语文阅读与英语阅读教学比较

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中美中学阅读教学之比较探究

师也能应答如流。此外，课下的教师更加亲切友好。教师不会介意学生没有尊称他为 “ Ｔｅａｃｈｅｒ ” ，反而更加喜欢二、学习氛围
在阅读教学的学习氛围方面，笔者将从以下两个方
学生直呼其名；教师会记住每个学生的名字，并能在碰面面进行对比分析：首先是教室布置；第二是标准条例。美
助于学生成长的学习环境。
不难发现，美国的小组合作学习模式既体现了学生的主体作用，也能看到教师的随时指导，活动之前有总的指
往大的准则来说，美国的母语课程标准《英语语言艺导，活动之中有循环指导，活动结束时又有总结与概况。
２０１４．０１
阅
况下，美国的教室都有一个角落是属于语文教师的，教师
副
因此在合作教学模式这一方面，我国也应该向美国学
的办公桌就摆放在教室里，桌上物品丰富，从堆积的作业习其较为先进的教学方法。美国中学阅读课比较典型的合
本、教师的阅读教材到随意摆放的糖果，虽然不能称得上作教学模式是维持９０分钟的训练—— “ 阅读１８０ ”：首先对

小学英语阅读教学困境与对策

一、阅读教学困境

小学英语阅读教学一直是教师和学生面临的重要难题。以下是一些普遍存在的阅读教

学困境：

1. 学生的阅读理解能力较弱。学生在学习英语阅读时常常只重视语法和词汇的学习，忽视了阅读理解的训练。学生在阅读时容易出现理解困难，无法准确理解文章中的意思。

2. 阅读材料难度过大。很多教材中的阅读材料对于小学生来说过于复杂和难懂，文

章中的词汇和语法结构对他们来说很陌生，无法进行真正的阅读理解。

3. 缺乏有效的阅读策略。学生在阅读时缺乏正确的阅读策略，不能快速有效地获取

文章中的信息，同时无法提高自己的阅读理解能力。

4. 老师和学生对英语阅读教学的重视程度不高。很多语文老师和学生都认为英语阅

读不重要，相比之下注重英语听力和口语的训练。这导致了英语阅读教学的困境。

二、对策

为了解决上述问题，可以采取以下对策来改进小学英语阅读教学：

1. 强化阅读理解的训练。在课堂上，教师可以通过阅读教学方式和策略，注重训练

学生的阅读理解能力。可以通过提问、组织小组讨论以及完成相关习题等方式来帮助学生

加深对文章内容的理解。

2. 选择适合学生水平的阅读材料。教师在教学中应该根据学生的实际情况选择适合

他们水平的阅读材料。材料中的词汇和语法结构应该是学生熟悉的，并且可以通过一定的

教学方式来帮助学生理解和掌握。

3. 教授有效的阅读策略。教师应该教授学生一些有效的阅读策略，如扫读、略读、

找关键词等，以提高学生的阅读速度和理解能力。教师还可以引导学生多进行练习，通过

不断的实践来提高学生的阅读能力。

4. 提高英语阅读教学的重视度。为了改善小学英语阅读教学的困境，不仅仅是学生，教师也应该对英语阅读教学给予足够的重视。他们应该加强自身的专业能力提升，积极参

从小学语文“三读”教学模式得到的启示——“小语”和“小英”教

2016.NO34120

外语教研

小学语文和小学英语的教学，是两个不同语种的教学，它们的阅读教学有着极其相似的方法。为了提高语文教学，特别是阅读教学的实效性，为了提高学生的语文素养，使学生习得学习方法，养成良好的学习习惯，万州教科所提出实践“三读”教学模式。主要策略是面向全体、强调自主，改善方式，突出方法，简化环节、易于操作，凸显语用，增大效益是其主要特色。经过实践，这模式有着很强的实效性。于是我想到了小学英语教学也可从中取经，实行“感知——理解——运用”的“三读”教学模式。

国家英语课程标准指出小学生毕业要达到二级要求，其中对“读”有明确的描述：能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。那么，如何培养小学生的英语阅读习惯呢？

一、初读感知：从课外到课内的感知

感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。很多研究表明，如果教材内容涉及学生熟悉的领域，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉教材内容，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造机会朗读教材涉及的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。

二、再读理解：学生有效参与阅读实践

理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组、解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。

小学的英语阅读与课外阅读

英语阅读在小学生的学习中扮演着重要的角色，不仅可以帮助他们提高英语水平，还可以培养他们的阅读习惯和拓展他们的知识量。此外，课外阅读也是培养孩子们综合素养的有效方法之一。本文将从小学英语阅读和课外阅读两个方面来分析他们的重要性并提出相应的建议。

首先，小学的英语阅读对于孩子的英语学习非常重要。阅读是语言学习的基础，通过阅读，孩子们可以接触到大量的英语词汇和句型，提高他们的语言理解能力。在英语阅读的过程中，孩子们可以通过上下文的理解推测词义，学会用上下文来猜测单词的意思，提高他们的英语词汇量。

其次，课外阅读在培养孩子们的阅读习惯和拓展知识方面起到了重要的作用。

小学生正处于知识储备的初级阶段，通过阅读各类书籍，他们能够了解各种事物的本质和属性，丰富自己的知识储备。孩子们通过阅读，能够锻炼自己的思维能力、观察力和想象力，并且能够激发他们对于知识探索的兴趣。

为了帮助小学生更好地进行英语阅读和课外阅读，家长和老师可以采取以下一

些方法和策略：

首先，给予孩子们足够的时间进行阅读。家长和老师可以制定一定的阅读时间，鼓励孩子每天都进行阅读，养成良好的阅读习惯。在阅读时间内，家长和老师可以监督孩子们的阅读进度，并与他们进行有关内容的讨论，提高他们的阅读理解能力。

其次，提供丰富多样的阅读材料。小学生的阅读材料应该多样化，不仅有英语

教材上的课文，还有儿童文学作品、科普读物、故事书等。在选择阅读材料时，要考虑到孩子们的兴趣和能力水平，让他们在阅读中体验到乐趣。

再次，培养孩子们的阅读能力。阅读可不仅仅是读单词和句子，还要培养孩子

语文阅读与英语阅读教学方法比较

语文阅读与英语阅读教学

方法比较

◎陈广君彭洪伦

阅读是开发人脑智力、获取知识的一种方式，既能够帮助人类塑造健全的人格，也能够充分满足人类的精神文化需求。英语作为国际上的一种通用语言，对我国人民的生活、学习和工作都有着较大的影响作用，而语文是我国人民的主要交际工具，也是我国传统文化的重要部分。通过深入分析语文阅读与英语阅读的共同点，有利于挖掘语文阅读教学中的优秀经验，将其运用到英语阅读教学中，使英语阅读教学更加有效，为英语阅读教学的发展提供有利支持。本文针对语文阅读与英语阅读教学方法的共同点进行分析，并提出一些具体建议，希望能为语文阅读教学方法在英语阅读教学中的借鉴和运用提供有利依据。

1.语文阅读与英语阅读教学方法的共同点

首先，从语言学习角度上来说，语文和英语的学习体现出较强的长期性特点，整个过程是从浅到深、从内到外、从量变到质变的学习和积累过程。所以，无论是语文教学，或是英语教学过程，教师都要按照学生的年龄特点及语言水平，合理安排阅读教学的难度、数量及阅读类型。其次，从阅读材料选择上来说，在任何语言的学习过程，学生对知识掌握水平的不同，对阅读材料的选择也就会存在一些差异，教师在整个教学过程要做到因材施教，实现对学生阅读能力的培养。最后，在进行语文或英语教学过程，教师要重视学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，通过各种教学方法促使学生进行自主思考和学习，实现对学生学习兴趣的培养，为学生的学习及发展奠定良好基础。由此可见，语言阅读与英语阅读教学是具有一定相同处的，可以借鉴另一方的优秀经验进行优化，促进两者的相互学习和共同发展。

语文阅读与英语阅读教学比较

作者：李树刚

来源：《语文建设·下半月》2014年第09期

摘要：阅读可培养学生对文章的剖析、综合、获取相关信息的能力和审美能力，此外还可以深化学生的思想深度，陶冶学生的心灵，培养学生积极的人生态度。本文分析了语文阅读教学的异同点，并阐述了比较异同点的意义所在，对于语言教学会有一定的潜在借鉴意义。

关键词：语文阅读英语阅读教学比较

引言

所谓阅读，无论是语文阅读还是英语阅读，就是利用直接的或者相关的语言知识和非语言知识去解读包含一定语言知识和非语言知识的阅读材料。语言知识一般情况下是指语音、词汇以及篇章知识的总和，而非语言知识是指语言知识以外的相关的背景知识也就是直接或者间接获取的知识经验的总和。阅读可培养学生对文章的剖析、综合、获取相关信息的能力和审美能力。此外，还可以深化学生的思想深度，陶冶学生的心灵，培养学生积极的人生态度。因此，阅读对于学生的培养具有非常重要的意义。

一、语文阅读与英语阅读教学的共同点

（一）基于语言学习的视角看语文、英语阅读教学的相同之处

任何语言的学习和运用都是一个长期积累的过程，而对于在语文和英语教学中占有重要地位的阅读教学也是如此。现在，语言学理论认为语言的学习都会经过感知、存储、再认知和输入的过程，也就是说当人们学习到新的语句时，会暂时性地存储到大脑中，如果不及时地加强训练会因为时间的推移而慢慢地退化，随着语句听或者读的次数增加就会在脑海中不断地重现和加深，这就是语言的学习阶段，当加深到一定的程度就会输入出来，也就是语言的运用阶段，也就是我们看到和别人进行熟练地交流。因此，认为任何语言的学习都是由浅入深、由内及外的过程，有量变到质变的不断积累过程。教师要根据学生的年龄段以及对语言的掌握程度，合理地安排阅读教学中难度、阅读的数量和阅读的类型。在引导学生进行阅读时，刚开始安排学生阅读一些生词量少，故事强的文章，随着学生阅读技巧、阅读数量提高不同的程度再进行合理的安排更加宽泛性阅读题材和更加丰富的阅读内容，这样由浅入深的阅读教学对学生的阅读能力的提升是一条成功之路[1-2]。

中美语文阅读教学的比较及思考

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，它承担着培养学生语文综合能力的重要任务。从课程目标、师生角色、教学手段等方面对中美语文阅读教学进行比较，希望能为我国的语文阅读教学提供思考空间与启示。

关键词：语文；阅读教学；比较

语文阅读教学，是对学生语言能力、思维能力及思想认识水平的综合培养。搞好语文阅读教学，不仅对学生的听、说、读、写能力有很大的提高，而且也能对学生的人格塑造产生积极影响。《普通高中语文课程标准》（实验稿）明确指出“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点”，而我国现阶段的语文阅读教学更多关注的是老师给予的正确答案，无暇顾及学生的独立思考，过多地侧重语文学科的“工具性”，对该学科的“人文性”的关注有着不同程度的缺失。

杨振宁教授曾根据中西文化传统不同，比较了中美两国的教学方法，他认为：美国的教学方法注重归纳、分析、渗透和综合，是一种“体会式”教学；而中国的传统教学方法注重演绎、推理、按部就班，其优点是学生的学习态度认真、刻苦，基础知识较为扎实，但缺乏创造性思维，缺乏质疑能力。

“他山之石，可以攻玉”，通过对比中美两国语文阅读教学的异同，了解国外语文阅读教学的具体情况，借鉴国外优秀的教学方式和教学理念，进而改善我国语文教学的现状。

一、中美语文阅读课程目标比较

施良方教授认为“课程目标具有终极意义，是教学的方向目标；课程目标是对教学的总体要求，对各类学校的所有教学活动都起着指导作用”，由此可见，课程目标在教学过程中起着至关重要的作用，是整个教学活动的“风向标”。因此，对比中美两国语文阅读课程目标，可以更好地反映出两国语文阅读教学的异同。

见贤思齐,择善而从——略谈借鉴语文阅读教学特色改进英语阅读教学

见贤思齐,择善而从——略谈借鉴语文阅读教学特色改进英语

阅读教学

陆红

【期刊名称】《小学教学研究(教学版)》

【年(卷),期】2013(000)012

【摘要】学习任何语言都需要大量阅读,学习英语也是如此。著名学者柯鲁克先生也曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。在小学英语教学中,高段的阅读教学是长期困扰教师和学生的难题。而语文是一门比较成熟的富有特色且不断发展变化的学科,它对作为第二语言的英语教学具有借鉴和指导意义,尤其是阅读教学方面。一、借语文"快乐阅读"

【总页数】2页(P55-56)

【作者】陆红

【作者单位】江苏南通市小海小学

【正文语种】中文

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浅谈小学英语阅读教学的有效性

随着中国经济的飞速发展，越来越多的家长认识到了英语对孩子未来的发展有着极其

重要的作用。因此小学阶段开设英语阅读课程，已成为现代教育的趋势。小学英语阅读教

学不仅是培养学生英语阅读能力的一个过程，而且也是促进语言综合能力提高的重要途径。所以，实施小学英语阅读教学具有极大的意义和作用。

一、英语阅读教学解决语言障碍

学习英语，就好比踏足全新的世界，英语是一个完美的语言系统，一旦在学习过程中

存在语言障碍，则学生的英语阅读水平也将迅速萎缩。在小学阶段，学生独立理解、翻译、应用英语知识的能力尚不完备，很多时候在阅读过程中会出现词汇、语法困难等问题，小

学英语阅读教学正好满足这方面的需求，为学生架起掌握语言的桥梁。

二、英语阅读教学提高语文综合能力

小学生此时，正处于汉字的习得、语法的学习和表达能力的发展阶段。而与中文一样，英语也是一个具有语法和表达方式的语言。通过深入学习英语，帮助学生了解和掌握两种

语言的异同点，同时提高他们的语言、阅读、表达能力。英语阅读教学对于提高学生的语

文综合能力，尤其是阅读理解能力，有重要的促进作用。

三、英语阅读教学拓宽国际视野

21世纪是信息时代，国际化的交流和合作越来越普遍。小学阶段就应该让孩子接触最基础的英语知识，让他们能够熟悉英语表达，还应该在与阅读教学相结合的过程中，增加

丰富的国际文化信息和知识。通过选用丰富的经典和当代文本来培养小学生的阅读兴趣，

激发他们对英语与外部世界的热爱，同时通过实施英语阅读教学，开启孩子了解、认识更

广阔、更激动人心的国际社会的大门。

当前语文阅读教学现状分析

1、阅读教学观念陈旧落后。

在传统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑。学生个体学习存在差异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望，忽视了学生内在的体验和感受。

2、阅读教学脱离实际，远离现实生活。把学生固定在教室里，框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离社会实践。其实语文与社会生活密切相关，语文阅读源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。把学生关在教室里而忽略了生活实践，这无疑是“小学而大遗”。

3、语文阅读的积淀太浅。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师的烦琐分析和频繁提问所占有，使学生阅读的太少，

并且相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读，现在的学生学业任务又重，练习册又多。学生的课余时间都被大量的数理化、英语作业占据，还要上各种辅导班，这样所剩无几的一点时间只能看看电视，很少看书，或者根本不看书。其实我们知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。缺少阅读，对语文阅读教学是釜底抽薪；缺少阅读，对学生能力的养成是致命一击。

小学推进全学科阅读具体实施方法

通过前段时间线上线下全学科阅读的培训，不仅对我校教师在全学科阅读上有了一定的的启示，也引发了我校在教学上如何推进全学科阅读工作的一些思考。

为打造校园阅读文化，促进学科间融合，全面推进全科阅读，让阅读更好的服务于学生的生活，让学生在阅读中提升幸福感，使阅读成为学生生活不可或缺的一部分。结合我校的的阅读校本课程，我校语文、数学、英语、综合四个大组的全体教师，经过探讨、研究，制定了“全学科阅读素养提升”几点具体做法：

1.语文组教师以集体备课组为单位，以教材为原点，海量阅读，提升学生语文素养为目标，结合学校学生不同年段特点以及阅读实际情况，分别从：落实语文教学目标、开发阅读渠道、提高阅读效率、开展亲子阅读、充分利用班级图书角、建立阅读手册等几个方面，“晨读、午诵、课前读”三条落实渠道，开展语文学科阅读。

在语文全学科阅读中既做到了以教材为原点；也关注到了语文这一阅读主阵地的关键作用；不仅关注常规的“读什么”“如何读”，更细化到了“和谁读”“在哪读”。从课内融合到课外，从校内延伸到校外，从线下拓展到线上。

2.数学组以“开展多元数学阅读，全面提升数学素养”为主题进行学科阅读。从课内、课外两个方面进行。数学课堂上通过阅读，注重数学信息关键词的理解，提取数学题中的有效信息，并通过阅读理解数学信息之间的逻辑联系，锻炼学生的数学逻辑思维。

低年级课外的数学延伸阅读侧重数学童话的阅读，中年级侧重走进数学家的阅读，高年级侧重阅读数学趣味史。通过数学课外延伸阅读增加学生对数学学科的学习兴趣，也了解数学学科的相关知识。

高中语文阅读策略在高中英语阅读教学中的迁移运用

语文阅读和英语阅读具有相通的阅读规律和阅读技巧，两者相互影响。因此，运用语文阅读

策略可以有效促进英语阅读能力的提高。长期的语文学习使学生形成并积累了较多的阅读策略，这些策略极大地提高了阅读的速度、效率以及准确度，将这些阅读策略迁移应用于英语

阅读的训练和学习中，能够有效帮助学生提高阅读能力和阅读质量。

一、正确认识阅读价值，激发学生阅读积极性

大量阅读可以丰富学生知识，开阔学生视野，提高学生想象力、观察力及文化素养，同时还

可以培养学生的发散思维，提高学生的创造能力。阅读还是塑造灵魂、开启心灵之窗的钥匙，能够充实学生的生活，改善学生的心境，还能够使其对真善美的客观评价有正确的认识。随

着经济全球化、世界一体化的进展和我国国际地位的提高，我国与其他国家的交流也日益频繁，英语作为主要的交流媒介，极受重视，国家加强了对英语的教育和考核。英语阅读作为

英语考试中的一个重要组成部分，占比很高，深受师生的关注重视。无论是语文阅读还是英

语阅读，必须主动阅读才能达到目的。因此在英语阅读教学中，教师要启发学生重视英语阅读，激发其阅读积极性，形成强烈的阅读愿望，提高阅读能力。

二、明确阅读文体，根据其特征进行阅读

阅读是有效理解文章的前提，无论是语文阅读还是英语阅读，要答好题，必须有一定知识的

积累和基本技能，才能深入理解文章。各类文体特征是学生阅读时必须掌握的内容。通常情

况下，阅读材料都具有明显的文体特征，在确定阅读文体之后，可以使阅读的重点凸显出来。比如，说明文阅读，要多注意观察分析文章说明的方式、说明的对象、说明的顺序及说明方

英语阅读教学也要体现“语文味”

＠吉林教育
ＫＣＨＮＥＥＧＧＡＫＩＥ
。英语阔读教掌也要体现 ¨ 昧。语文
江苏省江都市国际学校小学部刘长才
本人最近一直比较关注英语阅读教学方面的理论一次，我表达就隐匿于语言文字的深处。虽然小学英语课文不像语文教
道呢？
一
的田园生活，时注意培养学生热爱劳动的良好品质。同
三、美 ” “ 中创造
小学英语的阅读材料可能在文学上还谈不上是什么优美的
“ ” 趣中探索
、
极有韵味的文学作品，但其抑扬顿挫的语调，国友人原汁原味外的语音，包括那些极其生活化的语言，都不乏美的存在。如果只
的很多理念跟我们英语阅读教学的内容其实是相通的，跟本人
的想法也有很多不谋而合的地方。
此，教师要和学生一起深入教材中，当师生的思想感情与教材中
的思想内容融为遗体，并进而引发新的联想、发新的灵感、进产
什么是“ 文味 ” 语？有语文专家将语文味界定为：在语文教 “

浅谈英语阅读教学对语文阅读教学的启示

语》了英语专业的人作为参考外，也无人问津了，实上有很多人对它不再有除再事
一
、
语文阅读教学应该将分析和积累做到有机结合
众所周知，新概念英语》《国璋英语》《和许曾经同为上个世纪八十、十年代在九全国畅销的英语自学教材。如今，史迈进新世纪，经岁月的考验，许国璋英现历历《
重，有好事者戏称此现象为 “ 巴英语 ” 哑。
高投入、产出，耗低效曾经是国内语文阅读教学与英语教学共同的特征，低高改革与发展成了摆在二者面前共同的课题。记得从哪一年开始，个叫李阳的人不一首创 “ 狂英语 ” 习法，召人们极大声、迅速、清楚地开口说英语。要害疯学号极极不羞，不要怕出错，不要松懈，不停地说英语。用自己的成功经历告诉了人们学习英他语的不二法则，语是说出来、出来的。阳的故事，英练李也许只是国内英语教学改革

浅议小学英语与其它学科的融合

随着全球化的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。在小学阶段，英语教育已经成为了不可或缺的一部分。然而，传统的英语教学方式往往只注重语言知识的传授，而忽略了与其他学科的融合。本文将探讨小学英语与其它学科的融合，并提出一些实践建议。

一、英语与语文的融合

英语和语文都是语言学科，它们在很多方面有相似之处。将英语与语文融合，不仅可以提高学生对语言的理解和运用能力，还可以拓展学生的文化视野。

1、阅读理解

在英语阅读中，学生需要理解文章的主旨、细节和作者的观点。这与语文阅读理解有相似之处。教师可以引导学生运用语文阅读策略，如略读、扫读、精读等，来提高英语阅读理解能力。

2、写作表达

英语写作和语文写作都有其特定的技巧和方法。教师可以鼓励学生将

他们在语文课上学到的写作技巧应用到英语写作中，如构思、选词、语法等。

3、文化比较

通过比较英语和汉语在文化方面的差异，学生可以更深入地理解两种语言背后的文化内涵。教师可以引导学生探讨中西方文化在礼仪、习俗、价值观等方面的异同。

二、英语与数学的融合

英语与数学看似是两个截然不同的学科，但实际上它们之间也有很多。将英语与数学融合，可以培养学生的逻辑思维和抽象能力。

1、数量概念

在英语中，有很多词汇和短语与数学有关。例如，“one, two, three…”等数字词汇；“plus, minus, times, divided by…”等运算词汇。教师可以引导学生用英语来理解和解决数学问题。

2、空间概念

英语中也有很多描述空间位置和方向的词汇和短语。例如，“up, down, left, right…”等方位词；“in front of, behind, next to…”

国内外小学阅读教学比较

国内外小学阅读教学比较研究。

中美小学阅读教学比较研究

我国2001年７月颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”）对小学阅读教学给予了极大的关注，提出了许多具体的要求。从“课标”对阅读的要求来看，我国小学阅读教学不仅关注培养学生良好的阅读兴趣和习惯，而且根据学生不同年龄段的特点对学生阅读提出了许多十分具体的要求。

但是在小学语文教学实践中，由于受课时和图书资料的限制，特别是受教师观念的限制，我国小学阅读教学在很大程度上还未达到“课标”的要求。从课时来说，我国小学语文课每天一节，加之相当一部分小学图书资料有限，远远满足不了学生大量阅读的需要。从教师的观念来看，目前相当多的小学教师仍然把“阅读教学”等同于语文课内课文的阅读和讲解。

于是，阅读策略指导和语文课外阅读在很大程度上被忽视了，每学期学生在老师组织下到图书馆或阅览室阅读机会很少。我国“课标”所规定的阅读量在许许多多的小学并未实现，这是一个不争的事实。

而通过网络和一些书籍我了解到美国在在阅读教学的要求方面并没有统一的课程标准，美国小学课程标准都呈现出自己的特色。比如纽约州奥尔巴尼市小学《英语语言艺术课程说明》是这样描述小学阅读教学：“阅读是从书面材料中获得意义的能力是一个需要主动参与交流的复杂行为。阅读教学的总体目标是培养目的明确的读者能够有效地处理书面语言并从阅读中领会其意。……从阅读教学的最初开始，就要注意培养学生能够熟练地进行广泛阅读，如：阅读并对作品作出反应，在满意领域的阅读、消遣性、实用性阅读。”

我发现美国的这份语文课程标准在很多方面与我国语文课程标准有一些相通之处。但与我国语文课程标准相比，美国小学阅读教学更注重学生在阅读活动中的非智力因素培养，也更重视学生的参与和交流。美国语文课程标准虽然没有明确规定小学生阅读的数量，但也要求学生能够