样的表达方
式，作者使用的目的和作用是完
全不同的。
现实主义的典型，儒家兼济天
下，忧国忧民的情怀，无不在他
若能从语言的表达方式上去比较阅读，不仅容易把握文章的中心意思，还能掌握所揭示的知识规律，拓展思维能力。
四．较写作技法之妙趣比
对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。比较阅读作为一种阅读方法，要求学生在自主阅读的基础上进行比较探究，总结规律。它体现了新课程所倡导的 “ 自主、探究、合作”的学习方式。比较阅读教学主要通过从比较分析人手，进行目标明确的阅读训练。这种方法能够把读物分成若干个方面，化整为零，化难为易、化繁为简，目标明确，思路清晰。学生容易集中注意、思考、研究。在中学语文阅
一
，
甚至更多。可见阅读教学在中学语文教学中的分量举足轻重。如何
使阅读教学举重若轻呢？笔者认为：恰当运用比较的方法进行阅读教学
是一个极其有益有效的尝试。比较可以让阅读教学妙趣横生。比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行综合素养。关键词：阅读教学比较方法实例分析

阅读教学中的“三点式”

阅读教学中的“三点式”在阅读教学中，良好的学习兴趣是学习的自觉动力。

实践证明，学生有兴趣才会积极主动地去学，反之，学生在某种压力下被迫去学，只会导致身临而心违，使其个性受到压制。

学生学习的动机被激发后，若教学过程刻板、单一，又会因枯燥无味而使学生已形成的动机弱化直至消失。

因此在把学生带入情境后，应根据课文情节的发展、内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。

教材本身的情境是连续的，教师可以有意识地把学生一步步带入课文描写的相关情境，让学生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”。

下面我就以《落叶》一文为例，具体介绍阅读教学中的“三点式”。

一、触发兴奋点课始巧妙的设计能集中学生注意力，促进思维的开展，短时间内有效进入状态，提高效率。

在实际的阅读教学中，教师为了能完成一节课的任务，课始就抓紧时间从知识点入手教学，却忽视了学生课始的精神状态，对于学生原有的种种与课堂教学的不和谐因素置之不理，导致课堂气氛的沉闷，“事倍而功半”。

因此，每节课的开始，教师的“导”是很关键的。

阅读课始，教师的“导”要能紧扣文章的特点、情感发展的脉络，结合学生的感情基础、学习状态，力求找到学生原有的感情与文章内在感情的交叉点或起始点。

“牵一点而动主线，一石激起千层浪。

”调动学生学习的积极性，唤起他们学习的热情，从而进入良好的学习状态，愉悦身心，产生向往。

《落叶》一文讲的是秋天到，树叶落，小动物们利用落叶的一些自然现象。

课文对落叶是赞美的。

学生对落叶十分了解，但感情基础不同，或喜欢，或讨厌，或视而不见，与文章的情线有不合拍的地方。

此时，教师需要巧妙设计，触发对落叶的兴奋点。

我是这样导入的：“小朋友们，你们知道这个季节最值得我们去的地方是哪儿吗？下面老师就带你们一起去看看。

”然后我播放课件，大屏幕上出现了一幅幅美丽的秋景图，配上优雅的乐曲。

原本由于紧张而坐得笔直的学生，此时都被那些美丽的地方所吸引，不断地发出感叹声，全班同学都睁大了眼睛，唯恐漏看哪幅图。

《教师的书桌——从阅读抵达教学》读后感

《教师的书桌一一从阅读抵达教学》读后感4月23日是世界读书日，这个节日的设立目的之一也是推动更多的人去阅读和写作。

但是作为应当鼓励学生去阅读和写作的语文老师，我自觉很惭愧，因为近年来自己在阅读上花得时间也太少了，正儿八经的写作也不多。

我们浅浅的脚印读书会报名参加了宁波图书馆的读书活动，要分享的阅读书籍正是《教师的书桌一一从阅读抵达教学》，最近这本书一直放在书桌上，随时翻翻。

写这本书的老师是南京师大附中的周春梅老师，是一位一直在一线教学的老师。

这本书是她出版的第四本书了，同样身为老师，看到该书的作者介绍时第一个感觉就是“厉害”，转而就有一种对前辈的“佩服”之情。

这真的是一位特别爱看书的老师，而且还是一位几十年如一日坚持阅读的老师。

身为同行，我深知在繁忙的教学工作之余要坚持每天阅读也是一件很不容易的事情，在《教师的书桌一一从阅读抵达教学》一书的序言中有吴非老师写的文字，吴老师在序言中提到“收入在本书的是周老师近十年读书笔记的一部分，她的阅读远远不止于此。

”能长期坚持，而且还边阅读边思考边写作，这种坚持就更加让人佩服了。

阅读是一种学习的方式，不同的阅读方式对不同的人有不同的影响。

从阅读抵达教学，不同于是为教学而去阅读。

因为阅读本应该是一种自我启蒙的精神享受，能够辅助教学仅是这一过程中的收获之一，但并非是阅读的目的。

在周春梅老师心中，读书是一种兴趣，一种涵养性灵，启迪智慧，升华生命的生活方式。

如同与高尚的灵魂悟言一室之内，不知不觉间自己也变得更高尚。

这样的阅读，不是为了设计教学环节而搜索资料，只是超越功利的含英咀华。

但是在教学时，遇到某一语段或作文题，大脑中瞬间会跳出名著中的镜头或警句，让课堂妙趣横生，灵气十足。

这也是水到渠成的事情了。

从中也能给我点启示，虽然书里都是周老师的阅读笔记，但是如果是我在阅读的时候，我也可以这样来写阅读笔记。

周老师写的这本读书随笔，她没有仗着自己书读得多，就站在一个高点上像专家学者一样对作品进行评论、阐释或剖析,以显示深刻。

比较性阅读,让课堂更有“语文的味道”

比较性阅读，让课堂更有“语文的味道”记得有一位语文教育大家曾经这样说：“教师愈会比较，就会愈有益处。

”细想之下，确有道理。

教师教学时如能善于运用类比，将两种或多种语段（或文章）对照着阅读，辨析其异同，比单纯的讲解要令人印象深刻。

对比教学常常能帮助学生发现其共性的特征和个性的精彩，在触类旁通中加深认识和理解，提高学习效率，也让课堂更有语文味道。

一、字词比较，体味语言的妙趣横生小语教材的课文中有许多精妙传神的语词，学生在初次阅读时往往走马观花，忽略了驻足观赏，只求读出“写了什么”就止步了，实际上却不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。

此时，教师应抓住文中的精彩词、句，引导学生通过字词的比较、品评、赏析、推敲，让学生体会到作者遣词造句之准确精妙，感受到文章的语言之美、意境之美。

例如，《三打白骨精》，读到“山坡上闪出一位年满八旬的老妇人”时，教师将“闪出”一词和“走出”作比较，学生就不难发现这老婆婆诡异的举动中隐藏了想吃唐僧肉的迫不及待，非比寻常人。

窦桂梅老师教学《荷花》时，说到“冒”，她也采用换词比较的方法让学生体会“冒”一字的妙用。

比较了“长”“伸”“露”“挺”“钻”等词语后，学生自感荷花的挺拔秀美、顽强向上，也感受到了作者观荷时抑制不住的惊喜。

《爱如茉莉》也有一处巧用比较的环节，作者曾经对“爱如茉莉”不以为然，但在看到病房中父母执手而眠的场景，怦然心动，发出由衷的感叹——“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

”课堂上，老师不妨引导一下学生比较品味“爱如茉莉，爱如茉莉！”“爱如茉莉？爱如茉莉！”“爱如茉莉，爱如茉莉……”不同的标点比较伴随学生走进作者的内心世界，标点所传达对爱的理解也袅袅地钻进学生的心田。

二、语段比较，感知表达的匠心独运读是理解吸收，写是理解表达。

在中高年级的语文课堂上，教师要引导学生以文章为依托，学会表达。

要充分挖掘和利用课文中相关信息，引导学生在比较、鉴赏时，讨论作者为什么要这样写而不那样写，为什么这时候表达而不那时表达等，对中高段的学生进行遣词造句、谋篇布局的指点，感知作者表达的妙处，带领他们在“读”中学“写”，在比较中有所进步。

小学三年级语文阅读方法有哪些

小学三年级语文阅读方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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关于阅读教学中巧妙引导技巧的浅析

关于阅读教学中巧妙引导技巧的浅析作者：饶清平来源：《课外语文·教研版》2013年第06期【摘要】《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

” 阅读中的引导，就是让学生带着一颗心去读文章，把阅读教学引向佳境，使学生走向理解的新高度，进入理解的新境界。

【关键词】阅读教学；技巧；巧妙引导；学生【中图分类号】G632 【文献标识码】A阅读教学需要引导，需要把握引导时机。

教师在阅读教学中适时巧妙的引导，能够把阅读教学引入佳境，使学生走向理解的新境界或新高度，使学生感到学习妙趣横生，启迪思维，发展智力。

下面是本文关于在阅读教学中如何巧妙展开引导的几点看法。

一、在理解出现问题时予以引导所谓理解出现问题，是指阅读时学生在理解方面所遇到的困难、出现的偏差和可能忽视的内容等方面。

这时就需要老师予以适当的引导。

（一）学生在情感理解漠然时予以引导有的文章情感不容易把握，盲目阅读可能浪费时间，学生感受不到乐趣，达不到想要的效果，还可能使学生厌倦阅读。

这时就需要教师合适的引导。

在教学老舍的《我的母亲》时，有的学生可能感受不到儿子对母亲的那份感激之情。

我通常引导学生指出最感人的段落，也指出关键词语，先提醒他们在这些地方用心体会。

在“当我小学毕了业的时候……她已入了土”这段文字，我要求学生依次指出如下词语或句子：“巨款”、“含泪”、“一夜不曾合眼”、“一串串的眼泪”、“手冰一样的凉”、“脸上没有血色”、“挣扎”、“咬”、“扶”、“看”、“剩”、“拥挤不堪回到清炉冷灶的家”、“愣”、“叹”、“泪迷住了我的眼”、“孤独凄惨”等。

学生才开始反复阅读，慢慢体会和感悟这份情感。

最后学生理解了母亲的孤独贫苦和无助，也理解了作者对母亲的愧疚和感激之情，有的学生还落下了眼泪。

（二）学生在思想或形象把握茫然时予以引导有的文章主题隐藏在字里行间，或者寓意深刻、情感深刻和思想深刻等。

关于阅读教学中巧妙引导技巧的浅析

２０１３年第６期
Ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓ
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关于阅读教学中巧妙引导技巧的浅析
饶清平
（福建省三明市清流县第一中学，福建三明３６５３００）
Hale Waihona Puke 【摘要】《语文课程标准》指出：“ 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 ” 阅读中的引导，就是让学生带着一颗心去读文章，把阅读教学引向佳境，使学生走向理解的新高度，进入理解的新境界。【关键词】阅读教学；技巧；巧妙引导；学生【中图分类号】Ｇ６３２【文献标识码】Ａ
阅读教学需要引导，需要把握引导时机。教师在阅读教学中适引导，可以提高学生的学习能力。时巧妙的引导，能够把阅读教学引入佳境，使学生走向理解的新境（一）在文采优美处引导界或新高度，使学生感到学习妙趣横生，启迪思维，发展智力。下文采优美是指句子结构整齐，多用排比、对偶、比喻和夸张等面是本文关于在阅读教学中如何巧妙展开引导的几点看法。修辞手法，或者句子整散结合，显得错落有致；或者音韵优美，富在理解出现问题时予以引导有节奏感；或者营造了优美动人的意境，或者韵味悠长，含蓄蕴藉所谓理解出现问题，是指阅读时学生在理解方面所遇到的困难、等。但是这种语言之美，有时候学生很容易感受到，也有的需要老出现的偏差和可能忽视的内容等方面。这时就需要老师予以适当的师予以引导，特别是需要体会思想情感和语言韵味时。引导。莫泊桑的《项链》对罗瓦赛尔夫人的心理描写就很有文采，很（一）学生在情感理解漠然时予以引导生动，很细腻。我要求学生阅读和思考，从 “ 她总觉得自己生来是有的文章情感不容易把握，盲目阅读可能浪费时间，学生感受为了享受各种讲究豪华生活的……到处受人欢迎这段文字，引导不到乐趣，达不到想要的效果，还可能使学生厌倦阅读。这时就需学生思考这段文字为什么好，通过文字感受人物的心理活动，从而要教师合适的引导。理解这段文字表现的主人公的思想性格。在教学老舍的《我的母亲》时，有的学生可能感受不到儿子对这段文字采用铺陈的手法，生动细腻而巧妙地刻画主人公爱慕母亲的那份感激之情。我通常引导学生指出最感人的段落，也指出虚荣贪图享受的心理，没有贴标签式的形容，而是用极其成功的心关键词语，先提醒他们在这些地方用心体会。在 “ 当我小学毕了业理描写，文段语言整齐又富于表现力。所以让学生在阅读中思考，的时候 … …她已入了土 ”这段文字，我要求学生依次指出如下词语在阅读中品味，在阅读中感悟语言和描写之妙，从而达到不用语言或句子： “ 巨款 ”、 “ 含泪 ”、 “ 一夜不曾合眼”、 “ 一串串的眼泪 ”、说明，学生就能够理解作品主题的作用；也学到了如何运用铺陈手 “ 手冰一样的凉 ”、 “ 脸上没有血色 ”、 “ 挣扎 ”、 “ 咬” 、 “ 扶 ”、法，如何运用排比修辞等语言能力。 “ 看 ”、 “ 剩”、 “ 拥挤不堪回到清炉冷灶的家 ”、 “ 愣”、 “ 叹 ”、（二）在文体特色鲜明处引导 “ 泪迷住了我的眼 ” 、 “ 孤独凄惨 ”等。学生才开始反复阅读，慢文体就是指文章的风格、结构或体裁，在需要注意文体特色的慢体会和感悟这份情感。最后学生理解了母亲的孤独贫苦和无助，时候，我们如果适当引导，可以让学生比较直观地了解某一类文体也理解了作者对母亲的愧疚和感激之情，有的学生还落下了眼泪。的特点，从而学会怎样写作这类文体的文章。（二）学生在思想或形象把握茫然时予以引导王安石的《游褒禅山记》是一篇游记，它的文体色彩非常鲜明，有的文章主题隐藏在字里行间，或者寓意深刻、情感深刻和思先记游玩过程，再针对游玩发表议论，点出这次游玩的收获。这类想深刻等。有的文章使用这些材料的用意学生不甚理解。我们需要文章以事明理，还可以让我们一览风光，又可以感受到作者对生活在阅读时给予引导。的深入思索。往往理解这类主题深刻的文章有难度，有些茫然，需要启发引我引导学生在把握全文内容的基础上，重点阅读第三段，注意导。我们在什么地方引导，什么时候引导，需要运用灵活机动的方 “ 于是予有叹焉 ” ，思考这句话中 “ 是 ”指什么？ “ 叹” 又是什么法，才能使学生快速理解文章思想。我觉得要在学生对主题理解最意思，为什么？关键之处引导，如过渡句、总结句、暗示句和照应句等就很关键。学生很快找出 “ 是 ”指的是游玩后洞时后悔跟随别人从洞中走杜牧《阿房宫赋》的 “ 灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，出，没有竭尽全力，因而没有极尽游玩的快乐，以及仆碑的文字和秦也，非天下也 ” ，是理解文章主旨的一个关键句，因为依靠它才华山之名； “ 叹 ”指的针对自己的游览经历发表议论。这样前后内引出 “ 爱人 ”的主题。因此我引导学生阅读时思考和感悟 “ 六国” 容衔接起来，同时又感受到游记这种文体的基本特点，同时自己也和 “ 秦 ” 为什么没有 “ 爱人 ” ，让学生在阅读中感悟到 “ 六国 ”的会写作这种文章。搡掠， “ 秦” 的奢侈就是不 “ 爱人 ”的表现，也就是它们灭亡的原此外还有在艺术手法、方法特别处等加以引导，也可以让学生因，也就是作者要表达后人要以它们为鉴的主题。迅速地理解文章的思想内容和结构的妙处的。总之，阅读中的引导，最后学生通过阅读，达到了感悟主题的目的，同时在阅读中，就是让学生带着一颗心去读文章，这是一种有针对性的阅读，它具感受到了铺陈手法所营造的阿房宫的奢侈豪华的目的，就是揭示秦有目标明确，指向准确，把握迅速，效率明显等特点。这种用心读，朝和六国的剥削和贪婪，这些文字是为后面提出论点作铺垫。对这比盲目的读和为读而读的方式更为有效，它训练了学生阅读、思考段文字的阅读思考，既学习了铺陈的写作技巧，也训练了语感，启和对语言美感的感知的能力，训练了学生阅读理解能力，训练了学迪了学生逻辑思维能力，发展了说理能力，学到了以事实说话的论生思维能力。让学生真正感到学习妙趣横生，又能够比较有效地做证方法。到启迪思维，发展智力。我们如果在阅读中适时引导，就能够把阅＝、在文章独具特色处引导读教学引向佳境，使学生走向理解的新高度，进入理解的新境界。文章独具特色的内容，就是那些有利于培养语感，体验情感，（编辑：龙贤东）把握主题，学习文采等方面的语段。在这些具有特色的内容上适当

语文教学中如何激发学生的阅读兴趣

一
古琴曲，教学现代诗文，可以选用一些钢琴小品之类的乐曲。轻松柔美的音乐，声情并茂的朗诵，本身就是一种美的享受。范读可以配乐，学生朗读时也别忘了放上一段。五、比较激趣对于一些内容、题材、立意相近的课文，可用做比较的方法。在教学（《回忆我的母亲一课时，可让学生
语文教孛【：Ｊ激发学生的阅读趣ｌＯ－】ｏＩ
德兴庙儿湾小学李建军
摘要：新课程标准 ”十分强调学生的课外阅读．重视语言积累．对学生的阅读量还做了明确的规定。因此．在平时的教育教学时努力倡导学生多读课外书，甚至布置了一些读书任务．然而却时常遭遇尴尬．老师．我家有许多书可看。老师． … 我不知道买什么书好。老师，我忘了看。等等，一学期下来推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持天天课外阅读的 ” 学生屈指可数的。针对与此．我常常在思索．在阅读教学中该做些什么呢７寻其答案只有一个，那就是激起孩子们的阅读兴趣，指导孩子们进行广泛的课外阅读．为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。那么，如何才能激发学生阅读的兴趣
呢７关键词：阅读兴趣
策略 Βιβλιοθήκη 阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。然而，一直以来，小学语文教学在听、说、读、写方面，往往倾向于听、写而轻说、读。学生对说、读兴趣不浓，缺乏学习热情。尤其是“ 更为突出，学生不愿读课读” 文，读课外书就更不用说了。那么，要让学生 “ 喜欢阅读，感受阅读的乐趣” 。兴趣显得非常重要，所以，我是这样做的：导语激趣美好的开端是成功的一半，学习新课文之前，根据教学目的，教学内容，文体特点，学生的年龄特征，设计短小精悍，妙趣横生的导语，能吸引学生的注意，激发学生对所学课文的兴趣。，也可引用诗词、成语典故、名言警句、寓言故事等。这样的导语，像磁石，吸引着学生的注意力，相重锤，撞击着学生的心灵，像钥匙，开启着学生的心扉，更像是给学生通向课文架设的一道桥梁。二、以情激趣教材中的绝大部分课文是文质兼美，情文并茂的名片佳作，教师如能充分挖掘文中的情感因素，创设富有情感的教学氛围，使学生入情、移情、冶情，有助于化被动学习为主动学习，激发起阅读的兴趣导语既可以是有关作者的轶闻趣事来。三、以声激趣

阅读与教学两不误心得体会(通用16篇)

阅读与教学两不误心得体会（通用16篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《妙趣横生》教案

《妙趣横生》教案一、教学目标：1. 知识与技能：让学生通过学习，掌握一定的文学常识和修辞手法，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。

2. 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生独立思考和合作交流的能力。

二、教学内容：第一章：《妙趣横生》概述1. 了解《妙趣横生》的作者、背景及文学地位。

2. 概括《妙趣横生》的主题和风格。

第二章：人物形象分析1. 分析主要人物的性格特点及其在故事中的作用。

2. 探讨次要人物的形象特点及其对主要人物的衬托作用。

第三章：情节梳理1. 概括故事情节的发展脉络。

2. 分析重要情节的作用和意义。

第四章：修辞手法鉴赏1. 识别和分析文中的常用修辞手法。

2. 探讨修辞手法在文中的表达效果。

第五章：思想内涵解读1. 阐述《妙趣横生》所表达的思想内涵。

2. 联系现实生活，谈谈对作品主题的理解和感悟。

三、教学重点与难点：重点：人物形象分析、情节梳理、修辞手法鉴赏。

难点：对作品思想内涵的深入理解和现实意义的探讨。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探讨。

2. 运用案例分析法，让学生通过具体实例掌握文学鉴赏方法。

3. 采用小组讨论法，培养学生的合作交流能力。

五、教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习积极性。

2. 学生作业完成情况：评估学生的作业质量，检验学生对课堂所学知识的掌握程度。

3. 学生综合素质：考察学生在讨论、分析、鉴赏等方面的能力，培养学生的文学素养。

六、教学策略：1. 利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，丰富教学手段，增强学生的学习兴趣。

2. 创设情境，通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境，更好地理解作品。

3. 组织课外活动，如文学沙龙、作品朗诵会等，让学生在实践中提高文学素养。

七、教学安排：1. 课时：本单元共需10课时，每课时45分钟。

2. 课型：新授课、练习课、讨论课。

八、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍《妙趣横生》的背景，激发学生的学习兴趣。

“文趣”和“童趣”兼备的小学语文阅读课堂

“文趣”和“童趣”兼备的小学语文阅读课堂作者：刘雁飞来源：《新课程》2021年第47期摘要：小学语文阅读课堂应该以“文趣”为经，“童趣”为纬，打造“文趣”和“童趣”兼备的阅读课堂教学典范。

以部编版二年级语文《狐假虎威》为例，致力于整节课都充满学生的欢声笑语，在愉快的氛围中有效提高学生的语文素养，打造一节妙趣横生又扎实高效的语文阅读课例。

关键词：文趣;童趣;阅读教学小学语文阅读教学，教师既要挖掘文本本身的趣味，紧扣语文要素和人文要素，又要符合儿童追求课堂趣味的天性，在教学形式上大胆创新，发挥创意，打造既体现文本趣味又富有童趣的语文阅读课堂。

一、文趣为经部编版语文既注重人文要素，又紧扣语文要素，教师在执教阅读课的过程中，如何落实这两个要素呢？笔者认为品词见意趣、朗读时注重情趣、评价时注重雅趣是其中的三个落脚点。

（一）品词见意趣小学低段的语文老师在词语教学中应该善于挖掘词语的意趣。

在字词教学中，巧用词典、词源来解释学生难以理解的词语的意思。

如《狐假虎威》中，用“窜”的字源，一只小老鼠从洞穴里面跑出来，生动形象地让学生理解“窜”的意思;在突破“转”这个多音字时，可以亲自动作示范转了一个360度的圈，让学生轻松、直观地区分“转”的读音这一难点;在一堆四字词语中，让学生分辨哪些是描写老虎的，哪些是描写狐狸的，在分组中明词意，趣味盎然。

教师如果能够注重挖掘词语的意趣，就可以让原本难以理解的字词瞬间变得简单、有趣！（二）朗读激情趣语文朗读的指导只有符合孩子的认知特点，水到渠成，方能真正“走心”。

教师在朗读指导上应该循序渐进，层层深入。

比如，在《狐假虎威》的朗读指导中，可以先让学生理解词语的意思，然后把词语放进句子里，一边读一边做“扑过去”“逮住”“松开”等动作，尊重学生从易到难的认知特点，充分调动学生的朗读兴趣，最后再将词语融进句子，让孩子带着自己的理解和感受，从而读出语文课堂该有的情感、趣味。

（三）评价重雅趣优质的阅读教学课堂，教师的评价语要充分尊重学生，达到激励学生的同时又不乏雅趣。

同课异构，让小学语文阅读课异彩纷呈

探索篇•教学研究阅读教学是小学语文教学的重头戏。

凭借阅读教学，学生的知识视野会得到不断拓展，学生的语言知识会得到不断丰富，学生的阅读能力会得到不断提升等。

因此，一直以来，探寻小学语文阅读课的基本教学模式也就成为广大小学语文教师关注的焦点。

同课异构，说到底，就是运用不同的教学模式向学生呈现同一节课。

同课异构能够起到异曲同工之妙，即教师借助于不同的教学模式能够显著提升课堂教学效益。

小学语文阅读课的教学模式可谓种类繁多。

下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合一些同课异构观摩教学活动实际，浅显论述同课异构异曲同工之妙处。

一、依托百变阅读，让阅读课一枝“读”秀百变阅读是小学语文阅读课堂的基本教学模式之一。

古人云：“书读百遍，其义自见。

”百变阅读就是让学生通过各种不同形式的读，理解文本的主旨大意，感悟文本思想内涵，据此提升阅读课教学效益的一种教学模式。

在这种教学模式中，读，自始至终是课堂教学的主旋律。

依托朗读、默读、跳读、寻读、分角色读、自由读、配乐读等阅读形式，学生的阅读效益也会节节攀升。

基于此，在小学语文阅读教学过程中，教师可以巧妙地依托百变阅读，让阅读课堂一枝“读”秀。

比如，某教师在教学人教版小学三年级语文下册《燕子》这一课的时候，为了让学生体验燕子的可爱，该教师让学生进行了寻读；为了让学生体会作者对燕子的喜爱之情，该教师让学生进行了朗读；为了让学生感知燕子的特点，该教师让学生进行了自由读等。

在一枝“读”秀的小学语文阅读课堂中，学生通过各种不同形式的读，透彻理解了文本主旨大意，深刻体会了文本思想内容，据此阅读课堂的教学效益也得到了显著提升。

二、聚焦核心素养，让阅读课一拍即“核”时下，发展学生的核心素养也已经成为了小学语文课堂教学的聚焦点。

在小学语文阅读课堂中，教师要在深入挖掘教材教学内容的基础上，聚焦学生的核心素养，精心设计一些主题鲜明、妙趣横生的课堂教学活动。

如此一来，立足这些主题鲜明、妙趣横生的课堂教学活动，学生的学习效益自然也会得到大幅度提升。

读占鳌头，妙趣横生——文言文朗读教学策略谈

［摘要］文言文是中华传统文化的主要载体，学习文言文有利于传承中华优秀文化。

熟读成诵是学习文言文的有效方法之一，囫囵吞枣边读边思、理解意思边读边想、情境还原边读边悟，这些策略都能让朗读教学妙趣横生，让学生爱上文言文。

［关键词］文言文；朗读教学；趣味［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）16-0059-02文言文是中华传统文化的主要载体，是古人文化心态、思维方式的体现，学习文言文有利于传承中华优秀文化。

那么，文言文到底应该怎么教呢？中国母语教育几千年来的历史经验告诉我们，熟读成诵是最有效的方法之一。

那么，怎样让学生读得生动，读得兴趣盎然，读得忘我投入呢？一、囫囵吞枣边读边思大声朗读是母语学习的最有效路径。

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。

读多了，语言的感觉就有了。

（一）自主反复读“书读百遍，其义自见。

”古人教学文言文，第一步就是带领学生反反复复地读。

鲁迅在他的文章中写道：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。

有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’的，有念‘厥土下上上错厥贡苞茅橘柚’的……先生自己也念书。

”这一段描写的就是古人读书的情景。

一遍又一遍，直到滚瓜烂熟为止。

熟读成诵，从古至今都是学习文言文最基本也是最有效的方法。

对学生读的要求，可以分几个层次。

首先是读正确。

古文中难读的字，生僻的字，古今读音不一的字，都要读准。

其次是读通顺。

根据自己的语感，将文言文读成一个整体，特别要注意停顿准确，读出完美流畅的感觉。

（二）多样趣味读形式多样的朗读，不但可以避免乏味，而且可以激起学生读的兴趣。

师：大家读得那么好，增加点难度，变成了繁体字，谁再来读？囊螢夜讀胤恭勤不倦，博學多通。

家貧不常得油。

夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。

师：再增加难度，在古代，文章都是竖排版的，而且没有标点符号，你能读准吗？师：从电视中，我们注意到古人读书时，往往摇头晃脑，我们也学着古人摇头晃脑读一读。

让学生在趣味阅读的天地中学习语文——探究小学低段语文课堂如何实施趣味阅读教学法

让学生在趣味阅读的天地中学习语文——探究小学低段语文课堂如何实施趣味阅读教学法摘要：在小学的教育阶段，低年级学生是十分特殊的一类群体，他们年龄尚小，还未形成自己的世界观、人生观、价值观，并且比起高年级学生来说，低年级学生更是喜欢玩耍。

因此，作为一名教授小学低年级语文的教师，应该将自己的语文课堂变得更加有吸引力，才能使学生将精力集中到语文的学习过程中。

另外，不论在语文的教学内容中还是在语文测试的试卷中，阅读教学一直是语文科目的重头戏，因此，教师更应该不断实践、探索阅读教学的奥妙，对低年级的小学生实施趣味阅读教学，使学生更加愉快地学习阅读知识。

本文就针对教师在小学低年级的阅读教学过程中出现的问题，提出一些在小学低年级阅读课堂中实施趣味阅读教学法的策略，希望能够使学生在趣味阅读的天地中学习语文。

关键词：小学低段；小学语文；语文教学；趣味阅读一、引言在二十一世纪，随着互联网的飞速发展，每天都有大量的信息涌入我们的视野，要想快速获得自己所需要的信息必须学会对大量的信息进行甄别，甄别信息的过程也就是快速阅读的过程，由此，阅读能力在我们日常生活中的重要性可见一瞥。

教师在对低年级的学生进行语文阅读的教学中，更应该重视对学生阅读能力的锻炼，学会利用妙趣横生的阅读教学方式，使学生养成阅读的习惯。

二、教师对小学低年级进行语文阅读教学的困境（一）教师在进行阅读教学时缺乏一定的系统意识学生要想提升自己的阅读能力必须在教师的引导下对阅读知识进行系统地掌握，但教师在教授学生阅读知识的过程中缺乏一定的系统性，不能针对阅读知识进行更加有层次、有逻辑、由表及里、由浅入深的讲解，导致学生知其然而不知其所以然，尽管在课堂教学的过程中对教师所讲述的知识进行了完整的记忆，但在阅读一篇新的文章时，仍然难以理出阅读的思路[1]。

（二）教师习惯于逐分数进行阅读教学对于低年段的小学生来说，教师过早地对学生灌输阅读分数在语文考试中的重要性容易在学生一开始学习语文阅读的时候就给学生造成沉重的学习压力，从而降低学生学习阅读知识的兴趣。

抽丝剥茧层层递进——阅读教学主问题有效设计与达成的路径思考.doc

抽丝剥茧层层递进——阅读教学主问题有效设计与达成的路径思考一篇课文，从语言形式到思想内容，从故事情节到知识架构，学生要学习、掌握、理解的内容很多。

语文教师在阅读教学中，如果不能抓住主问题，往往会陷入“满堂问，杂乱无序，问之无趣、答之无味”等困境。

陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。

智者问得巧，愚者问得笨。

”由此可见，在语文阅读教学中，探索主问题的教学模式尤为重要。

那么，如何开展主问题式的阅读教学呢？笔者认为：精心设计主问题是基础，分步达成是关键。

一、抽丝剥茧，精心设计主问题1、以文设题（1）以题材类别来设计。

文本的题材类别不同，教学的重点主线及主问题的设计往往不同。

记事类的课文，一般以理解文中的事件作为教学重点和主线。

如《孔子拜师》一文，可以“孔子为什么拜师”、“怎样拜师”、“拜师的结果”作为教学的主问题来设计；写景类的课文，一般是以所描写景物的特点作为教学重点和主线，如《桂林山水》就可以“漓江的水和桂林的山美在何处？”这一主问题入手，引导学生抓住“静、清、绿”和“奇、秀、险”的特点来展开；说明类的课文，是以解读说明内容为重点和主线。

如《鲸》就可以“课文是从哪几方面来介绍鲸的？”作主问题来贯穿全文。

（2）以单元主题来设计。

人教版的教材并非按逻辑的语文知识进行编排，而更多的是宏观着眼，整体把握。

同一单元的课文要求教学时理解、领悟的知识内涵基本趋同，都紧紧围绕着一个单元主题来展开。

如五年级上册第4单元，它以“生活”为专题，共安排了《钓鱼的启示》、《通往广场的路不止一条》、《落花生》、《珍珠鸟》四篇课文。

在教学时，我们就可根据单元主题来设计每篇文章的主问题。

如：《钓鱼的启示》在学生理清内容，了解大意后，可质疑：到底是什么事让“我”获得这个终身难忘的启示？进而让学生学习“钓鱼”的部分，尤其是体会“放鱼”时人物的心理活动及变化，然后适度联系学生生活实际，切实受到教育。

而《通往广场的路不止一条》作为一篇略读课文则可以“作者是怎样克服遇到的困难的”这一主问题来展开，在了解经历、概括事例的过程中感受人物的心理变化，体会“通往广场的路不止一条”的真正含义。

妙趣横生来教学

妙趣横生来教学
马艳玲
【期刊名称】《吉林教育》
【年(卷),期】2007(000)006
【摘要】一些教师常常抱怨学生不愿意听课或听课不积极、好溜号，而从来没有
反思一下自己讲课是否有问题，是否做到了“有趣”，让学生愿意听课。

记得上师范时，物理教师讲课总是使人昏昏欲睡，却有一节课同学们至今谈起来还不能忘记。

那就是讲“共振”一课时，他一改往日平铺直叙的讲法，先讲了一个故事：“若干年以前，一队外国士兵迈着整齐的步伐行军，当他们通过一座桥时，不幸发生了，桥坍塌了。

【总页数】1页(P46)
【作者】马艳玲
【作者单位】通榆县实验小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.62
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