对外汉语教学论文

行动导向教学法对对外汉语教学的启示摘要在“汉语热”的背景下，本文以德国构建主义学习“理论行动导向法”为理论基础，探讨对外汉语教学的教学艺术，以“对外汉语教学”为研究对象，试图为对外汉语教学提供理论上的和实践上的帮助。

本文共分为四章，第一章系统介绍了本文的研究背景和意义、对外汉语教学的历史和现状、行动导向教学理念。

第二章分析了行动导向教学法的理论基础，其中重点谈到了教育学的人本主义和建构主义学习理论，以及心理学的行为主义学习理论、言语行为理论、行动调节理论等理论。

第三章分析介绍了适用于对外汉语教学的行动导向教学方法，并把这些方法分为三类，一是单一知识目标的教学方法，如谈话教学法、阶段教学法等；二是心理训练和行为调整教学法，如角色扮演法、模拟教学法等；三是综合能力培养教学法，如任务教学法、项目教学法、引导课文教学法、案例教学法、头脑风暴法等。

第四章得出了行动导向教学法对对外汉语听说课堂教学的启示，首先是从认知心理学的角度训练听力技能，要合理安排听力教学，适当训练听力技巧，把握教学对象背景等；其次是坚持听、说结合原则组织教学，要鼓励学生课堂发言、加强课堂互动、坚持听说结合原则教学。

在对外汉语教学过程中，应该充分重视学生的语言习得过程，以学生为中心，把握教育对象背景，循序渐进，做到听、说教学相结合，加强课堂互动，给学生提供充分的展示和表达机会，并适时检测学生掌握所学知识的程度和运用所学语言的能力。

关键词：教学法行动导向对外汉语启示引言研究的背景和意义随着国家政治的长期稳定、经济持续快速的发展，中国与国际社会在经济、文化、教育等各个领域的交流活动日益广泛和深入，其他国家对于汉语的需求日益增长。

随着中国的国际地位日益提高，2008年奥运会和2010年世博会的成功举办，越来越多外国人想来了解中国，因此学习汉语的外国人越来越多。

国内外对外汉语教学事业发展迅猛，顿时呈现出全球化“汉语热”的热潮。

当前，推动汉语发展方面的主体，已逐渐由民间转向政府，许多国家的教育部门已将汉语列为本国一些主流学校的第二语言必修课，其中很多国家的政府和民间机构对我国在海外建立的孔子学院反应强烈，有着很高的热情。

在世界多元的文化背景下，为了发展语言，中国政府出台相关政策，一方面鼓励国民学习外语，全国大中小学学生开设外语课程；另一方面高度重视推广对外汉语教学，不遗余力地为外国人学习汉语提供便利。

例如2004年，国务院就批准了教育部制定的《汉语桥工程》。

在这“汉语热”的热潮下，对对外汉语的教学工作的要求也在不断提高，这就需要我们不断提高对外汉语教学的教学质量。

本论文的选题就是立足于“汉语热”的背景下，探讨对外汉语教学的教学艺术，以德国构建主义学习“理论行动导向法”为理论基础，以“对外汉语教学”为研究对象，试图为对外汉语教学提供理论上的和实践上的帮助。

行动导向教学理念行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标的教学活动。

其核心是把行动过程和学习过程相统一，要求学生在学习过程中不仅用脑，而且用心和手参与学习，通过行为的引导是学生在活动中提高学习兴趣，形成关键能力。

行动导向教学不强调知识的学科系统性，而重视学生解决实际问题的能力以及学生的自我管理，通常采用多学科或跨学科的综合课程模式。

其基本意义是：学生是整个学习活动的中心，而教师则只是学习活动中的协调者和组织者。

教学过程应遵循信息、计划、决策、实施、检查、评估等完整的“任务”完成过程，在教学中，让学生独立获取信息、独立制定和实施计划、独立检查和评估任务，在实际任务活动中掌握技能、学到知识，从而构建属于自己的知识体系和学习经验。

以“行动”为导向的教学强调，学生是学习的行动主体，以具体行动能力为目标，以学习情境中的行动过程为途径，以独立计划、实施和评价的行动为方法，以师生之间互动的合作行动为方式，强调学习中学生的自我构建的行动过程，以专业能力、思维能力和社会能力整合而成的行动能力为评价标准。

行动导向教学中，老师的角色发生了根本性的变化，即从传统的领导者变为了学习活动中的引导者、辅导者和主持人。

学生的学习的主体充分发挥学习的主体作用，变“要我学”为“我要学”。

行动导向教学理念采取以学生为主体的教学组织形式，倡导“以学生为本”。

教学与活动结合起来，让学生在活动中自主学习，通过活动应道学生将知识与实践结合起来，以加深对学习内容的理解和运用。

其主要特点有：一、教学内容与社会实践或学生的日常生活有关，常常是以后工作中经常会遇到的问题，甚至是实际的任务原型。

二、强调交流与合作的重要性，关注学习者的兴趣和经验。

三、学生自己组织学习过程，多以小组形式进行学习，培养学习者的创造性思维能力和实践能力。

四、多种教学方法交替使用，最常用的有项目教学法、基于项目的引导文教学法、任务教学法、案例教学法、情境教学法等等。

五、教师是学习过程的组织者、指导者和咨询者。

针对行动导向学习的两个基本原则，一是为了真实情境中的行动而学习；二是通过学习情境中的行动来学习。

行动导向教学有以下基本要求：1.能力目标——综合能力使学习者具有独立且负责任的思维与行动，在解决实际问题时必须具有独立地计划、实施和评估的能力。

这种能力通过完整的学习过程来获得，包括信息、计划、决策、实施、检查、评价，即对事物处理时的“完整的行动”。

课堂教学应具有明确的能力目标，而且是以“完整的行动”为基础，包含专业能力、方法能力、社会能力、个人能力的综合能力。

2.任务载体——真实性的情境教学情境（教学活动以及教学活动发生的情境）依据真实情景来设计，或者说从现实的生活中来选择，要求学习情景全面地、整体化地反映现实生活。

3.教学法选择——以学生为主体行动导向教学，要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中，促使学生主动进行学习活动。

教师应尽可能以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题以不断地发展原有的兴趣。

围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化。

4.协作与反思——合作学习过程应具有如下四个重要环节：（1）确定任务要求，聚焦于学习者现有的主要学习障碍，学习小组确定学习任务；（2）小组作业，激发并连接学生原有经验，小组自行组织解决问题的过程，在实际行动和经历中进行学习；（3）展示学习成果，以具体的任务成果来体现学生的学习效果；（4）反思，借助成果，检查并评价学习过程中的体验，原有经验和新的经验重新组合，形成行动能力。

本文的研究立足于蓬勃发展的非学历教育的对外汉语培训，结合德国“行动导向”教学理念，针对目前对外汉语教学实际，以期达到对对外汉语教学的最优化。

1 基于行动导向的理论基础1.1 行动导向的教育学理论基础1.1.1 人本主义学习理论人本主义学习理论，是建立在人本主义心理学的基础之上的。

人本主义主张，心理学应当把人当作一个整体来进行研究，而不应将其肢解。

研究一个正常的人，人的高级心理活动，如信念、热情、尊严等内容更值得关注。

人本主义的学习理论从阐释了人作为学习者整个成长历程，以发展人性，启发学习者的经验以及创造潜能，指引其结合认知、经验和创造，肯定自我，从而实现自我。

众所周知，人的成长是源自个体自我实现的需要，其潜能非教育使然，而是自我实现的。

人本主义学习理论认为：教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人性味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动的得以实现，提出了“自由学习”和“学生中心”的学习与教学观。

①人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的习得环境，让其从自身的角度来感知世界，得出对世界的理解，从而达到最高境界的自我实现。

行动导向教学法认为，人不仅是主动的、负责的、不断优化的，而且在实现目标的过程中有着批判性的自我反馈能力。

因此，学习不再只是受外部控制，还是一个自我负责的过程。

行动导向教学策略说，整个教学过程要靠学生和教师积极热情地参与其中，教师从原来传统教学中的传道、授业、解惑之人，而转变为了教学组织者、知识传授者、问题咨询与技术指导者，像是一位主持人；同时，学生的角色也从知识的接受者转变为学习活动的主体，对学生学习动机、兴趣、目的和学习效果都产生了很大影响。

行动导向教学法教学方法的创新，促进了教育的发展。

1.1.2 建构主义学习理论当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的。

人们以自己的经验为基础来解释现实甚至建构现实，每个人的经验世界是在自己的头脑中创建的，由于经验的差异和对经验的信念的差异，人们对外部世界的理解就会各不相同。

学习，不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

也就是说，学习者不是简单被动地接收信息，而是无法由他人代替的主动地建构知识的意义。

人的高级心理机能源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、娱乐活动和劳动来实现。

建构主义已形成了不同的流派，但无论哪一个流派，在知识观与学习观上都有共同点：一般强调知识不是对现实的准确表征，只是一种假设、一种解释，并不是最终答案；知识不是生物的、神经的，而是社会、文化、语言手段的相互作用；认知是一个适应过程，它使个体能在特定的环境中生存；学习的过程不是由教师直接向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，这种建构不可能由教师来代替完成；学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。

①知识水平与技能水平的提高不只是学习者学习上的要求，还是学习者应变、生存、发展，构建自己的经验体系的需要。

因此，如果学生只从老师哪里获取知识，而不自己主动去加工、探究、建构，是不可能完成应变和发展的。

随着科学技术的更新和经济的快速发展，生活环境的变化也越来越快，信息越来越多，如果我们不对这些繁杂的信息进行自己建构，就难以快速地适应环境，更不用说达到应变、生存、发展的目标了。

行动导向教学法正是基于此，在教学活动中让学生不断自我探究和建构经验，达到教育的真正目的。

1.2 行动导向的心理学理论基础1.2.1言语行为理论言语行为理论（Speech act theory），语言运用研究中的重要理论之一，最早在20世纪50年代由英国哲学家约翰·奥斯汀提出。

依据言语行为理论，在可用语言描述的情况下，所有行为皆可用语言来表述和传达。

认知是行动的基础，行动是认知的目标，无指向行动的认知不可能产生有目标的行动，要获取行动产生的认知基础离不开社会交往。

言语行为分为言内行为、言外行为和言后行为。