布鲁纳教学论思想的特点与现代理科课程改革启示
布鲁纳教育原则评析及对教学实践的反思
布鲁纳教育原则评析及对教学实践的反思
布鲁纳教育原则指的是丹尼斯·布鲁纳（Dennis Bruce）提出的教学原则，包括实用的教学法、有效的评价策略和能够激发学生参与的设计原则。
他的理论强调“现实”教学方法，他主张教师应在教学中利用学生的经验丰富的教学资源，不应试图取代学生的思维而拘泥于传统的教育方法。
布鲁纳教育原则应向学生提供一个支持和指导他们实现自我表现以及协作发展的环境，推进他们在学习过程中学习知识和技能及素质能力的发展，以及解决实际问题的能力，从而促进他们全面发展和成长。
对于教学实践而言，布鲁纳教育原理的应用可以大幅改善过去建立在傳統技巧上的传统教育模式。
它鼓励教师将想法付诸实施，利用學生的經驗，培養他們的参与度和团队合作的能力，透過訓練學生發展及解決各項問題的能力，從而激勵學生更深入地分析及理解，使學習更實用有效。
此外，它也强调教师应与学生相处，支持他们在学习发展和生涯规划上的发展，以及赋予他们责任心和自信心，让他们成为社会有益的公民。
总的来说，布鲁纳的教育原则朝着一个更加实用化的教育改革方向发展，它改变了原有传统的教育模式，让学生能够识别自身特征并发挥其特长，更加平衡实用性与理论性，旨在提高学生在实际中的学习能力。
布鲁纳教育思想
论述题：评析布鲁纳的教育思想及其借鉴价值杰罗姆·布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，也是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
他的研究和思想主要是关于人的知觉、学习、思维、记忆等方面。
他把心理学的原理运用于教育领域，并且，以强调知识结构把握和倡导发现学习，领导了当时美国的教改活动。
尽管他所倡导的课程改革，并未取得很大的成功，但对于当代中国的教育教学改革实际，比如，儿童教育方面、新课程改革、以及探究性学习等教学方法上，有一定的借鉴意义。
通过我对布鲁纳教育思想的学习，我总结了以下几个我觉得可以借鉴的方面（认知发展阶段理论、学科基本结构理论、发现学习的观点等）进行论述。
一、布鲁纳的认知发展阶段理论与儿童教育中国对学龄前的教育、小学教育，已经越来越重视了。
但是，在很多方面，特别是学龄前教育的问题上，仍然有很大的不足，漏洞很大。
如在培养儿童教育方面的师资力量上，重视不够，漏洞还很多。
布鲁纳的认知发展阶段对儿童教育的发展的某些方面，有比较大的借鉴意义。
布鲁纳十分重视个体智力的问题，不仅从心理学角度研究其发展特点，同时也区分了个体智力发展的几个阶段。
布鲁纳的认知发展阶段理论是其智力理论的基础，他根据儿童智力成长规律提出促进其生长的方法措施，总结个体智力成长模式，并把儿童的认知发展分为三个阶段：动作性表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段。
动作性表征阶段，主要是五岁之前的儿童，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。
即通过动作进行认知，逐步学习对事物的反应并形成习惯的动作。
所以，儿童这个阶段通过语言和图解方法学习，如骑脚踏车，是没有效果的，要重视的是儿童自身的实际行动。
所以，对待这一阶段的儿童特别要注意采取适当的方式方法。
映象性表征阶段，指处于六七岁至十岁的儿童。
在这个阶段，儿童开始形成图像或表象去表现他们的世界中所发生的事情，他们更多的是依靠视觉或其他感觉，组织和概括化印象的使用。
布鲁纳教学论思想的特点与现代理科课程改革启示
“ 再现表 象” 是一个 系统的规则 ， 一种反 映外部世 界事物之 间 关 系 网络 ； 综合 化或跨学科 结构化 ， 从研究具 体对象 向综合 问题 联 系的内部认 识系统。在人 的认识成长 中， 表现出三种模式 ： 动作 方 向过渡的特点 ， 增设大量边缘学科 ； 多样化 ， 科学技术 的进 步使 式、 图像式 、 符 号式 ， 是一 个学 习者获得知识 所经历 的三个 过程 ， 人 在兴趣 、 爱好 、 需要 等方面 以及 能力 、 基础等条 件上差距拉 开 ， 相互作用形成 矛盾 冲突 ， 构成人 的认知成长枢纽 。 尽早 地以学龄儿童 能够 接受的认知方式 真实和有效地 表现 出来 。 要求包括理科课 程在内的所有课程形成朝着多样化 、个 别化 、 个 从教学方式说 ， 通过探究活 动进 行学习是理科教学 的基 本原 布鲁 纳提 出的螺旋课程 论 ， 即任何学科 的知识 内容 完全可 以 性 化发展势在必行 。 螺旋 型课 程要很好地促进 儿童认知 的发 展 ， 应该 有连续性 和发展 则 ， 这包 括两个方 面 ， 第 一个方 面 ， 从 理科 的属性 上来说 ， 它是 以 性。 连续性 即课程 内容的编制要 由低及高 ， 一 以贯之 。 发展性就是 自己为对象 的经 验性科 学观察 、 实验 、 操作 ， 抓 住问题 ， 提出假设 ， 分 阶段 的提高 。 ２ ． 布鲁纳教学论思想 的特点
关键 词 ： 再 现表 象 ； 螺旋课程 ； 理 科课 程
一
、
布 鲁 纳 教 学 论 思 想 的理 论 基 础 及 特 点
容， 突 出以下 因素 ： 学科结构化 ， 即理科课 程围绕着各领域 中最基 本的概念 、 原理 、 法则、 定 律去组建 ， 从而 成为一个 具有结构 性的
对布鲁纳“结构主义”教育思想的认识与思考
参考内容三
基本内容
Hale Waihona Puke 基本内容摘要：本次演示通过介绍布鲁纳结构主义教育观的主要思想和特点，分析了 我国当前教育改革中存在的问题和面临的挑战，探讨了布鲁纳结构主义教育观对 我国教育改革的启示。文章认为，布鲁纳结构主义教育观强调培养学生的思维能 力和创新能力，符合当前世界教育改革的方向，也符合我国教育改革的目标。
基本内容
因此，我们应该借鉴布鲁纳结构主义教育观的思想和方法，从课程设置、教 学方法、评价方式等方面进行改革，以推动我国教育事业的健康发展。
一、引言
一、引言
随着经济全球化的不断发展，教育的重要性越来越受到人们的。然而，我国 当前的教育存在着一些问题和挑战，如过于注重知识传授、缺乏创新能力的培养 等。因此，如何进行教育改革，提高学生的综合素质和能力，是当前我国教育面 临的重要问题。
3、评价方式的改革
3、评价方式的改革
布鲁纳结构主义教育观注重学生的综合素质和能力的培养。这需要我们在评 价方式上进行改革。我们应该采用多元化的评价方式，包括考试、作品评价、口 头表达等多种方式，全面评价学生的知识、技能和素质。同时，我们还应该注重 形成性评价和终结性评价相结合的方式，及时反馈学生的学习情况和表现。
四、结论
四、结论
布鲁纳结构主义教育观是一种强调培养学生的思维能力和创新能力的教育思 想。它符合当前世界教育改革的方向，也符合我国教育改革的目标。因此，我们 应该借鉴布鲁纳结构主义教育观的思想和方法，从课程设置、教学方法、评价方 式等方面进行改革，以推动我国教育事业的健康发展。
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2、特点
（3）注重学科之间的。他认为，学科之间是相互的，应该注重跨学科的学习 和思考，培养学生的综合素质和能力。
布鲁纳_发现学习论_对我国教育改革的启示
作者简介 : 朱峰 ( 1983- ), 男 , 河南信阳人 , 华中师范大学 ( 湖北武汉 430079) 音乐学院音乐教学论专业 2006 级硕士 研 究生 。 收稿日期 : 2007- 11- 09 布 鲁纳 ( J . S. Bruner) 是美 国哈佛大学 的 心理 学教 授 , 世 界 著名的心理 学家、 教育家 ; 主要 从事 认知 与发 展心 理学 的 研 究。他吸取 了德国 格式塔 ( G e sta lt) 心 理学 的理 论和 瑞 士 皮亚杰 ( P iag et . J . ) 发展 心 理学 的 学说 , 在 批 判继 承 杜 威 ( D ewey . J. ) 教育思 想的基础上 , 加 上自 己长 期的 研究 , 逐 渐 形 成了 发 现学 习 ( d iscovery learn ing) 的 模式 和理 论 , 引 导 学 生像处在科 学 研 究前 沿 的科 学 家那 样 探 求知 识 , 而 不 是 被 动地接受教 师的灌输。 发现 学习 作为 布鲁 纳教 育思 想 中 关于教学方 法 的 精髓 , 对美 国 乃至 世 界的 教 育 改革 产 生 了 深远的影响 。 学习的方法和策略 , 就自然 会使他 获得大 量的知 识。布鲁 纳 特别重视人在学习中的 主观能 动性 , 强调要 把学生 当作是 主 动参与知识获得过程 的人。因此 , 教 师要注 意培养学 生良 好 的学习态度 , 并把正确的学习方法教给学生。 根据这 个中心思 想 , 布 鲁纳提 出了 发 现学习 的模 式。 教师不 把知识 直接 呈 现 在学 生 面前 , 而是 让 学 生自 己 通过 一系列 的发现 行为 去 发 现并 获 得所 需 要 掌握 的 学习 内 容。 也就是 说 , 学生在 学 习 情境 中 必须 经 过自 己 主 动的 探 索和 寻找 , 从而 获得知识的 答案 , 要 求学 生按 照自 己的 学习 方式 去学习 。
浅谈布鲁纳的学习理论及其在教学中应用
浅谈布鲁纳的学习理论及其在教学中应用布鲁纳（J.S.Bruner,1915——），美国当代著名认知心理学家和教育心理学家。
他的认知——发现学习理论是当代认知派学习与教学理论的主要流派之一。
一、布鲁纳的学习理论和学习教学理论的主要观点（一）布鲁纳的学习理论1.1学习的实质布鲁纳认为，学习的实质就是让学生主动地形成认知结构。
所谓认知结构就是指个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，其核心是一套类别以及类别编码系统。
1.2学习的过程学习是主动积极的将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统的过程。
类目化过程应该是自下而上，从具体到一般，从低层到高层的.1.3发现学习学习知识的最佳方式是发现学习。
所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
1.4新知识学习过程的环节布鲁纳的“认知——发现学习理论”认为学习包括三个几乎同时发生的过程：一新知识的获得；二知识的改造；三检查知识是否恰当和充足。
（二）、布鲁纳的结构—发现教学理论2.1结构教学观布鲁纳强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性，认为教育学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”，所谓学科的基本结构，包括基本概念、基本原理及其内部规律。
他提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。
2.2发现法教学模式发现法教学模式是根据发现法学习而提出的，其指导思想是教师不应该让学生处于被动接受知识的状态，教师要为学生提供一定的材料，创设问题情景，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。
二、对布鲁纳的学习与教学理论的评价（一）贡献1、布鲁纳的学习理论克服了以往根据动物试验的结果而推演到人的学习的种种缺陷。
他认为人类的学习是更高级的学习，是在头脑中形成了一定的认知结构，在原有经验的基础上再整合新知识，从而获得更系统知识的过程。
布鲁纳的_发现法_对我国当前课程改革的启示
收稿日期:2004-09-08作者简介:冷 宇(1975-),男,江苏省丹阳市人,硕士,研究方向为新课程改革和教学理论、教育管理。
布鲁纳的 发现法 对我国当前课程改革的启示冷 宇(天津师范大学教育科学学院,天津 300073)摘 要:美国教育家布鲁纳提出的 发现法 教育理念,尽管存在不尽人意之处,但它所具有的合理内涵在今天的教育改革和教育实践中仍有值得借鉴的地方。
文章从改变教育观念、转变学习方式,建立合理的评价体系等方面探讨了在课程改革推行的今天, 发现法 给我们带来的启示。
关键词:布鲁纳;发现法;课程改革;启示中图分类号:G642.3 文献标识码:B 文章编号:1009-1750(2004)06-0089-03布鲁纳是当代美国著名心理学家和教育家,是结构主义教育学派的代表人物。
他的代表作 教育过程 ,全面阐述了美国20世纪60年代初期课程改革的指导思想,以其结构论思想为主导,综合了 伍兹霍尔会议 上的不同意见,提出了彻底改革美国中小学课程的理论设想;提倡在教学中采用 探究 发现 式教学法,引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识,而不是被动地接受教师的灌输。
在此指导下,美国掀起了轰轰烈烈的教改运动。
发现法 作为布鲁纳教育思想中关于教学方法的精髓,对美国乃至世界的教育改革运动产生了深远影响。
一、 发现法 的特点布鲁纳提出的 发现法 ,对学生是一种学习方法,叫 发现学习 ;对教师则是一种教学方法,叫 发现教学 。
布鲁纳认为: 发现是教育儿童的主要手段。
我们教一门科目,并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程,而不是结果。
他认为, 学会学习 本身比 学会什么 更为重要。
亲自发现的实践,可使人们按照一种促使信息更迅速地用于解决问题的方式去获得信息。
发现学习和发现教学是相辅相成的两个方面。
布鲁纳明确指出,发现法的实质是要求在教师启发引导下,让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物,理解学科的基本结构,或者让学生借助教材或教师提供的材料去亲自探索或发现未知世界的规律性知识。
布鲁纳理论与启示
布鲁纳（美1915—）当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
主要从事人的知觉、学习、思维、记忆等一系列研究。
教学理论“在某种意义上的约定俗成的通例，它阐明有关最有效地获得知识与技能的方法的规则。
”代表作《教育过程》。
他的理论常被称为认知—结构论或认知—发现说。
通过布鲁纳的理论，我们在教学时,要注意语言教学的系统性,即学生所掌握的外语知识应形成一种连续性,从初级到高级的发展。
因此,在教学中要由浅入深，由易到难的原则编排。
在词汇教学时,应充分注意到各个单词之间的各种系统内关系。
皮亚杰（瑞士1896—1980）发生认识论，分四个阶段：1、感知运动阶段（0—2岁）；2、前运算阶段（2—7岁）；3、具体运算阶段（7—11岁）；4、形式运算阶段（11岁至成年）。
提出道德认知发展论，把品德的第一阶段称为“他律阶段”，第二阶段称知为“自律阶段”。
通过皮亚杰的认识论，我们教师应该为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学，使学生通过同化和顺应过程达到平衡，从而帮助学生发展已有的图式，并建立新的图式。
对皮亚杰认知发展阶段理论的掌握有助于教师理解自己的学生处于何种阶段，是否具备掌握某一知识的认知水平，从而调整和改变教学目标。
从布鲁纳教学理论看我国新课程课堂教学
从布鲁纳教学理论看我国新课程课堂教学作者：黄欢来源：《读与写·下旬刊》2011年第02期摘要：布鲁纳于20世纪五六十年代基于美国本土的教育现状，提出了以学习理论和认知发展理论为依据的教学理论及模式，促进了教学理论的科学化发展。
在我国新一轮课程改革推行近十年的今天，不得不回过头来用理性的态度和精神重新审视和感悟布鲁纳的教学理论,对于我国当前基础教育课程改革中的课堂教学更具有启示及借鉴意义。
关键词：布鲁纳；教学理论；课堂教学；启示中图分类号：G420 文献标识码：A文章编号：1672-1578（2011）02-0025-021、布鲁纳的教学理论概要布鲁纳认为，教学就是试图促进学生成长或者塑造学生的成长的活动。
[1]教学理论实际上就是如何用各种的方法帮助人们成长和发展的理论，它关注如何让学生以最优的方式学习教师所教授的内容。
其主要教学理论有以下几个方面：1.1 认知发展教学理论。
布鲁纳认为，“成长”即认知活动的发展，也即“心智发展”，心智发展表现为多种能力的不断提升，如：同时应对两种不同的问题、在同一时间段内注意若干相互关联的事情、采用适宜的方式来分配时间和注意力以满足多重需要。
儿童的心智发展不应该归因于逻辑，而应归因于儿童试图对每种观念进行知觉表征的那种需要的发展。
他认为，智慧的发展是连续的分阶段的，在发展的各个阶段中，不但有量的变化，而且有质的不同。
包括三种方式，也可以为三个阶段：(1)动作性表征：通过动作来建立表征，在儿童发展的最初阶段，是通过自己的动作来定义眼前的事件和物体的；(2)映像性表征：依赖于视觉或其他感觉组织，依赖于概要性的图像的使用，图像表征以行为表征为基础, 是简约了行为表征而形成的；(3)符号性表征：用词汇和语言形式建立的表征，符号表征系统的建立的基础是把经验转换为语言。
在心智发展的过程中，三种表征系统沿着各自的路劲发展着，直到人们能够完全掌握这三者的活动。
布鲁纳认为，教育过程的核心应该是为教育者提供帮助和对话的机会，以促进他们将经验转化为更加强有力的符号系统和秩序系统。
布鲁纳结构主义对我国基础教育课程改革的启示
对我国基础教育课程改革的启示【摘要】布鲁纳是一位著名的教育改革家。
他的结构主义理论在世界教育领域有着相当大的影响,对我国改革具有重要的启发意义。
【关键词】布鲁纳;结构主义;课程改革结构主义教育思想是20世纪50年代—60年代形成的一种西方教育思潮,它是以瑞士心理学家皮亚杰(J.P.Piaget)的认知心理学为基础的,其主要代表人物是美国的心理学家和教育家布鲁纳(J.S.Bruner)。
布鲁纳强调对儿童认知结构的研究以及认知能力的发展,注重对知识结构的理解,提倡发现学习和早期教育。
他创立了结构主义教学论流派———当代世界上最有影响的三大教学论之一。
20世纪60年代初,美国在布鲁纳的教育思想指导下,掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动。
尽管这场教育改革运动由于教材难度太高,以及忽视了学生的个别差异而没有达到预期的效果,但是布鲁纳的理论对于我国当前基础教育课程改革具有启发意义,值得我们借鉴和探讨。
一、布鲁纳结构主义教学理论的基本观点(一)重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。
布鲁纳把认知发展作为教学论问题讨论的基础。
他指出:“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”布鲁纳将其称为“成长科学”,即认知科学或智力发展科学。
他认为教育“不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展,教育的任务在于发展智力。
”“儿童的认知发展是由结构上迥异的三类表征系统(行为表征、图像表征、符号表征)及其相互作用构成的质的飞跃过程。
”[1]布鲁纳认为,学习的实质在于主动地形成认知结构。
认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
学习者不是被动地接收知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。
他指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。
布鲁纳认为“基本概念和原理是学科结构最基本的要素”,“学习结构就是学习事物怎样相互联系的”因为这些基本结构反映了事物之间的联系,具有“普遍而有力的适用性”。
布鲁纳的认知 发现学习理论与教学改革
此外，布鲁纳还强调课程设计的重要性。他主张设计能够激发学生兴趣、挑 战学生思维的课程，以培养学生的思考能力和创造力。同时，他还提倡跨学科学 习，认为这有助于学生从不同角度理解知识，培养他们的综合素质。
三、实践案例
以下是几个实践案例，展示了如何在教学中运用布鲁纳的认知——发现学习 理论：
1、科学课程：在科学课程中，教师可以引导学生进行实验和观察，让他们 自己发现并理解科学原理。例如，通过观察植物生长情况，学生可以了解光合作 用和植物生长的基本原理；通过动手做小实验，学生可以深刻理解物理和化学现 象的本质。
四、总结
布鲁纳的认知——发现学习理论对教育改革产生了深远的影响。这种理论强 调学生主动参与、独立思考和发现学习的重要性，提倡改变传统的教学方式，培 养学生的创新思维和终身学习的能力。在教育实践中，这一理论已经被广泛运用 于各个学科的教学中，取得了显著的成效。
发现学习不仅有助于提高学生的学习效果，还有利于培养他们的创新能力和 终身学习的习惯，为他们的未来发展打下坚实的基础。因此，布鲁纳的认知—— 发现学习理论将继续在教育改革中发挥重要的作用。
参考内容二
布鲁纳认知发现学习理论在幼儿 教育中的应用价值
幼儿教育是教育事业的重要组成部分，对于幼儿身心发展具有关键性影响。 在幼儿教育中，如何有效促进幼儿认知能力的发展，提高其发现问题、解决问题 的能力，是教育者的焦点。本次演示将以布鲁纳认知发现学习理论为基础，探讨 该理论在幼儿教育中的应用。
最后，教师对幼儿们在活动中的表现给予肯定和鼓励，同时针对存在的问题 提出建设性的建议，如“再仔细地观察一下实验结果，看看有没有新的发现”。
通过上述实践案例可以看出，布鲁纳认知发现学习理论在幼儿教育中的应用 有助于培养幼儿主动探究的欲望、提高其认知能力，同时形成性评价也为教师提 供了及时反馈和指导的机会，有助于优化教学实践。
布鲁纳思想述评及启示
布鲁纳思想述评及启示摘要：布鲁纳是一位著名的教育改革家, 其主要观点是强调学生在学习过程中要主动地去发现知识,主动探索事物,而不是被动地接受教师传授的知识。
他的结构主义理论在世界教育领域有着相当大的影响, 对我国当前的基础教育课程改革具有重要的启发意义。
关键词：布鲁纳、结构主义、发现学习布鲁纳是美国著名的认知心理学家和教育改革家。
20世纪60年代,面对人才培养难以适应未来生活需要的现实,美国掀起了一场声势浩大的、以中小学课程改革为中心的教育改革运动，其中布鲁纳所提出的课程改革论成为此次改革的核心内容之一,该理论的提出对当时的教育改革起到了推波助澜的作用。
根据布鲁纳认知结构理论，我们可以针对我国当前学校课程教学中存在的问题进行一些反思：1.提高课程质量，紧跟时代发展。
当前, 我国学校的教学内容,存在不同程度的知识“老化”现象,无法满足社会的实际需要。
学科的基本可以随着学科基本知识和观念的不断扩大和加深而不断提高和完善的，课程的编写要反映时代的要求,反映各科学术领域的发展水平,不断提高课程质量。
2.课程要能够激发学生的学习兴趣。
课程的编写除了要体现教育本身的价值外,还要适应学生的个性特点,要把握好学科体系与学生发展的关系。
3. 强化内部动机, 建立合理的评价体系。
对学生的评价,不宜过分重视各种奖励等外在刺激，而应强调内在奖赏的重要性,把重点放在学生的认知活动方面,使其在成功和失败的亲身体验中增强学习的动力。
这样的刺激,驱动力强,持续时间长,能使学生把外在的教育要求转化为自身的教育需求,持久地激发学习的动力。
4. 注重培养学生的认知能力。
建立一种以学生为中心的课堂教学模式，目的是培养学生主动认知和发现的能力。
我国当前基础教育课程改革已成为教育改革的焦点,应重新审视和反思布鲁纳结构主义教学理论,他的教育思想既有积极的推动作用,也给了我们深深的启示。
1. 正确认识布鲁纳的结构主义, 准确把握知识结构与内容的关系。
布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示
布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示作者：刘晓慧来源：《新教育时代·学生版》2016年第03期摘要：布鲁纳是一名远近闻名的教育改革家，在他的一生中，对于教育工作，他一直以专业的精神不断地探索。
目前，教育改革与发展已经成为我国势在必行的一项巨大工程了，在整个教育改革的过程中，我们必须吸取前人的经验教训，取其精华去其糟粕。
布鲁纳结构主义教学理论对我国的教育改革也有着很大的启示作用。
关键词：布鲁纳结构主义教育观课程改革发现学习一、结构主义教育理论的基本观点1.重视学生认知结构的发展布鲁纳结构主义教学理论中十分重视对认知能力的发展，布鲁纳认为教育是一个构建创造的过程，他将认知发展看做是在整个教学问题讨论过程中的一个基础。
布鲁纳提出：“所谓的教学理论就是帮助人成长和发展的手段及方法”。
因此，可以看出，布鲁纳更加重视对学生认知结构的发展。
[1]2.提倡发现学习，注重直觉思维从教学方法的角度，布鲁纳提倡“发现法”，“发现法”就是指学生在学习过程中的一种方法，又名发现学习。
而从教师的角度看，“发现法”就是一种教学方法了，又名发现教学法。
布鲁纳的观点是“教师在教授一门学科的过程中，并不是希望对学生进行填鸭式的教学，而是希望学生可以在学习的过程中收获知识”。
换言之就是学习是一个过程而并非结果。
[2]3.注重学科的知识结构在布鲁纳的眼中知识是作为建构人们形成一定规律性知识结构的模型，他提出将知识整理为一个结构框架从而对大量信息进行解决和处理。
根据布鲁纳的结构主义理论，我们可以得出的结论就是任何学科都有其固定的知识结构框架。
布鲁纳提出，“知识就是我们建立起来的一种结构模型，它使得经验中的规律性更有意义和说服性”。
二、结构主义教育思想在教育上的意义现代信息社会的发展正需要像布鲁纳结构主义这种教育思想进行指导，原因是因为布鲁纳的理论具有时代性与创新的科学性。
布鲁纳是根据皮亚杰等许多心理学家的研究理论作为基础对教育教学进行改革的，这也为我们现代的教育改革提供了很大的借鉴意义。
布鲁纳结构主义教育思想对我国教学的启示
浅析布鲁纳结构主义教育思想对我国教学的启示【摘要】随着新一轮课程改革的进行，以追求学生的主体性发展的素质教育成为课程改革的重点。
布鲁纳作为美国课程改革之父，他的结构主义教育思想对我国的课程改革有着积极的启示作用，本文从结构主义教育产生的背景、主要观点以及对我国的启示等方面来阐述，试图从中有所吸收和借鉴。
【关键词】布鲁纳；结构主义；课程改革；教育思想一、结构主义教育思想产生的背景“结构主义”思想来源于心理学家皮亚杰的结构主义发生认识论。
皮亚杰通过研究儿童智力与思维的整体发展，提出儿童思维发展的结构学说。
他认为：智力是一种认知的机构，儿童的智力、思维的发展，是在外部条件的刺激下，认知结构的不断改组和变化的过程。
他强调教育要按照儿童的认知结构和他们的不同发展阶段来进行，新的材料要适应不同年龄阶段儿童的发展特点，同时要以合适的方式交给学生。
布鲁纳在皮亚杰“发生认识论”的影响和“认知结构”的启示下，提出了“学科结构”和“认知结构”的理论，从而形成了自己的结构主义教育思想。
二、结构主义的教育思想的主要观点1.掌握学科的基本结构布鲁纳认为，智力是一个连续不断的构造过程，知识的意义就在于一个人的认知结构能与客观事物相符，很好地说明事物。
他认为学科的基本结构就是某门学科的基本概念和原理。
学生掌握了学科的基本结构，就可以从整体上把握该学科的知识，促进能力的发展。
同时他还认为，掌握学科的基本结构不仅是指掌握一门学科中知识的基本概念、基本原理以及他们之间的相互关联性，而且要掌握该学科的态度和方法。
这些基本结构反映了事物之间的联系，有助于学生理解和1掌握基本概念、基本原则、有利于学生记忆、举一反三。
领会基本的概念和原理，有助于知识的迁移。
学生要积极的参与知识的建构，从整体上把握事物之间的联系，只有掌握基本概念和原理，知识才能更好地理解和接受。
22.提倡“发现学习”布鲁纳重视儿童在学习中的主观能动性的发挥，提倡发现学习。
发现学习是要求学生在教师的认真指导下，像科学家一样去发现真理，通过自己的探索和学习“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
浅述布鲁纳的发现法及对我国当前课程改革的启示
浅述布鲁纳的发现法及对我国当前课程改革的启示作者：杨小峻祖冰畴来源：《青年文学家》2014年第03期摘要：布鲁纳在教学上主张“发现法”，目的在于帮助学生学会独立学习，引导学生获得独立探索和索取知识的能力。
布鲁纳认为：“任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展阶段的儿童。
”发现式教学较好地满足了新课程改革的需要，具有一定的理论和实践意义。
关键词：布鲁纳；发现法；发现学习；发现式教学；课程改革作者简介：1、杨小峻，女，1965年出生，籍贯：湖南长沙，西藏民族学院，民族教育，学历硕士，职称教授。
2、祖冰畴，女，1989年1月，湖南人，西藏民族学院2013级，研究生，教育学院，民族学专业民族教育方向。
[中图分类号]： G642 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2014）-03--01杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner），美国心理学家和教育家，认知心理学的先驱，他是将心理学原理运用于教育实践的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。
布鲁纳非常注重教育在儿童心理发展上的巨大作用，他认为：教育应促进儿童认知能力的发展，注重儿童的早期教育，要让儿童学习学科知识的基本结构，而“发现法”是教育儿童的主要手段。
一、发现法的产生背景二战后，美苏进入“冷战”时期。
1957年，苏联的人造卫星升天，给美国带来了强烈的震撼，面对人才培养难以适应未来发展需要的现实，美国教育界开始反思其教育中存在的问题。
为此，美国于1958年颁布了《国防教育法》，决定增加教育资金投入，培养科技人才。
不久又召开了伍兹霍尔会议，讨论中小学课程的改革问题。
此外，20世纪以来，以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育，已积结了许多弊端，导致美国教育质量下降。
美国教育迫切需要通过改革来建立一种高质量的、重智育的教育新体系。
布鲁纳的教育理论在这种背景下应运而生，在20世纪60年代初由布鲁纳主导的美国教育改革运动，提倡采用“发现学习”的学习方式。
布鲁纳对教学实践的启示(3篇)
第1篇一、引言布鲁纳（Jerome S. Bruner）是美国著名的心理学家、教育学家，被誉为20世纪最具影响力的教育思想家之一。
他的教育理论对全球教育界产生了深远的影响。
布鲁纳的教学实践启示主要体现在他的认知发展理论、发现学习理论以及学科基本结构理论等方面。
本文将从这三个方面阐述布鲁纳对教学实践的启示。
二、认知发展理论1. 认知发展理论概述布鲁纳的认知发展理论强调个体的认知过程，认为认知发展是一个连续的、有序的过程。
他将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2. 对教学实践的启示（1）关注个体认知发展阶段，实施分层教学。
教师在教学过程中，应根据学生的认知发展阶段，采用不同层次的教学方法，使每个学生都能在原有基础上得到发展。
（2）注重学生的自主学习。
布鲁纳认为，学生是学习的主体，教师应引导学生主动参与学习过程，培养学生的自主学习能力。
（3）激发学生的学习兴趣。
布鲁纳强调，兴趣是最好的老师。
教师在教学过程中，应关注学生的兴趣，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣。
三、发现学习理论1. 发现学习理论概述布鲁纳的发现学习理论认为，学生通过主动探索、发现和解决问题，能够更好地掌握知识。
他主张以学生为中心，让学生在教师的引导下自主探究，从而获得知识。
2. 对教学实践的启示（1）创设问题情境，激发学生的探究欲望。
教师在教学过程中，应创设富有挑战性的问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生主动探索。
（2）培养学生的探究能力。
教师应引导学生学会如何发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的探究能力。
（3）关注学生的个体差异。
在发现学习过程中，教师应关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供个性化的学习支持。
四、学科基本结构理论1. 学科基本结构理论概述布鲁纳的学科基本结构理论强调，学科知识具有内在的逻辑结构和联系，教师应引导学生掌握学科的基本结构，从而更好地理解学科知识。
2. 对教学实践的启示（1）关注学科知识的内在联系。
试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用
试述布鲁纳的学习理论及其在教学中的应用摘要：布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论，激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。
其目的是让学生尽量掌握最新的科学技术知识，培养学生的创造力，在现今科学技术日新月异的今天，布鲁纳的发现学习方法对提高教学质量、提升学生综合素质具有非常现实的意义。
一、布鲁纳的“认知—发现”学习理论布鲁纳的认知——发现学习理论是典型的以结构主义为背景的学习理论。
他认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的，学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。
所谓学科结构就是一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。
知识结构的价值在于简化信息，产生新命题，促进知识的迁移。
最佳的知识结构是以一定学科现代发展水平而确定的基本原理为基础的，把该学科的大量知识加以组织，使之系统化、结构化，并与学习者的认知发展水平相适应。
布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。
学习过程是一个类目化活动，指人们根据原有的类目编码系统，把新的信息纳入原有结构；或形成新的在目编码系统（类似于皮亚杰的“同化”和“顺应”）。
掌握学科知识的基本结构对于促进学生的认知发展具有重大意义，因此，学习最适宜采取发现法，让学生自己去发现知识的基本结构。
“发现”就是用自己的头脑去获得知识的一切形式。
发现学习中的“发现”是一种“再发现”，而学生的再发现与科学家的再发现仅在程度上存在差别，因为它们本质上都是一种“领悟”或“顿悟”。
从这个意义上讲，学习就是通过学生的探索，自下而上地由具体、特殊的类目，上升到包括水平高的类目编码系统。
当然，他认为，促进学生学习的真正动力是认知兴趣，这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。
布鲁纳认为，人类认识客观世界时，不是去发现各类事物的分类方式，而是创建分类方式，藉此简化认识过程，适应复杂的环境。
布鲁纳及杜威教育思想对职业教育课程改革的启示
结构主义教育思想注重对知识结构的理解，提倡发现学习，曾对美国以及其他许多国家的课程改革产生过重大影响。
在杜威的理论中，“做中学”原则是杜威教育思想的重要组成部分。
当前，我国职业教育改革与发展正在如火如荼地进行和深化中，人们以巨大的热情投入其中。
在这场改革与发展中，职业教育的课程改革处在一个尤为显眼和重要的位置。
这就使我们不得不回过头来用理性的态度和精神重新审视和感悟布鲁纳的结构主义教育思想和杜威的“做中学”原则，从中领会其深刻的思想实质，为我们的职业教育课程改革谋求一些有益的启示。
1．结构主义教育理论及“做中学”原则的基本观点布鲁纳重视学生认知结构的发展，把认知发展作为有关教学论问题讨论的基础。
他指出：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”布鲁纳将其称为“成长科学”。
布鲁纳提倡从“发现中学习”，他认为，学习一门学科不是涉及一个人要“知道”的事情，而是涉及“知道怎样处理”的事情。
“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题，这三个命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。
并且，他以此为依据，对知与行的关系进行了论述，提出了举世闻名的“做中学（Learning-by-doing）”原则。
他明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。
”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。
它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
2.结构主义教育思想和“做中学”原则对我们职业教育的启示布鲁纳结构主义教育思想及杜威“从做中学”对于我们今天的教育改革，他的教育思想既有积极的推动作用，也给了我们深深的启示，为我们的教育改革奠定了丰富的理论根基。
我们应抱着科学的态度，用发展的眼光，深入探究其教育思想的精髓，学为中用，不断完善。
只有这样，我们的教育改革才能成功。
2.1有助于我们重新审视和把握职业教育的实质长期以来，在我国的传统教育中存在着“重知轻智”、重视教材忽视学生的经验和活动等不良倾向，教育和社会存在着脱节现象，教育不适合青少年身心发展的规律。
布鲁纳贡献启示
(一)贡献及进步意义1．布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。
其表现在以下三个方面：(1)布鲁纳学习理论的核心概念是"编码系统"。
布鲁纳认为，编码系统不仅能够接受信息和组织信息，而且"能够超越一定的信息，即产生创造性行为，或者是有所创造"。
这种提法和思想观点在其他学习理论中是不多见的。
这体现了布鲁纳把学生创造性能力的培养看得十分重要。
而且人的创新性思想观点的产生确实与已有的知识、观念和知识的结构形式有关。
布鲁纳的这种论述是可取的。
(2)布鲁纳提倡"发现学习"。
认为这种形式的学习可以激发学生的智慧潜能，获得发现的经验和方法。
而且这种发现的经验和方法对将来从事科学发现和技术发明是十分重要的。
布鲁纳认为，发现法实际上是把科学研究方法合理地改造并引入中小学教学的一种有益的尝试，它充分尊重学生的个体主观能动性，也是培养学生创新意识和能力的有效手段。
教师通过发现法为学生创设一定的教育情境，引导学生主动进入学习情境，本身就能促进学生对新知识的追求。
学生的困惑不解、认识上的冲突，会产生求知的好奇心；通过质疑、诘问，又可使学生得到多种思维方式的借鉴；还可培养现代社会中的团队理念和合作精神；最后还有助于学生创新意识和创新能力的培养。
(3)布鲁纳主张采用诚实有效的教学方法，把复杂、高深、新的科学技术知识传授给任何年龄的儿童。
其目的是想让学生尽量掌握最新的科学技术知识，将来尽快地进入科学研究领域。
布鲁纳的这些解释、提法和要求体现了他把创造力的培养作为学习和教学的重要任务的思想。
这种思想是非常积极和可取的。
2．布鲁纳强调学生的知识学习要掌理学科的知识结构，而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的。
这样，学习各学科知识的基本概念和原理就成为学生学习的核心内容。
这种观点是十分正确的。
实际上，人们学习各学科知识的主要目的就是掌握其基本概念和原理，并应用原理去解决实际问题。
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布鲁纳教学论思想的特点与现代理科课程改革启示
摘要：美国心理学家布鲁纳取得的一系列理论成果，逐渐被各国教育家所重视并运用到理科课程改革之中。
现代的理科应该具有怎样的模式？正是其教学论思想对现代理科课程改革的一些启示。
关键词：再现表象；螺旋课程；理科课程
一、布鲁纳教学论思想的理论基础及特点
1.布鲁纳的“再现表象”研究和螺旋型课程论
“再现表象”是一个系统的规则，一种反映外部世界事物之间联系的内部认识系统。
在人的认识成长中，表现出三种模式：动作式、图像式、符号式，是一个学习者获得知识所经历的三个过程，相互作用形成矛盾冲突，构成人的认知成长枢纽。
布鲁纳提出的螺旋课程论，即任何学科的知识内容完全可以尽早地以学龄儿童能够接受的认知方式真实和有效地表现出来。
螺旋型课程要很好地促进儿童认知的发展，应该有连续性和发展性。
连续性即课程内容的编制要由低及高，一以贯之。
发展性就是分阶段的提高。
2.布鲁纳教学论思想的特点
布鲁纳认为教学论是方向性、规范化的。
教学论必须遵循三个原则。
（1）最优的学习准备
布鲁纳把影响人学习的准备因素归纳为激发、维持和方向性。
激发是探究活动得以进行的首要条件，诱发学生的好奇心、胜任心都
是激发的好方法。
维持是关键，学习者在获得失败后可以继续学习活动而不是放弃。
方向性则是目标，使得学习活动可以达到理想的效果。
（2）最优的知识结构
最理想的知识结构就是将之精简成一组少量而简单的命题，借助结构化知识可以最有力地推导出该知识体系的其余知识。
创造一个结构，并不是从符号形式这个最高的顶端出发，而是先经过视觉图像，然后才是语言赋予结构以意义，并运用语言工具操作。
（3）最优的强化
外部强化会在一定程度上促进学习的前进，但却包含了一些不利因素。
相比内部强化乃是实现这些具有自我奖励功能的内部动机而带来的报酬，这种报酬表现为对学习最终出色成果的满足感或对于学习过程本身的喜悦。
二、现代理科课程的改革
基于上述认识，现代的理科应该具有怎样的模式？怎样改革理科课程以适应社会今天和明天的需要？
从教育目标上来看，现代社会不仅要具有科学技术基础知识的素养，还要有高度的思想性和纪律性。
因此，现代理科课程应该在追求智育目标的同时更要注意非认知性的目标，如培养科学精神，发挥创造潜能，联系社会实践，注重情感因素。
从教育内容来看，现代理科课程要围绕一个现代社会成员必须具有的科学教养来选择课程内容，基于科学素养所包含的内容，突出
以下因素：学科结构化，即理科课程围绕着各领域中最基本的概念、原理、法则、定律去组建，从而成为一个具有结构性的关系网络；综合化或跨学科结构化，从研究具体对象向综合问题方向过渡的特点，增设大量边缘学科；多样化，科学技术的进步使人在兴趣、爱好、需要等方面以及能力、基础等条件上差距拉开，要求包括理科课程在内的所有课程形成朝着多样化、个别化、个性化发展势在必行。
从教学方式说，通过探究活动进行学习是理科教学的基本原则，这包括两个方面，第一个方面，从理科的属性上来说，它是以自己为对象的经验性科学观察、实验、操作，抓住问题，提出假设，演绎性推论，进行验证是自然科学研究的程序化过程。
第二个方面，从人类本性来说，知识的获得，无论是对事物的知识，还是概念获得，无论是问题解决，还是科学理论的发现，都是一种积极的、能动的构造过程。
从课程编制的组织来说，包括两大急需重视问题，其一是建立一支具有较高科学文化素养的专业教师编制队伍；其二是师资培训。
课程设计不仅仅包括教科书的编写，而且为了配合教科书，还要编写教师用书、实验手册、设计全套实验设计等一项巨大的系统过程。
我国的课程研究还是十分落后的，其关键在于缺乏专门的课程研究机构。
辅助设施的不断完善还需要我们持续的努力。
参考文献：
[1]布鲁纳.教育过程[m].邵瑞珍，译.文化教育出版社，1982.
[2]钟启泉.国外课程改革透视[m].陕西人民教育出版社，1992：219-240.
[3]佐藤正夫.教学原理[m].钟启泉，译.教育科学出版社，1999：214-217.
[4]皇甫泉，王嘉毅.课程与教学论[m].高等教育出版社，2001：59-60.
[5]高慎英，刘良华.有效教学论[m].广东教育出版社，2004：
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（作者单位山西师范大学教育科学研究院）。