教科小学科学三下《4.3.磁铁的两极》word教案
教科小学科学三下《4.4.磁极的相互作用》word教案(2)
磁极的相互作用【教学目标】科学概念1、磁铁能指南北方向。
指南的磁极叫南极，用“S”表示;指北的磁极叫北极，用“N”表示。
2、磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。
过程与方法有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。
情感态度价值观1、培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度。
2、感受科学技术与社会生活的关系。
【教学重点】能有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。
【教学难点】知道磁铁能指南北方向，指南的磁极叫南极，用“S”表示；指北的磁极叫北极，用“N”表示。
【教学准备】为小组准备:磁铁，悬挂磁铁的支架或磁铁座，上节课使用的无标识的磁铁，其他形状的没有标识的磁铁。
【教学过程】一、回顾引入：1、上节课我们把两块磁铁的磁极标记为A、B、C、D来研究磁极的相互作用，结果全班出现了不同的结果。
这是为什么呢？（我们对磁极的的认识还不够深入，未能把本是相同的磁极标上相同的字母。
）2、磁铁的两个磁极还有什么不同呢？今天这节课就让我们继续研究吧！3、研究之前，老师想考考小朋友们：谁能正确指出我们教室的东、南、西、北方？二、磁极与方向：1、我们研究磁铁，老师怎么忽然让我们认方向了啊？小朋友们心里一定非常纳闷吧？不着急，老师今天给大家带来了一个小礼物，出示（把一块条形磁铁横着悬挂起来或放在磁铁座上，使它能在水平方向自由转动。
）（注意让悬挂的磁铁远离铁制物体。
）2、可不要小看它哦，仔细观察磁铁静止下来的位置吧，发现了什么？（一端指南，一端指北）3、我们再让它转动一下。
注意观察磁铁静止下来的位置，变化了吗？4、小朋友们一定很想自己动手做一做吧？好，下面小组实验，边实验边注意观察磁铁静止下来的位置，反复多做几次。
5、汇报交流。
6、小结。
通过实验，我们知道磁铁能指南北方向，指南指北的磁极总是固定不变的。
于是人们把指北的磁极叫北极，指南的磁极叫南极。
“北方”的英文是"North",“南方”的英文是“South",所以国际上通行磁铁指北的一极叫N极，指南的一极叫S极。
三年级科学下《四 磁铁 磁铁的两极》优质课教案_6
《磁铁的两极》教学设计1一、设计理念随着新课程改革的深入，科学的课堂教学方式已经逐步由传统的教师讲授式转变为以学生为主体的活动探究式。
教师与学生、学生与学生之间共同针对某些教学问题实行探索，在探索中相互交流与质疑，从而了解彼此的想法，进而促动问题的解决。
同时，建构主义学习理论认为：教学不是教师简单地将知识传授给学生，而是学生主动构建的过程。
学习者在一定情境下，借助教师的协助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识。
根据以上理念，本节课主要是以学生自主探究为主要学习形式，并以螺旋式上升的问题为载体，同时辅以多媒体课件、直观教具等教学材料，先引导学生对所学知识有一定了解，再实行深入地探讨与交流，最终达到意义上的建构。
此外，在课堂教学过程中，逐步渗透STS的教育思想，协助学生建立起科学、技术与社会之间的联系，引导学生在实践背景下学习科学知识，并在尝试解决实践问题的过程中进一步深入了解科学核心概念。
二、教材分析《磁铁的两极》选自教育科学出版社科学三年级下册第四单元《磁铁》第三节课的内容。
该节内容以用磁铁的不同部位去吸小钢珠的方式，引出磁铁磁力大小不同这个话题，从而引出磁极的概念，进而再对磁铁两极的相关知识内容实行研究，是在前一节学习了“磁铁有磁性”这个知识点基础上实行的进一步探究与延伸，同时也为接下来即将学习的“磁极的相互作用”和“磁力大小会变化吗”等知识内容奠定了一定的基础。
教材最后由不同组结果的不统一引起学生的思维冲突，从而为下节课磁极的确定及其之间的相互作用作了铺垫，这样安排循序渐进，不但体现了教材编排的内在逻辑与学生认知发展规律的统一，而且很好地体现了小学科学教育与建构主义的统一性。
三、学情分析从知识起点上来看，磁铁是学生较为熟悉的一种生活用具，学生基本都知道磁铁是用来吸引铁类的物质，但对于磁铁到底是怎样的一种东西，它到底具有怎样的性质等，学生还是比较模糊的。
所以，教师要创设一种轻松和谐的氛围，以学生熟悉的现象出发，激发学生兴趣，让学生通过本节课的学习，能对磁铁的磁极有一个理性的理解。
最新教科小学科学三下《4.4.磁极的相互作用》word教案
（教科版）三年级科学下册教学反思
第四单元磁铁
磁极的相互作用
一、对学习效果的评价。
这节课上完后，自我感觉还不错，主要是从学生学习过程来看的。
学生的探究兴趣比较大，全班学生都投入了学习活动，都动手做了实验，进行实验记录，在实验中认真观察实验现象。
学生能积极发言，围绕学习内容进行思考。
二、对实现教学目标的反思。
回顾本节课的教学，我认为教学目标都能达到了，而且学生能用自己的话描述出“同极相斥、异极相吸”的现象，并能用本课所学知识科学地推理分析出小车B装有什么。
但在本堂课的教学中，我还没能做到关注全体学生的思维发展状态，在引导学生交流这一方面做得也还不够。
三、对教学设计和教学过程的反思。
我虽然对教材进行了改动，认为自己设计的教学过程比较适合学生，但是经过教学实践的检验，我发现：对学生利用实验材料的特点来设计实验这方面，我重视不够，引导不够到位，匆匆让学生动手，虽然后面做了补救措施，但还是有影响实验的效果。
所以教师的引导这方面还是需要进一步加强的。
四、我的感想
新课程教学使我深深地感受到新课程教学对教师的要求是越来越高，不仅要求科学老师要有新的理念，而且要改变我们习以为常的自然课的教学方式，教学行为，这对我们的个人素质提出了新的挑战。
所以，我在今后的教学中，不但要加强观念上的转变，而且要努力改变自己旧的教学方式和教学行为，大胆尝试，大胆实践，不断总结和反思，迅速地在新课程中成长起来。
三(下)43《磁铁的两极》教案
磁铁的两极【教学目标】教材分析“磁铁的两极”是小学科学教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课。
磁铁是学生喜闻乐见的玩具，对于磁铁学生已有初浅的、零散的认识。
本单元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。
本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，从而建立磁极的概念。
在设计、操作、分析磁铁实验的过程中，进一步激发学生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维。
科学概念磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
过程与方法1、能运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，通过收集、分析数据，得出结论。
2、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。
3、通过实验获取证据，用证据来检验推测。
情感态度价值观1、体会认真实验、细致观察的重要性。
2、体验重复实验的必要性和重要性。
【教学重、难点】鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。
指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。
【教学准备】分组实验材料:条形磁铁、回形针，铁架台，没有标识的磁铁，记录表。
教师准备:小钢珠、蹄形、条形磁铁，多媒体课件等。
【教学设计】一、【情景导入】：老师今天带来了两份小玩具，这是（小钢珠），这是（U形磁铁）。
【猜想1】；我把这颗小钢珠放在磁铁这个位置上，当松开手后，你们猜猜它会怎么样？生：它会被吸住（在哪吸住？你来指指）生：它会跑到前头去。
（你来指指）师：还有别的想法吗？生：-------【演示1】问：你看到了什么？生：我看到了磁铁吸住了钢珠，因为磁铁有磁性，能吸引铁。
师：是的，说得很完整。
还看到了什么？生：小钢珠总往两边（头）跑师：你观察的真细致。
（是偶然的吗？）【演示2】老师再做一次，请大家认真观察。
老师换一面再做一次。
怎么还是一样的。
教科版-科学-三年级下册-教科版科学三年级下册4.3《磁铁的两极》说课稿
磁铁的两极一、说教材《磁铁的两极》是教科版《科学》三年级下册《磁铁》第三课时的内容，本单元从交流磁铁的知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质。
本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，亲自感受磁铁磁极间的相互作用，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质。
本课教学内容分为2部分。
第一部分磁铁什么地方的磁力大。
第二部分磁铁两极的研究。
根据新课标的要求和本单元的教学特点，结合三年级学生认知结构和心理特征，根据新课标要求和本单元的教学我确定了以下教学目标：科学概念1.磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
2.两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。
磁极间的作用是相互的。
过程与方法1.在观察中发现问题，提出问题，对问题做出假设性的解释。
2.通过实验获取证据，用证据来检验推测。
情感态度与价值观1.体会认真实验、细致观察的重要性。
为了更好的完成教学目标，我将指导学生在探究活动中注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强作为本课的教学重点。
介于学生初步接触磁铁两极的概念，掌握起来比较困难，因此，我将通过活动，认识到磁极间有相互吸引和相互排斥两种不同的作用作为本课的教学难点。
教学准备教师准备：铁架台、棉绳、条形磁铁、蹄形磁铁、回形针等。
为小组准备：铁架台棉绳没有标志的条形磁铁回形针实验记录单等。
二、说教法、学法、学情分析磁铁是学生喜闻乐见的玩具。
三年级的学生对于磁铁已有初步的、零散的认识。
加上前两课的学习，他们已经知道磁铁能吸铁制的物体。
课堂上，我通过营造有趣的问题情境让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题这一过程去认识磁铁的性质。
运用直观演示、设疑导学等方法，引导学生自主、合作、探究，学生在动手操作、合作交流、分析归纳中探究磁铁两极的磁力大小以及磁极间的相互作用。
从而培养学生动口、动手、动脑的好习惯。
进而提高学生的科学素养。
教科小学科学三下《4.3.磁铁的两极》word教案
（教科版）三年级科学下册说课稿磁铁的两极我说课的内容是教科版小学科学三年级下册“磁铁”单元第三课的内容《磁铁的两极》。
本节课是在学生认识了磁铁，研究磁铁性质的基础上进行教学的，为今后进一步学习磁极间的相互作用打下基础。
根据教材的内容和学生的认知水平，我确立以下教学目标：认知目标：①了解磁铁上磁力最强的部分叫磁极，②两个磁极接近，有时相互吸引，有时相互排斥。
能力目标：①培养学生在观察中发现问题，提出问题，对问题作假设性解释②通过实验获取证据，培养验证推测的思维能力。
情感目标：体会认真实验，细致观察的重要性。
根据教学目标我把指导学生在探究活动中收集数据，验证磁铁的两个磁极磁力最强为本课的重点。
通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用为教学难点。
准备了多媒体课件、条形磁铁、蹄形磁铁、回形针、铁架台、棉线、记录单等作为这节课的教具和学具。
教学中我采用了设疑诱导法，操作发现法，直观演示法进行教学，指导学生的学习方法为动手操作法，分析归纳法，合作交流法，并把教法和学法融合在整个教学程序中。
为了落实教学目标，遵循科学探究的基本过程，我设计以下教学程序。
（课件展示）第一个环节情境激趣，复习旧知。
首先与学生交流，老师带了一个神奇的礼盒，它可以把铁块吸住，同学们猜猜看里面装了什么，学生说磁铁，我把礼盒打开，拿出磁铁，吸引学生的注意力，接着用大小不同的两块磁铁吸同一块铁，揭示学习有关磁力的大小，，以游戏的方式导入新课，增强学习的趣味性，复习磁力的大小，为学习磁极这个概念做好知识准备。
第二个环节是本节课的中心环节，教材安排三个实验。
第一个实验用课件直观演示，钢珠在条形磁铁不同的部位上的滚动，让学生在观察中发现钢珠总往磁铁的两边跑的现象，提出问题，这是什么原因造成的？猜猜看。
学生可能会说磁铁中间磁力弱，两端磁力强，我顺势引导学生要用实验来验证自己的猜想。
在探究活动中收集数据，验证磁铁的两个磁极磁力最强是本节课的重点，为了突出重点，在第二个试验中，我运用了设疑诱导法，先引导学生把条形磁铁分成四个部分五个点，通过小组讨论，想一想说一说，明确实验的目的。
科教版三年级科学教案-磁铁的两极
磁鐵的兩極一、教材分析：本課在前兩課學習的基礎上，意在啟發學生運用實驗的方法檢測磁鐵各部分磁力的強弱，親自感受磁鐵磁極間的相互作用，建立磁極的概念。
瞭解兩個磁極相互靠近出現的吸引.排斥現象，激發探究的願望和積極的思考。
二、教學背景：學生在玩磁鐵和做磁鐵實驗時，已經模糊地感覺到磁鐵有兩個地方磁力最強，他們自覺不自覺地在用磁極部位去吸引鐵的物體。
在此基礎上，本課引導學生做實驗收集資料，利用資料驗證磁鐵確實有兩個地方磁力最強，這就是磁鐵的兩個磁極。
有的學生曾把兩個磁鐵相互靠近，他們發現兩個磁鐵有時會往一塊吸引，有時相互推開，並為此感到迷惑。
本課讓學生經歷或者再經歷這樣的過程，並且嘗試著尋找磁極相互作用的規律。
三、教學設計：教學目標：（一）科學概念：磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極。
兩個磁極接近，有時相互排斥有時相互吸引，磁極間的作用是相互的。
（二）過程和方法：在觀察中發現問題.提出問題，對問題作出假設性解釋。
通過實驗獲取證據，用證據來檢驗推測。
（三）情感.態度.價值觀：體會認真實驗.細緻觀察的重要性。
體驗重複實驗的必要性和重要性。
教學重難點：重點：通過實驗檢測磁鐵各部分磁力強弱，並能運用資料得出結論。
難點：認真實驗.細緻觀察。
教學準備：小組準備：方座支架.沒有標識的大條形磁鐵（或把標識用即時貼封住）.迴紋針，記錄紙.水彩筆。
教師準備：塑膠板.條形大磁鐵.蹄形.環形等不同形狀的磁鐵，若干吹塑紙(在黑板上直觀記錄條形磁鐵相互作用的實驗現象時使用)教學流程：情境導入引發問題→實驗探究一：磁鐵各部分磁力檢測→實驗探究二：磁鐵兩極的研究→拓展延伸實踐應用教學過程：一、創設情境，引發問題1.出示背後附著條形磁鐵的塑膠板，在表面滑下迴紋針，塑膠板面“粘住”了迴紋針。
2.學生猜到磁鐵，伺機複習“磁鐵”.“磁性”等科學概念。
3.繼續滑下迴紋針，板面上會出現兩個吸附區，請學生猜猜有幾塊磁鐵，為什麼？（通過猜測和出示磁鐵，學生會將問題引到“磁鐵兩端的磁力特別強”。
三年级科学教案-小学科学三年级下册磁铁的两极-全国公开课一等奖
《磁铁的两极》教案代灵【教材分析】《磁铁的两极》是教科版小学科学三年级下册第四单元的第三课，本单元围绕学生常见的磁铁开展探究活动，引领学生研究磁铁的性质及应用。
本课承接前面的内容继续研究磁铁的两极，共分为两部分，第一部分是研究磁铁什么地方磁力大，通过实验建立磁极的概念。
第二部分是研究两个磁铁磁极间的相互作用，通过观察磁极间的相互作用，激发学生探究的愿望。
【学情分析】三年级学生处在形成自信心的关键期，从行为上说自控力不强，从思维上讲正处于由形象思维向抽象思维过度的时期。
通过积极的评价语言点燃孩子们的自信心，结合科学习惯的培养规范他们的行为，对于提高他们的主动性、自觉性、持久性、规范性都有所帮助。
【教学目标】1.知道磁铁上磁力最强的部分称磁极，磁铁有两个磁极，磁铁中间磁力较弱。
且磁极之间有相互排斥或相互吸引的作用。
2.能够独立展开探究实验，并分析数据得出结论3.经历通过现代化技术解决实验无法解决的问题，感受到现代化技术的重要性。
【教学重点】知道磁铁上磁力最强的部分称磁极，磁铁有两个磁极，且磁铁中间部分有磁力但非常小。
且磁极之间有相互排斥或相互吸引的作用。
【教学难点】能够独立展开探究实验，并分析数据得出结论【教学准备】分组实验：每组条形磁铁2条，回形针50枚，回形针挂钩1个，纸杯2个，长直尺1个。
演示实验：磁感应传感器1套。
【板书设计】【教学过程】一、开门见山，直切主题1.思考：条形磁铁的每个部分都能吸引回形针吗2.演示：学生演示，并汇报感受3.讨论：如何证明磁铁两端磁力大二、小组实验，验证猜想1 微课：梳理实验方法与步骤2 提示：A计数：如果挂到第十五个回形针时掉落，记做15个。
（挂钩算一个，减去掉的一个）B分工：实验时，操作员负责操作实验，记录员负责记录（填写实验报告单一），其他组员认真观察。
实验完成后，材料员整理材料并上交，记录员将实验数据板书到黑板上。
4.要求：轻拿轻放，轻声实验5.实验：小组实验（10分钟）6.汇报：分析数据，得出结论7.总结：条形磁铁磁铁上磁力最强的部分叫磁极，它有两个磁极。
教科版三年级科学下册《磁铁的两极》教学设计
《磁铁的两极》教学设计【教材分析】“磁铁的两极”是教科版三年级下册“磁铁”单元的第三课。
磁铁是学生喜闻乐见的玩具，对于磁铁学生已有初浅的的认识。
本单元从交流磁铁知识开始，安排了一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用，使学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的。
本课意在启发学生运用实验的方法检测磁铁上磁力的强弱，亲自感受磁铁磁极间的相互作用，从而建立磁极的概念，了解磁极间相互吸引、相互排斥的性质。
在设计、操作、分析磁铁实验的过程中，进一步激发学生探究的愿望，培养积极缜密的科学思维能力。
三年级学生经历半年多的科学课学习，已掌握了一些基本的观察、实验、科学探究等学习科学的方法;逐渐养成了对科学问题进行独立思考，小组讨论，有计划，有目的地开展实验探究活动的习惯。
根据对教材的理解和把握，并结合学生的实际，本课的教学思路是:以一个小实验激发学生的好奇心和探究欲望，营造课堂探究学习的氛围，引发学生建立假设？设计实验验证？得出结论。
课堂教学以小组探究活动形式进行，通过学生自主探究学习和小组间的合作学习，让学生亲历一个完整的科学探究过程，从感性的认识磁铁磁极的相互作用，到收集、整理、归纳出规律，为后面的教学和制作打下基础。
【教学目标】科学概念：1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。
磁极间的作用是相互的。
【过程与方法】1、在观察中发现问题、提出问题，对问题做出假设性解释。
2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。
【情感态度价值观】1、体会认真实验、细致观察的重要性。
2、体验重复实验的必要性和重要性。
【教学重点】鼓励学生设计实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。
指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。
【教学难点】通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。
教科小学科学三下《4.3.磁铁的两极》word教案(1)
磁铁的两极【教学目标】科学概念：1.磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
2.两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。
磁极间的作用是相互的。
过程与方法：1.在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。
2.通过实验获取证据，用证据来检验推测。
情感态度价值观：1.体会认真实验、细致观察的重要性。
2.体验重复实验的必要性和重要性。
【教学重点】鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。
指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。
【教学难点】通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。
【教学准备】为小组准备:小钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。
教师准备:蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条(在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用)。
【教学过程】一、情景导入：1.（实物出示）看，这是什么？（小钢珠和条形磁铁）如果把小钢珠放在条形磁铁的中间，一松手，会出现什么现象？学生猜测。
2.我们来试试吧！教师演示（多做几次）看到了什么？（小钢珠在磁铁上总向两边滚）3.这可能是什么原因造成的呢？学生猜想，做出假定性解释。
二、磁铁什么地方的磁力大：1.是不是真的像大家说的那样，同一块磁铁各部分的磁性不一样强呢？那我们猜条形磁铁哪些部位磁性最强？2.这只是大家初步的想法，怎样用科学的实验数据或现象来证明我们的观点呢？要比较磁铁的各部分磁性谁更强，可以怎么比？3.学生讨论并设计实验方案。
4.交流汇报实验方案。
（1）如果要测磁铁各部分能吸起回形针数，该怎么做？磁铁是放在桌上好呢还是挂起来？可以在条形磁铁的哪些部位放回形针？为节约时间我们可以选择几个有代表性的点，板书条形磁铁，并选择五个点，回形针怎么放？我们可以一个接一个放（演示）现在放了几个？如果再放上去要掉下来了，算吸起几个？注意一定要轻轻的放上去，细心一些。
人教版小学三年级科学 《磁铁的两极》教学设计 教案
《磁铁的两极》教学设计一、设计理念随着新课程改革的深入，科学的课堂教学方式已经逐步由传统的教师讲授式转变为以学生为主体的活动探究式。
教师与学生、学生与学生之间共同针对某些教学问题进行探索，在探索中相互交流与质疑，从而了解彼此的想法，进而促进问题的解决。
同时，建构主义学习理论认为：教学不是教师简单地将知识传授给学生，而是学生主动构建的过程。
学习者在一定情境下，借助教师的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识。
根据以上理念，本节课主要是以学生自主探究为主要学习形式，并以螺旋式上升的问题为载体，同时辅以多媒体课件、直观教具等教学材料，先引导学生对所学知识有一定了解，再进行深入地探讨与交流，最终达到意义上的建构。
此外，在课堂教学过程中，逐步渗透STS的教育思想，帮助学生建立起科学、技术与社会之间的联系，引导学生在实践背景下学习科学知识，并在尝试解决实践问题的过程中进一步深入了解科学核心概念。
二、教材分析《磁铁的两极》选自教育科学出版社科学三年级下册第四单元《磁铁》第三节课的内容。
该节内容以用磁铁的不同部位去吸小钢珠的方式，引出磁铁磁力大小不同这一话题，从而引出磁极的概念，进而再对磁铁两极的相关知识内容进行研究，是在前一节学习了“磁铁有磁性”这一知识点基础上进行的进一步探究与延伸，同时也为接下来即将学习的“磁极的相互作用”和“磁力大小会变化吗”等知识内容奠定了一定的基础。
教材最后由不同组结果的不统一引起学生的思维冲突，从而为下节课磁极的确定及其之间的相互作用作了铺垫，这样安排循序渐进，不仅体现了教材编排的内在逻辑与学生认知发展规律的统一，而且很好地展现了小学科学教育与建构主义的统一性。
三、学情分析从知识起点上来看，磁铁是学生较为熟悉的一种生活用具，学生基本都知道磁铁是用来吸引铁类的物质，但对于磁铁到底是怎样的一种东西，它到底具有怎样的性质等，学生还是比较模糊的。
因此，教师要创设一种轻松和谐的氛围，以学生熟悉的现象出发，激发学生兴趣，让学生通过本节课的学习，能对磁铁的磁极有一个理性的认识。
人教版小学科学三年级下册《四磁铁磁铁的两极》公开课教学设计_2
教科版科学三年级下册磁铁的两极教课目的：科学观点：1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
2、两个磁极凑近，有时相互排挤，有时相互吸引。
磁极间的作用是相互的。
1、在察看中发现问题、提出问题，对问题做出假定性解说。
2、经过实验获得凭证，用凭证来查验推断。
感情态度价值观1、领会认真切验、仔细察看的重要性。
2、体验重复实验的必需性和重要性。
教课要点和难点教课要点：指导学生在研究活动中要注意采集数据，利用数据考证磁铁的两个磁极磁力最强。
教课难点：经过活动，理解到磁极间有吸引和排挤两种不一样的作用，这类吸引、排挤的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完整同样，磁极不一样，作用不一样。
教课准备学生准备：小钢珠、各样磁铁、回形针、硬币、教师准备：各样磁铁、硬币、小铁钉，回形针。
教课过程：1、魔术表演。
2、让各小组学生取出磁铁和自己准备的金属物体，玩磁铁。
问：谁发现了问题？让学生说一说自己的发现。
3、小结发现的问题：磁铁的不一样部位，磁力大小不一样。
1、磁铁的中间磁力能否真的会小一些，而两边会大一些呢？如何才能证明我们的想法能否正确呢？小结学生的合理步骤：取点挂物体记数2、分小组推行实验考证方法指导：针对不一样磁铁的形状确立实验的部位。
实验资料回形针不一样个数先窜好，或大小不一样的铁钉先准备好，以便实验弃取。
实验推行时当心认真，尽量保持磁铁不动，保证明验数据的准确性。
④即时记号数据，以待剖析使用。
注意提示：回形针或铁钉被磁铁吸了此后会产生磁性，因此实验时的回形针或铁钉都一定没被磁铁吸过的。
小组议论，报告，概括实验发现。
结论：磁铁的两头磁力特别强。
教师小结：磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
1、思虑环形磁铁有磁极吗？假如有，磁极在哪儿？蹄形磁铁有磁极吗？假如有，它的磁极又在哪儿？摔断的磁铁有磁极吗？假如有，它的磁极又在哪儿？取出各样磁铁推行考证。
三：研究磁极的相互作用1、认真察看磁铁表面，你看到了什么?小结：每块磁铁都有两种颜色，有字母S、 N我们把同样的磁极叫同极，不同样的磁极叫异极2、假如我们把两块磁铁的磁极相互凑近，又会发生什么风趣的现象呢？让学生自己先试一试，再说一说出现的各样状况。
教科小学科学三下《4.4.磁极的相互作用》word教案(7)
（教科版）三年级科学下册教案第四单元磁铁磁极的相互作用一、教材简析：本课有两个活动。
第一个活动是引导学生认识磁铁与方向的关系。
通过悬挂(或支撑)磁铁，使其能在水平面上自由转动，学生会发现磁铁的一极总是指向南方，另一极总是指向北方，从而构建起磁铁的“南极”“北极”概念。
进而利用磁铁能指南北方向的性质找到并标出本组磁铁的南极和北极。
第二个活动是研究磁极到底是怎样相互作用的。
有了统一、正确的南北极标志，研究这个问题就比较容易了，学生会容易地发现：S与S排斥；N与N排斥；S与N吸引；N 与S吸引。
再进一步归纳，学生就可以认识到同极相互排斥、异极相互吸引的规律了。
在探究的过程中，学生还会进一步加深认识磁极间的作用是相互的。
二、教学背景：通过上一节课的研究，学生已经发现磁极相互作用可以呈现两种情况：吸引或排斥。
也就是说，磁铁的两个磁极并不完全相同。
学生虽然在磁铁上标注A、B、C、D进行了实验，但是由于各小组标注A、B、C、D 的不统一性，全班的实验结果并不相同，因此也就难以得出实验结论。
这就产生了进一步认识磁极还有什么不同和在相同磁极上标注相同符号的问题。
倘若解决了这两个问题，研究磁铁两极如何相互作用就可以继续下去。
本课就是在这样的背景下继续展开对磁铁两极研究的。
三、教学设计：教学目标（一）科学概念：1.磁铁能指南北方向。
指南的磁极称南极，用“S”表示；指北的磁极称北极，用“N”表示。
2.磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。
（二）过程与方法：学会有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。
能通过实验找到磁铁的南极与北极，探究磁极之间相互作用的规律及生活中的应用。
（三）情感.态度与价值观：1.培养有计划.有步骤进行实验的严谨态度。
2.感受科学技术与社会生活的关系。
教学重难点教学重点：在前一节课学习的基础上，能有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。
教学难点：利用记录图对磁极间相互作用的四项实验结果整理归纳为“同极相互排斥，异极相互吸引”，简单表述为“同极相斥，异极相吸”。
三年级科学下册磁铁的两级2教案教科版
（教科版）三年级科学下册教案第四单元磁铁磁铁的两极一、教学目标：1.认知目标：指导学生在一系列探究活动中发现磁铁有两极；磁极间同极相斥、异极相吸；磁铁有指示南北方向的性质。
2.技能目标：引导学生根据提出的问题，自主探究磁铁两极相互作用的规律，经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律(得出结论)”的活动过程。
3.情感目标：通过对磁悬浮列车的介绍，帮助学生了解磁铁在生活中的重要作用；并引导学生进一步关注磁铁的广泛应用，逐步发现磁与电的密切关系，为今后进行电与磁的学习做好准备。
二、教学重点：学生提出的问题，自主探究磁铁两极相互作用的规律，经历“实验观察——记录现象——分析结果——发现规律”的活动过程。
三、教学难点：为什么两极磁性强。
四、器材准备：1.演示实验用：条形磁铁二条。
2.分组实验用：铁架台、棉线、条形磁铁二块、玩具小车、环形磁铁二个等。
五、教学过程：（一）引入出示各类磁铁。
师：观察教学用的条形磁铁，表面涂了什么颜色? 上面标了什么字母？明白这些字母代表的意思吗？学生观察。
（二）指导学生认识磁铁有指南北的性质。
1.师：观察悬挂起来的磁铁，说说有什么发现。
磁铁每一次都停在相同的位置吗？它与方向有什么关系？（磁头一端总是指南）2.学生分组观察悬挂着的能自由转动的条形磁铁停下来的指向，交流实验中的发现道理。
（铁架台.棉线.条形磁铁等）小结：原来磁铁又指南北的性质：用“S”和“N”表示。
（三）指导学生认识系统两极的相互作用。
1.出示另一块磁铁，分辨磁铁的南北极。
师：如果把这块磁铁靠近原来悬挂的磁铁，会怎么样？学生介绍生活中的经验。
2.探索：二块磁铁的磁极相互靠近，有几种可能的情况？怎样找出其中的规律？3.学术讨论实验的方法和实验所需要的工具。
4.分组实验：每种方法都实验3次以上，把结果记入下表。
分析实验结果：发现了什么？小组讨论一下。
把你的发现写下来：磁铁同极互相排斥；异极互相吸引。
5.汇报小结：原来磁铁有这样的性质。
三年级下科学教学设计-磁铁的两极_教科版
三年级下科学教学设计-磁铁的两极_教科版龙凤区第五小学教师教学设计编写者王清凤执教者王清凤执教时间版本科教版学科科学册数三年级下册单元第四单元课题磁铁的两极课时教学目标科学概念1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。
磁极间的作用是相互的。
过程与方法1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。
2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。
情感态度价值观1、体会认真实验、细致观察的重要性。
2、体验重复实验的必要性和重要性。
教学重点鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。
指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。
教学难点通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。
教学准备为小组准备:小钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。
教师准备:蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条(在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用)。
教学重构(修改意见)板书设计3、磁铁的两极磁铁有两个磁极N----北S---- 南两端的磁性最强中间没有磁性的教后随记通过鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。
指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。
感觉这节课收获非常大。
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3、磁铁的两极
【教学目标】
科学概念
1、磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。
磁极间的作用是相互的。
过程与方法
1、在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。
2、通过实验获取证据，用证据来检验推测。
情感态度价值观
1、体会认真实验、细致观察的重要性。
2、体验重复实验的必要性和重要性。
【教学重点】鼓励学生设计不同的实验方案，研究磁性强弱的问题，从某方面对不同的实验方法做出比较和评价，体会同一问题可以用不同的方法解决。
指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。
【教学难点】通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用：这种吸引、排斥的作用是相互的；磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。
【教学准备】
为小组准备:小钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。
教师准备:蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条(在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用)。
【教学过程】
一、情景导入：
1、（实物出示）看，这是什么？（小钢珠和条形磁铁）如果把小钢珠放在条形磁铁的中间，一松手，会出现什么现象？学生猜测。
2、我们来试试吧！教师演示（多做几次）看到了什么？（小钢珠在磁铁上总向两边滚）
3、这可能是什么原因造成的呢？学生猜想，做出假定性解释。
二、磁铁什么地方的磁力大：
1、是不是真的像大家说的那样，同一块磁铁各部分的磁性不一样强呢？那我们猜条形磁铁哪些部位磁性最强？
2、这只是大家初步的想法，怎样用科学的实验数据或现象来证明我们的观点呢？要比较磁铁的各部分磁性谁更强，可以怎么比？
3、学生讨论并设计实验方案。
4、交流汇报实验方案。
（1）、如果要测磁铁各部分能吸起回形针数，该怎么做？磁铁是放在桌上好呢还是挂起来？可以在条形磁铁的哪些部位放回形针？为节约时间我们可以选择几个有代表性的点，板书条形磁铁，并选择五个点，回形针怎么放？我们可以一个接一个放（演示）现在放了几个？如果再放上去要掉下来了，算吸起几个？注意一定要轻轻的放上去，细心一些。
要不要记下各部位吸起的回形针数，记在哪里？在记录纸上就有这种实验方法的记录处，我们来看一下，分别在磁铁的A、B、C、D、E处下面的括号中记录下来？
（2）、这是比磁铁各部分吸的回形针数，是一种比较好的比磁性强弱的办法，还有其它不同的办法吗？
（3）、能不能比磁铁各部分吸同一个回形针所需要的距离呢？怎样量磁铁各部位吸起同一个回形针需要的距离？用什么材料做的尺来量比较好一些？旁边能不能放其它的磁铁？把回形针放在尺的起始点放回形针，沿着尺慢慢的接近回形针，当吸住回形针时，观察磁铁离起始点的距离，就是这个部位吸回形针的距离。
（4）、如果用小钢珠实验，怎么来做？小钢珠先放哪里？旁边能不能放其它的磁铁？观察什么？怎么记录实验的结果呢？可以用箭头画出铁珠的运动轨迹。
5、刚才小朋友们想出了许多好办法。
但课堂上时间毕竟有限，为了大家更好的交流，我们先选择第一种方法进行，好吗？
学生实验，教师巡视。
6、各小组实验数据汇总。
7、我们一起来观察分析一下，从我们的汇总数据里，我们可以发现些什么信息？
8、小结。
我们把两端磁性最强的地方，叫做磁极。
（板书磁极）想想一块磁铁磁极有几个？
三、磁铁两极的研究：
1、我们已经知道磁铁能吸铁，如果用一个磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极，吸引力会更大吧？想验证一下吗？
2、用两只手握住两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互接近，出现了什么情况？我们的手有什么感觉？学生操作，交流感受。
3、为什么有的吸在一起，有的会推开呢？这样的情况会出现几种呢？再做一做看看。
4、我们能准确地说出，两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥吗？（不能）那怎么办呢？
5、学生讨论、交流，教师适时引导。
（为了准确而又简单的的表达，我们可以借助一些符号来做标记，比如说字母。
）
6、我们先给两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D后，再将它们相互接近吧。
当然别忘记把实验结果记录下来。
我们也可以借助符号，如用“→←”来表示相互吸引，用“←→”来表示相互排斥。
7、学生实验，并记录。
8、汇报交流。
9、小结、延伸。
（1）各组的实验结果都相同吗？
（2）、为什么会出现不同的结果呢？（标注字母时是随意的，没有统一标准。
）（3）、怎样才能标注统一呢？我们下一课再继续研究吧！
四、作业：
出示蹄形磁铁、环形磁铁等，它们的磁极在哪里呢？（用小钢珠测试，因为磁极磁性最强，钢珠会自动滚向磁铁的两个磁极。
）
板书设计：
A B C D E
教学后记：。