新课程下的小学数学教学 王新艳
新课程下的小学数学教学微探
［ 关键词］新课程 素质教育 教学情境 预设 与生成
课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开 ，如何探索一条适 生 ： 云、 小鸟 、 花草……最后才干呼万唤始出来 ： ９只鸭子加上游 合学 生 主 动发 展 、 有 利 于学 生创 新 精 神 、 实践能力、 合 作 品质 培 过 来 的 ４只 ， 一共 有多 少只 ？ 养的教学方式 ， 成为在新课改中教育工作者面临的主要课题 。 作 ２ ． ３ 不一定是生活 内容。 如： 《 分解质 因数》 ， 师： （ 板书） ４ 、 ５ 、 ６ 、 ８ 、
如， 《 尝试 的学 问 》 ： 通过 对 “ 鸡兔 同笼 ” 问题 的探 索 ， 经 历尝 试 、 失 ２问 ： （） 填几？ 生 １ ： （ １ ２ ７ － ２ ） ÷５ ． 生２ ： １ ２ ７ ＋５ ． 生３ ： 余数 可 以不 败、 分析 、 调整 、 发现等过程 ， 对“ 尝试” 这 一 方 法 有所 了解 和 体 用吗？ 师： 自己编题试一试。 生编 ： ６ ３ ＋８ ＝ ７ …７ ， １ ９ ＋８ ＝ ２ …３ ． ２ ３ ＋ 验， 借助尝试能解决一些新问题 ； 了解一些数学史 ， 受到古老数 ７ ＝ ３ － …２ ． ２ ４ — ９ ＝ ２ … …６ ， ２ ９ ＋５ ＝ ５ …４ ， ８ ０ ＋９ ＝ ８ …８ 小结 ： 余 数 口商 ，
位置》 知识与技能 ： 能在具体的情境中， 探索确定位置的方法 ， 说 学 资 源 ， 预 设 缺乏 可变 性 ； 教师 被 学 生牵 着 走 ， 完全 开 放 ， 片面 理
出某 一物体 的 位置 ， 会 用数 对 的形 式确 定 某一 物体 的位 置 ； 过 程 解主体性 ； 怕学生认识超前。如《 尝试的学问》 是想通过对“ 鸡兔
试论新课程标准下小学数学教学方法的创新
作者： 王艳丽[1]
作者机构： [1]甘肃省庄浪县实验小学,甘肃平凉744600
出版物刊名： 名师在线
页码： 31-32页
年卷期： 2019年 第34期
主题词： 小学数学;教学方法;创新对策
摘要：随着新课程改革的不断深入,如何创新教学方法,提高课堂教学效率,成为每位教师面临的难题。
小学阶段是教育的关键时期,尤其是这一时期的数学教学,对于学生创造力和思维能力的发展有着深远的影响。
因此,在小学数学教学中,教师应该转变传统的教学理念,积极探索和创新更有效的教学方法,提高课堂教学效率。
新课改下小学数学教学的研究
新课改下的小学数学教学工作单位：红古区洞子小学姓名：张锦霞新课改下的小学数学教学内容摘要：新课程改革下的小学数学教育关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。
关键词：新课改数学教学方法数学新课程改革的制定强调从传统的以获取知识的数学教育为首要目标转变为关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。
身为一名农村小学教育工作者，我在这几年来农村课程改革的实施进程中不断反思，在实践中不断地思考新课程理念下用什么方法进行数学教学？下面结合近年来的教学实践，浅谈几点感受。
一、调动情感因素，唤发学生的学习激情托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，是教学成功的关键。
由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，再加之原有教材割断了数学与生活的密切联系，有些教师教育观念落后，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。
随着课程实验工作的不断深入和逐步推广，新一轮课程改革对基础教育的冲击与影响将更为突出、更为集中、更为直接地体现在学生的学习活动之中，说到底就是激活课堂，引领学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。
新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”二、培养学生的应用意识，优化意识新课程中指出：我们的数学教育必须重视数学应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上。
为此，培养学生的应用意识成为一项重要的任务。
我们要不断的创造机会与条件让学生将已学会的数学知识与技能应用于生活中。
例如：让学生在学校操场上画出一个排球场，如何较准确地确定出直角等问题。
在应用数学知识与技能的同时，我们也必须注重数学交流，培养学生的优化意识。
新课程理念下的小学数学教学
新课程理念下的小学数学教学
王艳荣
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2014(000)022
【摘要】数学是促进学生思维发展的重要途径。
新课程背景下的数学要求我们要将数学与生活紧密联系，注重培养学生在生活发现问题、思考问题、解决问题的能力，把握数学改革方向和要求，实施素质多元评价，促进学生全面发展，提高教育教学质量。
【总页数】1页(P119-119)
【作者】王艳荣
【作者单位】河北武邑县城关联小河北 053400
【正文语种】中文
【中图分类】G622
【相关文献】
1.新课程理念下的小学数学教学(一)——新课程理念下对传统课堂教学的反思
2.谈新课程理念下的小学数学教学
3.小学数学教学中的几点思考——新课程理念下小学数学教学体会
4.浅谈新课程理念下小学数学教学方法的创新
5.新课程理念下,小学数学教学开放性模式的初探
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十小学数学新课程标准体会 王金燕
《小学数学新课程标准》学习心得体会北票市第十小学王金艳课改十年新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。
我们曾经困惑，曾经迷茫，但通过不断学习、不断修炼，我们又以新的姿态站在教育前沿。
再次学习《小学数学新课程标准》,能感受到十年课改给小学数学教学带来的巨大变化。
与原课标相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。
有如下几点重要的变化：新课标修改后最大的变化是：双基变四基，双能变四能。
“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
并把与“四基”数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。
《课标》修订中在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。
在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。
我们能感受到现代数学教育越来越注重培养学生的数学思想方法。
数学思想方法是数学学习的灵魂,它是伴随学生知识、思维的发展逐渐被理解的，数学思想方法的感悟是在学生数学活动中积累的。
教学中渗透数学思想方法可以使学生自觉地将数学知识转化为数学能力，最终通过自身的学习转化为创造能力。
这对于学习数学、发展能力、开发智力、培养创新能力都是至关重要的。
我觉得，如何帮助学生在数学学习中感悟数学思想，积累数学活动经验，是需要我们数学教师潜心思考与研究的。
我们要想方设法帮助学生积极参与数学学习，重视数学思想的渗透和数学活动经验积累。
通过学习《小学数学新课程标准》更加使我认识到作为一名数学教师必须不断更新自己的教学观念，改变旧的不能顺应学生发展的教学模式，不断钻研教材，学习新理念、新方法，更深入的了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的教育教学教研水平，只有这样才能适应小学数学现代教学的需要。
新课程下的小学数学教学
３评价 中体验 数学 培养 学生学习兴趣
评价 的 目的是为 了全 面了解 学生的学习状 况，激励学生 的学 习 热情 ，促 进 学 生 的全 面 发 展 。学 习是 艰 苦 的劳 动 ，学 生在 学 习 过程 中 都会 碰 到 困 难 ， 要 克 服 它 需 要 坚 强 的 意 志 、 乐观 的 精 神 。 这就 需要 教 师 针对 学 生 的个 性差 异 ，运 用 合 理的评价策略．让 学生保持 良好 的情 绪体验 。要把握不 同的 评价形式 。老师评 判，关键在 引导作用 ，控制学 习 目的的完
今 天 小 学数 学教 学 ，学 生 认 知 的 建 没 与 知 识 的 获 得 之 间 常 常有 一条 不可 能通 过 的 隔 阂 ，学 生 认 知 全 程 与 知 识 构 成 达 不到协调进 步 。又 由于我们现在的学生绝大多数是独生子女 ， 娇 生惯 养 ， 不 能真 正 去体 验 生 活 积 累 经 验 ，导 致 生 活 经 验 缺 乏 ，从 而也使学生 的情感体验在教学 中难 以正常开展 。正 因 如 此 ， 在 小 学 数 学 教 学 中 我们 迫切 需 要 提 倡 “ 体 验学习 ” 。 下就在小学数学教学 中如何实施体 验学 习谈 谈 自己的认 识 。
关键 词 ：小 学 数 学 ：创 新 思 维 ：学 习兴趣
中 图分类号 ：Ｇ ６ ２ ３ ． ５
文献 标识码 ：Ａ
文章 编号 ：１ ６ ７ ３ ． １ ７ ７ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ ． ０ １ ６ ６ ． ０ ｌ
在 体 验 中思 考 ，锻 炼 思 维 ， 在 思 考 中 创 造 ，培 养 、发 展 创 新 思维和实践能力 。 当然 ， 创设一个愉悦的学习氛围相当重要 ， 可 以减少学生对数学 的畏惧 感和枯燥 感 。让 学生亲身体验 ， 课 堂 上 思 路 畅 通 ，热 情 高 涨 ，充 满 生 机 和 活 力 ； 让 学 生体 验 成功 ，会激起强烈 的求知欲望 。同时，教师应该深入 到学生 的心 里 去 ，和 他 们 一 起 历 经 知 识 获 取 的过 程 ，历 经 企 盼 、 等 待 、焦虑 、兴奋等心理体验 ，与学生共 同分享获得知识的快 乐 ，与 孩 子 们 共 同 “ 体验学 习” 。
新课程下的小学数学教学
【 关键词 】 新课 程
新课 程改 革倡导有 效教 学 ，在 教学 活动 中教师 要采 用各 业 、 小组合 作作业 等形式 。 种方 式和 手段 ， 用最 少 的时 间 、 最 小的 精力 投入 ， 取得 尽 可能 ３ 、 设计生活性 作业 。生活是 学习数学 的场所 ， 也是 学生运 多 的教 学效 果 ， 实现特 定 的教 学 目 标， 满足社 会和个 人 的教育 用 数学解决 实 际问题 的场所 。为此 ， 在 作业 设计 时 ， 创 设生活 价值需 求而组 织实施的活 动 。 为了提高课 堂教学 的有效性 ， 我 性 的实际 问题 ，促 使学 生尝 试从数 学 的角度 运用所 学 的数 学 们必 须本 着“ 一切为 了学生 的发展 ” ， 以教 学理 论作指导 ， 经过 知 识和方 法寻求解 决 问题的方 法 ，体验 数学在 现 实生 活 中价 自己 的不断 实践 ， 不 断总结 ， 不 断完善 和 创新 ， 真 正提高 课堂 值 ， 使学 生认 识 到生 活 中处 处 有数 学 ， 生活离 不 开数 学 ， 并 逐 教 学的质量 ， 提 高学生学 习的质量 。
形和正方 形的 。通过课 前的参与 不但调动 了学生 的学习兴趣 ， 于学 生对评 价 的认 知和接 受 ，有 利于学 生个性 的发 展 和潜能
而且还 培养 了学生 的观察 能力 ， 使 学生感受 到数 学就在 身边 。 同时 ，还应 努力创 设条件 ，从学 生的生 活实 际和 已有知 识 出
一
步 成为一个 知识 的实践者 。
四、 适 时 的课 堂 评 价 激 励
分析新课改下小学数学教学方法的创新
＠
２ ０ １ ４年 第 ３ ５期 （ 总第 ２ ６ ３期 ）
分析新课改下小学数学教学方法的创新
刘小 艳
（ 新 疆 第十 四师 ２ ２ ４团完全 中学 ， 新疆
摘
和田
８ ４ ８ １ １ ６ ）
要 随着新课 程改革的深入发展 ， 对小学数 学教 学质 量提 出了更 高的要求 ， 在提 高教 学质量的 同时 ， 还要在教 学方法上创新 。
传统教学观念对教师和学生产生 了深刻的影响 ，教师普遍 采用满堂灌 的教学方法 ， 学生被动 的接受知识 ， 师生间缺乏有效 的交流 ，教学氛 围枯燥乏味 ，学生学 习潜 能和兴趣 被长期的压 抑， 无 法得到充分展示 。新课程改革强调把学 习快乐带给学生 ， 同时 培养 学生学 习兴趣 ， 丰富课堂氛 围， 加强师生交 流 ， 从 而使 教学效率得到整体上的提升。 创 建 以学 生为 主 课 堂 教 学 在新 课改理念下要创建 以学生为 主的课堂 ，对 于学生 和教 师而言 ，应将 传统教学 观念彻底改变 ，教师 的角色应发生 了转 变， 由课堂教学知识灌输者转变为学生学习帮助者 ， 由课 堂主宰 者改为课 堂指 导者 ，而学生 的角色要从从前 的被动接受知识转 变为主动 学习知识 。 在此种 教学模式下 ， 学生才能以一种思维活 跃的、 自主学 习的心态积极的投 入到教学 活动 中。此外 ， 传统课 堂组织形式也要发生转变 ， 新课 改理念下 的小学数学课 堂 ， 学生 要具 有 自主学 习的主动性 ， 积极 的思考 ， 开拓 思维 ， 并 主动的参 与到课堂教学 中，使课堂教学活动呈现出多样性和丰富性 。因 此， 在小学数学教学中 ， 转变课堂组织形式是势在必行 的。 转变课堂组织形式 ， 首先构建角色体验式学 习模式 ， 使学生 积极参与到知识角色 中， 使学生对知识有亲身 的感受。 在小学数 学教 学中 ， 教师在讲解公式 时 ， 不 要把数学公式直 接抛给学生 ， 而是 由学生 自己动手 ， 教师 为学生设计相应 的计算题 ， 使学生在 计算 的过程 中 自己得出结论 ， 然后根据结论总结计算公式 ， 从而 引导学生对学习知识产生质疑 ，并 激发出学 生对 数学知识的创 新意识 。 学生通过亲身经理学习到数学知识 ， 从而更能灵活运用 数学知识 。
新课标指引下的小学数学新课堂教学初探
上课 ， 我就把学生带入 了帮体育老师分球 的情境 中。“ 体育 老 题时为了教学生寻找已知条件 ， 我让学生给图戴上 “ 数 字帽” 。 计
师 想请你 们帮帮他 的忙 ， 给三年级 的学 生分篮 球 ， 王老师 有 １ ２ 算混合运 算时 ， 为了计算 的准 确 ， 我把计算过程 叫“ 一步一个脚 个球， 要分给男 、 女两 组同学进行练 习， 你 们看 怎么分？ ” 学生听 印” ， “ 走路 ” 脚踏实 地别忘了 留下 “ 脚 印” （ 即把每 步计算得数 写 到题 ， 纷纷议论起来 ， 交流后 ， 基本 上都同意男、 女各分 ６ 个 。这 在计算符号上 ） 。幽默 是融合师生关系的润滑剂 ， 是 改变 以往 数
时， 我说 ： “ 你们这种分法王老师 试过 ， 可三年级 的男 同学 非常不 学教师 “ 刻板 、 不苟言笑 ” 形象的重要而有效的手段 ， 同时还能激 满， 说这样不合理 。他们说 ， 我们 １ ６ 个人 ， 怎 么和她们 ８ 个 人分 发学生的学习兴趣 ，加强对数学 的感受理解程度 ，使学 生在轻
的一样 多呢？老师太 偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？” 松、 活泼 、 充浦 除陕的课堂气氛 中学 到知识 ， 增长才干 。 学生们又陷入 了沉思 ， 经过讨论 ， 有学生提 出建议 ： 按男 、 女 学生 ４ 创 造 成 功 、 给 予 激 励
பைடு நூலகம்
人 数的多少来分 ， 多的多分点 ， 少的少分点 。 有 的学生起来争议 ： 学生都希望周 围人对 自己的尊 重 ，教师要 从学 生的年龄特 那 到底 多分 多少呢？我及 时抓 住时机 ： “ 对， 多的要多分 ， 少的要 点 、 知识基础 、 认知 水平 和行为 习惯 等实 际出发 设计 问题 ， 以激 少分 ， 那么有没有一定的依据呢？” 又经过 一番 思考 后 ， 学生们 自 起他们探索数学知识 的兴趣 ， 让不 同层次的学生都有机会成功 ，
新课程下的小学数学教学
４ ．开发探索思维能力。新 的课程理念下 ，师生关 系发生 了较大 的变 化 ，大胆 让学生在动手 中思考 ，在实践 中探索 ， 他们有 了充分探索思维活动的空间 ， 与教师形成 了合作伙伴 ， 是调 动学生的积极性和主动性的重要手段 ，充分体现 了学生 的主体 地位 ，激活 了学生 的探索潜能 。例如 ：教师在教学完 “ 统计 ” 之后 ， 引导学生联系生活开展 了一 次实践活动 。 首先 ， 教师请 每小组学生统计 同学们对语 、数 、外三 门学科 的喜好 情 况 ，制成统计表 ，并对统计结果作合理 的分析 ，给 老师 提 出一些建议 ，做老师 的好参谋 。有 的学生分析 ：英语是一 门 新 设学科 ，同学们倍感新奇 ，课堂形式也很活泼 ，所 以大家
图形很难 区别 ，所 以，在教学 “ 认识平行 ”时 ，就可 以先用
化 而变化 ，高度变大 ， 体 积也随着 变大 ，高度变小 ，体积也 随着变小 ，而且 ，它们变 化的 比值 等于底面积。所以 ，在底 面积一定 时 ，高度 和体积成正 比例关系 。这样的教学有利于 培养学生独立思考 、合作 交流的能力 ，有利于培养学生寻求 规律 的能力 。使 学生通过独立思考 ，合作交流 ，发现 问题 、
有 的说仪器 的形状没有变 ，有 的说水 的气 味没有 变 ，还有 的 说 仪器 的底 面积没有 变 ……学生 们 的答 案笔 者都 给 以了肯 定 。然后继续引导他们思考这些量 中和体积有关 系的量是什 么 ？使他们认识 到上 面的量中 ，只有仪 器的底面积和高与体 积有关 。从而总结 出 ：在底 面积一定 时 ，体 积随着高度的变
数 的和为一道题 目，共抽十道题 ，把全班学生分为 ６组 ，每 组选 ２名学生作代表。然后 由第 一组抽题给第二组答 ，第二 组抽题 给第 三组 ，依此 类推 ，让每组参赛 的学生抢答 ，每答 对一题得 １ ０分 ，以积分多为优胜。学 生在游戏 中大脑处于高 度兴奋状 态 ，精神高度集中 ，在不知不觉 中学到不少有用的 知识 ，并 受到正确 的数 学思想方法的熏陶 ，有力地提高 了学 生的学习兴趣 。 ３ ． 促进学生有效思维 。 数 学学 习过程是一个观察 、 实验 、 模拟 、推断 、计算 、交流等活动 的综合过程 ，在教学 中，应 尊重学生的个性特征 ，允许不同 的学生从不 同的角度认识问 题 ，采用不同 的方法表达 自己的想法 ，用不 同的知识和方法 解决问题 。例如 ，在教学正 比例和反 比例 的意义时 ，笔者用
新课程下的小学数学教学
要锻炼学生的逆向思维 。三是 凸显 学习过程的探 究性 ， 教学 中 应注重创设 生动、 有趣的问题情境 （ 如： 讲故事 、 做 游戏 、 直 观演
引导者和合作者 ．教师的作用就在于激发学生 的学 习积极性 ， 提供现实而有吸引力的学 习背景 ． 激 活儿 童的已有知识和经验 储备。 向学生提供 充分从事数学 活动的机会 和空 间 ， 帮 助学生
关键词 ： 新课程 ； 观念 ； 角色； 转 变
新课 程的实施 ． 给我们教 师带来 了全新 的教学理念 ． 给课 堂带来 了勃勃生机 。 给我们 的教学带来 了 日新月异 的变 化。我 在新课程标准下 的数学教学之路上 ．曾经历多少重重 困惑 ． 茫
结果 向重过 程转变 ： 由重书本知识 向重社会实践 转变 ； 由重信 息单向交流向重 多向交流转变 。“ 兴趣是最好的老师。” 根据学 生的年龄特征 ， 认知规律和生活经验 。 抓住学生活动的兴奋点 ． 为学生 提供 丰富的背景材料 。从学生爱 听的、爱 看的实情 、 实 物、 实事人手 ， 采用故事 、 游戏 、 比赛 、 调查等形式 ， 创设 生动、 有
不能 “ 一刀切 ” ． 应该真正 面向全体学生 ． 提供 人人均 等 的学 习
凸显 ” ： 一是 要凸显数学 内容的生活化 ， 教学时 机会 ． 让 每位 学生通过数学 的学习都在原有的基础上得 到最 大 们要 注意五个 “ 程度的发展。 第二 ， 数学教 育的发展性 。 小学数学学 习应该为每 教师要创造性地使用教材 ． 应加强 与学 生的社会 生活实际的紧 位学生奠定终生学习的基础 。 以帮助学生在获得数学知识理 密联系 ． 呈 现的数学素材应是现实 的、 有意义 的． 学生能从 现实 解 的同时 ， 数学思考能力和情感态度也 能得到进步和发展 。培 生活 中发现并提 出简单的数学 问题 ． 认识 到现实生活中蕴含着
新课程下的小学数学教学
都跟数学密切相关， 所以我们首先要在思想上正确引领学生，
要让 学生知道 ，数 学的学习很有用 ，不管是在生活 中还是 在 科技 上 ，老师可 以举 出生活 中的一些 例子让学生进行思考 ， 比如说 让学生假设 自己是市场部 门的采 购 ，你该怎样对产 品 进行 采购 ，怎样对 产品进行销售 ？你该 采购多少 ？这些都 是 你应该 去深思 的问题 ，还有在平时 的生活中 ，老板是怎么采 用 营销策略的 ，在平 时的促销打折活 动中 ，又该 以怎样 的形 式进行 营利等等 ，可 以结合 学生平时 的各 种生活经历 ，让学 生设身处 地的思考 和探究 ，这样才能够调 动学生学习 的积极 性 ，激发 学生的学 习潜 能 ，充分发挥学生 的主观能动性 ，让 学生在快 乐中 、清楚 明 白的思想 中去学 习 ，进一步调动学生 的学 习热情 ，挖掘学 习潜力国 。
考察受教育者个 体进步或退步及 幅度 ，注意学生个体 自 身 的 发展 ，有利 于学生 的 自我评价反思 ，因时而异 ，做 出针对 性 的、艺术性的评价 。这样 才有利于学生对评 价的认知和接受 ， 有利于学生个性ห้องสมุดไป่ตู้发展和潜能 的激发 。 延缓评价 ，给学生思维发展 的空间 。在小学数学教学 中， 教师对学生正 在讨 论的 问题 ，不 能立 即给予肯定或否定 的评 判 ，而应 以鼓励 的行 为方式或语言 ，或提 问或实验 ，延缓性 评价把评价权还 给学生 ，让学生去发 现 、去分析 、去论证 。 说 出 自己 的见解 。每当一种新意见提 出时 ，教 师都请学生 给
新课程下的小学数学教学
新课程下的小学数学教学作者：冯素光来源：《新课程·小学》2010年第10期课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击波。
新教材最大的特点是从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景的展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生提供充分的动手、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都有了进步。
一个体现师生交往互动、学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成。
从而使课堂教学达到最优化。
一、用好新教材，培养学生的创新意识和实践能力只要相信学生，给学生充分思考的时间和空间，一年级的学生同样具有创造潜能。
新教材提供了许多现实的、有趣的、探索性的教学活动。
这对充分体现学生的主体作用，发挥学生的能动性及对培养学生的发散思维、动手能力、创新意识、探索精神等非常有好处。
教材提供了丰富的信息，为学生提供了广阔的思维空间，于是我们在教学中鼓励学生勇于发表自己的不同见解，充分发展他们的个性。
二、用好新教材，培养学生选择信息、提出数学问题、解决问题的能力培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分。
新教材为我们提供了丰富的资源，我们要指导学生从这些资源中选择一定的信息，引导学生提出数学问题──抽象出算式，并用自己喜欢的方法计算出结果。
新教材编排上紧紧联系学生身边具体有趣的事物，使学生体会到数学就在你身边。
学生通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，使学生初步建立数感，形成技能技巧，体现算法多样化，注意减少单纯技能性训练，避免了繁杂计算，在轻松的学习气氛中分析、解决了问题。
三、增强学生自信，培养其自主参与意识和参与能力根据低年级学生的年龄特征，他们活泼好动，对什么新事物都好奇，比较容易调动学习积极性，但也存在对老师依赖的特点，不知该怎样学习。
因此，要使学生真正地主动参与到学习中来，我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。
新课程标准下的小学数学教学
新课程标准下的小学数学教学作者：闫梅峰来源：《散文百家·下旬刊》2014年第09期摘要：随着新课程改革的不断发展，随着教育、思想意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
但目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。
本文仅对小组合作学习谈一点自己的认识。
关键词：小组合作学习；自主探索；合作交流目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用，还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善。
小学数学教学中，怎样将小组合作学习落实到实处？如何提高小组合作的效率？这就需要我们做长期的认真的探究。
一、小组合作学习的实质（1）小组学习任务的分配。
在小组合作学习之前，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题。
（2）小组合作探究。
每个小组明确了学习任务之后，教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现。
让学有困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
（3）全班交流。
让每个小组的代表向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
二、小组合作学习中的教师（1）合作学习小组的分组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制。
（2）小组合作学习的教学设计。
教师备课时要在深入研究教材地基础上，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
（3）小组合作学习的课堂实施。
新课改下的小学数学教学
新课改下的小学数学教学发表时间：2012-06-20T16:54:26.590Z 来源：《新疆教育》2012年第5期供稿作者：张淑平[导读] 要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。
河北省黄骅市官庄乡官庄完小张淑平〔摘要〕在数学课堂教学中，教师以课程改革的基本理念为指导思想，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，能让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课程焕发出生命活力，让学生真正成为学习的主人。
〔关键词〕主体性发挥课堂教学新课标1 营造探索氛围要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。
因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做。
例如：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。
要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感。
在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。
例如：在教学“圆的认识”一课时，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来，教师拿着这个圆，提问：“你已经知道了圆的哪些知识？”学生有的说：“我知道生活中哪里有圆，如车轮、碗口、钟表等。
”有的说：“圆有大小。
”教师进一步引导：“圆中还有哪些知识？你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你能发现什么？”通过学生动手、动脑，学生独立探究，生动地探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索。
一本做出来的书——推荐《新课程小学数学教学实践研究》一书
一本做出来的书——推荐《新课程小学数学教学实践研究》一书《新课程小学数学教学实践研究》一书是做出来的专着。
本书真实的记录宋君中原名师工作室行走的轨迹，这里不是工作室研修的简单罗列，更多的基于名师工作室研修的深度实践。
本书聚焦新课程，采用小学数学“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域的课堂教学实施策略为突破口，采用“实践理论+案例阐述”的方式进行描述。
这本书表面看，好似没有严谨的学术逻辑，也不完全是实践逻辑，却呈现着名师工作室团队教师对自己数学教学和数学本质的解读与实践映照。
书中既有四个领域实施策略的理论阐述、拓展资源的引入，还有该领域小课题研究的成果和相关教学设计。
这些都植根于课堂，原发于学生成长深处的思索，是一股股推动小学数学教师不断内省、走向专业成熟的力量，促进我们走向有着“自我理解”的课堂实践。
,从教这样的呈现方式，便于一线教师阅读和教学，该书总结了新课程改革的经验，在立足实践中促进理论的深化。
（2）以小学数学四个领域的课堂教学实施策略为突破口，用“实践理论+案例阐述”的方式进行阐述。
在理论阐述的过程中融入案例，用一线教师最喜欢的方式进行整本书的建构，对4个领域的教学有了整体的把握，同时对具体的教学明晰了教学的思路和方向。
（3）立足一线教师实际，做出来的教学成果。
本书是宋君名师工作室进行为期两年的研修成果，我们立足课堂，通过开展一人一节研讨课、同课异构、一课多研、论坛交流等多种形式，对“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”和“综合与实践”四个领域进行了主题式的实践研究。
工作室紧紧抓住课堂教学，引领从小学数学四个领域开展课堂教学实践研究。
其中，名师工作室先后在金水区实验小学、金水区沙口路小学、金水区南阳路第一小学、农大附小、金水区柳林七小等学校举行了5次“图形与几何”领域的课堂教学展评。
在金水区实验小学的课堂教学展评中，我们看到了动起来的精彩；在沙口路小学的课堂教学展评中，我们看到了思考和操作让学生的空间观念得到了发展；在南阳路第一小学的课堂教学展评中，我们懂得了在辨析中发展空间观念；在农大附小的课堂教学展评中，我们懂得了删繁就简发展空间观念；在柳林七小的课堂教学展评中，我们知道了如何将生活经验转化为数学经验，发展学生的空间观念。
新课程下的小学数学教学_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程下的小学数学教学新课程下的小学数学教学曲阜市书院街道西林西小学徐丽萍曲阜市书院街道中心小学随立意课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。
如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么只能是一句空话。
如果课堂的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。
随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。
在此试图以新课程的先进教学理念为依据，针对广大教师在课堂实践中遇到的一些问题，谈一点体会与思考，以求教于专家和同行。
一、制定多元的小学数学教学目标实施素质教育，就要使学生获得全面发展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响，因为学生是以整体的生命投入教学活动的。
因此，小学数学教学的目标要全面，而不应只是局限于认识1 / 14性目标。
《数学课程标准》提出了包括知识与能力、数学思考、解决问题、情感与态度在内的总体目标，并在前言中指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
借鉴国外的经验，结合我国小学数学的教学实际，在制定小学数学学科的素质教育目标时，还应特别注意以下几个方面：1 、要确定数学知识与技能教学目标：即根据新课标和教材要求，确定每节课的知识、技能的教学要求和水平层次。
浅谈新课程理念下小学数学教学评价策略
浅谈新课程理念下小学数学教学评价策略山东省惠民县大年陈镇中心小学王金凤李振彬《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。
”由此我们应该认识到，评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，即建立以人的发展为本的评价机制，数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。
这提醒我们，学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿，因此，新课程环境下的评价必须以人为本，以促进学生的发展为核心。
现代教学论和评价论认为，有效的教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动的基础上展开的。
教学评价是教学活动的一个重要环节，对教与学具有诊断、反馈、激励、调节、导向的功能。
开展教学评价研究是促进学生发展、提高教学质量的有效措施和保障机制。
阿基米德说过：“给我一个支点我将撬动整个地球。
”如果把教学的全面性、导向性、发展性比作一个地球，那么教学评价就是撬动这个地球的支点。
在数学教学中，通过评价既能帮助学生提高学业成绩，又使学生保持浓厚的学习兴趣，促进学生个性的健康持续发展，从而为其终身学习打好基础。
现结合自己的尝试，介绍几种评价的策略，与同行们商榷。
一、强化激励——吃透评价的精髓新课标明确指出，全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习是评价的主要目的之一。
评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，老师们看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。
这种低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
浅谈小学数学解决问题方法多样化的策略
-071-2022年第4期（总第308期）课堂小学数学作为基础学科，具有一定的启蒙性。
小学阶段，学生必须掌握的基本内容除了数字、图形，还包括简单的逻辑关系，因此，培养学生多样化的解题能力至关重要。
在解决数学问题时，教师要培养学生从多方面展开思考，这样不仅能促进学生的思维发展，还能为他们创新能力的养成提供助力。
一、小学数学解决问题方法多样化的意义学习数学不仅可以培养学生的数学思维，而且有助于他们科学能力的养成，可以帮助他们更快适应其他学科的学习。
因此，在小学数学教学中，培养学生多样化解决问题的能力具有重要意义。
小学阶段中，需要学生掌握的数学知识虽然比较简单，知识点也相对较少，但是由于小学生自身活泼好动的特性，其注意力难以集中，对学习的兴趣难以长久保持。
在这种情况下，教师如果仅仅利用单一的方法展开教学，不仅约束了学生的思维，而且不利于培养他们的创新能力，甚至会使其学习兴趣大大降低。
教师利用多元化的教学方法，一方面能够激发学生的学习兴趣，另一方面能够引导学生从不同的角度考虑问题，使他们形成新的思路，从而可以触类旁通，对数学知识掌握得更加全面，帮助他们构建数学知识体系。
二、小学数学解决问题方法多样化的策略（一）尊重个性化差异每一个学生都有自己独特的思想和个性，他们不仅知识水平各不相同，逻辑起点也存在较大差异，因此，他们的解题思路和方法也有所不同。
如果教师无法正确认识学生之间存在个体差异，用同一种思维方式展开教学，学生就会如同工厂流水线生产出的产品一般。
在实际教学活动中，教师应该允许学生个性的存在，鼓励他们灵活运用所学知识，实现多样化解决问题。
例如，在教学“比例”这一内容时，教师讲解相关知识点后可以提出以下问题：“有一间教室需要铺地砖，如果用面积为0.16平方米的地砖，一共需要275块，若换成面积为0.25平方米的地砖，需要多少块？”同时不设置太多解决问题的要求，学生得出正确答案即可。
给学生一定的思考和解题时间以后，他们纷纷解出这道题。
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新课程下的小学数学教学王新艳
摘要：小学数学作为新一轮课改下倍受社会各界关注的中心学科，探明它的教
学过程的本质和特点、要素与结构、实施程序与步骤，不仅是小学数学学科教学
理论研究面临的一个传统课题，同时更是新课程背景下小学数学教学实践迫切需
要解决的一个实际问题。
关键词：新课程小学数学教学教学质量
新课程改革倡导有效教学，在教学活动中教师要采用各种方式和手段，用最
少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，
满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
为了提高课堂教学的有效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
1．学生活中的数学，感受数学的乐趣。
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。
人人学有价值的数学。
”
因此，我们教师应该根据学生的实际从生活人手，引发学生与生活实际联系，通
过自己在生活中形成的常识或经验引导学生学习数学。
让学生真正感受到数学源
于生活，生活中处处有数学。
在数学教学中，应注重培养学生认识数学、发现数学，让学生在学习数学的同时感受数学所带来的乐趣。
在教学“长方形和正方形的认识”一课前，教师应事先布置课前观察作业：要求学生观察家中的物品，哪些地方是长方形和正方形的。
通过课前的参与不但调动了学生的学习兴趣，而且还培养了学生的观察能力，使学生感受到数学就在身边。
同时，还应努力创设条件，从学生的生活实际和已
有知识出发，让学生学习并理解数学。
重点引导学生把课堂中所学的数学知识和
方法应用到生活实际中去。
这样既加深了学生对知识的理解，又让学生真正体验
到了生活中处处有数学，体验到了数学的真正价值。
又如：简便运算120-97，可
让学生结合平时逛超市购物付款的经验来帮助理解：妈妈拿了一张百元大钞和
20元零钱，买一件97元的衬衫，她怎样付钱？营业员怎样找钱？最后妈妈还有
多少钱？这样设计可以引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。
创设一个愉悦
的学习氛围非常重要，它不但可以减少学生对数学的恐惧感和枯燥感，而且还可
以让学生亲身体验成功，体验课堂的乐趣。
同时，还可以使教师真正深入到学生
的心里中，和他们一起经历获取知识的过程与带来的快乐。
2．引导学生自主探究、实践操作、合作交流。
新课改提出：教师的任务是引导和帮助学生去进行知识在创造，而不是把现
成的知识灌输给学生。
实践证明，学生如果不实行“再创造”，则会对学习的知识
难以真正理解，更不能灵活运用。
因此，教师在教学时要站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，要让学生学会自主探究、实践操作和合作交流的能力。
并将学习的知识进行挖掘、再创造。
3．设计形式多样的课堂作业。
(1)设计童趣性的作业。
“兴趣是最好的老师” ，新课标指出：“从学生熟悉
的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习
的兴趣与动机……”因此，在设计作业时，教师应该从学生的年龄特征和生活经验
出发，设计具有童趣性的数学作业，来激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学
习的热情者和主动者。
(2)设计探索性的作业。
完成数学作业不只是一种数学学习活动，而是学生动
手实践、自主探索与合作交流的过程。
为此，在作业设计时，要根据教学的内容
及学生的特点设计一些以学生主动探索与合作为主的探索性作业，使学生在数学
活动中成为一个问题的探索者。
如：观察作业、调查作业、实验作业、小组合作
作业等形式。
(3)设计生活性作业。
生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问
题的场所。
为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从数学
的角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中
价值，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识
的实践者。
4．适时的课堂评价激励。
(1)瞬时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点。
激励性评价要面向全体学生，
在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激
励性口头评价。
更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。
考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展，有利于学生的
自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。
激励性评价要根据学生不同的
个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的
评价。
这样才有利于学生对评价的认知和接受，有利于学生个性的发展和潜能的
激发。
(2)延缓评价，给学生思维发展的空间。
在小学数学教学中，教师对学生正在
讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，
或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。
延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证，说出自己
的见解。
每当一种新意见提出时，教师都请学生给予评判。
如当学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。
对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误
所在，补充设问，点拨学生弓黢讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明
确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而
排除谬误，获取真知。
教师课堂评价的时机把握是十分重要的。
如果把握不好，
会影响评价的结果，甚至于适得其反。
因此，评价时的动机应选在学生真正感到
教师可亲、可信赖之时。
每位教师都应转变自己的角色，努力使自己的小学数学
课堂教学适应新时代，适应新课改，适应每一位学生。
总之，课堂教学，尤其是小学数学课堂教学要认真审慎小学数学新课程标准，充分发挥教材的中介作用，充分展现教学知识的发生、发展过程，要求教师在教
学中除了努力提高讲解水平外、还要加强实际操作和直观教学，利用利用动作和
感知来密切教师的讲授与学生的理解之间联系，促进学生对教师讲授内容的理解
和掌握。