中国建筑史课程教学改革的探讨

中国石油大学学报(社会科学版)2011年7月 Journal of China University of Petroleum (Edition of Social Sciences ) Jul.2011[收稿日期]2011⁃03⁃01[作者简介]王灵芝(1978-),女,山东青岛人,中国石油大学(华东)储运与建筑工程学院建筑系讲师㊂中国建筑史课程教学改革的探讨王灵芝(中国石油大学储运与建筑工程学院,山东青岛266555)[摘　要]　中国建筑史课程教学必须审视建筑历史课在建筑学专业课程体系中的地位和性质,明确教学目标和任务㊂应当对中国建筑史课程在教学内容㊁教学方法和教学手段上进行改革㊂[关键词]　建筑历史;建筑理论;中国建筑史;课程;教学改革[中图分类号]G642.3;G642　[文献标识码]A　[文章编号]1673-5595(2011)-0077-03 一㊁建筑历史课程的地位和性质建筑历史课程是建筑学本科的专业基础理论课,是国内外高校建筑专业普遍开设的必修课程,中国高校的建筑系一般将其分为中国建筑史和外国建筑史两门课程㊂然而,对于建筑历史课的地位和性质,中国高校的建筑教育界并没有达成普遍一致的认识㊂一些高校建筑系把它定位为服务于建筑设计课的理论基础课,因此,在教学内容上注重对各时代㊁各类型的建筑风格及形式的讲解分析,以作为学生设计创作时的资源和灵感㊂笔者认为这种定位不太合适,为此,笔者将从建筑学的学科设置和专业人才培养目标出发,尝试对建筑史课程的地位和性质进行定位,以便进一步明确这门课程的教学目标和任务㊂1992年,中国正式设立建筑学专业学位,明确规定了学位获得者必须要了解中外建筑的历史与理论,建筑历史是必须具备的修养和素质㊂①这说明建筑历史作为一门专业基础理论课,在建筑学的课程系统中具有极其重要的地位㊂根据国家的学科设置,建筑学是一级学科,在本科阶段是按一级学科设置专业㊂建筑学下面的二级学科则分为建筑历史与理论㊁建筑设计㊁建筑技术三个方面,在研究生阶段是按照二级学科设置专业㊂因此,本科阶段设置的建筑学专业并不等同于建筑设计专业,作为建筑学本科教育的基本目标是培养合格的建筑师,毕业生既能够从事设计工作,也能够通过继续深造去从事建筑学专业领域的理论研究㊁教学和管理工作㊂所以,对于建筑学本科教育来说,除了要求学生具备设计能力,亦要求具备在建筑历史理论㊁技术科学等方面的基本职业素养㊂由此,建筑历史课就不应作为设计课的辅助性课程,仅围绕建筑设计进行㊂在建筑学课程体系中,建筑历史课应该既是主干课程,又是基础课程㊂[1]二㊁建筑历史课的教学目标和任务由建筑历史课的性质和定位,可以明确这门课程的教学目标和任务㊂学习这门课程不仅要了解建筑的发展演变过程㊁历史上各时期各地域的建筑特点,还应该了解影响建筑发展演变的种种因素㊂引导学生了解建筑与社会㊁政治㊁经济㊁文化之间的密切关系,了解建筑发展演变的规律,正确理解建筑的本质与形式的关系,而非目前社会上流行的仅关注建筑形式,拿来一堆历史建筑符号的拷贝粘贴㊂应当让学生掌握运用一定的方法,通过自己的思辨去认识和评析建筑,从而逐渐树立起健康的历史观和独立的建筑价值观㊂三㊁中国建筑史教学内容及教学方法的改革建筑历史研究和历史研究一样,包括本体论㊁认识论和方法论两部分[2],也即 史”和 论”两部分㊂在建筑历史研究中,本体论是指客观建筑在历史过程中的性质和特点,也即建筑的历史,其主要内容是客观的建筑史料;认识论和方法论是指对这些建筑史料的解释和解释方法,也即建筑历史的理论㊂相应在建筑历史课程的教学中,也分为 史”与 论”两部分内容㊂如今,中国一些高校的建筑史课程设置,在低年级设置建筑史概论课,侧重 史”的学习;在高年级设置建筑历史理论课,侧重 论”的学习㊂如同济大学的建筑史课程设置,在第二学期开设中外建筑史课,通过对中外各个历史时期建筑发展过程及其自然㊁社会背景的介绍,使学生对建筑发展的历史有一个初步㊁总体的认识;在第七㊁八学期开设建筑理论与历史课,使学生对历史建筑有深层解读,掌握一定的建筑理论和方法,以树立历史观和建筑观为目标㊂目前,中国石油大学(华东)的建筑史课程延续传统的模式设置,集中在第五㊁六学期分别开设中国建筑史和外国建筑史两门课程,因此,在教学中史”与 论”只能结合在一起进行,在教学内容上需要强调史论并重,让学生在了解历史知识的基础上,帮助学生建立认知和评价建筑现象的能力㊂为此,笔者在教学内容及教学方法上进行了如下改革㊂(一)中国建筑历史知识教学内容及教学方法的改革教学内容主要包括中国各历史时期的建筑活动状况及其社会文化背景,各个时期的建筑形制㊁特征㊁结构做法等,了解建筑在历史中的演变过程㊂这部分内容主要是对历史史实㊁建筑史料的学习,史料既包括遗留并保存到今天的历史建筑实物和考古古迹,还包括文献㊁绘画㊁器物等间接反映历史建筑特点的资料㊂上述内容如果仅凭教师讲述,学生很难掌握建筑的形制㊁构造和细节特点,因此,必须运用多媒体教学手段教学㊂如对于历史建筑实物的学习,在课堂上应结合大量的图片资料进行分析讲述:通过实物的远景和近景照片,了解建筑与环境的关系;通过建筑的平㊁立㊁剖测绘图,了解建筑的形制㊁空间㊁构造特点;通过现状的细部特写照片,了解建筑的构造节点和装饰特点㊂除静态图片资料外,也通过动态的影像和动画使学生对建筑的真实存在有更确切的感知,从而加深理解㊂对中国古建筑的一些结构特点,例如斗栱体系的组成和构造,历来是学生比较难以掌握的知识点,在教学中可以采用动画演示和实体模型的方式进行讲解,通过对构件的拆卸和安装的真实演示,学生掌握情况就比较好㊂另外,随着数字技术的发展,数字虚拟现实技术②也可以成为教学手段之一㊂如在明清北京故宫建筑组群的教学中,笔者将IBM公司与故宫博物院联合开发的 虚拟紫禁城”引入课堂,通过类似真实的虚拟参观体验,使学生对故宫建筑组群的尺度感㊁空间感㊁秩序感有了直观的体会和认识㊂这种直观的感受和体验是用语言讲述以及静态图片无法达到的,如此也激发了学生浓厚的学习兴趣㊂对于史料的学习还包括一些间接反映历史建筑特点的文献资料㊁绘画作品和器物,唐代以前保留至今的建筑文物非常少,所以,在教学中对于文献资料或绘画器物的解读内容就应相对多一点㊂如考古发掘出的汉代明器中有非常多的建筑模型,通过对这些建筑明器的解读,可以了解汉代独有的建筑类型望楼和坞壁的特点㊁汉代木构架结构系统的成熟㊁斗栱的多样化及不规范化㊁屋顶形式的成熟等㊂再如通过反映北宋汴京城风貌的‘清明上河图“以及笔记小说‘东京梦华录“中相关内容,去解读北宋汴京城的城市特点和风貌㊂历史中的建筑本来就是丰富和多样的,可通过多样化的教学方法,让历史建筑在学生的认知中形成立体化的效果㊂应丰富教学内容,适当介绍一些与建筑相对应的中国各个历史时期的社会文化背景,使学生理解建筑是一定时期一定地域的社会㊁文化㊁经济㊁技术的产物㊂(二)中国建筑历史理论教学内容及教学方法的改革对于中国建筑历史理论的教学,曾经存在着两种讲授方法㊂一是 述而不作”型㊂只讲授客观事实即历史建筑 是什么”,而不去解说 为什么”是这样㊂持这种观点的人认为,因教师个人的史观取向不同,其认识和解说总会带有个人主观色彩,因此不能保证知识传授的客观准确性及权威性㊂应该说这种讲授方法同目前高校通用的中国建筑史教材基本相同,即以客观陈述为主,解释评论较少㊂这样虽然能够保证知识传授的客观性,却不能真正帮助学生去认识㊁分析建筑发展的过程㊁原因和规律,从而建立起自己的建筑观以及分析㊁解决问题的方法㊂在建筑设计课中经常会发现,有很多学生设计方案的构思能力很弱,或没有正确的设计思路,缺少分析问题的能力,主要就是因为在理论方面的修养太缺失,与上面提到的这种只让学生 知其然却不知其所以然”的教学方法不无关系㊂二是努力追求一种绝对客观真实的解释理论,并作为唯一的㊁权威性的答案告诉学生㊂这也许在理工科课程中的计算㊁公式㊁求解问题中是适用的,但在建筑历史课中并不合适㊂我们可以先来了解一下西方现代史学界在历史观念上的转变:西方现代的历史学家认为,对于历史研究,因为客观的历史事件是不能还原的,研究主体的介入也不可避免带有㊃87㊃中国石油大学学报(社会科学版) 2011年7月主观性及所处时代的历史局限性,对于史料的掌握也不可能完备无缺,所以,研究和认识是不可能完全反映客观历史事件和过程的,传统历史观对于历史真相的追求仅是一个幻象㊂其实,即使唯物主义历史观也承认,历史学家对于客观史实的认识是有限的,历史只有在不断的研究中才能无限接近真理㊂因此,西方现代历史学家认为,历史只是现世对往世的解释㊂历史学家的局限性不是对历史研究的不利因素,反而历史学家的独特认知个性可以作为与历史文本对话的窗口[3]119㊂正如意大利历史学家克罗齐提出的名言: 一切历史都是当代史”,以及英国历史学家柯林伍德提出的: 一切历史都是思想史”㊂在建筑历史的教学和研究中,也同样不能排除教师和研究者的主观性㊂建筑本身是由人来建造并为人服务的,人与建筑的关系是建筑学教学和研究的基本内容㊂因此,建筑与人的主观意识是不可分的,不论是设计建造者的意图还是建筑使用者的体验[3]115㊂所以,只谈建筑而排除人对建筑的主观性影响是对建筑本质属性的否认㊂在中国建筑史的教学中,对于建筑历史的解释无论是 述而不作”型还是追求客观唯一的权威答案,对于学生都是无益的㊂不同的教师讲授中国建筑历史,会有不同的解释和观点,这也是不同教师的教学个性和特色所在㊂但是,讲授的目的不是让学生全盘接受自己观点,而是让他们辩证地㊁批判地去理解与思考,这样才能培养学生对于知识理论的质疑的㊁选择的理性学习原则,并进而逐渐建立自己的建筑价值观㊂比如针对 中国传统建筑屋面为什么是曲面”这个经典问题,笔者在课堂上先提出这种建筑现象,然后介绍解释它的各种观点,并说出自己的看法,但是告诉学生任何一个观点都不是唯一的答案,最后,启发学生可以另辟蹊径思考自己的答案㊂这样虽然不可能使学生在短期内树立起建筑观,但是起码可以培养他们敢于质疑与思辨的意识,为将来真正树立自己的建筑观打下基础㊂这样在教学中就可以做到史论结合㊁以史代论㊁论从史出,取得比较好的效果㊂四㊁应进一步拓展中国建筑史教学的内容在中国建筑史课程中,除了满足基础教学内容外,也需要联系其他专业学科以及最新的学科发展趋势,在教学内容上进行一定的拓展,达到开拓学生视野,从更深更广的层面去认识建筑的目的㊂对此,笔者曾采取过如下方法:一是在教学中适当加入中外建筑文化交流㊁互相借鉴吸收的内容㊂如中国古代建筑在外来文化影响下发生的变化,中国古代建筑对日本和朝鲜建筑的影响以及在东亚建筑圈中的地位㊂使学生了解到建筑并不是孤立发展演变的,从世界建筑史的范围看,一个国家或地区的建筑,在体系内部有独立发展演变的单向延续性,同时又有与外域建筑体系相互影响交流的多向传播性,从而帮助学生树立全面的建筑观㊂二是突出建筑历史与专业设计的关系㊂笔者在课堂内容中将历史建筑结合当代建筑作品进行比较与评析,如中国密檐佛塔与SOM公司设计的上海金茂大厦㊁承德普陀宗乘庙与贝聿铭设计的北京香山饭店,分析这些当代建筑师如何运用古典建筑的创作手法与技巧,使学生理解建筑形式与意义的关系,从而真正把握建筑设计创作中的文化内涵,而不仅仅是建筑表面的形式或符号㊂三是注重提升学生的文物保护意识㊂新世纪对于历史文化遗产保护运动的发展,对中国建筑史的研究与教学赋予了新的需求和任务,因此,教师在教学中也应结合最新的建筑文化遗产保护内容补充一些知识和理论,培养学生的文物保护意识,以及对于建筑文化遗产的正确态度㊂中国建筑史的研究在继续和发展,中国建筑史的教学内容及方法也应该继续更新和改进,只有不断吸收本学科最新的学术动态以及交叉学科的知识,才能为学生构建一个宽阔合理的知识结构㊂[参考文献][1]郑力鹏.改进建筑历史教学的几个问题[J].华中建筑, 2004(5):148.[2]彭怒.关于建筑历史㊁历史学理论中几个基本问题的思考[J].建筑学报,2002(6):54.[3]王明贤.名师论建筑史[M].北京:建筑工业出版社,2009.注释:①参见‘建筑学专业学位设置方案“,1992年11月10日国务院学位委员会第十一次会议原则通过㊂②数字虚拟现实技术是利用电脑模拟产生一个三维空间的虚拟世界,提供使用者关于视觉㊁听觉㊁触觉等感官的模拟,让使用者如同身历其境一般,可以及时㊁没有限制地观察三度空间内的事物㊂[责任编辑:王继洲]㊃97㊃ 王灵芝:中国建筑史课程教学改革的探讨。