影响少数民族学生学习策略选择的因素——以上海七宝中学内地高中班少数民族学生为例

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《少数民族地区影响文综成绩的非智力因素及干预对策》

教师设置了学习目标之后
要尽可能地与学生的需要相联系
让学生把学习的目标当成自己的需要
了解其价值和完成的可能性
对学习的目标产生期望
教师要善于调控学生的目标期望
让学习目标拉动学生的学习
4.训练成就动机
引导合理归因
（1）训练成就动机
美国、加拿大对中小学生的成就动机训练大致分为以下几个阶段
1、通过家访
调查
寻找寻影响少数民族地区文科成绩的非智力因素
根据多年从事班级管理工作的观察发现
影响高三文科学生成绩的非智力因素主要有：紧张
焦虑
害怕
这些因素不是短时间形成的
与孩子的生存环境、家庭环境都有很大的关系
只有通过家访、调查才能了解其具体原因
高三学生学校任务重、时间紧、压力大
一切都是为了充分利用学生的智力和非智力因素来调动学生学习的积极性
提高教学质量
这是一项富有挑战和创造性的工作
四、研究成果推广的范围
少数民族地区普通高中文科班
五、研究成果取得的社会效益
1、家长注重对子女的良好心理养成教育
有助于提高家长教育子女的素质
提高学校教育的整体水平
他认为人是活动着的个体
在人与环境、人与教育、人与遗传这三对关系中
活动是最关键的因素
一切影响都只能通过活动而对人格发展产生作用
4、1968年贝塔朗菲发表的《一般系统理论--基础、发展和应用》中关于系统论的观点：其基本思想方法
就是把所研究和处理的对象
当作一个系统
分析系统的结构和功能
系统论为解决各种复杂问题提供了方法论基础．
5、邵瑞珍等编著的《教育心理学──教与学的原理》、林崇德编著的《发展心理学》和彭聃龄主编的《普通心理学》（修订版）中关于能力的基本理论

少数民族地区开展中学语文综合型学习的实施策略

少数民族地区开展中学语文综合型学习的实施策略【摘要】本文主要探讨了在少数民族地区开展中学语文综合型学习的实施策略。

在背景介绍中，分析了少数民族地区语文教育存在的问题和意义。

在详细阐述了中学语文综合型学习的理念，以及实施策略一至四：培养学生语文综合素养、注重地方特色文化的传承与发展、加强师资队伍建设以及营造良好的学习环境。

在结论部分总结了实施策略的重要性，并展望了未来发展方向。

通过本文的研究和探讨，希望能够为少数民族地区中学语文综合型学习提供实用的指导，促进少数民族地区语文教育的发展和进步。

【关键词】中学，语文综合型学习，少数民族地区，实施策略，师资队伍建设，学习环境，地方特色文化传承，学生语文综合素养，发展方向1. 引言1.1 背景介绍少数民族地区是我国的重中之重，具有丰富多样的民族文化和传统。

在这些地区，教育资源相对匮乏，学生的语文素养和综合能力较低。

为了提升少数民族地区中学生的语文综合水平，有必要开展中学语文综合型学习，通过综合各种语言技能和知识，培养学生的语文能力，促进少数民族学生的全面发展。

目前，在少数民族地区开展中学语文综合型学习存在一些问题，如师资力量不足、教学资源不足、学生学习积极性不高等。

需要制定有效的实施策略，以提高少数民族地区中学语文综合型学习的效果。

通过培养学生语文综合素养、注重地方特色文化的传承与发展、加强师资队伍建设以及营造良好的学习环境，可以有效促进少数民族地区中学语文综合型学习的发展，提升学生的语文综合水平。

1.2 问题意义少数民族地区开展中学语文综合型学习具有重要的意义。

语文综合型学习是一种新型的教育模式，旨在全面提升学生的语文素养和综合能力。

对于少数民族地区的学生来说，这种学习模式可以帮助他们更好地掌握语文知识，提高语文水平，增强文化自信。

通过开展中学语文综合型学习，可以促进少数民族地区地方特色文化的传承与发展，帮助学生更好地了解和热爱自己的民族文化。

加强师资队伍建设和营造良好的学习环境也是实施这种教育模式的重要内容，可以提升教师的教学水平，为学生提供更好的学习条件和氛围。

浅谈提高少数民族学困生学习能,解决班级两极分化的策略

浅谈提高少数民族学困生学习能，解决班级两极分化的策略教学过程中，经常会遇到一些学困生。

学困生的学习问题已经成为学校、老师、家长最头痛的事情，由于学困生存在不少的缺点，而且常常犯错，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。

他们往往在同学中抬不起头，有的就“破罐子破摔”，有的就捣蛋报复。

对于少数名族学困生来说，他们是一个孤立的群体，由于语言障碍，他们不善言谈，总是沉浸在自己的世界。

其实，他们更加需要来自老师的赞许，家长的关心、同学的关爱。

现在就自己两年教学的经历谈谈自己对少数名族学困生教育的感受，望和各位同仁共勉。

一、少数民族学困生的成因及其学习现状学困生不是天生的，他们中有的是受社会环境的影响；有的是家庭环境造成的；有的是家长过分溺爱缺乏正确的引导造成的……参加工作的那年，我分配到一个彝族苗族聚居的地区，那时带一年级，班级上好多学生刚刚离开家到学校，由于所处语言环境的原因有好几个连汉话都不会听不会说，这样就造成了班上第一次数学测验有6个“0”分的记录，班级两级分化十分严重，而且是头小尾巴重，前进起来非常困难。

刚参加工作，没有什么教学经验，但对于刚踏上工作岗位的我来说有的是干劲和激情，我下定决心，一定要把这群小尾巴拉上来。

一开始真的很难，他们听不懂我说的，又无法表达他所想的，真的很无奈，只好先学习着和他们沟通，教他们说普通话，对于知识的讲解，我不会用民族语言解释，所以他们基本上无法理解，就靠死记硬背。

成效可想而知，第一学期期末考试，数学平均分43.5分，语文21.5分。

由于环境的影响，全班40个学生，只有5、6个汉族学生学习成绩拔尖，有26个是学困生，班级里面出现非常严重的两极分化。

班里的学困生不是因为他们是低能、不够聪明，而是外界的语言环境对他们造成了很大的影响，他们无法听懂老师所讲的课程，无法理解知识的意思，他们根本无法考出一个理想的成绩。

二、提高少数民族学困生学习能，解决班级两极分化的策略面对这群的学习困难的孩子，心里着急啊，他们现在刚跨入校门，如果基础打不牢，后面的学习可想而知，他们的人生可能就此定局。

内地新疆高中班少数民族学生学习策略调查研究

因此，笔者认为对内高班少数民族学生的学习策略进行研究十分有必要。
为了考察内高班少数民族学生学习策略是否存在年级差异，运用ＳＰＳＳ统计软件对内高班少数民
族学习策略的年级进行方差同质性检验，结果见表
进行综合分析。
１．１．２调查对象
迫切任务。笔者所选的研究对象是内地新疆高中班
（以下简称为内高班）的少数民族学生。开办内高班是国家实施西部大开发战略，促进新疆经济发展和社会进步，增强各民族大团结，保持国家长治久安和民族共同繁荣的重大举措。内高班的学生大多十
分量表构成，包括７６个测题，每项含一个问题和五个选项，被试回答方式是采用从完全否定到完全肯定的五等级记分法，满分为３８０分。第一阶段随机选
容。然而，如何才能有效地学习，即对学习策略的研
策略进行长期的系统干预，并引导学生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ意识地在学习过程中积极探索适合自己的学习策略。关键词：内地高中班：学习策略；调查
中图分类号：Ｈ１９５．３
文献标志码：Ａ
文章编号：１００１ — ０８２３（２０１３）０１－００６３－－０３
语言与翻译２０１３年第１期
内地新疆高中班少数民族学生学习策略调查研究

中学少数民族学生教育中的困难与促进策略

中学少数民族学生教育中的困难与促进策略导言如今，我国的教育环境日益多元，中学教育中少数民族学生也占据了一个重要的位置。

然而，由于社会文化差异、语言障碍、心理压力等原因，中学少数民族学生在教育领域面临着一些困难。

针对这一问题，本文将探讨中学少数民族学生教育中的困难，并提出促进策略，以提升其教育水平与全面发展。

1. 文化差异的困扰随着现代化进程的加快，我国各个地区少数民族文化与汉族文化之间的差距越来越明显。

中学少数民族学生由于成长环境的不同，对于中国传统文化的了解程度较低，这给他们在学校学习和人际交往中造成了困扰。

为解决这一问题，学校应加强对少数民族文化的传承和宣传。

例如，可以组织学生们进行文化交流活动，让少数民族学生通过亲身体验了解丰富多元的中国文化，增强他们对传统文化的认同感。

同时，学校还应在课程设置中融入少数民族文化元素，以提高学生对多元文化的理解和包容性。

2. 语言障碍的挑战另一个中学少数民族学生面临的困难是语言障碍。

由于不同少数民族的语言与普通话相异，这些学生常常在学习和交流中遇到困难。

语言障碍导致他们更难融入学校的学习和社交环境，进而影响其学业发展和综合素质的培养。

为帮助中学少数民族学生克服语言障碍，学校应提供专门的语言培训和支持。

建立一个适应不同语言背景的教育教学体系，培训相应的师资力量，为学生提供有效的语言学习资源和环境。

此外，学校可以组织语言交流活动，让学生在实践中提升语言能力。

通过以上措施，可以帮助少数民族学生更好地适应学校学习和社交环境。

3. 心理压力的挑战中学少数民族学生在教育过程中还经常面临心理压力的挑战。

他们可能面临对自身文化的自我认同困扰，也可能面临与汉族同学的人际关系问题。

这些问题不仅会影响学生的学习积极性和自信心，还可能带来其他心理健康问题。

为减轻中学少数民族学生的心理压力，学校应加强心理健康教育和咨询服务。

提供定期的心理辅导和支持，帮助学生解决心理问题，并鼓励他们树立积极的心态。

新时代上海高校少数民族学生教育及安全管理

新时代上海高校少数民族学生教育及安全管理作者：何敬刚刘金凤来源：《现代企业》2018年第10期任何一个国家和地区的经济发展都离不开人才的培养，从20世纪80年代，我国开始实行内地高校支援新疆培养少数民族人才计划，很多优秀毕业生都回到了新疆，投入到当地政治、经济、农业、科技教育、文化、卫生医疗等各个领域的建设工作当中，并成为各行业的核心人才力量。

新疆少数民族大学生在内地高校中属于较为特殊的学生群体。

这主要是由于新疆地区基础教育水平相比内地学校更弱，该地区学生在地域文化、语言及风俗等多方面的影响下，将形成特殊且具有新疆特色的思维方式、生活习惯以及素质情况。

也正是由于当前内地高校针对少数民族学生开展的教育管理工作中面临着颇多新问题，因此给高校安全保卫工作也带来了新的挑战。

一、优化少数民族学生教育管理工作的必要性优化各内地高校针对少数民族学生开展的教育管理工作不仅对学生个人发展以及为民族地区培养人才有重要意义，而且对高校本身的保卫工作也十分重要。

内地高校少数民族学生的教育管理和普通学生所需的教育管理差异不大，但鉴于少数民族学生本身较为特殊，各高校仍需立足少数民族学生的基本特点与个性，借助学校现有的多种资源，制定更为科学、合理的教育培养计划，落实少数民族学生的培养要求，建立完善的少数民族学生教育管理制度，最终全面提升少数民族学生的综合素质。

因此，做好高校安全保卫工作，必然要从加强少数民族学生的教育管理工作做起。

二、上海高校少数民族学生教育管理中存在的主要问题（一）民族学生宗教信仰比较普遍，管理者缺少工作经验。

据了解，部分学生无法正确理解民族习俗、宗教信仰的概念，盲目、偏激的以民族观、宗教观为中心在校内开展多项宗教活动。

特别是部分受极端宗教思想影响的少数民族学生，无法在面对民族分裂、暴力恐怖等问题上辨别是非，甚至做出违法犯罪行为。

另外，各高校在针对这一情况所作的规范管理方面仍存在不足，且主要表现为以下几方面：其一，不愿管。

论述影响少数民族学习汉语的主要因素

论述影响少数民族学习汉语的主要因素{摘要]本文论述了影响少数民族学习汉语的主要因素，指出在汉语教学中，要注意发挥积极因素，消除消极因素，使每个学生得到共同进步和发展。

少数民族学生学习汉语是一个非常复杂的习得过程，它涉及各种因素。

这些因素，特别是汉语学习者自身学习动机、态度、年龄、智力、才能、方式、性格等因素，直接影响着学习者的汉语成绩和水平。

在语言学习过程中，有些人似乎比其他人要轻松容易得多。

在汉语学习中，即使在同一个教室里学习，一些学生学习之初就进步很快，而另外一些学生始终努力学习，但进步很慢。

这说明，少数民族学生在汉语学习中存在着差异，这些差异是由诸因素影响造成的。

在此，结合教学实际，谈谈影响少数民族学生学习汉语的主要因素。

一、学习动机动机是激励人们去行动的内部动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等。

一个人的动机，总是同他满足自己的需要密切相关。

学习的动机可以使学习者从对学习厌烦感转为感兴趣。

汉语学习者的动机是直接推动他学习汉语的一种内部动因，是其在汉语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态，有动机的汉语学习，其效果就好,而无动机的汉语学习，则把学习作为一种负担，学习效果不佳。

动机可分为内部动机和外部动机。

内部动机是汉语学习者内部因素在起作用，是汉语学习者自身产生的。

汉语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。

认知心理学强调，人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的万物。

因此，在汉语教学中要设法调动学生的内部动机，使学生内部动机发生根本性变化。

外部动机，指汉语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是受到外部情境支配不得不学汉语，如：学汉语是为了文凭、高分数升学、晋级、别人的赞许和压力等，它是由学习者以外的父母、教师或其他人提出来的。

学习活动成为满足外部动机的手段，目的并非为了获得汉语知识。

那么，我们就可以利用外部动机鼓励学生学汉语，但必须注意外部动机不是出自学生本身的兴趣。

浅析影响少数民族学习汉语的因素

浅析影响少数民族学习汉语的因素温丽在语言学习过程中，有些人似乎比其他人要轻松容易得多。

在汉语学习中，即使在同一个教室里学习，一些学生学习之初就进步很快，而另外一些学生始终努力学习，但进步很慢。

这说明，少数民族学生在汉语学习中存在着差异，这些差异是由诸因素影响造成的。

在此，结合教学实际，谈谈影响少数民族学生学习汉语的主要因素。

一、学习动机动机是激励人们去行动的内部动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等。

一个人的动机，总是同他满足自己的需要密切相关。

学习的动机可以使学习者从对学习厌烦感转为感兴趣。

动机可分为内部动机和外部动机。

内部动机是汉语学习者内部因素在起作用，是汉语学习者自身产生的。

汉语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如：求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。

认知心理学强调，人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的万物。

因此，在汉语教学中要设法调动学生的内部动机，使学生内部动机发生根本性变化。

学习活动成为满足外部动机的手段，目的并非为了获得汉语知识。

那么，我们就可以利用外部动机鼓励学生学汉语，但必须注意外部动机不是出自学生本身的兴趣。

因而，一旦外部因素取消，学生很可能放弃汉语学习。

所以一定要注意充分调动学习者内部动机。

另外，汉语学习者的学习动机还有成就动机。

它是指学习者愿意学习他认为很有价值的语言，并力求把它学好，取得好成绩，反过来取得好成就后又进一步强化了他的成就动机。

影响少数民族学生学习适应的因素

影响少数民族学生学习适应的因素摘要：本文主要从几个方面分析了影响少数民族学生学习适应的因素，并对少数民族学生的学习适应障碍进行调查，使学生找到适合自己的学习方法。

关键词：少数民族学习适应影响因素影响少数民族学生学习适应的因素有多种,而关于影响少数民族学生学习适应的研究文献大体可分为以下几个部分：一、校园环境在学校中,校园文化环境影响着少数民族学生的适应。

学校特别是内地的学校因少数民族学生人数少，有时学校很少举办关于少数民族的活动，这会影响这些学生的生活和学习适应性。

这些活动会减少学生在适应大学学习过程中产生额外的压力和负担。

如果学校对他们的要求缺乏支持和发现,学生对校园的归属感可能是影响少数民族大学生的学业成就和他们坚持完成学业的一个重要因素。

二、民族认同和民族一致性认识强烈的民族认同在学生融入大学群体和校园环境的过程中会起到积极的作用。

民族认同不仅影响少数民族学生的民族思想，还会影响他们的学习成绩。

而且还影响学校中少数民族学生对学校环境的认识和他们对自己的学术及社会能力间的关系的认识。

民族认同感是他们获得支持的重要源泉,这可以促进他们的适应。

相反,那些民族认同感不强烈的学生却很少寻求参与学校的关于少数民族的活动。

研究发现民族认同不仅与自尊无关,还与自尊和焦虑无关。

三、社会支持就家庭支持而言,学生的适应性与父母的大力支持和大学生的高水平心理适应有关。

通过分析父母支持与学生对校园环境的意识对少数民族学生影响发现,父母的鼓励和学生对偏见的低水平意识与学生和教师间高水平的学术交往经历，高水平的社会整合融入和高水平的学术成就相关。

少数民族学生的社会适应情况和他们对学校的忠诚度、心理适应情况等有关。

四、国内研究现状国内关于少数民族大学生学习适应问题的研究文献并不多,而其中大多数文献主要关注的是少数民族大学生的文化适应、民族认同和心理适应等问题。

相关文献也不多见，这反映出目前国内对少数民族大学生学习适应问题研究的缺乏性。

少数民族地区高中语文教学问题与完善建议思考

少数民族地区高中语文教学问题与完善建议思考1. 引言1.1 背景介绍少数民族地区是我国的重要组成部分，拥有着丰富的文化遗产和独特的民族风情。

然而，在少数民族地区的高中语文教学中，存在着一些问题需要解决。

首先，缺乏本土化教材，导致学生难以理解和接受课程内容。

其次，师资力量不足，缺乏高水平的语文教师，影响了教学质量。

同时，语言环境与文化传承问题也是亟待解决的难题，学生在家庭和社会环境中缺乏良好的语言环境和文化熏陶。

此外，缺乏有效的教学方法和手段也制约了语文教学的进步。

因此，为了提高少数民族地区高中语文教学的质量，我们需要加强本土化教材编写，加大师资队伍建设力度，注重语言环境和文化传承，创新教学方法与手段。

通过这些努力，我们可以更好地促进少数民族地区高中语文教育的发展，为少数民族学生提供更好的学习环境和条件。

1.2 研究目的研究目的是明确少数民族地区高中语文教学存在的问题，并提出相应的完善建议。

通过深入探讨缺乏本土化教材、师资力量不足、语言环境与文化传承问题以及缺乏有效的教学方法和手段等方面的现状，旨在为进一步改善少数民族地区高中语文教学质量提供有效的参考和指导。

通过对加强本土化教材编写、加大师资队伍建设力度、注重语言环境和文化传承以及创新教学方法与手段等方面的提议，力求为完善少数民族地区高中语文教学工作提供可行的路径和方向。

本研究旨在促进少数民族地区高中语文教学的发展，让语文教育更好地服务于少数民族地区学生的成长和发展，推动少数民族地区教育事业的全面繁荣与进步。

2. 正文2.1 少数民族地区高中语文教学存在的问题这些地区缺乏本土化教材。

现有的教材大多是编写在汉语和汉字基础上的，无法满足少数民族学生对本民族语言和文化的学习需求。

这导致学生对教材内容的兴趣不高，学习动力不足，从而影响了他们的语文学习效果。

师资力量不足是一个主要问题。

在少数民族地区，由于经济条件有限和教育资源不足，很多地方都存在着师资短缺的情况。

少数民族地区高中学生文理科选修失衡问题的原因及对策研究

203神州教育少数民族地区高中学生文理科选修失衡问题的原因及对策研究代红花甘肃省卓尼县藏族中学摘要：本文从不同的视角出发，对甘肃甘南地区高中学生选修文理科失衡现象的调查访谈数据进行分析，根据多年的教育教学实践经验对出现这种现象的主要原因进行简要地分析与探索，并从当地实际情况出发提出了一些行之有效的解决办法，以供参考。

关键词：甘肃甘南；高中生选修文理科失衡；策略1研究过程与结果1.1研究过程通过对甘南地区XX 中学以及甘南XX 中学等多个中学进行了文科选修人数与理科选修人数的比对分析；并通过对甘南地区的高二文科学生进行问卷调查来了解查找文理失衡的主要原因，并给出一些建议。

1.2结果与分析为了能够比较全面准确了解弃理学文学生人数过多的原因，笔者在所在地区的几所高中学校高二年级中随机选择一个班级进行了问卷调查，并以随机访谈的方式与不同学校的35个学生进行了交流，共发放420份调查问卷，其中收回的有效问卷有380份，对调查问卷与访谈结果进行分析并统计，结果如表1所示。

表1：甘南地区高中文科普通班部分学生选修文科的原因调查项目调查结果(%)喜欢文科20物理、化学太难、文科科目学起来容易、高考比较简单65为了将来就业的方便55综合考虑自已的实力与各高校在甘肃的招生计划而作出的选择8老师、父母以及家庭成的建议35并未进行详细的考虑，只是随大流11个人喜欢政治、历史和地理等综合学科15其他原因4从表1中的内容可以得出，文科学生之所以喜欢文科的理由是因为对理科（比如说物理或者化学等科目）因为基础薄弱产生了畏惧心理或者懒惰的思想，觉得文科比较简单，只需要死记硬背可以学好，理科知识枯燥乏味抽象复杂难理解不容易掌握，没有乐趣可言，高考不容易拿高分。

从就业方面考虑，学生认为未来就业文科比理科具有更多的选择性，而且更能发挥自己的能力有更好的前途。

导致这些问题的主要原因有：所在地区经济支柱以传统农林牧为主，经济基础薄弱，理工科人才需求量低，就业渠道单一；学校和教师平时不重视对学生进行职业生涯规划指导，学生学生目标意识差不清楚文理科高考的特点和学科的难点，不重视高校招生政策与信息；责任感不强，片面的由于讨厌某个教师而选择文科，也会因为喜欢某个同学选择文科。

少数民族高中生提升学习能力的策略

少数民族xx提升学习能力的策略研究学习能力是指学习的方法与技巧（并非是学到什么东西），有了这样的方法与技巧，学习到知识后，就形成专业知识；学习到如何执行的方法与技巧，就形成执行能力。

评价学生学习能力的指标一般有六个：学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力。

一、学生学习能力存在的问题少数民族的学生因为民族习惯与民族信仰的差异，对待学习的态度差别很大，一部分生活在山区的孩子，虽然接受了先进的科技，在思想深处还深深的镌刻着本民族的思维方式，由于从小学二三年级开始住校，缺少家长的监管，思想自由，散漫，学习只是住校生活的一部分，是老师的要求，而不是需要。

听课不认真，不思考，作业应付，缺乏学习的动力。

还有一部分学生意识到重重叠叠的大山阻碍了家乡的发展，又没有能力改变学习环境，不自信。

二、提升学生学习能力的策略（一）树立正确的思想认识，提高能力才能提升自己学习需要动机，学生需要规划自己的人生，明确人生的目标，如事业，前途，地位，兴趣等等。

学习是一件很苦的事，反之不学习很快乐。

不学习，我们从何处获得知识？没有知识又如何提升自己？学习知识，明确道理，自身修养也会随着提升。

现代社会需要的是有多元才能的人，只有在知识上不输给别人，才可以在别的地方不输别人。

知识使我们视野开阔，增长见识。

知识从哪里来，一部分来自于学校的教育，还有一部分来自于社会生活，在学校教育阶段获得了学习知识的能力，在社会生活中不断的汲取建立属于自己的、必要的和科学合理的知识体系，以立足社会。

现阶段，在学校，要培养学习的能力。

（二）培养自主学习的能力，提升自己高中知识复杂又繁多，每个学期要完成十几本书的学习，只靠老师的课堂教学是不能应付完成的，学生只有掌握了自主学习的方法，具备了自主学习的能力，才能在社会这个大课堂中不断的去探索、感知、存储新的信息，并逐渐构建奇新的信息链接，形成新的知识于技能，这样才能终身受益，有利于终身发展。

课堂教学中，培养学生自主学习的能力的几个切入点：（1）创设情境，激发学生的兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。

上海七宝中学全面发展人文见长办学理念

上海七宝中学“全面发展、人文见长”办学理念一、“全面发展、人文见长”教育理念的形成与发展我校“全面发展、人文见长”的教育理念是逐步形成的，它的酝酿与成熟经历了一个较长的过程，大致可分为以下三个主要阶段：第一阶段：“五育和谐发展，力求人人成才”。

这是“全面发展、人文见长”教育观的酝酿期。

1995年1月，我校制定的三年发展规划和实施方案明确提出“五育和谐发展，力求人人成才”的办学观。

1996年8月，学校再次制定“为每个学生创造成才的机会”的发展规划，重申了这一思想。

这一办学目标鲜明地体现了“全面发展”的教育理念，但还没有明确提出“人文见长”的办学目标，学校的办学特色尚未形成。

第二阶段：加强人文学科建设——“全面发展、人文见长”教育理念的提出。

在全面实施素质教育的过程中，我们注意到，“应试教育”的某些负面影响仍然影响着学校教育的健康发展。

长期以来形成的“重理轻文”现象没有得到实质性的改变。

……学校培养出来的人缺乏对社会、对弱者的爱心等，这必将影响学生人格的发展。

在对上述现象，特别是科学教育和人文教育相互关系进行理性思考的基础上，我校于1996年底提出“全面发展、人文见长”的教育思想。

第三阶段：“全面发展、人文见长”成为学校的育人目标，并在学校教育实践中转化为学校办学特色。

针对知识经济时代社会经济的变化及其对人才提出的新要求，以及科技进步的同时所带来的文化失衡现象和日益严重的社会道德问题，我们感到应该把“全面发展、人文见长”作为学校的育人目标，希望通过人文教育培养具有人文修养和较高文化品位的、全面发展的学生，这样它的指导价值和理论意义则远远超越人文学科建设。

作为一种育人目标和学校办学特色，它有两个特征：首先，它坚持“以学生发展为本”，尊重学生个性发展的需要，重视为学生提供优质教育资源和多元选择教育的机会，使每个学生都得到充分发展，使学生朝自己最有发展潜力的方向奋进；其次，它着重培养学生的人文素质，并使学生具备人文精神，使他们逐步形成科学与民主的观念，民族与世界的立场，自尊与博爱的胸怀，合作与竞争的意识等。

少数民族地区高中语文教学问题与完善建议思考

少数民族地区高中语文教学问题与完善建议思考随着国家经济的快速发展，少数民族地区的教育事业也逐渐受到了重视。

尽管在教育投入、师资队伍建设等方面都有了较大改善，少数民族地区的高中语文教学依然存在诸多问题。

本文将针对这些问题进行分析，并提出完善建议。

一、问题分析1. 教材选择不合理。

尽管近年来国家已经对高中语文教材进行了修订，但是由于部分少数民族地区的高中教育条件和师资水平相对较低，导致教材选择上有所滞后，缺乏与时俱进的新教材和新知识。

2. 缺乏文化传承。

少数民族地区有着独特的文化底蕴，但是在语文教学中往往忽略了对本民族文化的传承，以及多民族文化的交融，导致学生对自己的文化传统和历史了解不足。

3. 师资力量不足。

少数民族地区教师队伍相对不足，尤其是高中语文教师更是难以满足需求，导致教学质量和水平参差不齐。

4. 学生语文基础薄弱。

由于学生的家庭环境和学习条件等各方面的原因，导致学生的语文基础普遍较薄弱，对语文学习兴趣不高，学习效果不佳。

5. 教学方法单一。

少数民族地区的高中语文教学普遍以传统的课堂教学为主，缺乏趣味性和多样性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。

二、完善建议1. 更新教材，完善教学内容。

针对不同少数民族地区的高中语文教学情况，应该根据学生的实际情况，选择最合适的教材，并且利用现代化的教学手段进行辅助教学，提高教学质量。

2. 加强文化研究，注重文化传承。

在语文教学中融入本民族的文化元素，注重学生对民族文化的了解和传承，激发学生的民族自豪感，增强对自身文化的自信心，提高对民族文化的认同感。

3. 加大师资培养力度。

政府应该加大对少数民族地区高中语文教师的培养和引进力度，提高他们的教学水平和专业素养，增强他们对学生的影响力和感染力，为学生树立榜样。

4. 强化语文基础教育。

在学生入学前，应该加强对学生的语文基础教育，提高语文学习兴趣和效果，为高中语文学习打下坚实的基础。

5. 多元教学方法。

在语文教学中，应该注重多元化的教学方法，如拓展阅读、互动式教学、实践性教学等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

少数民族地区高中语文教学问题与完善建议思考

少数民族地区高中语文教学问题与完善建议思考少数民族地区高中语文教学是一个独特的存在，由于地域环境和文化背景的差异，存在一些与其他地区不同的问题。

针对这些问题，我们应该合理思考，并提出完善的建议。

问题一：语言差异。

少数民族地区有许多特色的语言和方言，这对于汉语的学习构成了一定的障碍。

尤其是对于一些初中辍学生来说，他们的汉语基础比较薄弱，很难跟上高中的教学进度。

建议一：加强汉语基础教育。

针对这一问题，我们应该在初中阶段就下足功夫，加强对汉语基础知识的教学，提高学生的汉语水平。

可以通过开设兴趣班、培训班等形式，帮助学生提高听、说、读、写的能力。

少数民族地区有着独特的文化传统，与汉族地区的文化差异较大。

这对于高中语文教学来说，存在一定的困扰，比如教材内容与学生的实际情况之间的不符合。

建议二：注重文化融合。

在教学中，我们应该注重学生的实际情况和文化背景，将民族地区的文化元素和汉族地区的文化元素进行有机融合。

可以通过选取一些与学生实际生活相关的教材内容，寓教于乐，提高学习的积极性。

问题三：学校条件有限。

少数民族地区的高中学校条件相对较差，基础设施和教学资源都比较匮乏。

这给语文教学带来了一定的困难，影响了学生的学习效果。

建议三：加强投入，完善条件。

政府应该加大对少数民族地区高中教育的投入力度，提供更多的教学资源和学习设施。

可以通过建设更多的图书馆、实验室等来提高学校的教学条件，给学生提供更好的学习环境。

问题四：教师素质参差不齐。

由于地域经济发展水平不同，少数民族地区的教师素质参差不齐，存在一定的教育资源不均衡的问题。

这给语文教学带来了一定的困扰。

建议四：加强教师培训。

政府应该加大对教师培训的投入，提供更多的培训机会和培训资源。

可以通过组织各类培训班、开展集中培训等方式，提高教师的教学水平和业务素质。

少数民族地区高中语文教学问题确实存在一些不容忽视的难题，但是只要我们充分思考，针对性地提出完善的建议，相信一定能够取得良好的效果。

少数民族地区开展中学语文综合型学习的实施策略

少数民族地区开展中学语文综合型学习的实施策略【摘要】少数民族地区开展中学语文综合型学习是为了促进文化传承、提升语文素养，推动少数民族教育发展。

在实施策略上，需要考虑地区差异性，融合多元文化，设计符合学生需求的教学内容，选择适合教学目标的教学方法，以及加强师资队伍建设。

通过这些措施，可以更好地传承和弘扬少数民族文化，提高学生的语文水平和综合素养，推动少数民族地区的教育发展，实现教育公平和全面发展。

【关键词】少数民族地区、中学语文综合型学习、实施策略、地区差异性、多元文化、教学内容、教学方法、师资队伍、文化传承、语文素养、教育发展。

1. 引言1.1 背景介绍在少数民族地区开展中学语文综合型学习的实施策略背景下，着眼于推动少数民族地区教育事业的发展，特别是教育资源相对匮乏、教育水平相对较低的地区，开展中学语文综合型学习显得尤为重要。

少数民族地区的语文教育一直是一个长期存在的难题，尤其是在全民族语文素养提升的今天，如何在少数民族地区推进语文教育，提高教学质量，成为亟待解决的问题。

1.2 意义分析少数民族地区开展中学语文综合型学习具有重要意义。

语文是民族文化的载体和传承工具，通过语文学习可以更好地理解和传承少数民族的优秀文化传统。

语文是人类思想和智慧的结晶，通过语文学习可以促进少数民族学生的思维能力和创新意识的培养。

语文是沟通交流的桥梁，通过语文学习可以帮助少数民族学生更好地融入现代社会，提升他们的综合素质和竞争力。

开展中学语文综合型学习不仅有利于促进少数民族地区的文化传承和教育发展，还有助于增进民族团结和社会和谐。

1.3 目的和意义中学语文综合型学习在少数民族地区开展具有重要的意义和作用。

其主要目的在于促进少数民族学生语文素养的提升，推动少数民族地区语文教育的发展，提升整个少数民族地区的教育水平和文化传承工作。

2. 正文2.1 地区差异性的考量在开展中学语文综合型学习的实施策略中，需要考虑到少数民族地区的地区差异性。

少数民族地区开展中学语文综合型学习的实施策略

少数民族地区开展中学语文综合型学习的实施策略1. 引言1.1 背景介绍少数民族地区是我国的重要组成部分，具有丰富的民族文化和传统。

在少数民族地区的中学语文教育中，由于地理、历史、人口等方面的特殊性，存在着一些困难和挑战。

少数民族地区的中学语文教育普遍存在教学资源不足、师资力量薄弱、教学质量低下等问题，影响了学生的语文学习效果，也制约了当地语文教育的发展。

针对少数民族地区中学语文教育面临的挑战和问题，急需制定一套科学有效的实施策略，促进当地语文教育的改善和提升。

通过深入研究和探讨，可以为少数民族地区的中学语文综合型学习提供有益的借鉴和指导，推动当地语文教育事业的蓬勃发展。

有必要对少数民族地区开展中学语文综合型学习的实施策略进行深入探讨和研究，以期为解决当前语文教育中存在的问题和困难提供可行的对策和建议。

【背景介绍到此结束】。

1.2 研究意义少数民族地区开展中学语文综合型学习的实施策略，对于促进少数民族地区语文教育的全面发展具有重要的意义。

少数民族地区是我国的多民族地区，各民族之间存在着不同的语言文字和文化传统。

开展中学语文综合型学习，有助于增进不同民族之间的交流和理解，促进我国民族团结和文化多样性的发展。

少数民族地区的语文教育面临着一些特殊的挑战和问题，如师资不足、教材不足、语言环境落后等。

通过实施综合型学习策略，可以有效提升少数民族地区的语文教育质量，增强学生的语文素养和文化自信。

少数民族地区开展中学语文综合型学习，也有利于推动教育公平和促进地区教育均衡发展。

通过加强少数民族地区的语文教育，可以缩小城乡和地区之间的教育差距，提高教育资源的均衡配置，为少数民族地区的教育现代化做出积极贡献。

【研究意义】1.3 研究目的研究目的旨在深入分析少数民族地区开展中学语文综合型学习的现状和存在的问题，探讨有效的实施策略，促进少数民族地区语文教育的发展。

通过研究，旨在为少数民族地区中学语文综合型学习提供可行的解决方案，提升教育教学质量，促进少数民族文化传承和交流，推动学生语文素养和综合能力的全面发展。

少数民族地区高中语文教学问题与完善建议思考

少数民族地区高中语文教学问题与完善建议思考随着我国少数民族地区教育的不断发展和进步，语文教学在高中阶段的重要性日益凸显。

在少数民族地区高中语文教学中，仍存在一些问题，如学生对汉字的掌握不够扎实、阅读能力较弱、作文水平有限等。

针对这些问题，我们可以提出一些完善建议，以进一步提升少数民族地区高中语文教学的质量。

针对学生对汉字的掌握不够扎实这一问题，可以加强汉字的教学和训练。

可以增加汉字学习的课时，并结合生活实际以及当地少数民族地区的文化特点进行教学，提高学生的兴趣。

可以通过多种方法，如汉字书写比赛、字词游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学生对汉字的记忆和认读能力。

针对学生阅读能力较弱的问题，可以加强阅读教育。

可以选择一些经典文学作品或者当地少数民族地区的文学作品进行阅读，结合文学欣赏和文学素养的培养，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。

可以开展一些阅读角、读书分享会等活动，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和热爱。

针对学生作文水平有限的问题，可以加强写作教育。

可以通过教授写作技巧、讲解写作要领等方式，提高学生的写作能力。

可以组织一些作文比赛、主题写作等活动，让学生有机会展示自己的写作才华，并通过评比和奖励激励学生。

可以开展一些写作指导班、写作夏令营等活动，提供更多的写作指导和实践机会，帮助学生不断提高自己的写作水平。

还需要重视文化传承教育。

在语文教学中，要注重传授中国优秀传统文化和当地少数民族地区的传统文化，让学生了解和熟悉自己的文化传统，培养对中华文化的认同感和自豪感。

可以通过组织文化课堂、文化讲座等形式，开展文化传承教育，提升学生的文化自信心和综合素质。

注重小事——谈对边远少数民族地区高中班级管理的措施

注重小事——谈对边远少数民族地区高中班级管理的措施发布时间：2022-08-03T02:55:10.275Z 来源：《教育学文摘》2022年3月第6期作者：段东旭1 蓝海2 [导读] 少数民族教育的发展是我国教育事业发展的重要组成部分，关注边远少数民族教育，对学生学习生活的管理必不可少。

段东旭1 蓝海21.怒江州民族中学2.大理大学药学院摘要：少数民族教育的发展是我国教育事业发展的重要组成部分，关注边远少数民族教育，对学生学习生活的管理必不可少。

针对边远落后地区少数民族的学生，班主任必须重视平时的小事，把小事做好做实，有利于边远少数民族地区学生的学业成绩提高，同时对相关班级如何管理提供参考的依据。

关键词：边远少数民族地区；高中；班级管理我国是一个统一的多民族国家，少数民族教育是我国教育事业的重要组成部分。

由于地理位置、历史等原因，我国少数民族的教育发展水平相对较低，少数民族地区学生的学业成绩在受多种因素的影响下也略显落后。

地处云南西北部生物高黎贡山及三江并流地区的怒江州属于全国三区三州之一，与缅甸北部接壤。

怒江州多为高山陡坡，自然环境恶劣，可耕地面积少，垦殖系数不足4%，耕地沿山坡垂直分布，一半以上为山区或半山区地。

全州常住总人口仅为五十万人左右，其中少数民族人口为四十六万人左右，占总人口的80%。

全州多以傈僳族、普米族、怒族和独龙族等少数民族和少少数民族组成，经济、文化和教育程度都很落后，属全国最落后地区，所以其学业成绩对于研究少数民族地区学生学习情况无疑具有代表性和“兜底性”。

笔者所在学校为怒江州民族中学，少数民族学生占全校90%以上，高中录取率属全州最好，但与云南其它地州录取分数有很大差距。

同时所带班级是学校的平行班之一，多数为寄宿并离家较远的农村少数民族学生。

这样的基础和条件导致班级的同学自卑、自私、习惯差，尤其是特别冷漠，对自己冷漠，对班级冷漠，对任何事情都冷漠，无班级荣誉感，所有的事情都不配合，导致班委和班主任的工作难以开展。