功能语言学在高中英语教学中的应用

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功能语法语篇分析在英语批判性阅读教学模式中的应用

构、句子与句子、段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯分析，从而掌握语篇的主旨。［４１他经过对广告语篇进行分析后得出结论：系统功能语法比其他任何语言学框架更适合用来分析语篇。针对现阶段英语阅读教学现状，在功能语法语篇分析理论的基础上，笔者将介绍自行设计的批判性阅读教学模式。通过在阅读过程中鼓励学生运用质疑、预测、分析、解释、总结、评判、反思等批判性思维的方法，帮助学生达到对阅读材料的深刻理解，更好地了解作者的写作意图，从而有效地激发学生创造性运用语言的潜力，提高学生自身的英语综合应用能力。
题和解决问题的。
［关键词］功能语法；语篇分析；批判性阅读教学模式中图分类号：Ｈ３１４文献标识码：Ａ文章编号：１６７２ — ８６５３（２０１３）０５ — ００３３ — ０２
功能语法语篇分析在英语批判性阅读教学模式中的应用
欧美娥
［摘
傅
萍
要］韩礼德的系统功能语言学对外语教学有着极深远的指导意义。文章从该理论对英语阅读教学的启示出发，提出批判
性阅读四步教学模式，即质疑与预测，分析与解释，总结与写作，评判与反思。这种新阅读教学模式旨在培养学生发现问题、分析问
￣，（ｔｅｘｔｕｌａｕｆｎｃｔｉｏｎｏＷａＮａｃｅ３［１在对批判性阅读的研究中指出，
阅读教学法是习得英语的主要途径之一。传统的英语阅读

浅析言语行为理论在英语教师课堂用语的应用英语

浅析言语行为理论在英语教师课堂用语的应用英语本科生毕业论文（设计）册学院XX学院专业英语教育班级XXXX级英语教育1班学生XXXX指导教师XXXXXX大学本科毕业论文（设计）任务书编号：论文（设计）题目：浅析言语行为理论在英语教师课堂用语的应用学院： XXX学院专业：英语教育班级： XXXXXX级英语教育X班学生姓名： XXXX 学号： XXXXXXXX 指导教师： XXXX 职称 XXX1、论文（设计）研究目标及主要任务本论文主要探究Austin和Searle的言语行为理论在高中英语教师课堂用语中的应用2、论文（设计）的主要内容本论文内容主要包括：言语行为理论在英语教师课堂用语的应用研究现状、言语行为理论的主要内容及其在高中英语课堂教师寒暄语、提问语及委婉指示和委婉反馈语中的应用，通过分析，对英语教师课堂用语提出了新的建议。

3、论文（设计）的基础条件及研究路线通过对言语行为理论的系统学习，初步认识到言语行为理论的广泛应用。

随后在高中学校进行的为期六周多的体验及调查，了解了高中英语教师课堂用语的局限性及存在的问题。

因此本人意识到改进高中英语教师课堂用语重要意义，通过参考多种相关文献和调查结果后，确定在言语行为理论框架下，对英语教师课堂话语进行分析，以期有助于提高教师课堂效率。

4、主要参考文Austin, J.L. 1962. How to Do Things with Words. New York: OxfordUniversity Press.Hu Zhunglin. 1987. Linguistics A Course Book. Beijing: The Beijing University Press.胡学文. 2003. 教师话语的特征及功能. 山东: 山东外语教学.刘旭东. 2009. 中学英语教师课堂反馈话语研究. 中小学外语教学.5、计划进度阶段起止日期1 提出论文初步题目3月16日前2 与导师见面，填开题报告和任务书3月16日-3月20日3 提交论文提纲3月20日-3月23日4 交初稿3月23日-4月20日5 交终稿和评议书5月8日教师：年月日教研室主任：年月XXXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书XXX学院英语教育专业 XXXX 届学生姓名XXX论文（设计）题目浅析言语行为理论在英语教师课堂用语的应用指导教师XX专业职称XXX所属教研室基础教研室研究方向语言学课题论证：在言语行为理论框架下，对英语教师课堂话语进行分析，以期有助于提高教师课堂效率。

人教版高中英语教材的语用知识呈现探析

1382020年10期总第502期ENGLISH ON CAMPUS人教版高中英语教材的语用知识呈现探析文/周丽彭庆华【摘要】《普通高中英语课程标准(2017年版)》正式提出对语用知识方面的要求。

在外语语境下，教材是高中英语教学的主要材料，是高中学生学习外语的主要语言输入渠道，同时教材也是实现课程标准要求的重要手段之一。

本文试图对人教版高中英语教材中的语用知识进行呈现分析，以利于教师在实际教学中加深对教材的理解，对教材进行合理使用，达到培养学生语用能力的教育目标。

【关键词】英语教材；语用知识；呈现分析【作者简介】周丽(1976.05.31-)，女，汉族，云南昆明人，云南师范大学2015级在职硕士研究生，曲靖市麒麟高级中学，中学二级教师，研究方向：外国语言学与应用语言学；彭庆华，云南师范大学外国语学院。

一、引言语用知识指在特定语境中准确理解他人语意和得体表达自己语意的知识。

《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确提出了对语用知识教学的要求，如何在高中英语教学中开展语用教学成为广大教师面临的挑战与问题。

英语教材作为高中英语教学的重要组成部分，是培养语用知识的主要教学资源。

如今的高中英语教学大多仍采用以语言知识为中心、以学生考试得分为中心的传统教学模式。

多年来，我们的英语教学过于侧重语言结构本身，老师关注的是语音、语法、词汇知识的讲解，对学生的要求也只是停留在对这些知识的理解上。

对语言运用影响巨大的语用能力，到目前为止并没有在教材中系统地出现。

此外，教师对英语教材中少量的语用知识的本质缺乏理解。

本文将对现在云南省使用的人教版高中英语教材进行语用知识的呈现分析，帮助广大英语教师备课时从语用知识的角度出发，达到课程标准所提出的要求。

二、语用知识的理论概述1.言语行为。

言语行为是语用学研究的最基本概念。

奥斯汀(1957)提出的言语行为理论为语用学研究的产生奠定了基础。

他的学生赛尔发展了言语行为理论。

语境理论在高中英语阅读教学中的应用研究

在系统功能语言学中，语境的理论包括话题的范围、描述的方式和描述的语调。

话题的范围指在这个段落或这个文章中主要描述哪些事情；描述的方式指在这篇文章中，它以哪个视角描述，比如第一人称或第三人称，以陈述的方式描述，或者以主观的视角方式描述；描述的语调指在描述的过程中，该篇文章内容的整个基调是客观的、是喜欢的、还是悲伤的。

学生通过对整篇文章语境的把握，就能了解整篇文章大概的意思。

在传统的英语阅读教学中，对文章的理解，教师往往是要求学生通过词汇和语法知识的理解来实现，却很少从英语语境的角度来训练学生理解文章。

如果学生在阅读英语文章时，能准确地把握英语语境，学生就能对不太熟悉的字词进行猜测，对于整篇文章的架构进行把握，理解整篇文章的内涵。

学生在阅读文章时了解语境的用法，就能对文章的内容进行更深的理解。

一、针对语境理解整篇文章的内容学生在进行英语阅读时，常常遇到的一个头疼的问题就是觉得文章中有些词汇不认识，因而认为所遇到的不认识的词汇就会造成他们阅读的障碍。

有些学生在遇到不认识的单词时，会在第一时间去查工具书，在了解词汇的意思以后才继续往下阅读。

有些学生在阅读时没有足够的条件，比如在英语考试中无法查阅工具书，这时他们就不知道应该怎么办，部分学生甚至会认为如果有词句不认识就不能把整篇文章阅读下去。

有些学生在进行完形填空这类考题的阅读时，由于文章中的词句本来就有空缺，他们就把这些词句的空白当作阅读的障碍，认为它们是干涉自己阅读的大难题。

学生如果遇到不理解的词句或者空缺的词句就不愿意继续阅读，这将会影响他们阅读的效率，阻止他们阅读的进程。

鉴于以上原因，教师要引导学生如何去理解文章。

我们知道，一篇文章有一个大概的意思，学生在第一遍阅读时，要快速浏览整篇文章的内容，必须对整篇文章的内容进行整体的把握，然后再根据阅读的要求进行局部的理解。

学生只有学会从整体到局部的理解技巧，才能自己推断出生词、难句的意思。

比如教师在引导学生学习高中英语牛津版Growing pains 时，可以引导学生阅读以下一段内容：There is no doubt that happiness is the most precious thing in the world.Without it,life will be empty and meaningless.If you wish to know how to get happiness,you must pay attention to the following two points.Firstly,health is the secret of happiness (the key to happiness).Only a strong man can enjoy the pleasure of life.Secondly,happiness consists in contentment.A man who is dissatisfied with his present condition is always in distress.教师要求学生阅读完整段的文章，让学生大致说明整段文章是什么内容，学生即使不理解一些词汇的意思，也要把整篇文章先阅读下去。

英语写作教学理论与实践

英语写作教学理论与实践一、本文概述《英语写作教学理论与实践》是一篇旨在探讨英语写作教学领域理论与实践相结合的重要文章。

本文将从英语写作教学的现状出发，分析当前英语写作教学中存在的问题与挑战，进而提出有效的解决策略。

文章将重点介绍英语写作教学的基本理论，包括英语写作教学的目标、原则和方法，同时结合实际教学案例，阐述如何将这些理论应用于实际教学中。

本文还将探讨英语写作教学中学生自主学习能力的培养，以及教师在英语写作教学中的角色定位。

通过本文的阐述，旨在为广大英语教师提供一套系统、实用的英语写作教学指导方案，以促进英语写作教学的质量提升和学生英语写作能力的全面发展。

二、英语写作教学理论在英语写作教学中，理论是指导实践的重要基础。

英语写作教学理论涉及多个方面，包括写作过程理论、写作认知理论、写作评估理论等。

这些理论为英语写作教学提供了系统的框架和科学的指导，有助于教师更好地理解和指导学生的写作过程。

写作过程理论强调写作是一个循环往复的过程，包括构思、起草、修改和校对等阶段。

这一理论鼓励教师在教学过程中注重学生的写作过程而非结果，帮助学生掌握有效的写作策略，提高写作技能。

写作认知理论关注写作过程中学生的认知活动。

它认为写作是一种复杂的认知过程，涉及语言、思维、记忆等多个方面。

教师在教学过程中应注重培养学生的认知能力和写作策略，帮助学生更好地理解和运用语言。

写作评估理论为评估学生的写作水平提供了科学的依据。

它强调评估的多元性和动态性，注重学生的个体差异和进步。

通过有效的评估，教师可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的英语写作水平不断提高。

英语写作教学理论在英语写作教学中发挥着至关重要的作用。

它有助于教师系统地指导学生的写作过程，提高学生的写作技能，同时也有助于教师科学评估学生的写作水平，调整教学策略，促进学生的全面发展。

在未来的英语写作教学中，我们应继续深化理论研究，探索更加有效的教学方法和手段，为学生的英语写作能力发展提供有力支持。

系统功能语言学理论在高中英语阅读教学中的运用

反思与展望
2、提升教师运用理论的素养和能力：教师应不断学习和掌握系统功能语言学理论的相关知识和技能，提高其在课堂教学中的应用能力和效果。
反思与展望
3、结合其他理论和方法：在实践中，可以将系统功能语言学理论与其它教学方法和理论相结合，取长补短，以更好地促进高中英语阅读教学的发展。
反思与展望
4、完善教学评价体系：在评价教学效果时，应充分考虑学生的阅读理解能力、口语和写作水平的提高情况，以及教师运用理论的能力和教学效果等多方面因素，综合评价教学效果。
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究
一、引言
一、引言
随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。高中英语阅读教学作为提高学生英语综合能力的重要环节，其教学方法的改革与创新一直受到广泛。任务型教学法作为一种以学生为中心的教学方式，其在高中英语阅读教学中的应用效果成为了一个值得研究的问题。本研究旨在探讨任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用，以期为高中英语阅读教学提供新的思路和方法。
一、小组合作学习概述
一、小组合作学习概述
小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、互相学习、互相帮助来完成学习任务的教学方式。这种教学方式强调学生的主动性和参与性，旨在培养学生的团队协作精神和自主学习能力。
二、高中英语阅读教学现状
二、高中英语阅读教学现状
传统的英语阅读教学往往以教师为中心，注重词汇和语法的讲解，而忽视了学生的主动性和阅读理解能力的培养。这种教学方式导致学生缺乏阅读兴趣和阅读策略，阅读能力难以提高。
内容摘要
运动智能是指人们运用身体来表达思想、情感和解决问题的能力。在英语阅读教学中，教师可以运用运动智能理论帮助学生通过动作演示来理解阅读材料。具体来说，教师可以鼓励学生通过肢体语言来表达阅读材料中的情节和人物性格；组织角色扮演和情景模拟等活动，让学生在实践中深入理解阅读材料；以及通过舞蹈、戏剧等艺术形式，让学生用身体语言来呈现阅读材料中的故事。

功能语法教学在高中语法教学中的运用

浅议功能语法教学在高中语法教学中的运用摘要：文章从高中英语语法教学的现状入手，介绍了功能语法教学的含义，提出了如何实施功能语法教学和在实施中应注意的问题，旨在进一步优化课堂教学和提高课堂教学的有效性。

关键词：功能语法教学概念功能交际功能语篇功能一、高中语法教学的现状作为对语言结构及其组织规则的描述，语法历来是英语教学的重点。

传统的语法教学是以单句作为教学的最大单位，通过教师抽象地讲解语法知识，机械地操练句型结构来教授语法。

虽然师生花费了大量的时间和精力，效果却不尽如人意。

而近年来，随着课程改革的不断深入，似乎又出现了另外一种倾向：因为强调“要把课堂还给学生”，强调学生的主动参与性，有的老师就有意无意地弱化甚至干脆忽视语法教学。

《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）明确指出：“此次英语课程改革是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”新课标不是要求大家不要语法，而是要求改变传统语法教学方式。

其实，仔细研究近几年的高考试题，大家不难发现：现在纯粹考查语法和结构的题目很少，而更侧重于语境和交际能力的考查。

以2011年江苏高考题为例：——i hear you ?摇 ?摇 in a pub. what’s it like?——well，it’s very hard work and i’m always tired，but i don’t mind.a. are workingb. will workc. were workingd. will be working这道题目考查的是现在进行时，但它是一个放在特定语境中的对话，突出了语言的交际功能。

再看2012年江苏高考第35题：——happy birthday！——thank you! it’s the best present i ?摇 ?摇 for.a.should have wishedb.must have wishedc. may have wishedd.could have wished该题考查情态动词的完成时，依然是放在一个具体的情境中考查学生运用语法的能力。

教科书语篇的多模态语篇分析——以高中英语新课标必修(二)为例

为此教材版编写者在编写教材时应考虑学生的年龄认知及身心发展特点知道他们喜欢什么乐于做什么尽可能多的在教科书中将多种模态相结合充分体现思想性科学性基础性交际性时代性趣味性可操作性和可选择性胡壮麟2006从而达到提高学习兴趣促进学习效果的作用
人文教育．８１９．
教科书语篇的多模态语篇分析
文献标识码：Ａ
文章编号：１００６—０６（０１１２Ｘ２１）２—００００一Ｏ２的这些不同模态实际上都是为了体现语篇的整体意义。教科书的多模态话语分析教科书书面语篇结合专业特点和学习对象，从传播知识形式上是呈现单媒体多模态的特点。其语篇意义的构建是通过直接印刷语言符号资源与图像视觉符号等多模态形式体现的。（徐立红＆黄宁夏，２１）００众所周知，教科书是教师上课的蓝本，学生学习用到的第一手资是料。教材编写，设计的效果直接影响到学生学习的效果。为此，教材版编写者在编写教材时，应考虑学生的年龄，知及身心发展特点，知道认他们喜欢什么乐于做什么，尽可能多的在教科书中将多种模态相结合，充分体现思想性，科学性，基础性，交际性，时代性，趣味性，可操作性和可选择性（壮麟，２０，从而达到提高学习兴趣，促进学习效胡０６）
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以高中英语新课标必修（）为例二
崔维清
福建漳州３３０）６００

词块理论在高中英语词汇教学中的应用

词块理论在高中英语词汇教学中的应用1. 引言1.1 词块理论的基本概念词块理论是语言学中一个重要的理论，它指出语言中的词汇并非是单个词语的简单组合，而是由多个词语组成的固定短语。

这些固定的短语被认为是一个整体，具有特定的语法功能和意义。

词块理论的提出对语言学习和教学产生了深远的影响，尤其在英语词汇教学中，词块理论被广泛应用。

根据词块理论，词汇教学应该注重学生掌握固定的短语和常用搭配，而不仅仅是单个词汇的记忆。

通过学习词块，学生可以更快地理解和运用语言，提高口语和写作表达能力。

词块可以帮助学生理解语言的语境和语法规则，从而更好地掌握英语语言的运用。

词块理论的应用不仅可以提高学生的学习效率，还可以更好地帮助他们适应实际语言运用的场景。

在高中英语词汇教学中，引入词块理论是非常必要和有效的，可以为学生打下良好的语言基础，提高他们的英语综合应用能力。

1.2 高中英语词汇教学的重要性高中英语词汇教学的重要性在于：词汇是语言的基础，是构建语言交流的重要元素。

在学习英语的过程中，学生需要掌握大量的词汇才能够有效地进行听、说、读、写的综合能力训练。

而高中阶段正是学生进入英语学习的重要时期，他们需要建立起扎实的词汇基础，以便在未来的学习和工作中能够流利地运用英语进行交流。

词汇也是高考英语考试的重要内容之一，词汇掌握的程度直接影响着学生的考试成绩。

高中英语词汇教学的重要性不言而喻。

通过系统的词汇教学，学生能够扩大词汇量，提高词汇记忆能力，从而更好地理解和运用英语。

词汇教学也对学生的语言表达能力和思维能力有着积极的影响。

通过学习各种词汇，学生的表达能力得到提升，思维也随之变得更加灵活。

高中英语词汇教学在学生语言发展和综合素质提升中扮演着重要的角色。

2. 正文2.1 词块理论在高中英语词汇教学中的具体应用方法教师可以通过词块理论针对性地挖掘学生已掌握的词块，引导他们进行正确的词汇应用。

可以通过教学中的实际例子和练习，帮助学生更好地理解和应用词块，从而提高他们的语言表达能力。

应用语言学论文选题

1 “英文电影在英语教学中的有效性”“英语教学的提问策略”也可以选用两个版本的教材进行对比研究，比如新标准与PEP词汇对比研究2 英语教育硕士论文选题指南一、现代语言教学理论与应用1、跨文化交际中母语干扰现象2、通过课堂教学，提高学生跨文化交际能力3、英汉语言文化的差异4、翻译与文化5、社会文化因素对中学生语言习得的影响6、中学生第二语言习得问题7、母语习得与中学英语教学8、中学生英语学习策略9、优秀生与学困生的学习策略比较10、学习者的个体差异11、中学生英语学习动机12、学习动机与学习效果的关系13、语言教学中情感因素的作用14、中学生英语学习情感培养二、中学英语课程、教材与教法1、中学英语新旧课程标准比较2、中学英语新教材特点研究3、高中课本中文化问题的处理4、充分利用现行教材加强学生写作能力的培养5、中学英语课程教学模式探索6、中学英语阅读教学模式研究7、中学英语语法教学模式研究8、高中英语教材语篇教学模式9、中学英语写作教学方法10、中学英语口语教学11、中学英语听力教学方法12、中学英语词汇教学研究13、中学英语阅读技能的培养与提高14、课堂小组互动与交际能力的培养15、高中英语交际策略与口语能力16、中学生听力能力的培养与提高17、中学英语课堂活动的基本特点18、中学英语课型设计和技能培养19、直观教学、绘画、简笔画等手段在中学英语教学中的应用20、英语课堂的设计21、教师语言习惯对学生的影响22、自由谈话在课堂教学中的应用23、课堂用语与学生思维能力的培养24、中学英语教学中文学知识的渗透25、中学英语教学与课外活动26、培养中学生英语自学能力27、中学英语教学中实践能力培养方案的探讨28、创造英语教学的真实语言环境策略29、教师教学策略研究30、英语教学与工具书使用31、中学英语目标教学32、中学英语素质教育目标33、中学素质教育与英语教育目标34、中学英语教学与德育教学35、本市中学英语教学现状的调查与分析36、中学英语师资现状和前景研究三、语言测试与评估1、语言测试理论与中学英语教学的关系2、语言测试的交际性3、英语测试如何适应素质教育的要求4、中、高考英语试卷分析与评估5、对中学英语教学测试中的误区之研究6、语言测试常见题型设计研究7、科学地解释考试分数8、中学英语课堂评估手段9、中学英语课外作业设计和评估10、英语课堂教学评估11、中学英语考试方法改革四、现代教育技术理论与应用1、多媒体技术在教学课件中的综合运用2、如何将网上最新资源引入中学课堂3、现代化教学手段在中学英语教学中的开发与应用4、中学英语教材多媒体课件研究5、运用多媒体，提高英语课堂教学效率6、多媒体技术在高中英语教学中的应用7、信息技术与英语教学3 语言学及应用语言学专业硕士论文答辩题目：汉语模糊限制策略研究答辩人：张鲁昌导师：宗世海副教授题目：汉语口语交际中异议表达的语用学研究答辩人：李静导师：宗世海副教授题目：汉语课堂话语模式分析及其教学启示答辩人：陈小英导师：李军教授题目：留学生实施汉语请求言语行为调查及习得研究答辩人：薛秋宁导师：李军教授答辩时间；6月11日上午9：00答辩地点：华文学院办公楼810欢迎光临！-------------------------------------------------------------------------------- 语言学及应用语言学专业硕士论文答辩题目：新加坡小学识字教学的改革问题及对策研究答辩人：黄茜导师：周健教授题目：新加坡“讲华语运动”研究答辩人：赵艳导师：郭熙教授题目：《灵山》语言艺术探讨答辩人：岳淑梅导师：曾毅平教授题目：新加坡小学奠基阶段华文教材课文选篇分析与比较——《小学华文》与《好儿童华文》答辩人：王佳琳导师：曾毅平教授答辩时间；6月12日上午8：30答辩地点：华文学院办公楼309欢迎光临！-------------------------------------------------------------------------------- 语言学及应用语言学专业硕士论文答辩题目：国际学校零起点至初级阶段学生华文教学的原则与方法答辩人：林素娥导师：彭小川教授题目：新加坡家庭教育对儿童华语的影响答辩人：李慈妃导师：李军教授题目：新加坡华文报纸平面广告的语言特点分析答辩人：谢粤导师：李军教授题目：新加坡学生华文学习兴趣的探讨及策略答辩人：范红导师：贾益民教授4 外国语言学及应用语言学专业研究生硕士学位论文答辩公告作者:wangy 时间:2009-5-31 8:39:17 来源:外国语学院点击:1093答辩人: 梁益论文题目: 新课程要求实施后5所高校124位公共英语专业教师信念的研究指导教师: 刘毅时间: 2009 年 6 月5 日9：00--9：30地点: 文科楼办公区1200会议室答辩人: 王磊论文题目: 对100名英语专业的大学英语学习者作文中连贯特征的研究指导教师: 齐放时间: 2009 年 6 月5 日9：30--10：00地点: 文科楼办公区1200会议室答辩人: 阳涌论文题目: 对布什和布莱尔就9/11事件演说的人际意义的对比分析指导教师: 齐放时间: 2009 年 6 月5 日10：00--10：30地点: 文科楼办公区1200会议室答辩人: 张晓来论文题目: 多媒体自主学习环境下,学习者的学习动机和策略与输入的互动研究指导教师: 齐放时间: 2009 年 6 月5 日10：30--11：00地点: 文科楼办公区1200会议室答辩人: 周娴玲论文题目: 学生译员的译前准备策略与口译质量指导教师: 张吉良时间: 2009 年 6 月5 日11：00--11：30地点: 文科楼办公区1200会议室答辩人: 朱立刚论文题目: 音段与声调在言语识别中作用对比的实验研究指导教师: 刘毅王红岩时间: 2009 年 6 月5 日11：30--12：00地点: 文科楼办公区1200会议室答辩人: 李丹论文题目: 英语专业高年级学生在交替传译中的语用失误指导教师: 张吉良时间: 2009 年 6 月5 日14：00--14：30地点: 文科楼办公区1200会议室答辩人: 何兴华论文题目: 英汉广告语中同音同形异义词的语用学研究－－从关联理论的角度指导教师: 刘茁时间: 2009 年 6 月5 日14：30--15：00地点: 文科楼办公区1200会议室答辩人: 靳俊杰论文题目: 文学语篇中情感词汇的韵律结构研究指导教师: 金娜娜时间: 2009 年 6 月5 日15：00--15：30地点: 文科楼办公区1200会议室答辩人: 李建闯论文题目: 系统功能语言学的语法隐喻研究-- 英汉书评的个案研究指导教师: 尚媛媛时间: 2009 年 6 月5 日15：30--16：00地点: 文科楼办公区1200会议室答辩人: 刘林娟论文题目: CET4完型填空答题过程研究指导教师: 郭丽时间: 2009 年 6 月5 日16：00--16：30地点: 文科楼办公区1200会议室答辩人: 孙立华论文题目: 以小组合作促进自主学习的实证研究指导教师: 郭丽时间: 2009 年 6 月5 日16：30--17：00地点: 文科楼办公区1200会议室答辩人: 徐娅晖论文题目: 翻译与国族身份建构－－后殖民主义视角下的鲁迅翻译活动指导教师: 李小均时间: 2009 年 6 月5 日17：00--17：30地点: 文科楼办公区1200会议室5 外国语言学及应用语言学专业硕士学位论文题目参考(2008-06-11 20:10:47)转载把部分题目收集起来，但缺少第一批答辩人员的题目。

英语语言学中语境功能的分析与应用

2442020年12期总第504期ENGLISH ON CAMPUS英语语言学中语境功能的分析与应用文/郭茹皓所谓的语境，强调的是言语的特殊环境。

用英语进行表达就是context，语境中主要包括语言要素与非语言要素。

其中，上下文、空间、情境、话语前提等与词汇应用相关的都可认定为语境要素。

而一个国家的历史沿革、文化背景、宗教信仰等都属于非语言因素。

但这些对于正确理解英语文本的内涵，具有十分重要的意义。

尤其在与具有不同文化背景的人进行交流与沟通的过程中，无论是在口语对话，还是对英语文章进行翻译时，都需全面考虑到语境的功能，并科学利用语境更精准地进行语言表达。

一、语境功能分析在复杂的语境因素中，结合上下文把握原文中词汇所处的特定语境，对于精准地理解其语言符号的文化内涵具有十分重【摘要】英语语言学是人们意愿形成、读音选择等方面因素构成，展现出英语语言人群的统一认知与风俗习惯等。

因此，在对英语语言学中语境功能进行分析的过程中，必须联系该语言国家的文化背景以及特殊的语言结构等。

并能在词义、修辞、翻译等方面能正确实用语境，去更精准的了解英语语言学。

【关键词】英语；语言学；语境功能；分析；应用【作者简介】郭茹皓(1982.8-)，女，汉族，内蒙古赤峰人，赤峰学院，讲师，文学硕士，研究方向：翻译学、西方英语语言学二语习得方向、英语口语交际。

要的作用。

语境在英语语言学体系中进行应用的过程中，主要具有消除歧义与推断词义的功能。

其中，英语表达的过程中所出现的歧义，主要体现在多义词与同形同音异义词。

当一个英语词汇具有多种含义并应用在特定的语境下，在对其进行理解时就会产生歧义。

因此，这个时候必须结合上下文及说话者的文化背景等，形成特定的语境去对相关语句进行准确翻译，以此消除歧义。

而推断词义的功能主要体现在英语阅读中，相关学习者可结合上下文去猜测词汇的意思，更利于提高阅读质量与阅读效率。

二、英语语言学中语境功能的应用1. 基于词义层面语境的应用。

高中英语教学的德育渗透：社会主义核心价值观教育及策略

- 94-校园英语 / 基础教育高中英语教学的德育渗透：社会主义核心价值观教育及策略福州铜盘中学/陈卡妮在许多人观念中，价值观教育应是中学政治课的主要内容，是政治课教学或班主任工作的重要组成部分，因而社会主义核心价值观(以下简称“核心价值观”)教育理所当然应纳入政治课的教学安排与设置之中。

古语云“术业有专攻”，不同课程有不同的教学任务。

然而，我们似乎并未认真思考：对学生未来人生极具意义的价值观教育，政治课之外的其他课程(如英语)能否参与？该如何参与？问题与思考亦引发一个极具理论与实践价值的教育学论题：中学课程(如英语)的德育渗透及实践策略是什么？有鉴于此，基于本人多年高中英语教学经验，本文尝试探讨高中英语教学的德育渗透之理据，初步摸索高中英语教学中的核心价值观教育之策略。

一、高中英语教学的功能认知：语言学习与价值观教育在探讨英语教学的德育渗透之前，我们首先必须明晰高中英语教学的功能认知。

对许多教师而言，高中英语教学的基本任务是，基于学生初中所学，提高学生英语水平，包括语法知识、词汇量、听说读写等语言技能。

简言之，“提高英语水平”即高中英语教学功能。

这种功能认知不仅具有当下普遍性，也是长期以来的观念范式。

我们很少对这种功能认知进行学理性探讨，也甚少反思这种观念对高中英语教学的深层影响。

我们似乎并未认识到，功能认知问题是高中英语教学的一种根本性问题，既涉及英语教学的内容安排，也关乎教学方法的主动选择。

1.高中英语教学的多元功能：语言、文化与交际。

毋庸置疑，“提高英语水平”是高中英语教学的一个重要功能。

然而，我们似乎并未注意到，“英语水平”不仅指涉英语语言技能，而且关乎西方文化认知，更应强调跨文化交际能力。

可以大胆地说，任何缺乏西方文化认知与跨文化交际能力培养的“英语水平”都是值得置疑的。

然而，反思当下的高中英语教学，我们往往非常重视语言内容的学习记忆，而常常轻视西方文化的认知解析，忽略跨文化交际能力的培养训练。

有效输入，促进输出——“输入”“输出”理论在高中英语教学中的应用

由于本篇课文文章结构紧密,思路清晰,从四个方面入手分别体现了四个段落的主旨,因此在阅读技巧方面教师可要求学生运用略读和查读技巧,在有限时间内迅速了解文章的整体内容从而完成表格填空,再由学生根据每段的提示(根据表格)复述各个段落的内容,完成语言从输入到输出的过程。

最后,再指导学生细读课文,深层剖析人物,并完成Comprehending部分的阅读理解题,有针对性地训练学生的阅读记忆能力。

通过巧设活动,步步递进,引导学生在完成任务的同时又得到锻炼。

二)重视输出的必要性
高中英语教学中主要是由教师把语言知识展现给学生,。

中学英语语法教学的内容、原则和方法

中学英语语法教学的内容、原则和方法摘要：本文简要回顾了中西方外语语法教学历史，确立语法教学在我国中学英语课程中的重要性。

在此基础上，重点讨论我国中学英语语法教学的内容、原则和方法。

首先，教材内语法教学的关键是把握教学语法的特点，落实课程标准、教科书和教师教学用书的教学要求；教材外语法教学内容的选择，须经过质、量、和匹配度三方面的核查。

其次，提出语法教学三大原则：为运用能力和综合素养而教，形式-意义-语用相结合，因地制宜、因材施教。

然后，分五个方面讨论语法教学的途径和方法：语法教学的常规设计，语法项目的内部类别，英汉对比和学习者偏误，词汇语法连续统，语法学习策略指导。

最后，强调无论用什么样的方法，语法教学的效果最终取决于教师的专业素养。

关键词：初中英语；高中英语；语法教学内容；语法教学原则；语法教学方法一、从外语教学史看语法教学的价值回顾西方外语教学的历史,对语法教学价值的认识常在一个极端到另一个极端之间来回摇摆。

语法有时被当作语言教学的法宝而身价倍增,有时又突然被挤到角落里变得一钱不值。

语言教学的历史，可以说是各种支持或不支持语法教学的观点之间相互切磋的历史（Thornbury,S.,2003；Swan,M.,2006；陈力,2011）。

西方外语教学历史上，语法教学大致经历了三个阶段。

第一阶段是二战前，以传统语法翻译法为主,外语教学的核心就是语法；第二阶段是二十世纪中后期，交际教学法占主导地位,语法教学一度被淡化甚至排斥；第三阶段是二十世纪末到本世纪初，语法教学从新的角度再度受到关注（郝兴跃，2003；张正东，2004）。

国内基础英语教育界对语法教学的认识和实践方向明显受西方影响，语法在中学外语教学中的地位、教学内容和教学方法也历经起伏，不断变化。

早期受结构主义语言学和传统语法的影响，强调系统学习语法知识的语法翻译法曾占主导地位；后来受交际法和任务法影响，强调交际能力而对语法教学有所“淡化”。

二十世纪八九十年代后，特别是新一轮课程改革后,语法教学的内容和形式都发生了显著变化，新编写的教材从语篇内容选择到练习设计都对意义和语境更加重视，对语言的功能和实际运用更加关注。

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》指导下的英语听力教学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指导下的英语听力教学徐俐（上海外国语大学附属外国语学校，上海200083）堂学KETANG 课教J_AOXUE摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《英语课标（2017年版2020年修订）》）对高中英语教学提出了新的要求，给英语教学带来新的机遇和挑战。

文章以听力教学为切入点，探讨在新课标下开展英语听力课内外教学的方式方法和注意事项。

关键词：英语听力；新课标；课堂教学中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0067-02普通高中的英语课程的目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

为了这个目标，我国通过不断改革英语课程的目标和理念，借鉴国际课程改革的优秀成果，于2020年制订了新的课程标准。

在最新的课程标准下，听力作为核心的语言技能之一，是英语教学不可或缺的一部分，听力教学如何开展便是亟待研究的主题。

本文从新课标对听力的要求出发，探讨了课内外英语教学的展开，希望对教师的日常教学有所帮助。

_、《英语课标（2017年版2020年修订）》对听力的驱求《英语课标（2017年版2020年修订）》_改以往听、说、读、写分开描述的语言技能分类方式，从理解性技能和表达性技能两个层面进行分层描述。

本文借鉴《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读》中归纳的听力方面所需的八条语言技能，对其进行深入探究。

八条明确的与听力相关的理解性技能分别是：从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义；理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；标题把握语篇主要事件的来龙去脉；抓住语篇中的关键概念和关键细节；理解书面语篇中标题、小标题、插图的意义；辨认关键字词和概念以迅速查找目标信息；理解语篇标题预测语篇的主题和内容；批判性地审视语篇内容。

比起《普通高中英语课程标准（实验）》，《英语课标（2017年版2020年修订）》的听力要求侧重以语篇为单位进行意义理解和表达，对语篇内在逻辑、语篇文本结构以及学科思维品质的要求要高。

普通高中英语课的任务和教学目的

普通高中英语课的任务和教学目的普通高中是基础教育的一个重要阶段。

在九年义务教育基础上制订的高中教学大纲是为培养２１世纪人才打好基础的工作。

２１世纪是科学技术将进一步迅速发展的时代，是国际间综合国力竞争的时代，是人才竞争的时代。

因此，当代社会对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。

１９９６年制订的《全日制普通高级中学英语教学大纲》，就是在这样一个世纪转换时期问世的。

《普通高中英语教学大纲》是根据课程计划制订的具有权威性的纲领性文件，是高中外语教学的实施纲要，是教学、教材编写、教学研究和教学评估的依据。

高中英语课通过本学科知识的传授和能力的培养，提高全体学生素质，其任务是“培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才”。

根据《大纲》的规定，高中三年分为两个教学目标：头两年要求达到第一级目标，第三年要求达到第二级目标。

达到二级目标的学生一部分通过高考升入高等学校，另一部分走向社会就业。

然而，我国高中的英语教学长期以来受应试教育的影响，教学目标单一，单纯为了升学。

目前，外语是高考的必考科目，师生极为重视，教学都很努力。

但是，高考比较重视语法，不设听力或口语测试，有些学校就放弃听说教学，用大量的时间搞“题海战术”，严重影响正常的教学。

鉴于这些情况，高中英语课程必须改革。

要认真贯彻《大纲》的指导思想，明确高中开设英语课的目的具有双重性，使高中英语教学目标分级，分层次教学，实行等级考试，这样做有利于因材施教、调动绝大多数学生学习的积极性，从而提高英语教学效益。

本文仅就学习《大纲》的“教学目的”部分，从以下四个方面谈些体会。

一、英语语言教学《大纲》规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。

”这一段文字是从英语语言教学角度提出的，其中有三个问题值得深入学习和研究。